幼儿园美术教育生活化的策略探讨（5篇范文）

第一篇：幼儿园美术教育生活化的策略探讨

幼儿园美术教育生活化的策略探讨

摘要：进入21世纪以来，社会经济迅猛发展，国家之间的竞争也变得异常激烈。幼儿园教育是教学的启蒙阶段，对学生今后的发展具有较好的奠定作用。过去的幼儿教育过于注重对学生知识的教学，忽视了教育与实践的结合，无法凸显其生活化的特点。随着素质教育的开展和实施，幼儿园美术教学作为对学生想象力培养的关键课程，一定要强调它的生活化特征，彰显美术的教育作用，采取更具生活化的方式开展教学，从而促进学生学习质量的提高。

关键词：幼儿园 美术教育 生活化 科学策略

中图分类号：G613.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0438-01

众所周知，幼儿教育是教育教学的基础内容，对学生的全面发展具有十分重要的作用。美术是学生学习的主要课程，有利于激发学生的想象力，锻炼学生的动手和实践水平。现如今，素质教育逐步推进，生活化的教学更加受到了百姓的关注，单一的知识传授和被动教学方法，无法提高学生的学习热情，阻碍了教学效率的提高。孩子眼中的世界是丰富多彩的，通过画笔有助于学生开展想象，更好的将知识贯穿于绘画之中。本文就结合我国幼儿园美术教学的实际情况，简单阐述一下生活化美术教育的特征，并探讨提出科学的策略完善教学，从而促进学生的良好发展。

1.美术教育生活化的本质特征

从本质上而言，实施美术教学的根本是要强调学生的主体地位，突出他们的关键作用。幼儿美术教学针对的对象是孩童，他们对世界具有自己的观点看法，想象力丰富，做好生活化教学，将其融入日常生活是美术幼儿教学的核心。艺术源于生活，却高于生活，美术来源于生活，孩子可以用画笔展现自己对事物的看法和感受。因此，从根本上来说，美术教育的本质特征就是生活化的形式。

生活化的幼儿美术教学有助于稳定学生的心理，为学生营造一个真实的学习背景，将绘画与实际相连，突出美术的生活特征。与此同时，美术教学的生活化气息还能够逐步提高学生的心理素质，潜移默化的影响学生，让他们将美术艺术赋予生活气息。

2.幼儿园美术教育生活化的科学策略

从上述内容中，我们已经清晰直观的看到了幼儿园美术教育的本质特征，以及它的积极作用。想要突出这一特征优势，真正将美术教学融入学生的日常生活，就一定要找到科学的方法实施教学，将美术的生活化气息彰显出来。

2.1立足幼儿生活经验，实施美术生活化教育。幼儿园美术教育要适合幼儿，应基于幼儿的内在需求选择教育内容。幼儿在家庭及社会生活中积累了动作技能、知识经验、情感体验等大量鲜活的生活经验，这些经验是幼儿学习美术的不竭源泉和内在动力。如果美术教学内容脱离儿童生活，让幼儿机械地跟着教师的范画学习枯燥的图案，幼儿在学习中就会处于服从和被动的地位，这种做法会严重压抑儿童对美术活动的积极性和创造性。因此，在选择美术活动内容时，教师应以幼儿的生活经验为基础，让幼儿对自然界中的自然物、植物、动物、景物进行观察。如，让幼儿画自己的妈妈，他们就会情不自禁地把自己的妈妈画得五彩缤纷，因为在他们眼中妈妈是世界上最漂亮的人。因此，美术教育资源只有贴近儿童的生活，才能够激发幼儿的好奇心和求知欲，更好的促进他们的发展。

2.2通过具有生活气息的环境氛围的营造实施教学。生活气息的营造是做好教学，完善课堂内容的关键。因此，幼儿美术教师要强调生活情景的创设，在日常学习中就注重生活化的建立。具体而言，要利用环境做好熏陶作用，通过实物与图片的收集，激发学生对生活的热爱之情。与此同时，教师还应该运用丰富的主题活动吸引孩子的注意力，让学生用画笔描绘自己眼中的世界，提高教学质量。

2.3利用生活资源，保证美术教育素材生活化。源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、丰富性的特点，容易与幼儿产生情感上的共鸣，引发幼儿的好奇心，让美术活动充满浓厚的生活情趣。生活中常见的自然物、食物、生活用品等，通过被创造与利用，都能成为美术活动的材料。因此，教师要充分挖掘幼儿生活中多元的美术教育资源和工具材料，让孩子们在生活中发现艺术的美，在大自然中寻找素材，将绘画艺术回归生活，做好对学生的实践训练。

3.结束语

总而言之，美术教学是幼儿园教学非常重要的组成部分之一，它作为孩子们学习的必修课程，能够通过画笔展现孩子眼中的世界。过去的美术教学形式过于呆板，无法突出教学的意义，教师要将美术赋予生活化的气息，引导学生在生活中感受美、体验美，提高自身的审美鉴赏能力。因此，教师要善于利用生活中的素材实施美术教学，立足学生的主体地位，并为他们营造一个更具生活化的氛围，从而将美术与生活紧密结合起来。

参考文献：

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第二篇：浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[模版]

浅谈幼儿园美术教育生活化的策略

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确提出幼儿园教育回归生活、课程生活化的理念，幼儿美术教育生活化充分体现了生活对幼儿教育的作用和意义。文章从美术教育的活动内容、活动形式、活动素材、活动经验运用四个方面阐述了幼儿美术教育生活化的可能性和实施策略。实践证明，幼儿美术教育生活化有利于促进幼儿各方面发展，激发幼儿参与美术活动的兴趣和创造性。

关键词：幼儿 美术教育 生活化策略

“美源于生活，高于生活”，美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。所谓“幼儿美术教育生活化”，是指在幼儿美术教育中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事物为内容，注重生活与美术的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，注重幼儿的自由创造与想象，使幼儿美术教育体现生活化特征，实现生活化价值，让美术真正融入幼儿的生活。生活化美术教育对于幼儿的成长具有重要意义。把生活中常见的、幼儿熟悉和感兴趣的内容、材料充实到美术教学中，有助于激发幼儿的创作灵感，使其体验美感。生活化的活动材料、活动形式，有助于幼儿的自我表达，体验满足感和成就感，有助于幼儿个性化的发展。笔者结合幼儿园美术教学实践，谈谈对生活化美术教育活动的一些体会。

一、立足幼儿生活经验，美术教育内容生活化幼儿园美术教育要适合幼儿，应基于幼儿的内在需求选择教育内容。幼儿在家庭及社会生活中积累了动作技能、知识经验、情感体验等大量鲜活的生活经验，这些经验是幼儿学习美术的不竭源泉和内在动力。如果美术教学内容脱离儿童生活，让幼儿机械地跟着教师的范画学画一些陌生的、枯燥的图案，幼儿在学习中就会处于服从和被动接受的地位，这种做法会严重压

抑和挫伤儿童对美术活动的积极性和创造性。因此，在选择美术活动内容时，教师应以幼儿的生活经验为基础，让幼儿对自然界中的自然物、植物、动物、景物进行观察，将本地具有特色的建筑物、风土人情、民俗文化作为“活教材”。如，让幼儿画自己的妈妈，他们就会情不自禁地把自己的妈妈画得五彩缤纷，因为在他们眼中妈妈是世界上最漂亮的人。因此，这些教育资源只有贴近儿童的生活，才能够激发幼儿的好奇心和求知欲，更有利于幼儿的发展。对于教学内容教师还应该注意：教学内容并不是一成不变的。陈鹤琴先生认为，注重儿童生活经验的课程内容观还体现为课程内容要随儿童生活的变化而变化，这就提醒教师在教学活动中发现并顺应幼儿的兴趣和关注焦点，生成符合幼儿当前兴趣需要的有价值的美术活动。在内容的选择上，教师不仅要引导幼儿关心身边的人和事，还要做幼儿的知心朋友，学会用敏

锐的眼光捕捉幼儿生活中的富有教育价值的内容。如，动画片

《喜羊羊和灰太狼》中一系列可爱的动物形象深受幼儿的喜爱，教师可以把这些可爱的卡通形象作为教学活动内容，引导幼儿通过改变它们的服饰、道具、背景提升绘画技能，让幼儿在充满兴趣与欢乐的氛围中开展美术活动。

二、创设生活情境，美术教育形式生活化

皮亚杰说过：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在

生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情景中学习。”生活本身为美术教育提供了很多的资源，在幼儿的一日生活中包含大量学习美术的机会。凡是幼儿每天经历的衣、食、住、行、学、玩以及与人交往等实践活动，都是可被利用而且应该恰当被利用的美术教育契机。因此，美术教育不能游离于生活情境而抽象说教或机械操作，教师应精心创设现实的生活化情境，丰富幼儿美术教育形式，让幼儿在看得见、摸得着的情境中获得美的熏陶。

1.利用环境熏陶开展生活化美术教育环境熏陶是美术教育的重要形式之一。若能为幼儿创设富有美感的环境，就会给予幼儿启发，丰富幼儿的审美经验，激发幼儿的表现力和创造欲望。教师应该重视美术氛围的营造，通过实物、图片的收集、展示，运用现代化多媒体教学技术等各种途径，创设富有情趣性的生活化的美的情境，激发幼儿热爱生活的美好情感。如，在“欢欢喜喜过大年”的活动中，教师通过环境

布置、作品展示渲染喜庆、热闹的氛围，用富有中国特色的手工艺品如剪纸、蜡染、年画布置活动室、走廊，让幼儿感受生活中美的元素，体会人们过新年时互相祝福的美好情感，这样不仅提高了幼儿的审美能力，还有助于幼儿形成热爱生活的态度。

2.利用主题活动开展生活化美术教育

主题活动中的生活话题对幼儿有着极强的吸引力，可成为幼儿美术生活化教育重要形式之一。在主题活动中，教师引导

幼儿通过亲身感受生活，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，大胆地运用美术的手段进行自我表达，激发幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。如主题活动“我骄傲——我是上杭人”，幼儿通过实地参观与观看图片、录像欣赏家乡的名胜古迹——古田会址、临江楼、西普陀，再用写生画、拓印画、装饰画等美术活动形式表现出这些秀丽的风景。这次活动不仅使幼儿获得了相关的美术知识与创作技能，还激起了他们热爱家乡的情感。

三、利用生活资源，美术教育素材生活化

源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、丰富性的特点，容

易与幼儿产生情感上的共鸣，引发幼儿的好奇心、亲切感，让美术活动充满浓厚的生活情趣。生活中常见的自然物、食物、生活用品、废旧物品等，通过被创造与利用，就能成为美术活动的材料。因此，教师要充分挖掘幼儿生活中多元的美术教育资源和工具材料，提供丰富而有层次的真实材料，开展形式多样的生活化美术活动，让幼儿体验到美术活动的乐趣。1.从大自然中寻找美术素材

大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，石头、沙、果实、树叶、贝壳……这些随手可得的材料贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。因此，教师要从大自然中寻找美术素材，拓展幼儿的美术视野，使其受到自然美的熏陶，为创造美打下基础。如，利用上杭有丰富石头资源的优势所开展的系列美术活动：参观石展—欣赏奇石—收集奇石—装饰石头—石子连环画，每一次活动都带给幼儿不同的情感体验和创作灵感，收到很好的活动效果。

2.从废旧物品中寻找美术素材

将幼儿生活中既熟悉又新奇的废旧物品作为活动材料，进行再创造活动，有助于调动幼儿参加美术活动的积极性，增强幼儿在活动中的兴趣、主动性，既能提高幼儿的动手操作能力，又能提高其想象力。一些被丢弃或忽略的生活材料如包装盒、器皿，在图案、色彩、造型上往往很独特，只要通过仔细挖掘、精心挑选，进行适当加工、改造，它们将重放异彩，变成幼儿美术活动的新亮点，这不但利于环保，促进幼儿养成废物利用的良好习惯，又可为美术活动增添生活的气息。如，收集各种包装盒（茶叶罐、牙膏盒、月饼盒、酒盒子），引导幼儿经过组合、变形，设计出各种各样的交通工具、楼房、机器人、人造卫星等。

四、回归生活运用，美术教育实践生活化

有价值的活动应从生活中来，并回到生活中去。美术活动的生活化目的就是要引导幼儿把通过美术活动所获得的技能与经验运用于实际。因此，教师不仅要从生活中选取有教育价值、幼儿感兴趣的内容作为教学内容，还应该让幼儿通过学习相关知识，彼此分享，获得经验，为真实生活服务，使教学活动生活化，在帮助幼儿提升有关美的经验同时引导幼儿将获得的经验运用到实际操作中去。如，“新年礼物”制作活动就充分体现了美术活动回归生活的理念，在活动中教师引导幼儿利用一些生活废旧物进行设计，当这些充满了奇思妙想的“工艺品”展现在活动室里时，它们的华丽变身给幼儿带来了无限的惊喜，幼儿感到无比骄傲，幼小的心灵里迸发出对生活的感悟和热爱。总之，美术教育生活化是美术教育的创新与革命，犹如一道亮丽的风景线，不仅有利于幼儿亲身感受生活、体验生活，让幼儿在生活中“动”起来，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣，而且有利于促进幼儿观察能力、探究能力和创新能力的发展，培养具有个性生命的人。

第三篇：生活化幼儿美术教育的指导策略

生活化幼儿美术教育的指导策略

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第四篇：浅谈小学美术教育生活化

浅谈小学美术教育生活化

中敖镇双溪中心小学

马飞

“艺术来源于生活”。作为艺术的重要组成部分——美术，也当之于要以生活为基础。在生活中发现挖掘美术素材，进行艺术创作。其次，从儿童生活实际的角度出发，由于在小学时期孩子的阅历有限,对一些生活中常见的、容易实现愿望的事物非常有兴趣。因此，美术教育应选取跟生活密切相关的课程资源、生活化的教学方法、学法及作业处理等。将一些似乎浅显的、带有当地民俗的、生活中常见的一些物品、场面作为学习的内容。训练学生学会生活、观察生活、创造生活的兴趣及基本技能。正确认识艺术，创造艺术。从而达到《美术课程标准》要求的培养学生良好的人文素养及价值观。使学生保持学习美术的持久兴趣和欲望。

一、学习兴趣要求课程资源生活化

《美术课程标准》强调 “激发学生学习美术的兴趣”和“获得对美术学习的持久兴趣”，要求美术教育要以此作为一个首要任务。因此，我们教师在教学中一切都要寻求与学生相重合的“兴趣点”。无论是教学内容、综合化拓展等都要以“兴趣”为中心，而不能“激发兴趣”的措施只在教法上落实，而教学内容还是老一套，形成“换汤不换药”的现状。在新课程教学向学生靠拢的环境下，更应与学生生活经验和兴趣“贴接”。而艺术（美术）本来自于社会生活，让其服务于人们的社会生活是理所当然的事。在教学时如选取生活中的门、窗户、衣服等用品；上街、放学、学校生活等活动场面；美化教 室、黑板报等内容作为教学资源。将符合时代进步的教学内容如卡通人物、环境标志、宣传广告、电脑绘画等引入课堂。学生对这些生活中常见的和现代的艺术形式，学生的积极性和兴趣极高。在培养学生学习艺术的同时，让学生学到一些在成长中必须具备的社会经验和实用技能。让学生形成持久的学习兴趣。

同时，由于我们生活的环境中，还有一些反映当地民俗、人文景观、地方特产等。由于这些资源与我们的生活联系紧密，有时经常见到或天天听到，学生非常熟悉。教师一旦将这些引入课堂，学生会有极大的学习兴趣。在美术教学中，将大足地区的特产——冬菜，作为教学课题。当出示这一课题《冬菜》时，学生就一下子说开了：什么形状、颜色、味道等都说了出来。由于他们熟悉这些事物。因此，教师没过多的讲解怎样做，怎样表现。而是让他们自己互相交流后，仅说明材料的使用。就让他们用自己的笔、用自己的方法和步骤、用自己喜欢的材料去表现它。学生完成的速度及效果非常好。反之，如果我们让学生去表现什么西北风光、藏族服饰等这些他们都没见过，即使我们的教师通过网络、课件或者图片的介绍，学生也只能是感性认识，有个别学生同样也是茫然的。在学习中，学生只能是被动的接受，而不是主动地去发现、寻找好的学习方法和表现技巧。因而，在创作中受到许多的约束。教学效果可想而知的。

因此，将与贴近学生生活经验、新颖活泼、生动有趣的内容作为课程资源是十分必要的。这样才能让学生真切的体会到学习美术的乐趣。进而体会到艺术来源于生活，是十分平凡和常见的。

二、教法和学法要求课堂设计生活化

生活化的美术教学，不能只停留在教学内容的改变上。而应在传统美术教学的基础上大胆改革。要以生活化的教学方法去引导学生，培养学生。而不能过多地讲解专业的、抽象的技能技法。更应放在让学生去寻找到好的、不同的学习美术的方法及表现美、赞赏美的方法上。教师要灵活地运用多种教学媒介，如课件、参观展览、实地观察等收集美术存在的空间及表现形式，让学生体会到美术就在生活之中，就在我们身边。同时，由于儿童天真无邪，想象力丰富，无拘束的特点。因而学生在美术创作中，可能会有许多让我们意想不到的表现方法及形式。这样才极大地体现出美术的丰富性和多样性。如果我们教师一味地要求学生死板硬套地运用什么技法、步骤去完成，将很大程度上抑制学生的表现欲望和创新精神。在教学中，将身边的鲜花引入课堂，课前要求学生去观察各种花的形状、颜色。课上，只简单介绍花的小知识后，便让学生自己去想用什么方法和形式表现花、创作花。学生通过运用彩色纸，进行剪花、用手撕花、贴花、画花等不同制作方法或表现形式，然后再把它们制作的鲜花贴在各组的草地上，便完成了一幅美丽的百花园制作图。在这堂课的教学设计中，让学生在不受规定的方法下，自己运用自己喜欢的方法去制作，去创新。学习的积极性和创造欲望得到了极大发挥，教学效果十分理想。因此，好的灵活多变的教法和学法，才能让生活化的美术课程真正生活化。

三、学生的发展要求作业处理生活化

美术作业的处理方式很多。如个人评、组评、师评、作品介绍、百分制、等级制等。这些处理形式不能只停留在找出作品好在哪里以及不足之处。而要以生活为基点，一切以学生的生活实际出发，注重学生的学习过程与方法，创作艺术的情感态度及价值观。让学生体会到艺术不是高深莫测的，是在我们的生活当中的。同时可以通过开展丰富多彩的活动，灵活多变地处理学生作业。让学生形成良好的艺术情感态度，从而树立最基本的艺术价值观。我在处理学生创作的《美丽的围巾》的纹样设计时，我让学生在音乐的伴奏下以舞蹈、时装展示等形式，让学生尽情展示自己设计的围巾作品。这样既让他们体会到美术的创作乐趣以及创作的成功感，也让他们受到音乐节奏的熏陶。初步体会纹样的节奏与音乐的节奏是统一的。其次在课余还可以组织一些专题展览，如手抄小报设计展、我为“六•一”标志设计展、节日服装设计展、家乡特产标签设计展、广告标语制作展„„让学生体会到美术创作是有实用价值的，是生活中不可缺少的。因此，教学中对学生的作业处理也应选择生活化的、发展性的活动方式。

总之，在当今不断进步的社会中，教育也要不断地随着时代潮流而进步。在不同时期要选择不同的生活化的课程资源；灵活运用不同的教育手段、教学方法，训练学生良好的学习方法；激发学生对学习美术的持久兴趣，使学生形成基本的美术素养和审美观念。从而培养学生的创新精神，促进学生全面发展。参考文献：

张行涛 周卫勇主编的《新课程教学法 美术新课程教学法》 中国少儿美术教育网 《今日教育》2004年17期

第五篇：试论幼儿美术教育的生活化

试论幼儿美术教育的生活化

摘要：随着近年来我国基础教育体制深化改革，以培养幼儿美术核心素养的生活化美术教育已成为学前教育者最关心的问题。作为一项重要的启蒙教育工作，在教学实践过程中，既要注重幼儿的创造性思维培养，又要注重生活化元素的引用，结合幼儿的认知模式构建以发展幼儿个性为核心的综合性教学实践课堂来强化幼儿的美术认知，促进幼儿形成美术核心素养。

关键词：幼儿教育；美术教育生活化；问题研究

一、引言

基础教育中培养幼儿形成美术核心素养尤为重要，不仅是健全幼儿的美术认知模式的主要途径，也是促进幼儿形成艺术个性的主要方法。幼儿教育是人生的重要启蒙阶段，美术教育的主要目的在于培养幼儿形成较强的审美能力和艺术实践能力，这对幼儿的一生发展有着重要意义。实质上，幼儿对于周围环境的感知是具备基本美术判断能力的。在基础教育中，幼儿在课堂学习以及生活中有着属于自己的审美观点，有的幼儿喜欢红色、有的幼儿喜欢蓝色，有的幼儿喜欢绿色、有的幼儿喜欢黑色，他们根据自己的喜好和认知选择自己喜欢的颜色。这种过程就是幼儿审美能力养成的过程。要做好幼儿的教育，老师就要根据幼儿的这种认知模式特点将生活化元素引入到课堂教学中，结合生活事例对幼儿进行教育引导。

二、幼儿美术教育中生活化引导方法的运用

（一）美术课堂教学设计要融入生活化元素

作为美术教育工作者，在幼儿美术课堂构建中要注重生活化元素的融入，要根据幼儿的实践认知模式，以强化幼儿的核心素养为导向，尽可能选择贴近幼儿生活的素材构建幼儿的美术认知模式。随着近年来我国教育体制深化改革，学术界对幼儿的教育重视程度不断提高，各种各样以幼儿教育为主题的美术实践工具被广泛运用到幼儿的艺术教育中。实质上这种具有商品性质的美术教育工具不一定能健全幼儿的艺术认知模式，选择贴近幼儿生活的美术教育素材，往往能起到意想不到的效果。美术认知来源于生活实践，这是所有美术教育者的共识，选择生活中的物品可以从生活角度来引导幼儿关注美术知识。例如绿色的叶子、红色的花朵、黄色的果实、教室中各种各样的卡通图案，以及走廊中各种各样的装饰物品，都是老师向幼儿传递美术信息的媒介。老师可以利用这些物品向幼儿传递艺术信息，可以利用生活中的彩纸，让幼儿剪出果实、花朵图案，引导幼儿自己动手感悟美术，获得正确的艺术认知。

（二）美术教育生活化

作为一名幼儿美术教育者，就要以培养幼儿的兴趣和能力作为教学出发点，结合幼儿的认知模式和个性特点，从生活经验角度出发，引入不同的生活元素来增强幼儿的美术感悟。例如在课堂实践中，绘画和手工是幼儿最感兴趣的，老师可以选择利用黏土或者是橡皮泥，教会幼儿捏出小动物的造型。晴天可以看见太阳，雨天太阳公公藏起来了，晴朗的夜晚可以看见月亮，雨天月亮婆婆也藏起来了。美术教育老师以天气变化对太阳和月亮的影响作为课堂教学切入点，引导幼儿画出自己想象中的雨天或是晴天的景象。利用生活中的常见现象作为教学指引，有助于健全幼儿的美术认知架构，增强幼儿的学习美术的信心。

（三）美术生活化教育中注重幼儿个性发展

美术教育中引入生活化元素就应该认识到每一个幼儿都是独立的生命个体，要想促进幼儿形成健全的美术认知模式就要尊重幼儿的个性，鼓励幼儿个性化发展。美术课堂中，老师可以鼓励幼儿从生活中找寻美术创作素材，可以利用生活中易拉罐、塑料瓶、塑料盒等物品引导幼儿制作手工艺品。制作材料不局限于一种，可以让全班小朋友分组合作，鼓励小朋友交换创意，开展交流，利用这些生活素材制作出有创意的作品。同时促进幼儿个性化成长还要注重家长的参与。生活化的美术教育不仅局限于幼儿园内，也需要家长参与进来。有很多教育者认为家长缺乏教学经验，不能够做好幼儿的美术教育。

（四）美术课堂中注重绘本的使用

通常，老师利用绘本材料包括彩纸、水彩笔、故事书、动画书、手工艺工具等物品进行教学，用讲故事的方式引导幼儿完成美术教学任务，达到预期的教学目标。绘本是一种具有图文、卡通人物、装饰形象的图书，书的内容与儿童的认知保持一致，有着鲜明的色彩分类和各种各样的图案，能引导幼儿阅读故事，在故事中获得学习体验。与传统幼儿教学模式不同的是，绘本教学是以绘本作为知识信息传递媒介的一种教学方式，有着广泛性、个性化、立体化等特点。广泛性是指绘本教学几乎适应任何教学环境，可以为幼儿提供广阔的想象舞台，通过阅读故事、了解故事内容、自己动手创作故事等方式自主地完成教学任务。个性化是指绘本的知识内容是独一无二的，每套绘本的故事情节是不同的，这种差异性可以满足幼儿个性化认知的需要，增强幼儿的想象力。在美术课堂教学中老师要注重搭配使用不同的美?g绘本，结合绘本内容选择不同题材的内容，以讲故事的方式呈现在幼儿面前，图文并茂的内容和精彩的故事可有效激发幼儿的想象力，深化幼儿的认知模式。

综上所述，具有生活化特征的美术教育可以激发幼儿学习美术的信心，让幼儿通过美术了解世界，感受各种各样的颜色。老师引导幼儿从生活中找寻素材，利用生活中的素材教会孩子制作手工艺品，能让幼儿在美术实践中有所发现、有所体验，从实践中感受美术的魅力，形成美术实践能力。

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郑丽燕，福建省泉州市，永春县吾峰中心幼儿园。