学前儿童早期阅读指导的策略研究（范文）

第一篇：学前儿童早期阅读指导的策略研究（范文）

学前儿童早期阅读指导的策略研究

【摘要】：学前儿童早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。但在现实生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对幼儿实施的阅读当做是一种汉字学习。本次研究旨在指导结合幼儿的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予幼儿以及家长科学合理的早期阅读指导的策略。关键词：早期阅读 现状 指导策略

一、早期阅读的概念及开展意义

（一）早期阅读的概念

早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备，其中包括知道图书和文字的重要性、乐意阅读图书和辨认文字、掌握一定的阅读技巧、理解文字内容和图画意义、产生愿意书写的愿望等。具体而言，早期阅读是指学前教育机构和家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），从而使婴幼儿接受到有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

（二）早期阅读开展的意义

早期阅读，可以丰富幼儿的词汇、发展幼儿的思维、提高对语言文字的理解力、锻炼和提高幼儿的口头表达能力，还可以充分发挥幼儿的创造力和想象力。但由于幼儿不识字或识字较少，再加上生活经验的缺乏，他们的阅读活动会受到限制，他们不能直接阅读文字、理解文字内容，只能借助一幅幅生动形象逼真的画面来理解阅读的内容，他们的早期阅读活动远不比游戏、玩具那样对他们有足够的吸引力。此时，如果单调乏味地强调幼儿进行阅读，会使幼儿产生厌烦的心理，甚至影响到孩子们以后的阅读学习活动。因此，我们应根据幼儿的心理、生理、年龄特点、知识经验、兴趣爱好等，适时适度地组织安排引导幼儿的阅读活动，使其从小养成良好的阅读习惯，使其阅读能力得到不断的提高，使其喜欢阅读、喜爱图书文字，引领孩子及早地走进书本这浩瀚的知识海洋，去感受宇宙万物的奥妙与美好。

在现实的生活中,幼儿早期阅读活动并没有引起家长的充分重视,一部分家长认为对婴幼儿开展阅读太早了;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读指导是当前早期亲子教育丞待解决的问题。

《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其它多种形式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。科学研究证明：3—8岁是儿童学习阅读能力的关键期，而这一时期的孩子们大部分时间是在幼儿园度过的，因此，我们做幼儿教师的要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机，共同帮助孩子迈好阅读的第一步。

二、中外早期阅读现状的比较

（一）中外早期阅读的差异

对于许多中国家长来说，早期阅读是一个相对陌生的名词，这也反映了我国在早期阅读领域的缺失。

在国外，早期阅读是为大多数家长熟知并积极应用的一种阅读形式。在美国，许多家长参加家庭与伙伴活动，每周会有固定的时间陪同孩子一起阅读。在英国，孩子们可以从公共图书馆、学校和社区等多个渠道借阅儿童图书，而在日本，家庭式图书馆和亲子读书计划都受到了极大欢迎。

一般国外的儿童从6个月就开始阅读，而国内的孩子至少都是从4岁起才开始阅读。美国儿童在4岁起可以进行独立阅读，而中国孩子8岁才能达到这个水平。绘本是国外儿童读物的主流，占据了儿童读物的二分之一的量，而国内的儿童读物多位算术、少儿名著等。

（二）差异形成的原因

造就中外儿童早期阅读水平产生很大差异的原因有许多。在最重要的观念层面上，许多中国家长并没有了解和重视早期阅读的重要性，也没有意识到亲子阅读所起的作用。在现实条件上，国内儿童出版种类还不够丰富，家长除了购买之外很难有其他获取渠道等等，都是开展早期阅读的障碍。

国外则因为政府出面抓阅读，所以资金政策、资源配置以及配套服务等方面都得以最大限度的落实。从我们当时的切身感受看，儿童图书馆的资源得到了最有效的配置。图书馆不仅仅有完善的硬件，更有为推动阅读而开展的各项活动，起到了辅助老师的作用。

另一方面，社区图书馆有专门的阅读老师组织定期的阅读活动，尤其是在假期时更是通过颁发阅读奖等方式激发孩子的阅读兴趣，很多孩子的人生第一枚奖牌都是从社区图书馆获得的。同时，社区图书馆还充分服务于社区的其他组织机构，比如社区图书馆对学校图书馆的活动就会给予大力支持，经常会有社区图书馆的老师参加学校图书馆的活动。

三、对国内早期阅读现状的调查分析 以实习的矿大附属幼儿园所在班级的三位老师以及38位幼儿家长为研究对象，运用了问卷调查法调查了幼儿园和家长平时选择的幼儿早期阅读材料种类以及选择的依据分别是什么。采用访谈法的方式了解了幼儿园里的几位老师和家长对于学前儿童早期阅读的看法和平时对幼儿早期阅读是否采取了指导措施以及分别是如何指导的。分别从读、听、说、写四个方面进行了具体的调查分析。

（一）读的方面

为了解幼儿读的情况，我们从家庭拥有的藏书量及幼儿读物数量、孩子在家看书（电视）的时间以及家长为幼儿买书的情况这三方面进行了调查。

1、家庭拥有的藏书情况

统计结果显示，家庭藏书量在50册以上的有24人，占63.1%，在20册以下的有8人，占33.3%。其中，幼儿藏书量在50册以上的有3人，占7.8%。这说明，大多数家长还是比较重视智力投资，但幼儿藏书量普遍较少。我们分析可能有多种原因。比如家长的认识，家庭的经济状况，市面上没有合适的图书，幼儿没有这样的要求等等。另外，我们发现，家庭藏书与家长的学历呈正相关，即父母学历高的家庭藏书量明显比较多。

2、孩子在家看书（电视）的时间

统计数据显示，幼儿每天看书20分钟以上的有20人，5~10分钟的有15人，5分钟以下的3人。这说明大部分孩子尚没有阅读的习惯，随意性比较强。但同时我们发现，孩子在家普遍有看电视的习惯。每天在一小时以上的有30人，占78.9%；每天看半小时至一小时的有5人；半小时以下的有3人；从不看电视的基本没有。这说明，孩子对电视的兴趣比较浓厚，电视里形象的动画，鲜艳的色彩，生动的情节，精彩的对话，对孩子有较大的吸引力。

3、家长为孩子买书的情况

统计显示，绝大部分家长喜欢为幼儿买书。有27人经常为幼儿买书，没有哪位家长不为幼儿买书。这说明，在知识经济的时代，很多家长已经意识到阅读的重要性，在满足幼儿物质要求的同时，愿意进行智力投资。

（二）听的方面

统计显示，幼儿听录音或广播的兴趣不浓。能每天听录音的只有6人，大部分幼儿偶尔听录音。这说明，孩子还没有形成专注听的习惯。同时，幼儿听的坚持性也较差。每天能坚持听录音故事或儿歌30分钟以上的只有3人，仅占7.8%，大部分幼儿偶尔听几分钟便走开了。

（三）说的方面

为了解幼儿说的情况，我们从幼儿与家长及教师两个方面进行调查。

1、孩子主动说的方面：在“孩子在家是否喜欢提问”这个问题中，大部分幼儿喜欢提问，只有极少幼儿部喜欢提问，在调查中一共不到3人。这说明，幼儿的好奇心强，比较好问，能主动想承认提出问题，绝大部分幼儿愿意用语言表达自己的意思。

2、家长以教师指导方面：孩子自身有表述的愿望，那么家长及教师是如何对待幼儿的提问呢？我们从父母及教师是否每天听幼儿讲述方面了解其的态度。统计显示：有15个家庭的家长能听孩子讲述20分钟以上，有20位家长偶尔听孩子讲述20分钟以上，还有3为家长从未听幼儿讲述20分钟以上。这说明，家长不太在乎幼儿讲述的习惯，或者是没有时间听幼儿讲述。调查表明，能主动陪孩子一起讲述或认真倾听幼儿讲述的家长，与其学历呈正相关。学历高的家长，陪孩子的时间相对较长。

（四）写的方面

在调查幼儿书写方面的习惯中显示，21人在家有动笔的习惯，有15人偶尔有动笔的习惯。这说明，幼儿具有初步的书写能力，愿意动笔，可以进行此方面的培养。

四、早期阅读指导的策略

早期阅读是一个多元的复杂过程，儿童需要在阅读的过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识与技能。这种自主阅读的意识是需要在父母及教师的正确引导与温暖的陪伴下自然而然地形成。因此，发展儿童的自主阅读能力的关键在于：为儿童提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能；同时成人需要与儿童建立共同阅读的互动关系，使儿童在阅读过程中感受到阅读的快乐。

（一）创建儿童自主阅读的物质环境

儿童自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设这样的环境。

1、位儿童提供必要的图书，使他们随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多种多样的。

2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：“钢琴”等，或者以幼儿的名字做的标志，如“XX的房间”等。有时也可以在儿童经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。这样的环境，有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。

（二）创设一个宽松的互动阅读氛围

1、创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。

(1)描述性提问:如“有谁、有什么、是什么、是什么样子的、在做什么、有什么表情”等。这属于感性认识的提问,帮助幼儿对所学内容有初步和基本的了解,积累丰富的经验,在大脑里储存大量的表象和信息,对孩子细致观察、清楚表述某一事物有帮助。

(2)判断性提问:如“在什么地方、什么时间、是什么天气、什么是一样”等。孩子须根据观察的情景做出相应的综合判断,对其思维的准确性、精细性与周密性都有帮助。

(3)推想性提问:如“他在说什么、在想什么、将会怎么样”等。要回答这些问题,孩子需要根据对涉及问题的各方面内容进行分析和判断推理,对其思维的逻辑性很有好处。

(4)想象性提问:如“你会想到什么、之前有什么、后来怎么样、像什么”等。孩子的回答大多是由某一事物联想到其他的事物,是对其思维流畅性、发散性的启动。

(5)追究性提问:如“为什么、是什么道理、怎么知道的”等。孩子要说出对某一问题的依据,由事物的表面现象进入到事物的内部去进行思考,使孩子思维更具有可行性和指向性。

(6)在幼儿的语言学习中,最常用的是描述性的提问,以帮助孩子积累丰富的经验,储存大量的语言信息。家长根据具体情况,对同一个问题反复提问,引导孩子从不同的角度进行思考和回答,同时家长最初应以简单的问题去引导,随着孩子语言和思维能力的不断发展,逐步提高问题难度,切不可忽视孩子的最近发展区。

2、设计游戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐。

（1）利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能。

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,亲子阅读时利用故事中的角色,进行角色模仿,一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中,家长在角色游戏中必须十分投入,不能敷衍了事,以免影响幼儿的阅读情绪。

（2）挖掘读物本身的游戏性,提高幼儿阅读的参与性。

有许多的读物本身带有游戏性,家长要仔细挖掘读物本身的游戏性,并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性,设计有助于幼儿阅读效果的游戏。促进幼儿理解表达游戏的情景中的读物内容。

（3）设计游戏的环节,增强幼儿阅读的兴趣。

在幼儿的阅读活动中,家长在阅读中设计一些游戏参与的环节,一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,另一方面增强幼儿阅读的积极性。

3、运用表象原则,提高幼儿阅读的能力。

所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容,通过绘画、图解在幼儿头脑中将阅读材料形象化,在头脑中建立一种有力的搭配(内容与表象),从而提高幼儿的阅读能力。尝试用绘画或图表的方式,帮助幼儿表达对阅读材料的理解,是符合幼儿的阅读特点的。幼儿没有文字的基础,对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。

4、用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。

幼儿在阅读过程中,喜欢进入阅读的情节,把角色当成自己。根据这一特点,家长和教师用迁移法引导婴幼儿站在角色的角度,感受角色的处境、心情、欲望,提出思考的问题,明确表达的要求。

（三）家园密切配合，共同指导幼儿阅读。

家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分时间都是在家中度过的。从孩子一出生，家长在就不停的用语言与孩子交流，拿图画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果。家长应创设良好的阅读环境，营造家庭阅读氛围，使孩子潜移默化地受到影响而喜欢读书，还可以将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。

五、结语

综上所述，早期阅读是指学前教育机构和家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，从而使婴幼儿接受到有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。早期阅读能力能使幼儿视野开阔，使幼儿头脑发达、聪颖灵透，使幼儿的心灵丰富而美好。早期阅读教育不局限于幼儿园的语言领域，家庭、社会及其它领域都可以为幼儿提供阅读的场所和机会。我们应抓住时机，多方面合作，多训练幼儿的早期阅读能力，使幼儿的早期阅读能力得到更多更快更好的发展和提高。参考文献

【1】郭咏梅，幼儿园语言活动创新设计【M】，北京，中国轻工业出版社，2013.12； 【2】周兢，早期阅读发展与教育研究【C】，北京，教育科学出版社，2007.5；

【3】唐淑，孔起英，幼儿园语言和科学教育【C】，南京，南京师范大学出版社，2009.5； 【4】张加蓉，卢伟，学前儿童语言教育活动指导【C】，上海，复旦大学出版社，2009.6； 【5】周念丽，学前儿童发展心理学【M】，上海，华东师范大学出版社；

【6】 周兢，造就成功阅读者的培养目标：美国早期阅读教育目标评析【J】，早期教育，2002；

【7】张玉梅，刘焱.幼儿对故事的阅读理解和听读理解的系列比较研究——幼儿对故事发生地点的阅读理解和听读理解的比较研究【J】，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011； 【8】许晓蓉，幼儿早期阅读指导策略浅探【J】，学前教育研究，2008；

【9】赵奇石，楼必生主编.学前儿童语言教育【M】，北京，人民教育出版社，2003； 【10】王振宇，儿童心理学【M】，江苏，江苏教育出版社，2000；

【11】陈春凤，关于幼儿集体早期阅读活动实施过程的质化研究【D】南京师范大学硕士论文，2011。

第二篇：学前儿童家庭教育研究

学前儿童家庭教育研究

当前，我国学前儿童的家庭教育问题以终身教育理念为指导，以学前儿童家庭教育过程中儿童身心健康发展为核心主线，衍化出了学前儿童家庭教育的地位和作用、学前儿童家庭教育目的与任务、学前儿童家庭教育内容、学前儿童家庭教育原则与方法、社区、幼儿园与学前儿童家庭的合作等基本内容。在学前儿童家庭教育理论与实践的发展中，古今中外优秀的家庭教育经验以及现实中学前儿童家庭教育问题，得到了空前的认识与发展。我国当代学前儿童家庭教育的发展具有启蒙性、亲情性、随机性等特点，学前儿童家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育、促进了儿童社会化的进程。首先，从学前儿童家庭的环境看：家庭结构方面日益核心化，独生子女现象十分普遍，隔代家庭、单亲家庭等现象同时并存。家庭居住条件逐渐向高层化发展，同社区的联系更加紧密。幼儿的生活和学习条件比较优越，家庭图书和玩具的藏量很高。其次，从学前儿童家长的素质方面看：科学的教育观、儿童观、成才观逐渐形成。在家庭教育过程中主要职责由“母亲”承担，但父亲的角色地位逐渐得到人们的认识。祖辈家长的教育问题也非常凸现。而且，家长的教养内容与教养方式逐渐走向科学化，但家长对学前儿童的培养上仍旧重视智力教育，轻视礼仪等道德教育，家长在教育投资上，盲目投资的现象仍普遍存在，学前儿童参加英语班、兴趣班等现象一直持续上升。最后，随着社会文化的变迁，农村大量的劳动力源源不断地流向城市，农村的“留守幼儿”越来越多；这涉及了学前儿童的家庭教育的种种问题。

根据我国学前儿童家庭教育改革发展的实际需要，根据当前我国学前儿童家庭教育实践中存在的主要问题，要在立足实践的基础上选择论文撰写题目。下文所提供的论文选题范围，旨在帮助学生明确我国学前儿童家庭教育研究的重点领域和方向，学前儿童家庭教育中，家庭教育的目的与任务、家庭教育的内容与方法是重要的研究领域，家庭中如何对儿童进行健康教育、认知教育、情感教育和审美教育将会影响儿童的一生发展，但目前的家庭教育中仍旧存在一些误区，比如家长在儿童教育过程中重智轻德等，作为学前教育理论育实践领域的研究者，应从科学、客观的角度出发提出具体可行的对策，比如科学的教育观、人才观和儿童观等。学前儿童家庭教育如何走出自己的小范围，如何同社区进行合作这也是我国乃至世界学前儿童家庭教育研究的前沿领域，这种合作的价值与途径都是值得我们研究的问题。

第三篇：早期体育对学前儿童的重要性

早期体育对学前儿童的重要性

来源：绍兴早教

http://www.xiexiebang.com/

早期体育是一种保证学前儿童的身体正常生长和发育，促进其健康、增强其体质的教育。它对学前儿童的成长和发展具有特殊愈义。

1、学前儿童的生长发育需要体育。

早期儿童，身体正处在迅速发育的阶段，具有极大的可塑性。他们的身体各器官和系统的发育坪不完臂，抵抗力差，身体形态结构没有定型。科学地进行学前体育活动训练，提供合理平衡的腾食营养，可改替上述状况，促进儿童健康成长。

2、学前儿童的疾病预防需要体育。

众所周知，学前儿童的免疫功能不强，皮肤、粘膜和淋巴组织等屏障作用较弱，易感染;感染后又极易扩散，患病后，全身反应比较强烈，但其恢复能力也很强。因此，及早进行体育俄炼，科学护理儿童，对于保障学前儿童的生命健康和正常生长发育具有重要意义

3、学前儿童的生活自理需要体育。

人在生命的头几年中，体弱力差，缺乏经验，起居饮食均需成人的妥善安排和精心照料。稍有不慎，**骤起，轻者致残，重者危及生命。而对孩子的“弱点”，很多家长采取了“过度保护”的对策，家长能为孩子所想的，全想了，能为孩子所做的，都做了。结果，孩子变得依赖性十足。鸡蛋不剥壳，孩子便不知从何下口，香燕不剥皮，孩子

便睹气不吃。鞋带子松了不会系，小手帕脏了不会洗，生活自理能力极差。这样的孩子将来能顺利地踏入社会吗?能在生活中表现出创造精神吗?答案是不言自明的。

由此可见，对学前儿童进行早期体育是非常必要的。为使孩子的身体健康成长，在学前阶段，家长应为孩子提供良好的生活条件，精心护理，做好卫生保健工作，保护其生命与健康，发展他们的基本动作和感觉器官，训练体格，促进身体正常生长发育，增强体质，培养孩子对体育活动的兴趣，形成良好的生活卫生习惯与独立生活的能力。

第四篇：2—--3岁婴幼儿早期阅读指导策略研究分析

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亲只能看看哦 不能抄袭哦 这文章得过奖的，稍微抄点木有事情，啦啦啦~狸子留

2——3岁婴幼儿早期阅读指导策略的研究

[摘 要]早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。早教基地教师在分析2——3岁幼儿早期阅读特点的基础上，通过阅读环境的创设、阅读材料选择、指导策略的实践，为婴幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的语言学习的空间，促进家长及看护人对早期阅读对幼儿语言发展影响的重视。

[关键词]婴幼儿、阅读、策略

婴幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。

在现实的生活中，孩子们早期阅读活动并没有引起家庭的重视，一部分家长认为对2——3岁婴幼儿开展阅读还来说太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，成为行知幼儿园《0——3岁社区散居婴幼儿亲职教育指导机制的研究》下子课题《2——3岁婴幼儿亲子早期阅读指导方法的研究》（2005学年区特级教师课题）的研究任务。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿....页脚

...页眉 的前阅读能力。2——2岁半是婴幼儿词语表达的“爆发期”，这是对语言刺激十分敏感的时期，此时如果能够根据孩子发展的特点，提供适宜的环境、合适的读物、游戏的形式，特别有助于婴幼儿语言潜能的开发。

一、婴幼儿早期阅读的特点：

行知早教基地在社区开展散居婴幼儿早期教育的指导已经有两年了，在实践中我们发现2——3岁的孩子正处在婴儿期与幼儿期的衔接期，孩子们此时的阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。

（一）读者的特殊性

2——3岁的婴幼儿最为突出的阅读特点是没有识字的基础，他们完全不识字或只能识个

别的字，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，表现在：自觉性差，孩子们往往答非所问，思考问题不以当前的目的任务；概括性差，孩子们一般不能把握事物的本质，从前后连贯的阅读信息中进行总结，这就限制了婴幼儿阅读理解的水平。

（二）读物的特殊性

虑婴幼儿的身高、光线问题，利用阅读指导帮助家长建立定期消毒的习惯，确保婴幼儿阅读活动的安全。

2．安全的心理环境。

亲子氛围本身就是保证婴幼儿积极参与阅读活动的关键因素，也是保证婴幼儿产生阅读兴

趣的首要条件。在实践中，我们引导家长在亲子阅读的时候采用“接触”方式，一般要求家长将婴幼儿抱在怀中，尽可能满足婴幼儿在阅读中的“肌肤接触”的需求，为婴幼儿创设一个愉悦、宽松的阅读心理环境。

（一）早期阅读的材料选择

2——3岁的婴幼儿表象与符号的认识刚刚建立，处在认识事物的阶段，过度夸张的变形

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...页眉 的图像不利于婴幼儿的认知。在实践中我们和家长及看护人按以下标准选择早期阅读的材料：

·图像大，一页最好一个清晰的图像 ·画面美，线条柔和，避免无关刺激干扰 ·形象真，以生动活泼的动物形象为主 ·语句，重复、有规律、一页一短句 ·读物，一本一故事

三、婴幼儿早期阅读的指导策略

在实践中，我们发现2——3岁的婴幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是婴幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，所以我们应该在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助婴幼儿家庭开展好早期阅读。

（一）从兴趣入手，激发婴幼儿阅读的内部动机

在早期阅读过程中，婴幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读

效果。但并不是每个孩子生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和固定下来。因此婴幼儿的内部动机是婴幼儿早期阅读的前提，在实践中，我们除了向家长及看护人提供推荐有趣、适宜婴幼儿发展的读物以外，从以下两个方面进行指导：

1．创设适宜的阅读情境，激发婴幼儿的主动性。

我们不可能期望2——3岁的孩子用意志和努力来阅读，但只要家长及看护人能够及时发

现孩子兴趣，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起婴幼儿的阅读积极性。我们引导家长潜心观察婴幼儿生长过程中的兴趣点，并在家庭的阅读区域....页脚

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中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。如：韬韬（2岁3个月）：是个车迷，无论是马路上、电视上，还是图书上，只要有汽车的出现，韬韬就不会放弃„„于是在指导的过程中，教师将韬韬对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物：《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》、以及“一些介绍汽车类图书”等，这样韬韬就特别衷情于阅读活动。

2．创设适当的问题情境，激发婴幼儿的求知欲。

2——3岁的婴幼儿进入阅读情境需要教师、家长及看护人特意创设一些问题，即在阅读 的读物内容和婴幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”，将婴幼儿引入一种与问题有关的情境中。如：多多（3岁）教师现场指导：有一只小松鼠在大石头上盖了一间新房子，可是每天早晨起来，它发现自己的家会搬到一个新的地方，这是为什么？这本书会告诉你这个秘密。

由于2——3岁的婴幼儿的思维非常具体，且生活经验有限，所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体，且带有一定的启发性，给幼儿造成心理上的悬念，激发幼儿产生想阅读读物的欲望。

（二）设计游戏方式，引导婴幼儿体验阅读的快乐

游戏是婴幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是2——3岁婴幼儿与教师、家长和看

护人或同伴一起玩耍的一个游戏。

1．利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能。

角色扮演是2——3岁婴幼儿非常喜欢的活动，教师指导家长及看护人阅读时，利用故事

当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高婴幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高婴幼儿学习语言、学会表达的能力，促进婴幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导家长：家长在角色游戏中必须十分投入，不能敷衍了事，以免影响婴幼儿的阅读情绪。如：在《小老鼠的泡泡糖》中教师帮助家长选择合适的音乐，引导家长和婴幼儿一起模仿小老鼠这个角色，让婴幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，婴幼儿的年龄特点使得他在活动中特别投入。

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2．挖掘读物本身的游戏性，提高婴幼儿阅读的参与性。

有许多的读物本身带有游戏性，教师指导家长及看护人仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性，设计有助于婴幼儿阅读效果的游戏。如：在亲子阅读《袋鼠蒙蒙》一书时，教师帮助家长准备适宜的小口袋，指导家长带着孩子用肢体动作感受袋鼠蒙蒙的蹦蹦跳跳，婴幼儿很满足，仿佛就沉浸在故事的情景之中。婴幼儿很快在游戏的情景中把读物的内容表达出来。

3．设计游戏的环节，增强婴幼儿阅读的兴趣。

在2——3岁婴幼儿的阅读活动中，教师指导家长在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻婴幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强婴幼儿阅读的积极性。如：在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导家长设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让家长和孩子通过抛“股子”增强婴幼儿阅读的积极性。另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是婴幼儿阅读积极性的有效方法。

（三）运用表象原则，提高婴幼儿阅读的能力

所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容，通过绘画、图解在婴幼儿头脑中将阅读材料形象化，在头脑中建立一种有力的搭配（内容与表象），从而提高婴幼儿的阅读能力。

1．用绘画、图表的方式表达或迁移婴幼儿对阅读作品的理解。

尝试用绘画或图表的方式，帮助幼儿表达对阅读材料的理解，是符合婴幼儿的阅读特点的。

婴幼儿没有文字的基础，对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的，因此，绘画和图表的方式能够帮助婴幼儿更好地理解阅读材料的意义。如：毛毛（2岁8个月）特别爱漂亮，但却不能好好的吃饭，家长在教师的指导下选择《想变蝴蝶的毛毛虫》故事与婴幼儿分享，在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上，鼓励婴幼儿用“贴粘纸”的方式和妈妈共同制作自己的就餐计划。如此，引导婴幼儿愉快地投入阅读，充分地体验阅读表达的快乐。

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2．用迁移、延伸想象的方式为婴幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途

径。

2——3岁的婴幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，教师指导家长用迁移法，引导婴幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，提出表达的要求。如：在指导家长开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为家长和幼儿准备了兔子发夹，吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢？”引导家长和幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

在实践中我们发现，婴幼儿喜欢反复的阅读曾经读过的图书，并喜欢以角色的身份进入图书所提供的故事世界，如何在反复阅读的过程中让孩子们有新的收获与感受？教师指导家长或看护人运用延伸想象的方式，让婴幼儿在熟悉理解阅读材料的基础上进行延伸想象，以满足婴幼儿反复阅读的新鲜感和追求完满的心理需求。如：在《风娃娃》的阅读中，教师引导家长在阅读的最后想象“风娃娃”还会做些什么好事？（鉴于幼儿的生活经验与年龄特点，在引导婴幼儿延伸想象的时候，提供用图片进行引导）

▲婴幼儿述说：

——外婆刚洗的衣服很湿，风把它吹吹干（教师整理：风把外婆洗的衣服吹干）

——小船开不动了，风推它（教师整理：风吹着小船向前开）

——太阳大，小朋友很热，风吹过来小朋友很凉快（教师整理：风给小朋友吹吹凉）

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3．用图文相符的符号方式，为婴幼儿改编或仿编提供路径。

为了帮助没有文字基础的婴幼儿开展丰富的模仿、改编，在实践中教师运用图文相符的符

号方式，帮助婴幼儿理解作品，并尝试根据教师或家长提供的图文相符的符号材料，运用理解作品的格式，简单地模仿改编。如：《颜色宝贝做游戏》

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红、黄、蓝、绿 色彩宝贝做游戏

红色跳进小花里（红色标记和无色小花），小花变得红红的；（红色小花）绿色跳进小树里（绿色标记和无色小树），小树变得绿绿的；（绿色小树）黄色跳进房子里（黄色标记和无色房子），房子变得黄黄的；（黄色房子）蓝色跳进云朵里（兰色标记和无色云朵），云朵变得蓝蓝的；（蓝色云朵）教师利用图文相符的符号方式，为婴幼儿理解作品扫清障碍。然后，教师指导家长为孩子提供一系列可供婴幼儿模仿改编的材料，如：红色标记与辣椒、绿色标记与小草、黄色标记与香蕉、蓝色标记与海豚让幼儿模仿改编与表述。

（四）紧贴生活资源，丰富婴幼儿阅读的内容

对于2——3岁的婴幼儿而言，并不一定要求特别讲究阅读物阅读，完全可以在生活中索取任何婴幼儿感兴趣的资源进行阅读。在生活中，孩子们会对许多的事物发生好奇、提出问题，教师要引导家长关注孩子们的兴趣，及时准确地把握婴幼儿阅读的契机，对孩子进行引导。在实践中这样的例子是很多的，这里记录一个“读广告册”的阅读现场指导案例。

▲案例过程：

2006年3月16日，老师如约来到宁宁家中，按照上次的安排，老师今天的任务是给家长做个童谣《小花伞》的阅读现场指导。可到了宁宁家，发现宁宁正在十分认真地翻阅爸爸妈妈从超市拿回来的广告册，宁宁平时最喜欢老师到家里来，今天却像没看见似的。妈妈责怪宁宁没有礼貌，老师用手放在嘴边，让妈妈不要打扰宁宁的阅读。然后，老师进入宁宁的阅读中，和宁宁共同阅读起超市的广告册。老师：“好漂亮的广告册，老师可以和宁宁一起看吗？”宁宁大方地接受一起阅读的建议。老师：“广告册上有些什么，宁宁能介绍一下吗？”宁宁开始就翻到字这一页说：“毛巾、盆、衣服、纸„„”老师：“它们有什么用？”“毛巾洗脸、盆是放水的，洗脸水！纸是擦鼻涕、擦屁股„„”宁宁说。老师：“说的真好！我们可以一起看看前面吗？”宁宁把广告册前面，和老师一起阅读，并一边看一边把自己认识的东西介绍给老师听„„老师：“宁宁最喜欢那一页的东西？”宁宁开始翻阅查找，它翻到了玩具的那一页说：“宁....页脚

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宁喜欢汽车、喜欢皮球、喜欢这个（指着轮滑鞋）„„”老师：“宁宁知道这些东西是怎么玩的吗？”宁宁说：“汽车开开的„„”，老师：“皮球宁宁有没有？”“有，宁宁和爸爸玩！”宁宁指着轮滑鞋说：“宁宁轮子鞋子„„！”老师纠正：“这个叫轮滑鞋，穿上这个鞋子，宁宁可以像小汽车那样走路了！”老师：“这本‘书’是谁发现的，里面有这么多好东西，宁宁把它放到那里（图书篮），下次还可以看！”宁宁和老师一起阅读广告册，宁宁很开兴。

▲教师反思：

·善于把握生活中婴幼儿感兴趣的阅读材料。

·阅读的目的是为了培养婴幼儿的语言交流、语言表达能力，这种能力的培养可以来自于

阅读物；更应该来自于幼儿的生活。

·阅读活动应该是积极的、主动的，这种积极主动的阅读可以是教师、家长引发的，更应该是幼儿自发的，因为当孩子自发地产生阅读的要求时，才可谓真正的主动阅读。

·教师和家长应该支持、配合孩子们的阅读精神，保护好孩子阅读的兴趣，不以成人的安排打断或干扰孩子们的阅读活动。

·对于孩子自发阅读的材料，教师、家长引导时带有很大的随机性，所以教师、家长的引导要恰到好处，既保持孩子的好奇心、求知欲，又培养孩子阅读的敏感性与洞察力。

▲给家长的建议：

·保护孩子积极的阅读状态，不以放弃孩子的主动阅读，换取孩子的被动阅读。

·理解、支持、配合孩子阅读感兴趣的生活资源，适时地给予表达、交流和指导。

·阅读指导要及时，又要适时，要聆听孩子的阅读愿望，不随意地否定孩子主动阅读的材料或精神。

（五）依据认知特点，设计婴幼儿阅读的合理结构

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2——3岁婴幼儿的早期阅读应该在教师或家长的指导下渐次进行，因此教师或家长是否能够设计符合婴幼儿认知特点，设计出合理的活动结构将直接影响着婴幼儿早期阅读的效果。

1．根据婴幼儿的年龄，设计阅读活动的结构。

对于年龄小的婴幼儿，阅读设计应该尽量直接、形象、具体，结构不易复杂，实践中我们

采取：朗诵欣赏（教师、图文对应）——适度提问（理解情节、把握关系）——讨论归纳（形成结论，获得经验）活动结构。

随着年龄的增长，婴幼儿的生活经验不断的丰富，对文学作品的理解能力也随之增强，所以孩子们产生自发阅读的机会会出现并增加，此时采取：自由阅读（婴幼儿先阅读）——共同阅读（教师与婴幼儿、家长与婴幼儿）——适度提问（可以阅读以后提问、也可以边阅读边提问）——多元参与（绘画或游戏）——延伸想象（形成新经验）活动结构。

2．根据阅读作品不同的阅读重难点，设计阅读活动的结构。

在作品阅读中，教师、家长会根据作品分析作品的重点、难点。所以教师或家长可以根据

作品的重点、难点设计阅读活动的结构。如：在作品《颜色宝贝做游戏》阅读设计中，教师指导家长为幼儿提供红、黄、蓝、绿的颜色和用白色油画棒画好各种图案的白色卡纸，采取：欣赏诗歌（朗读欣赏、操作欣赏）——色彩操作（幼儿自主操作）——模仿改编（根据自己的操作理解原作品，并在原作品基础上进行仿编）。

婴幼儿的早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此不可按照一个模式进行，教师、家长可以根据婴幼儿认知特点，充分发挥作品特点进行阅读活动的结构设计。

2——3岁是早期阅读的关键期，此时由于特殊的阅读特点，早期阅读是一个多元的学习历程，所以教师、家长应该采用综合的手段寻找合适的阅读指导策略，激发婴幼儿阅读的兴趣、帮助幼儿积累阅读的经验，培养幼儿的早期阅读能力。

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文献参考：

早期阅读教育中读本的选择和价值

„„„„„„„„„《学前教育》增刊，蒋静，（2004）京新出报刊增准字第544号

《幼儿园语言教育活动设计与组织》

„„„„„„„„周兢，1996年，人民教育出版社

日常生活中的早期教育阅读指导

„„„„„„„„《学前教育研究》，余珍有，2005年第1期

从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略

„„„„„„„„《学前教育研究》，张明红，2005年第1期

集体阅读策略探寻

„„„„„„„„《幼儿教育》，江苏南京市第一幼儿园，王莉莉，2005年第2期

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第五篇：浅谈亲子阅读和学前儿童早期阅读习惯的培养

浅谈亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯的培养

摘 要 早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，能够提高孩子语言表达能力，有利于孩子掌握阅读技巧，是孩子智慧发展的钥匙。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义，对孩子阅读习惯的形成起着举足轻重的作用。

关键词

亲子阅读； 学前儿童； 早期阅读；习惯； 培养

早期阅读是指通过幼儿园、家庭对幼儿提供与视觉有关的材料（图书、图片、碟片、电视、多媒体、符号、标志等），让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，同时倾听成人的讲述并能正确理解语言含义的一种认知过程。早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，能够提高孩子语言表达能力，有利于孩子掌握阅读技巧，是孩子智慧发展的钥匙。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。北京师范大学儿童心理研究所舒华教授认为：“亲子阅读就是要让孩子在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长”。

本文将总结自身近四年的家庭教育实践，和对20位中班幼儿家长的口头调查，结合国内关于亲子阅读和早期阅读习惯培养的相关文献，初步分析亲子阅读对于学前儿童早期阅读习惯培养的重要性、具体的方法及给我们带来的启示。

一、亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养的重要性

新的教育理念认为，0-6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，阅读的主要表现为亲子阅读，亲子阅读不仅能让孩子接触各种各样的知识，也是一种亲子间的情感交流方式。教育专家提出，2岁是口头语言发展的关键期，4—5 岁是学习书面语言的关键期。如果能抓住关键期进行及时、适当的培养，就能收到事半功倍的效果。反之，如果学前儿童缺乏良好的早期阅读经验，入学后缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差，在学习上比较难适应。从《纲要》中我们也不难发现，学前儿童语言教育方面有一个非常明显的新动向就是关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

（一）能促进幼儿心理健康发展

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，是培养良好习惯的最佳时期。由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。亲子阅读的过程就是家长和孩子共同游戏的过程，既让孩子能享受到阅读的乐趣，也让孩子享受到父母的爱。例如念儿歌时, 父母那温柔的语调、和谐的语音、爱抚的动作都会使孩子感到愉快、得到感情上的满足, 产生一种安全感和归属感。经常保持愉快的情绪, 有助于孩子良好性格的形成。相反与成人缺少感情交流, 经常处于孤单冷漠中的孩子, 易形成孤僻、执拗的性格。

（二）能促进幼儿语言能力的发展

幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。通过幼儿早期阅读活动能促进幼儿语言能力的快速发展，使幼儿学习的主动性、积极性充分焕发出来，表现在：能主动翻阅并浏览各类语言材料的主要内容，能快速查找感兴趣的知识点并掌握，能大胆提问、积极讨论自己不太明白的知识点并能假设答案。亲子阅读对儿童语言能力发展主要体现在以下几个方面：发音较同龄人准确率高；词汇量较同龄人多；对事物进行表述时用词准确率高；口语表达能力比同龄人强；吐字清晰，语句连贯，对书面语言的理解能力较同龄人强，对数学的敏感和理解比同龄人强等。

（三）能促进幼儿智力的发展

幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展。幼儿早期良好的亲子阅读为学前儿童后续的语文学习和其它学科的学习奠定了坚实的基础，阅读能力强有助于儿童思维的敏捷深刻，有助于儿童学习兴趣和学习成绩的提高，有助于儿童自信心的增强。概括力是思维的核心，是根据抽象出来的事物的共同的、本质的特征而把同类事物联结起来的过程。在早期阅读活动中，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化语言对幼儿语言发展有极大的影响。同时，由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期亲子阅读大多是通过图画故事进行的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义，引发幼儿丰富想象力，进一步形成自己的判断力。

（四）能促进幼儿社会性和道德的发展

亲子阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。

二、亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养实践

（一）让孩子喜欢上阅读

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是培养幼儿阅读习惯的关键。我们在引导孩子选书、看书、读书的同时，首先是做到自己喜欢阅读，在家庭里形成一种持续性的阅读氛围!给孩子创造良好的阅读精神环境。在和孩子一起阅读时，其实很多知识也是我们父母不知道或已经遗忘的，很多动画片大人也觉得很好看的，所以我们从心底里也很期待和孩子一起阅读，享受阅读带来的乐趣。同时我们还引导孩子发问、讨论、思考，并通过家庭游戏、角色扮演，帮助孩子将书中故事和个人的生活体验串联在一起，真正体验到阅读带来的乐趣。如果孩子对阅读不感兴趣，不要强迫他们，而是满足孩子的其他要求，或者更换故事书，尝试让孩子表达自己喜欢的故事或者事物。

（二）创设良好的亲子阅读环境

亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，亲子阅读是要授之以渔，而不是授之以鱼，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。那么，作为父母应如何引导孩子进行阅读呢？

首先，选择合适的亲子阅读环境。根据不同的条件，可以选择书房或者卧室，适当的布置周边的墙面，美观、整洁、大方、又富童趣，阅读时孩子可以坐在家长的腿上，将书平放在小桌上和孩子一起看，一起读，一起作各种设想，一起找问题的解决方法，留下一些悬念。其次，选择合适的亲子阅读时间。家长和孩子在各自忙碌了一天后，晚上是父母和孩子交流的最佳时机，父母可以选择睡前一个小时或者其它时段，在和孩子一起阅读时，父母用轻声的言语和深情的眼神与孩子交流，让孩子产生一种安全感和亲切感，对阅读活动本身也产生兴趣。再次，为了让孩子养成更好地阅读习惯，父母还可以将近期要持续看的书本放在固定位置，编排近期的阅读计划表，以便有序的开展阅读，这样阅读材料的内容前后连贯起来使故事和知识点更加完整，还可以有更多的想象。另外，在阅读过程中，还可以制作生字表，将不认识的字写在一张表上，以便集中回顾。

（三）选择合适的亲子阅读材料

美国著名儿童文学家波罗福克斯说：“当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成为一个启发者”。所以，父母给孩子提供的阅读材料非常重要，阅读材料包括亲子绘本、童话书、连环画、动画片、光盘、幼儿杂志、幼儿期刊、幼儿辅导教材等。

在选择阅读材料之前父母要清楚孩子处在哪个时期，他们最想了解什么样的问题，对什么事物最好奇，喜欢什么类型、什么内容的杂志期刊，最近在看什么动画片，小朋友都在玩什么玩具等，我们在开展亲子阅读过程中，根据自己孩子的具体情况，用心的涮选了一些幼儿杂志期刊，选择了几种，如《乐智小天地》，这类杂志是每月一期，每期包括两本幼儿阅读书本，一本家长读本，一套益智玩具，一张光盘，内容主要是幼儿非常喜欢的与自己生活息息相关的生活常识和智力题目，小孩子从中受益匪浅。还有如《幼儿智力世界》、《幼儿画报》、《大灰狼》、《鼠小弟系列绘本》，这些都是孩子非常喜欢的杂志，我们在选择杂志期刊绘本的同时，还挑选了一些非常不错的动画片，如《米奇妙妙屋》、《米奇总动员》、《天线宝宝》、《奇奇颗颗历险记》、《大耳朵图图》等，这些动画片的内容很多具有教育意义，同时还可以学到很多汉字和词语，提高孩子的表达能力，其他我们还挑选了央视热播的小孩子也非常喜欢的节目光盘《小小智慧树》、《异想天开》等，可以锻炼孩子的动手能力。

其实，除了一些固定的书本杂志和光盘，只要父母用心，生活中的阅读内容无处不在，无时不在，我们在与孩子外出时，路边形形色色的路牌、花花绿绿的门面、五颜六色的花草、马路上的各种标线、高高低低的建筑物都成了我们学习交流的内容。

（四）运用合适的亲子阅读方法

亲子阅读方法是父母在开展亲子阅读时为了实现一定的目标而采取的相应的行为方式和行为过程。亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，充分发挥孩子的创造力、想象力、动手能力，促进孩子认知发展。

第一、合作式阅读

这种亲子阅读方法实质在于“合作”，父母兼有阅读者和阅读指导者的特点，孩子具有相当的主动权，他们不再是被动的接受者，而是积极的合作者。

在亲子阅读过程中，父母的指导突出了阅读的重点，还合理地运用提问等策略，巧妙地引导孩子关注故事，一起投入到故事情节中。同时，父母与孩子之间进行简短的对话，不断提示孩子说出故事内容，同时使用原因问题、对错认知问题、创造性问题和生活实际问题等容易引论的问题，对孩子提出问题，让孩子积极的开动脑筋，发挥自己的想象力，找出正确的答案，并对儿童的回答给予及时的评价。

我们在亲子阅读时，我们会边讲边停下来，猜测一下接下去的内容，假设一些条件，问孩子一些问题，孩子会反应过来，自己想象一些条件，然后想出解决办法，或者迅速回答出正确答案，一不停的提问，不停的假设和解决，给阅读带来无穷的乐趣。如果孩子主动提出问题，我们也会及时给予反馈。因为孩子的思维具有跳跃性、不稳定性等特点，一旦没有及时回应，等到讲完故事再去回应，可能孩子已经知道了问题答案，或者对问题不感兴趣了。

同时，我们在阅读时，特别注重引导孩子的观察和思考，对于绘本和杂志等图画较多的材料，我们会引导孩子多观察一下图画内容，做一些大胆的设想和猜想，孩子会就自己的观察给出自己认为对的答案和发展思路，父母也给出各种各样的猜想和设想，这样孩子将会体验到更多的阅读乐趣。有时，我们在阅读过程中还扮演图画故事中的角色，对阅读材料进行适当加工、以增加故事情节的趣味性、娱乐性，以调动儿童参与阅读的积极性。

第二、游戏式阅读

玩是孩子的天性，这种亲子阅读方法的实质在于“玩”，是合作式阅读的补充，父母在和孩子阅读的同时，以情景在现和角色扮演的方式演绎故事中的情节，增加阅读的乐趣。

我们在阅读时根据故事情节准备一些相关的材料，如纱巾、布娃娃、自己制作的道具等，让各自成为故事中的角色，叫故事中的名字，进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。或者在不知道阅读材料内容前，根据题目父母和孩子先一起编个故事，然后设置一些问题，问他们看到了些什么，猜想一下接下去会发生什么？故事的结尾会怎么样？然后进行表演，这样用游戏、表演等方法进行阅读，可以给孩子创造更多的运用语言的机会，让孩子自由发挥想象力和创造力。

总之，合作式阅读偏重于互动交流，游戏式阅读偏重于游戏，两种方法既可以单独运用，也可以穿插运用。

（五）注重自主阅读习惯的培养

学前儿童的自主阅读习惯的培养是个循序渐进的过程，自主阅读习惯的养成可以促进幼儿良好的语言表达能力；可以建立幼儿良好的自信心；可以促进幼儿自主学习习惯的培养。所以我们一定要让孩子坚持阅读并真正爱上阅读，同时让孩子养成自主阅读的习惯。

我们在开展亲子阅读过程中，特别注重幼儿自主阅读习惯的培养：首先，我们父母很坚持，坚持每天晚上睡前一小时陪孩子一起看书，通过这样的亲子阅读，让孩子爱上了阅读，养成了相对固定时间就要阅读的习惯。这时，父母的坚持很重要，不可三天打鱼两天晒网，不可隔三差五陪孩子看一次书，不可找任何借口。其次，适当加强对生字的指导，一个汉字，就像一幅画，其实，汉字的认识真的不难，孩子通过我们近两年的阅读，自然就掌握了许多的汉字，这让我们父母也非常惊讶。中班的他能将订阅的杂志期刊自己全部看完，他会先看自己感兴趣的内容，如故事和走迷宫，其他的也会安排时间从前到后依秩序看完。最后，在孩子具有能独立看完的能力后，我们还是坚持陪孩子看书，全身心投入，只是这时是孩子在讲给我们听，孩子提问题，我们父母回答，这时孩子非常有成就感。

三、亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养的启示

（一）家长要正确认识亲子阅读与与学前儿童早期阅读习惯培养

不少家长对于亲子阅读与学前儿童早期阅读习惯培养存在认识上的误区，他们认为：

1、“阅读对开发孩子的智力是有好处的”, 但是却很少意识到阅读对孩子情感的发展、习惯的养成、能力的培养等方面的作用和价值，甚至有些家长将孩子阅读简单地等同于识字, 把过多的精力放在机械地认字上，功利性地追求识字率，而忽视了对孩子整体阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的培养。所以，我们家长要形成正确的认识，2、对亲子阅读理解不到位。不少家长认为亲子阅读只适用于幼儿, 等到孩子上学了、会自己认字念书了, 就应该让孩子独立阅读, 否则会养成依赖大人的习惯。大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读, 一旦孩子上了小学, 亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存。

所以，家长这样的认识是片面的，家长应该正确对待亲子阅读和阅读习惯培养，坚持在愉快的环境下开展亲子阅读，同时培养孩子的早期阅读习惯，培养孩子的阅读能力。

（二）家长要创设和谐的阅读环境和选择合适的阅读材料

不少家长还存在着对阅读材料和阅读环境的许多问题，他们不清楚究竟应该选择什么样的图书供孩子阅读、创设什么样的环境更适宜孩子阅读。他们在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性，较少考虑到孩子的需求意愿和兴趣需要, 而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑, 范围较小。对于阅读环境的创设，很多家庭没有形成亲子阅读的良好氛围，有些是因为父母工作比较忙，缺少足够的阅读时间；有些是因为主观意识就不到位，本身追求阅读的效果, 使孩子对阅读活动失去了兴趣, 孩子阅读计划成了刻板的家庭教育行为。

根据教育学相关理论和实践经验，家长要尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境，除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容以兴趣为出发点，范围越广越好，对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久”。

（三）家长要注意技巧，顺应孩子的心理特点

好奇、好动、缺乏耐心是孩子普遍的心理特点。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要精心挑选孩子的阅读材料，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，或者孩子本身爱看的动画片。在没有形成良好的早期阅读习惯之前，他们通常喜欢一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。对此，家长不必过多的去管他，可以适时的引导，让孩子自己挑选喜欢看的内容，家长再提出一些建议，跟孩子一起制定阅读的计划，定期开展亲子阅读。同时，在阅读过程中，注重阅读方法，家长可以利用合作式阅读法、游戏阅读法等方法，通过角色扮演、猜猜、认认、延伸想象、改编情节等方式激发儿童的阅读兴趣，帮助孩子将书中故事和个人的生活体验串联在一起，让孩子真正体味作品中所蕴涵的生活意义。

参考文献

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