小学生课外阅读指导策略研究

第一篇：小学生课外阅读指导策略研究

小学生课外阅读指导策略研究

摘要小学生课外阅读对成长语感，提高表达能力和文学素养有着十分重要的意义。试图通过实际调查和科学的阐发，寻求指导社团小学生课外阅读的有效路子、方法、形式和计谋，促推小学生课外阅读与课堂阅读教学相得益彰，促推小学生养成终生念书的好习惯。本论题从对“小学课外阅读”的思维规律概念的角度入手，对通过心理学和举动学两方面的体现形态的阐发，站在一个相对的高度，以大视阈，看实际，透辟的阐发“影响小学生课外阅读的主要因素”，科学地提出：指导课外阅读的计谋，从而提高论题研究的实际指导意义和深切研究文献意义。

关键字小学生，课外阅读，计谋

弁言

所说的“课外阅读”，是指学生在课外的各种自力的阅读活动。《语文课程规范》指出小学语文教学该当让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心今世文化生活，尊重多样文化，吸取人的总称优秀文化的营养……”“具有自力阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的堆集，形成良好的语感。” 语文教学肩负着培养学生自力获取、自觉摸索常识等多种能力的重任，课外阅读是学生自力获取常识，学会收集信息，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延长和不可缺少的重要内容。课外阅读是大语文教育的重要组成部分，是课堂阅读的延续与扩展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆进步的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。”我国现代语言巨匠吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切疑难题目》一文中指出：“少量语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。由此可见，加强课外阅读指导，不仅是现代语文教学的要求，并且对实现学校教育目标，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的实际意义。

2001年，教育部决定鼎力大举推进根蒂根基教育课程鼎新，调解和鼎新根蒂根基教育的课程系统。这是全面推进和深化素质教育的重要举措。新的语文课程规范夸大全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用故国的语言文字，丰富语言堆集，学会多种阅读方法阅读课外书籍，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。新的语文课程规范，划定了5、6班级课外阅读总量不少于100万字。课外阅读对学生全面素质的提高具有多重功能，但这种功能的发挥，必须依赖于每位学生扎敦实实的完成这个课外阅读总量。21世纪是一个常识经济的时代，当今的国际经济和科技竞争愈来愈盘绕人才和常识的竞争展开。社会形态的成长和进步对我们每位国民提出了更高的要求，文化素质要全面提升。科技在进步，人的总称的生活水平也在不断更新，对精神生活的需求也会愈来愈强烈，而阅读是人的总称认识世界的主要手段之一，更是人的总称从外部世界获守信息的主要体式格局。在现代社会形态中阅读将是一种最为基本的日常活动，作为未来社会形态的主人，当今的小学生来说，必须具备更广阔更深广的常识层面，具备良好的阅读方法和习惯，才气更快的获守信息，也才气顺应日月牙异的社会形态变化，而仅靠课内阅读已满足没完学生对常识的需求，是以，面对常识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加鼎力大举度，加强未来意识和创新意识。而学生的阅读尤其是课外阅读，还没能掌握合理有效的阅读方法，是以阅读的效率不高，怎样有效地指导学生进行合理的科学的课外阅读，作为语文教育工作者来说，摸索学生大量课外阅读指导方法与计谋势在必行。

一、对小学生课外阅读的理解

《语文课程规范》指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其它课程的根蒂根基，也是学生全面成长和终身成长的根蒂根基。语文教学要致力于学生语文素养的形成与成长，同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多念书，好念书，读整本的书，鼓动勉励学生自立选择阅读质料。”占有关研究表白，学生所获得的常识大多是学生通过自己的课外学习获得的，得之于老师课堂上讲的梗概只有三成。在大语文教育观看来，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感触领悟3个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文运动系统中的一个子系统，是大语文教育不可缺少的重要组成部分。《小学语文教学大纲》（修订稿）提出要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”《小学语文课程规范》明确地界定课外阅读的量的指标，在我国也是第一次。由此可见，要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延长到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。

适合儿童阅读的各类读物是实际生活中最重要的语文教育资源，积极创造前提，指导学生多念书，并采纳多种形式交流念书心得则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育系统中，课外阅读不是游离于语文教育过程以外的“粉饰”，更不是可有可无的“软使命”，而是语文教育的一个重要组成部分。

吕叔湘曾经说过：“少量语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说了然啥子？这说明，局限在课堂里的语文学习是封闭的，是脱离实际生活的语文实践活动，因而不有可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育系统，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才气有效地提高语文学习的效率。阅读教学分为课内、课外两方面。课内的阅读固然重要，即使篇篇读得倒背如流，所得又有几何？必须让学生哄骗学得的常识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们有方于课内，收益于课外。我们要创造一切前提，帮忙学生多念书，读好书，激发其念书的兴趣，堆集尽有可能多的典范性的语言质料，积淀尽有可能多的语感经验。课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙，决不能让这把金钥匙遗落在角落里。

课外阅读指导是课内阅读教学的自然延长和须要增补，它使课内常识得以迁徙到课外。开展课外阅读可以导致学生浓厚的学习兴趣和根究常识的强烈情欲，丰富常识、开阔视阈，自小在他们心魄上播下刻意攀登科学高峰的胚珠。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变伶俐的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

二、小学生课外阅读的体现形态

㈠小学生课外阅读的心理体现

1、从众心理

中班级小学生的这种心理尤为强烈。如果有一些书被大家喜爱便能迅速形成风潮，形成浓厚的念书氛围。然而，中班级的学生接受能力加强了，念书的种类上却没有响应的调解，大大都同学仍旧沉迷于看《儿童画报》、《动画乐园》、《机器猫系列》等形象具体丰富的书籍，从一定程度最大限度定了学生对语言文字的感触领悟理解和想象力的成长。

二、诱因心理

中班级的小学生学习语文最大的困难的疑难题目之一便是撰著文。有很多同学的书架上都有《同步作文》、《优秀作文》等作文指导书。他们很少把这些书当作闲暇时的“阅读小点”，反倒当作了撰著文时的“开胃大餐”。如果教师要求写一种你喜欢的动物，他们不在“喜欢”上下功夫，表达出自己的真实感触感染，而是找到相干类型的“示范作文”，照着别人写好的路子走，长此以往，会形成学生的依赖心理，不撰著文不看书，看了书后才会撰著文。导致作文（诱因）——看书（结果）的恶性轮回。

三、被迫心理

有一些家长由于意识到课外阅读的重要性，但，不充分考虑孩子的现状，盲目强力压制性的让孩子大量的念书。教师也要求学生念书要做念书条记，写心得。，在学生本身没有阅读的内在动力情况下，只是疲于应付，机械、被动地完成使命。学生险些每次都获得掉败的体验，而这结果不断被强化，造成厌倦甚至恐惧念书，进而将这种情绪迁徙到其它学习举动上，产生了适得其反的效果。

四、猎奇心理学生的课外阅读完全出于兴趣，读物能使他们产生积极的体验。他们有的读到了有趣的人和事，有的获患了新鲜感，有的在读完后有成就感、满足感。使他们对念书产生了兴趣，并形成了习惯。这类学生的课外阅读有一个显著的特点，就是没有特定的目标和计划，为所欲为，具有涣散性。

㈡小学生课外阅读的举动体现

1.家庭环境因素。从学生的家庭环境来看，我校有70%来自打工者家庭的孩子，这些家庭家长学历偏低，居住环境、经济前提差，直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的陶冶，造成学生没有养成自觉阅读的习惯。

2.家长盲目指导。由于家长文化的局限性，不明确阅读哪类书籍对孩子有益，只是盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅近书籍的客观原因。

3.应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然每周老师都检查学生上周阅读的书目和阅读时间是否包管半钟头以上，并由家长签字证实，这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。

4.理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，阐发理解能力普遍差。对文字描述性的疑难题目或需要加以主观阐发的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力较着低下。

5.目标取向浅近。usa心理学家克龙·巴齐指出：“学生的任何举动型的形成，在客观方面乃是遭到多种因素影响的结果，差异于常态的则需要追溯各种因素的影响是否适当。”从“教”的角度去审视，助学者目标取向以考试成绩“一槌定音”，作为衡量教学质量的一把尺子，驱使教师考啥子教啥子，教啥子学啥子，课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，何谈兴趣之有？何谈感触感染美、认识美、赏识美？

6.教学方法单一。语文课的阅读原来可以从不同视角对课内课外质料进行适合学生认知规律的重新组合配置，给学生以全新的感触感染。课外有广袤丰美的土壤和取之不尽的活水，若教师课外阅读指导有方，学生将会进入一种亮丽的境界。但大都语文教师习惯以讲代读，或者“满堂讲”或者“满堂练”，使“主体”变成了“客体”，限定了学生课外阅读时间，削弱了学生阅读的心志，丧掉了课外那片肥沃的土壤，使学生思维与课外阅读没有办法同步成长。㈠小学生课外阅读的现状调查阐发

1、调查结果及简析

⑴ 阅读课外书在小学生课外生活中的官位地方

表1.阅读课外书在小学生课外生活中的官位地方从表1中可以看出,大多学生的课余时间仍然为课内作业所占用。参加其它活动的人仅占6.8%，如果要使学生的课余活动真实的丰富、多样起来，减轻学生的课业负担是须要前提。

⑵小学生课外阅读种类的选择

表2.课外阅读种类选择的班级差异学习辅导类童话故事类小说出名著作类科技常识类历史故事类合计低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合计 25 36 11 38 18 128 不同班级的小学生在课外书种类的选择上存在着极显著性差异，低班级学生较倾向于童话故事类，占54.1%。中班级学生较倾向于科技常识类，占37.3%，以及童话故事类，占25.5%，而高班级学生则倾向于学习辅导类，占32.5%以及科技常识类，占25%。

⑶课外阅读种类的性别差异

表3.课外阅读种类的性别差异学习辅导类童话故事类小说出名著作类科技常识类历史故事类合计男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合计 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在课外书种类的选择上存在着极显著性差异，男学生较倾向于选择科技常识类的图书，占43.5%，其余类型的选择较为均衡。而女生较倾向于童话故事类的图书，占39.0%，学习辅导类的选择比率也较高，占27.1%，而小说出名著作类的选择比率较低，占6.8%。

⑷选择不同种类课外书人数的表4.选择不同种类课外书人数的从表4中，可以看出学生在各种读物的选择上存在极显著性差异，较倾向于童话故事类（28.1%）和科技常识类（29.7%），较少选择小说类（8.1%）。表5.优差生在课外书阅读上的差异学习辅导类童话故事类小说出名著作类科技常识类历史故事类合计优 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合计 6 3 2 6 2 19 经过对优差生在课外阅读的动机、阅读的种类，以及影响学生选择课外书的因素等差异检验。结果表白，优差生在各方面上均无显著性差异。只有高班级优差生在阅读课外书种类上有显著性差异。优生较倾向于选择学习辅导类（占55.6%），而差生则倾向于科技常识类，占50%。

㈡主要因素阐发

1、小学生课外书种类选择差异的阐发

从表2中可以看出，低班级学生喜欢阅读童话故事类的课外读物。童话故工作节生动有趣，语言活泼，富有想象，语言文字简单易懂，切合儿童的心理特性和常识能力水平。

中班级学生的常识能力水平有了较着的提高，生活接触面也有所扩大，思维、视阈也逐渐开阔，开始对自然界中的一些现象，以及自己身旁的物质发生兴趣和疑难，所以科技常识读物的比例有所增加。

高班级的学生因为遭到升学压力的影响，学习辅导类图书的选择人数较着上升，且由于常识水平、能力水平的上升，阅读小说出名著作类，历史故事类书籍的人数有所上升。总体上看，较之低、中班级，不同种类图书的选择较为均衡。

从表3中可以看出，男性和女性生在课外书类型的选择上存在着极显著性差异，这是由于男性和女性生之间的兴趣、思维上的差异酿成的。男孩子到了中班级后，开始喜爱下手操作一些什物，对外界开始关注，在老师、家长、同学的影响下，逐渐由阅读童话故事成长到阅读通俗科学读物。而女孩子较之男孩子在情感上较为细润、丰富，童话故事中曲折、感人的情节更适合她们的口味。动机是指策动并维持活动的倾向。奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应该包括3个方面的内驱力决定身分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及从属内驱力。此中，认知内驱力是指学生想要了解以理解常识，想去应用常识的心愿，常由好奇心与兴趣导致。而自我提高内驱力并非直接指立志求学习使命本身，是由于学业成就或胜任工作等外部因素所导致的。从属内驱力是指以他人的赞许、奖励，认可而体现出来的把工作做好的一种需要。

在学生的成心义学习中，认知内驱力是最主要最稳定的动机。小学生阅读课外书，大多是由于课外书内容有趣，是出于自己本身的内部动力，主动的去阅读，这对儿童更好的学习、吸收课外书中的常识是大有利益的。

自我提高的需要则跟着春秋的增加而呈上升状态。这说明跟着学生阅读量的增加、春秋的增长，愈来愈体会课外书给他们的生活、学习带来的利益和乐趣，从而更激发了他们阅读的兴趣。

而纯粹的因为阅读课外书会遭到外界表彰的则只占极少量。

从以上阐发可以看出，小学生阅读课外书的动机主要为内部动机，兼有其它各种内驱力，单纯的从属内驱力极少。

三、影响学生课外书选择因素的阐发

从不同班级来看，跟着春秋的增长，他们对外界物质评价愈来愈客观，评价能力在慢慢提高，学生选择课外书时，愈来愈注重书籍的内容，会根据自己的实际情况来选择自己所需的图书。

虽然有将近一半的人不去特别选择自己要阅读的课外书，但其实不说明这是一件坏事。开阅有益，小学生春秋尚小，多接触各方面的常识，对他们的全面成长，以及将来确定自己的成长方向等等都大有利益。

四、优差生在课外阅读上的差异

通过本次调查，得知除高班级学生在阅读种类上有显著差异外，其余方面均无差异。可以看出阅读学习辅导类的图书对孩子的学习的确有帮忙，但是仅仅是在高班级才出现这样的差异，低、中班级都没有差异。这说明阅读课外书的收益并非是立竿见影式的，而是一个逐渐堆集、逐渐见效的一个过程，它的收益带有一定的滞后性。

从调查中可以看出，课外阅念书对学生的学习并无很大的影响，所以没必要担忧课外阅读会影响学生的课内学习。即使是在阅读种类上优差生存在着一定的差异，但也不说明课外阅读对孩子的学习或者将来有啥子决定性的影响。从表5中可以看出，差生在科技常识类、小说出名著作类的阅读上多于优生，这些图书有利于帮忙他们扩展常识面，增长多样性的常识。从另外一个角度说，小学时的学习成绩好坏不能代表这个人的总体素质，或者借以判断其往后的作为，历史上众多名人的事例可以证实这一点儿。

四、实现小学生课外阅读的指导计谋

㈠培养兴趣，让学生乐读。

课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才气积极主动地去阅读课外书籍。

1、课文引伸。课外阅读恰是切合了“教学与活动的统一”这一教学计谋。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们想方想法激发学生的阅读兴趣，让他们以自立的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观心愿为学生的主观要求。例如学了《伊索寓言》，我就立志求学生推荐《伊索寓言》、《安徒生童话选》、《格林童话选》等各种童话、寓言选。学了《变色龙》，我就立志求学生介绍切科夫的《变色龙》等。为了包管学生的阅读时间，给学生创造一个宽松的环境，创立了“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。

二、榜样引路。榜样的力量是无限的。教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点，经常介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人念书的故事，帮忙学生认识他们能有伟大成就的要害在于“读万卷书，行万里路”；学生身旁同龄人念书的事例，对他们产生的影响更大。我在班上对学疏远别调查课文阅读的情况。结果发现，优秀生的课文阅读习惯好，阅读量大，收获也大；学困生没有养成读课外书的良好习惯，阅读量少，很多人根本就没有读课外书，读不出啥子收获。从而，使每一个人真正感触感染到了读课外书的重要性，纷纷表示要当真读课外书，班上很快形成了浓厚的课外阅读风气。

三、活动激情。小学生的心志品质正处于慢慢形成成长之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功能就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。念书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如“长征诗歌”朗诵会，安徒生童话故事会；也能够结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，比如“语文节”、“校园童话节”、“红领巾念书读报活动”等，让学生将自己的阅读成果展览出来，使他们体验到阅读的乐趣，激发了学生的阅读热情。

四、巧设牵挂。故事人人都爱听，欣忭之情溢于言表，火烧眉毛地想一听为快。正当孩子们津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故工作节交错庞大，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不掉时机地立志求学生推荐出相干的读物。如，我给学生们讲《斑点松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让斑点松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在斑点松鸡的同意下把斑点松鸡的羽毛全部拔光。这样斑点松鸡没法飞走了，它们的目的也都到达了。可是某一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向斑点松鸡，一口咬住斑点松鸡的脖子……讲到这我戛然而止，学生迫切懂得结果。而我却让他们先猜猜结局。在逐一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一晚上》一书告诉他们，想懂得结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故工作节激起了浓厚的兴趣，纷纷要请求别人借给书。这样让学生在享受故工作节所带来的奇妙境界中感触感染到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

㈡授以方法，让学生会读。

昔人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无限。”让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。

1、选读法。人的时间、精力是有限的，而书籍却是浩如烟海，一个人要想读完那是根本不有可能的，我们提议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅念书报的有关篇章或有关部分，书多了，还要选文质兼美的书读。在选的内容上，教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用念书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学收集，增进常识的迁徙，使课内外彼此增补，相得益彰。

二、精读法。即逐字逐句精研细读，咬文嚼字的阅读方法。小学课文大多语言隽永，文质兼美，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身体和精神投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不涉笔墨不念书”的好习惯。例如学完《艾滋病小斗士》一课后，让学生去了解艾滋病的有关常识，查找有关资料来进行交流。学生到藏书楼检索书目，用筛子选有关书籍，找到有关介绍艾滋病的书籍；再通过浏览，用筛子选有关章节，找到世界群众如何与艾滋病作斗争的部分，最后精读，用筛子选有关常识点进行交流。这样的念书活动一般都能进行得十分乐成，并使学生从其中掌握这种阅读方法。

三、略读法。现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难顺应社会形态的飞速成长，是以，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“用筛子选”有效信息的能力。而略读法的特性是翻看读物，首先要看看叙言、目录，或开头、结尾，之后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生盘绕研究主题寻觅信息，哄骗藏书楼、书籍报刊、收集、电子读物。当然，应让学生大白，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。

四、念书条记法。为了养成学生结壮当真的念书习惯，巩固课外阅读成果，写念书条记是个好办法。写念书条记的要求不求陈旧见解。如：学生可摘记精彩词语，为作文堆集词汇；概括故事大意，归纳撰著特点，培养概括能力。如阅读论说文可要求学生摘记、评注警语、格言，用以陶冶情操，为写论说文堆集论据；阅读文艺作品，则要求归纳使命性格、品质，评论艺术伎俩的作用，培养阐发能力；还可以从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思惟内涵和实际意义，熬炼培养学生的阐发和撰著的能力。念书条记形式多样，但读一本书、一篇文章，没必要四平八稳，应该重点突出、讲求实际效。

㈢拓宽渠道，让学生多读。

吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书多。” 苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活跃，”是以，教师应注意拓宽学生获取书源的路子，让学生多念书。

1、班级阅读指导

——开辟图书角。为了填补学生书源的不足，教师动员学生把个人的图书暂时储存安放在班里，社团学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流卖力求书的保管、借阅工作。为了介绍图书，社团学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容撮要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读前提。

二、学校阅读指导 ——建好藏书楼。学校应在前提容许的情况下，集合人的劳力、物力加强和完善自己的藏书楼、阅览室的建设，尽有可能购置配备较多的图书资料品种，尤其要注意图书资料的及时更新，不断购进最新出版的社会形态上有影响的优秀书刊，从而满足学生的念书情欲，为学生开辟一条图书借阅的主渠道，这样可以对学生的课外阅读产生一种无形的影响力。这也是学校良好教育的一个不可分割的组成部分。学校做好课时兴小调控。拥有课外阅读时间，是包管课外阅读质量的一个重要前提。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课程表。所以，划定：学生在校的集中阅读时间为早晨上课前及前晌第一节早读课，下午的课外活动时间。并制定教师伴读值日制，每班学生在学校划定集中阅读时间内，均有一儒家观念师在班内伴读，帮忙学生解疑释难，维持阅读秩序。

——引导收集阅读。互联网的产生和被广泛应用，给我们的课外阅读开辟了一条新路子。教师只要引导得当，完全可以让学生通过收集开阔眼界，当真阅读，广览博采，为我所用。

三、家庭阅读指导

——建立“家庭图书角”，开展“家庭念书竞赛活动”和“家庭图书漂流活动”，营造念书氛围和家庭图书的哄骗率。

——营造家庭念书氛围，立志求学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的念书环境，做到“3个一”--每天伴读一会儿书，提供一个平静的念书环境，挑选一批可读性强的书。我们积极拓展渠道，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去堆集语言，亲近民族标准语，陶冶情操。

四、课堂阅读指导

——课外延长，拓展视阈。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切合实际可行的重要计谋。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的联系中心环节和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延长，对提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。我的具体做法是：

⑴课文是节选的，到课外查找、阅读全副的著作；

⑵查找、阅读与课外题材、内容、写法相干的其它文章；

⑶查找、阅读与课文内容相联系但文体、写法不同的文章； ⑷作文前引导学生阅读与习作内容相干、形式附近的文章。

在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣这朵星星之火，会以延烧原野之势蔓延，一发而不可收拾！

五、论断

小学生课外阅读与课堂阅读教学是相辅相承的提高小学生语言水平的两条平行线，坚持课外阅读的兴趣性、循序渐进性、指导性、自立性、差异性 “五性”原则，就能使课外阅读百花齐放、杂英纷纷，有效增进学生素质的全面提升和学校教育的长足成长，为学生终生阅读堆集良好的阅读习惯。

参考文献：

［1］汪莹：《素质教育实践与研究》，华东师范大学出版社，2001年

［2］张必隐：《阅读心理学》，北京师范大学出版社》，1997年

［3］陈国安：《语文教学心理学简稿》，宁夏群众教育出版社，2000年

［4］钟启泉、金正杨、吴国平：《解读中国教育》，教育科学出版社，2001年

［5］苏霍姆林斯基：《怎样培养真实的人》，教育科学出版社，2002年

［6］钟晓雨：《疑难题目与对策：中小学语文教育鼎新》，群众教育出版社，2000年

［7］查有梁、傅先蓉：《小学语文教学建模》，广西教育出版社》，2003年

［8］张玮：《混沌初开——儿童的心理世界》，河南医科大学出版社，1999年

［9］李鹏、陈力：《素质教育的呼喊——说“减负”谈鼎新》，新华出版社，2001年

［10］《语文教学大纲》，（中华群众教育部制订）群众教育出版社，2001年

［11］包南麟等：《小学语文教师》上海教育出版社，2001年第7、8期

后记：在本论题研究的过程当中，获患了西南大学收集教育学院指导老师兰英的切合实际指导，使我对本论题有了深刻的认识，提高做学术论文的规范性。在社团开展学生调查时，获患了本校领导，相干教师的鼎力大举撑持和帮忙，图书管理员为我提供了大量的相干资料，在此一并表示感谢！

第二篇：课外指导阅读教案

课外指导阅读教案

教学目标：

1、通过阅读和交流，使学生了解《鲁宾逊漂流记》的故事内容，并能从鲁宾逊的身上受到潜移默化的影响，学习他的顽强与乐观精神。

2、学会由表及里的阅读顺序，掌握正确的阅读方法

3、以一篇带多篇，激发学生阅读文学作品的兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯

教学重点：

1、掌握精读和泛读等读书方法

2、指导学生写读书笔记

教学过程：

一、说话导入

师：同学们，有人说：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。的确，一个孩子的健康成长除了依靠学校教育、环境影响、家庭熏陶等诸多因素外，还必须从阅读中吸纳精神营养。所以我们要充分利用课余时间多读课外书，老师在与你们聊天时发现，同学们已经具备一定的阅读能力，但有部分同学却只喜爱读图而排斥阅读文字，有些同学虽然喜爱读书，却在鱼目混珠的书海中迷失了方向；还有些同学虽然读了不少书，却因为读书方法不当而收效甚微。今天我们就来上一节阅读指导课，希望同学们能通过今天的学习在课外阅读上有所收获。

二、好书推荐

师：在我校的书香节里，给同学们推荐的一些课外阅读的书目。（课件出示）《爱的教育》、《唐诗三百首》、《东周列国故事》、《资治通鉴故事》、《岳飞传》、《杨家将演义》、《聊斋志异》、《格列佛游记》、《匹克威克外传》、《鲁滨逊漂流记》、《童年》、《希腊神话故事》、《爱丽斯漫游奇境记》、《十万个为什么》、《简爱》、《智慧背囊》、《草房子》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生贾里》、《女生贾梅》、《五（3）班的“坏小子”》、《夏洛的网》、《哈利波特》、《海底两万里》、《老人与海》、《爱心树》、《假如给我三天光明》、《柳林风声》、《读者》杂志、《世界名人传记》（少年版）„„

师：同学们，这些都是经典的好书，很适合我们阅读，我们可以从这些书中学到很多做人的道理和写作的方法。所以在玲琅满目的书店或者图书馆，我们就可以挑选这些书来阅读，而不要去选择那些充斥着暴力和黄色的书。（板书：读书有选择）在这些推荐的书目中，几乎都是小说，而且篇幅都不短，我们把它们叫做长篇小说。

据我所知，这段时间我们班的同学，特别是男孩子都迷上了《鲁滨逊漂流记》这本小说。我们今天就选《鲁滨逊漂流记》来跟同学们一起学习如何阅读长篇小说。

三、分析《鲁滨逊漂流记》，指导读书方法

1、同学们，老师手上有几个版本的《鲁滨逊漂流记》这些都能在书店或者图书馆找到，那究竟我们要选择哪种版本呢？（简单说）

2、大家拿起这本书，我们首先看到的是书的什么？（生答：封面）对了，一本书，我们首先接触的就是封面，那从封面上，我们可以知道哪些信息？

3、阅读一本书，我们可以从作者入手，了解作者，对理解故事是有帮助的。有同学去了解过作者吗？（课件出示作者简介）你们已经读完了书，结合这个介绍说说作者的生活经历与故事内容有什么关系吗?

3、读了书名，你想知道什么？

师：这是一部近十七万字的大部头的书，读完整本书再回答这些问题，同学们肯定等不及。现在，就有一个初步解决问题的好方法，那就是读“译者前言”或者说“导读”和“目录”

4、（拿书示意）请同学们快速默读前言和目录，看看你都读懂了什么？读完之后，在小组内交流交流。

5、我们来交流一下，谁先说都了解了什么？

6、对了，通过读前言和目录，我们可以知道这本书的主要内容，那谁来说说呢？（生说）

7、这就告诉我们阅读一本长篇小说前可以通过这些方法帮助自己对故事有个大致了解。下面我们共同走近这本书，跟随鲁滨逊去漂流，去探险，一定会有不少收获的。（板书：读）

8、在课前，老师已经布置同学们阅读了这本书，你们是用什么方法读完的呢？我看到有些同学还在书上做了批注。一些喜欢的句段还用不同的符号划下来了。古人云：不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。这些同学已经掌握了这些阅读方法，很不错！我们要向这些同学学习，读书时要边读边做批注，摘抄好词佳句，做笔记。（板书：记）下面，我们就选择三个问题来展开讨论：

（课件出示问题）

你认为主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人？

你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?

作品中你最喜欢的是哪部分，为什么？哪些部分你认为值得积累，可以是好词好句，可以是刻画人物的方法。这些都可以用专门的摘录本记下来。

9、讨论之后，我们对这本书就有了深入的理解。读有所感，读有所悟，我们就可以写写读后感。老师这里有一份我们最喜欢的杨红樱写的《一本男孩子必读的书》。请同学们快速的默读，看看这篇读后感是怎么写的。（学生看）（师：概括书的主要内容，接着说说自己对书中某部分最有感触部分写写体会，可以是对书中人物或者是作者的写作方法等.可以说说自己受到的教育）

四、总结阅读方法，激励广泛阅读

1.教师小结：一般文学作品都有两个重要的创作方面：一是作品中人物性格的特点，一是作者的表达方法。我们重视了这两个方面的阅读，就会收到事半功倍的效果。

2.对照这节课的阅读，回忆以前的阅读方法，你认为在今后的课外阅读中应该运用哪些阅读方法呢？请用这些方法阅读其他关于探险的书籍：（课件出示）（世界名著青少年版）

《汤姆索亚历险记》

《八十天环游地球》

《绿野仙踪》

3.结束语

读一本好书就像跟一个高尚的人对话，希望同学们每天抽出30分钟的时间阅读课外书，特别是文学名著，充实自己。

板书

有选择

读书

讲方法读——记——写

第三篇：小学生拖延现状及其策略研究

小学生学习拖延现状及其策略研究

专业：小学教育班级：10小教一班：庞雅楠

〔摘要〕学习拖延是指学生在有时间和精力的情况下将某一项必须要完成的学习任务不断推迟延后的一种非理性的行为倾向。文章采用问卷调查分析了xx名小学生的学习拖延状况，比较了小学生学习拖延在性别、年级、班干与非班干等背景变量上的差异性，并结合访谈分析了小学生学习拖延的原因。〔关键词〕小学生学习拖延对策

Study on current situation and strategy of learning procrastination

Pang Yanan Abstract：academic procrastination is refers to the student to have the time and energy under the condition of a non rational behavior tendency one must complete the task of learning constantly delayed by the.This article uses the questionnaire survey analysis of XX pupils situation of academic procrastination, compared the pupils learning procrastination in gender, grade, class and the difference of non class dry and other background variables of sex, and interviews with the students learning procrastination reason analysis.Keyword: students learning procrastination Countermeasures

一、引言

拖延的英文“Procrastination”来源于拉丁词“pro”和“crastinus”的组合，“pro”指的是“向前、朝向，喜欢，赞同”，“crastinus”指的是“明天”，说明在拖延的概念中必定要包含“推迟、延迟、耽搁、迟滞”的意思。

虽然说拖延行为对人们生活的方方面面的影响由来已久了，但是对拖延开始关注并进行相关的研究，也是近二十年的事情[1]。我国起步更晚，目前国内更多的是集中在对学习拖延的探讨上。学习拖延是指学生在有时间和精力的情况下将某一项必须要完成的学习任务不断推迟延后的一种非理性的行为倾向。当前对大学生学习拖延的研究较多，而有关小学生学习拖延的研究则非常少。根据已有的文献，长期的拖延行为不仅会降低个体生活质量与行为效率，还会引发焦虑、压抑、自责等负面情绪。在小学阶段，学业活动成为其生活的重要内容，这一阶段也是他们个性发展的重要阶段，学习拖延不仅会影响小学生与家长、同伴和老师之间的关系，而且学习效率低下和长期的焦虑、压抑等造成的不良影响不利于小学生健康个性的形成。解决小学生学习拖延现象更具有研究的价值。本研究采用问卷研究法对小学生拖延现象进行分析，并提出有效的措施。

二、研究方法

1.研究对象

本研究采取随机抽样的方式调查江都市一所小学四、五、六年级学生，共发放问卷290份，回收有效问卷267份，有效收回率为92.1%，问卷同时收集了性别、是否班干等背景信息。其中男生152人，占总人数的56.9%；女生115人，占总人数的43.1%。2.研究工具

将小学生学业任务分为他人决定的学习任务和自己决定的学习任务两大类。“他人决定的学习任务”包括各科老师布置的课程作业、考试前的复习、课文的背诵等强制性的学习任务情境；学生在自主情境中的学习任务，如课前预习、课后复习、摘抄背诵好词好句等。对每类学习任务分别安排了3道问题，每道题的选项使用5点计分，分别是非常符合、比较符合、不确定、比较不符合、非常不符合，数值越大表明拖延的频率越高，拖延的程度越严重。每类学习拖延的最高总分为15分，7~9分“偶尔拖延”为轻度拖延，10~12分“经常拖延”和13~15 分“总是拖延”都为严重拖延。6道题总分在14~18分之间者为轻度拖延，19~30分之间的为严重拖延，轻度拖延和严重拖延的都称之为学习拖延者。3.程序

以班为集体单位测试，由研究者充当主试，先把学生问卷发放到每个学生的手里，运用统一的指导语和提示语，集体作答，学生完成后统一收回。所得数据均采用SPSS统计软件进行输入和统计。

三、结果与分析

1.小学生学习拖延的总体程度

由统计数据可以看出，小学生中的拖延现象还是比较普遍的，超过半数的学生都有过学业拖延的状况，但大部分学生都是轻度拖延，严重拖延者并不多。而且，小学生在完成老师布置的学习任务上拖延更少，而自我安排的学习任务上的拖延更严重。小学生的学习动机中，占主导地位的是附属内驱力，即个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。如为了获得外在的奖励或者是迫于教师、家长的压力，而并不是从自身需要的角度去积极主动地学习。到四五六年级，随着年龄的增长，附属内驱力在强度上逐渐减弱，但学习的自主性程度还比较低[2]。因此对于外部控制的学习任务，拖延现象程度要比自我安排的学习轻，也没有那么严重。

2.小学生学习拖延的人口统计学变量分析 2.1小学生学习拖延的性别差异

为了检验小学生拖延行为在性别方面是否存在差异，对此进行了独立样本测验，结果显示小学生拖延行为在性别方面存在非常显著的差异。小学生在他人决定的任务中的学习拖延在性别方面存在显著差异，男生学习拖延的百分比显著高于女生，而在自我决定的任务中没有显著性别差异。从总体学习任务上来看，男生的学习拖延的百分比也显著高于女生。小学阶段男生自我意识水平要比女孩低，自我控制能力弱于女孩[3]，自控力比较高的学生，对学习等活动的进程与结果能起较好的调节作用[4]，所以男生在完成他人决定的任务中的学业拖延现象比女生表现得更加突出，这一结果也一定程度上印证了其他研究结果：小学男生学习的依赖性、被动性、强制性都要高于小学女生。2.2小学生学习拖延的年级差异

为了得出小学生学习拖延的年级差异，问卷对三个年级学生的学习拖延情况进行了方差分析，数据表明拖延不存在年级差异（P>0.05），但从拖延者占得比率来看，学习任务拖延者在这三个年级所占的百分比随年级升高呈增加的趋势。也许是随着年级的增高，学习内容增多，学习任务加重所导致的。虽然如今实行九年制义务教育，小学已经取消了升学考试，但是家长望子成龙、望女成凤的心态和学校以学生升入名牌和重点中学为荣的心态必然会影响孩子，小学生依旧能感觉到来自社会、学校、家长的期盼，学生依旧能感受到越来越大的竞争压力，这些会导致孩子的厌学情绪增加，从而导致学生对学习采取拖延的态度。2.3小学生是否担任班干对学习拖延的影响

班干和非班干在学习拖延问题上存在非常显著的差异，班干小学生学业拖延的程度明显低于非班干的小学生（P<0.001），而且即使班干存在拖延现象，也是偶尔拖延。一般来说，班干都是在老师和同学心中得到比较高的认可，是一些比较优秀的学生，这种认可也会逐渐被担任班干的学生内化到其积极的自我概念中，形成较高的自尊和自我效能感，研究表明自我效能和自尊水平越高的学生在学习中拖延的可能性越小。这就如罗森塔尔提出的教师期望效应，它留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。而且由于老师经常会委任班干一些任务，这也培养了班干的责任感，而缺乏责任感的人更容易出现拖延行为。因此，或许是担任班干部的小学生比非班干部的小学生拥有更高的自我效能感和自尊水平以及责任感，使得担任班干部的小学生拖延程度明显低于非班干的小学生。因此，小学班级管理中应多加采用班委轮流制，适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部；使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表”；把学生的注意力，从当干部引向当“合格的班级小主人”；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班级集体作为学生自我教育的主体，这对培养孩子的自我控制能力和责任感的确有很重要的教育意义，4 对学习拖延有一定的防治作用。3.小学生对待学习拖延的态度

问卷考察了小学生对待学习拖延的态度以及他们在学习任务上希望改变拖延的愿望。在被调查的小学生中，几乎所有的小学生都明确的知道学习拖延不好（97%），66.7%对自己以往的学习状况并不满意，并且他们有改变学习拖延现状的强烈愿望。心理学家埃里克森的人格发展八阶段论支出，小学生处于“勤奋感对自卑感”冲突发展阶段（6~11岁）。这个时期，绝大多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。能力是一个社会褒义词，每个个体都生而具有希望得到他人认可、尊重的价值取向，因此即使是学习拖延者，也希望能获得勤奋感，具有改变拖延行为的愿望。4.小学生学习拖延的原因

我们在给小学生提供一些导致学习拖延原因选项的同时，也对各年级小学生就学习拖延问题进行了访谈，发现小学生学习拖延的原因主要可以分为三大类：（1）学习任务方面：作业难度大，作业数量多和作业缺乏趣味等是小学生提到较多引起学习拖延的原因。（2）自身方面：不知道如何安排学习时间，以至于花了时间但是学习效率很低；自制力差，控制不住自己在学习时开小差或者从事其他活动；成绩不好从而导致心情烦躁焦虑，不愿意学习，学业上尽量拖延。（3）老师、家长的原因：老师作业批改不及时或者没有及时反馈作业完成情况；父母训斥作业中的错误；课余时间少，完成学校作业后不被允许做自己想做的事情，还要继续学习，等等，这些原因也让学生对学习采取拖延的态度。

小学生的学业负担问题一直都是整个社会比较关注的问题。小学生除了在学校学习外，还要完成老师和家长布置的作业，调查显示有37.6%的小学生对完成现行教学大纲与课程规定的学习任务感到吃力[5]。调查中有些学生表示重复抄写作业尤其让他们感到无趣，但又必须要去做。这种超负荷的学习给小学生带来的消极情绪颇多，当任务使人们感到不愉快的时候，个体拖延的可能性就会越高。5 国外已有多项研究表明不喜欢从事某项任务是拖延的重要原因[6]。

四、结论

本研究表明，小学生总体的拖延程度不算高，但还是有少部分小学生的拖延程度已经到了相当严重的程度。在问卷的题目中，涉及到一些生活情境，如按时完成老师布置的作业等，小学生在回答问题的时候，可能更愿意将自己描述成一个“积极向上”的好学生，而不愿承认自己的拖延行为；另外一些学生可能由于回忆本身的偏差，而较少报告他们的拖延行为；还有一些学生可能已经忘记了他们以前在这些具体情境中发生的拖延行为，在完成问卷时没有进行积极的回忆而是全凭着自己的感觉来回答问题的。

在以往的研究中，拖延行为的性别差异上并没有得出明确的答案，有的研究报告中没有显著性的差异，有的研究报告中有显著的差异，但各研究的结果并不一致。本研究的结果表明小学生在性别方面存在非常显著的差异，男孩在拖延上的得分显著高于女孩。小学生拖延行为的班干和非班干的差异分析表明，班干小学生拖延得分要显著比非班干的小学生低，说明班干确实是从班级中选出来的佼佼者，严于律己，比非班干小学生表现出更少的问题行为。

五、学习拖延的策略

（一）认知调整 1.对学生进行认知调整（1）为什么要写作业

首先，要端正面对作业的态度，写作业不仅是对自己学习效果的一种检验，也是对学生在课堂上所学知识的巩固，因此写作业是对学习负责的一种表现。其次，实践是检验认识的唯一标准，学到新知识候应该投入实践、学以致用，检验一下哪些地方新知识可以运用，这是培养孩子理论联系实际的一种非常有效的方法。

（2）才能写得又快又好

作业内容大多数都是巩固教师上课的内容，是在课堂上所学习到的，因此有效地利用课堂成了高效写作业的前提条件。上课认真听讲、认真做笔记、遇到不懂的问题及时提问这些传统的学习要求和方法具有很大的实用价值。2.对家长进行认知调整（1）爱的鼓励

马斯洛需要层次理论将爱的需要作为学生重要的需要之一，孩子的心里是十分脆弱的，我们不应以自己的角度去看待孩子身上发生的事情。每个孩子的成长都遵循着事物发展的规律，即都是螺旋式的上升和波浪式的前进，所以要允许孩子犯错误，用爱心去包容他们，帮助他们面对和解决问题。在孩子取得成功时要及时鼓励和支持他们，有时候小小的赞美可能会带给他们前进的动力和无尽的喜悦。

（2）给孩子进行认知调整

上课、课后辅导班、各种兴趣班„„现在的小学生有时候比成人更加忙碌，他们好像一个个小陀螺在老师和家长的督促下不停地转动，往返于不同的培训班之间，如果他们学习的是自己感兴趣的事情倒也还开心，若是被逼无奈而学习的话，很多孩子就成了家长望子成龙、望女成凤的牺牲品。培养孩子的自主能力，给孩子一点自由的空间，让他们想一想自己到底想要什么，这是非常重要的环节。

另外，环境也是小学生养成良好学习习惯的一个重要条件。光线适宜、安静的房间，加上家长适当的关心可以帮助学生提高学习效率。

（二）情绪调整

暗示性放松训练是我们运用的一种普遍高效的技术手段，运用此方法改变学生做作业的习惯。对于小学低年级的学生，可以让家长进行干预。

让学生和家长一起获得一种宁静和轻松的情绪状态，为暗示学习做好充分的准备。通过输入风景想象和学生曾经成功的经历或者未来家庭美好的愿景等内容，充分调动家长和学生的积极情绪体验。为学生和家长加入相应的程序性知识，如在孩子写作业时应该怎么办，以何种心态来面对孩子的学习问题等等。最后多次训练，巩固和强化这种反应，达到自动化的程度。

（三）防复发训练 1.基础知识的巩固

有时候学生写作业速度慢并不是由于态度或者情绪问题，而是由于基础知识掌握的不够牢固和扎实，所以我们要学会具体问题具体分析，首先要帮孩子把知识讲明白、巩固好，再不断的支持和鼓励孩子。2.适度的体育锻炼降低焦虑

适度的体育锻炼不仅有助于降低焦虑，还可以培养孩子的毅力，如每天慢跑20分钟以上，做一些有氧运动，习惯之后再每天增加一些，并且坚持下来。

（四）对小学生家长和教师的一些建议 1.家长是孩子的第一任老师

从家长的角度来说，孩子的成长和家长的幸福息息相关。从孩子诞生的那一刻，家长就扮演着教师和榜样的重要角色，家长的行为习惯无形之中会对孩子造成重要的影响。

通过调查发现，现在小学生做作业时家长都会会多或少在旁边监督，而孩子对此十分反感，他们感觉失去了自由；而站在家长的角度，家长则抱怨此做法实属无奈，因为放任孩子单独做作业实在是太慢了。这种行为对孩子来说不是一个长远之计，家长应该把目标放长远，不要因为孩子写作业速度慢或者错误多就批评指责孩子，要寻找其中的深层原因，尊重孩子权利，帮助孩子养成良好的学习习惯。

2.教师是孩子的第二任家长

一个孩子从接受教育的法定年龄开始，就要扮演十几年的学生角色，所受影响最大、接触最多的人就是教师，教师是学生学习的典范。众所周知，现在学生的课业负担沉重，教师有时布置的作业已经超过了小学生所能承受的范围，会给孩子带来焦虑和压力。教师应该尊重学生的成长规律，适度减轻学生的课业负担，让孩子快乐健康的成长。

由于儿童的认知能力有限，培养儿童智慧需要家长和教师的共同辅导，如在什么时间让儿童学习什么知识内容，怎样培养儿童良好的学习和生活习惯等等。“冰冻三尺非一日之寒”，要改变儿童的学习拖延习惯，不仅需要儿童自身充分发挥主观能动性，家长和教师也要有充足的耐心，和儿童做好沟通，共同商讨解决问题的办法。

参考文献: [1]转引甘良梅.大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究[D].南京师范大学2007年硕士论文

[2]田澜、曹祥勇、连昌庆.小学生学习习惯的适应性训练策略[J].现代教育科学.2004.(1)； 8 42-44.[3]游家水.重视学习习惯培养，促进学生主动发展[J].教育导刊，2005,10月号；35~36.[4]张明珠.小学生学习习惯现状调查与思考[J].文教资料，2007,6月号；185~187.[5]张肇丰.探求“高次不定方程”之解——上海市中小学生学业负担问题研究综述 [6]李晓东等.拖延行为的心理学分析[J].高等教育管理.2007.I（3）；67~70.附录

小学生学习拖延现状调查问卷

为了了解小学生的学习拖延状况，我们特设计了本项调查问卷，希望能得到各位的支持。本项调查不记名，各题目答案没有正确错误之分，您只需凭着读过题后的第一印象填写即可。同时，您所回答的内容都将被输入计算机进行统计处理，决不会涉及到任何人的个人情况。因此，您不必有任何顾虑。

另外，在回答的过程中，如果有漏选的情况，您所提供给我们的数据的价值将会大大降低，因此，请在回答完毕后再一次确认是否有漏选的情况。

谢谢！

基本信息：（请在符合的选项前打钩）学校：—————— 年龄：—————— 性别:男女

所在年级：四五六是否班干：是否

1、我能及时完成学校或老师安排的学习任务