小学生良好学习态度培养策略的研究

第一篇：小学生良好学习态度培养策略的研究

小学生良好学习态度培养策略的研究

《小学生良好学习态度培养策略的研究》结题报告

一、课题研究的背景与意义

（一）问题的提出

在到教师办公室进行调研时，经常听教师说××学生又没完成作业，××学生学习习惯不好等，并且这种现象在各年级各学科普遍存在。这个问题引起了我们的注意，为了解决学生不完成作业、上课不注意听课的问题，学习处于被动状态的原因，我们发动三年级以上的年级组长，帮助统计本年级不爱学习的学生，研究学生不爱学习的原因。便于有针对性的进行教育，提高教育教学质量。

教师们普遍认为，现在的孩子衣食无忧，却对学习不感兴趣，总体上感觉一届不如一届好。这是为什么呢？我们带着问题进入课堂听课，观察同一个年级中中等学习成绩以下学生的学习情况，并发放调查问卷，结果发现，这些学生表现出共同的特点：

（一）学习目标不明确，不知道为谁学习，很多孩子认为学习给家长学、还有的孩子认为是给老师学；

（二）由于学生的学习目标不明确，因此，学习主动性不强，学习主要是在家长和教师的督促下进行；

（三）对学习不感兴趣，不爱读书，再加上家里的课外读物以教辅居多，孩子讨厌在学校写作业，在家还要在家长的逼迫下写课外作业；

（四）还有部分家长受新一轮“读书无用论”的影响，认为孩子学习不学习都一样等。经老师们在一起研讨分析，认为是学生的学习态度出现了问题，我们要改变现状，就要从改变学生的学习态度入手。

（二）课题的界定

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度有端正和不端正之分，比如学习认真、扎实，勤奋好学，刻苦努力，上课精力集中、认真听讲，努力做到融会贯通、举一反三，课后按时完成作业、力求正确无误，在各门课程的学习上一丝不苟、求真务实，力求全面发展等，就是学习态度端正的表现。相反，不求进取，及格就行，学习仅仅是为了应付考试及家长和教师的检查，作业不认真，在学习上怕苦怕累，贪玩，不愿学习，借故请假、旷课甚至逃学等，都是学习态度不端正的表现。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素（载自殷炳江的《小学生心理健康教育》。

由此看出，学习态度是一种内部反应的准备状态。学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性。就是说，学习者愿学什么，不愿学什么，喜欢何种学习方法，是因人而异的。学习态度是学习者在学习的过程中，通过亲身体验而习得的。就是说，学习态度不是外部强加的，而是内在的经由学习的成功和失败的体验而形成的。学习中的体验可以是成功的喜悦，也可以是失败的痛苦，可以形成积极的学习态度，也可以形成消极的学习态度。然而无论是积极的学习态度还是消极的学习态度，既可以形成，也可以改变，因而培养学生良好的学习态度在学生正确价值观、良好人生观形成中起着举足轻重的作用。

“策略”之意，汉语词典中有三种解释：1.可以实现目标的方案集合；2.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3.有斗争艺术，能注意方式方法。

在本课题中，我们认为“策略”就是为了实现某一个目标，首先根据可能出现的问题制定若干对应的方案，并且在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

要培养学生良好的学习态度，就要根据不同学生的不同情况，采取不同的培养策略，改变学生当前的习惯和态度，达到预期的目标。首先要明确学习目标，让学生明确为什么学习，为谁而学的问题；其次，培养学生良好的读书兴趣，学会与好书“交朋友”，让学生在读书中找到乐趣；再次，教师要关注不同学生的学习情况，让学生感受到教师对其的关心，让学生体验学习进步的快乐。最终，在帮学生确立学习目标，培养学习兴趣的过程中，让学生不断地认识自我，不断感受努力与成功的关系，从而形成良好稳定的学习态度。

（三）课题的价值

马斯洛曾经说过：“态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。”在这里，马斯洛强调了态度与人生的关系。因此，我校把改变小学生的学习态度与提高学生的学习成绩和学习效率结合起来进行研究，旨在改变学生厌学、懒惰、不爱读书等现象，培养学生乐学、勤学的精神。

（四）课题研究的基础及研究对象

随着新课程改革的不断深入，教师们已经基本上实现了由注重自己的„教‟向关注学生的‘学‟转变，部分教师在调动学生学习主动性、积极性上有所研究，如何调动学生学习的积极性、主动性，培养学生终身学习能力就成了教师研究课堂教学、提高教学效率的主要内容。这些内容的研究都与学生的学习态度有密切的联系。态度的好坏不仅能决定学习方式转变，而且对提高学习质量及学习效率都有十分重要的作用。课题组的部分教师大都参与学校承担的各级课题的研究，具有一定的研究能力。

本课题的研究主要以学习成绩在班级内处于中等以及中等偏下的学生，教师在教育教学活动中，有目的的对该类学生进行引导、施加影响，使其朝着我们期望的目标发展。

五、课题研究的主要内容、研究目标和方法

（一）课题研究的主要内容

1.明确学习目标，解决为谁而学的问题，培养良好学习的态度 2.激发读书兴趣，体验读书之快乐，培养良好学习的态度 3.培养学习兴趣，体验学习之快乐，培养良好的学习态度 4.良好学习的态度与学习效率提高之间的关系

（二）课题研究的目标

1.让学生端正学习态度，明确学习目标，增强学习的积极性和主动性。2.让学生感受学习的乐趣，以学为乐不为苦，养成良好的学习习惯。

（三）课题研究的方法：

文献学习法：组织课题组的教师学习《教育学》《心理学》等与学习态度相关的理论知识，掌握不同年龄阶段学生的认知水平与学习态度培养之间的关系。为课题研究的顺利进行找准理论依据。

行动研究法：根据课题研究目标，将研究内容注入课堂教学中，寻找适合培养学生良好学习态度的策略，并将培养策略应用于教学中，观察学生前后的变化，形成案例、教育故事等。个案分析法：每个学生的学习情况不同，生活环境不同，因此形成态度的原因不同，教师采取的教育策略上也一定不同。教师在研究过程中，记录分析采用方法的优略，不断寻找最佳方法。

六、课题研究的步骤：

第一阶段：（2011年9月-2011年12月）课题研究准备阶段。成立课题研究小组，针对我校学生中存在的学习问题进行问卷调查，分析问题存在的原因，制定解决问题的方案，准备召开课题开题论证会。（此阶段已经基本上完成）

第二阶段：（2011年12月-2013年12月）课题研究实施阶段。本阶段主要学习相关资料，实施并修改课题方案。观察通过相关活动，在教师的指导下，学生学习态度的转变的情况，收集相关资料，撰写教育案例和论文。

第三阶段：（2014年2月-2014年4月）课题总结和成果提炼阶段。

七、课题研究的过程

(一)组织学习习得方法 明确研究目标

课题开题之后，把课题组教师所带的班级定为实验班，本年级组的其他班级为对比班。为了使课题研究尽快步入正轨，课题组的教师们积极行动起来，针对调查问卷的结果，对照本班学生情况进行分析，查找学习成绩中下等的学生不喜欢学习的原因，阅读相关的文章和书籍。先从理论上提升自己的研究能力，针对自己班级内学习水平中下等的学生进行观察，根据学生平时的表现，制定不同的引导方法，同时结合课题研究的要求，确定课题组分组教师的研究目标如下：

王武荣、刘文珍、窦淑琴等老师负责“明确学习目标，解决为谁而学的问题，培养良好学习的态度”的研究，并做好研究前后学生变化的记录。

孙悦丽、王爱菊老师负责“激发读书兴趣，体验读书之快乐，培养良好学习的态度”的研究，观察读书与态度之间的关系，写出相关案例。

徐秀丽、何国娟老师负责“培养学习兴趣，体验学习之快乐，形成良好的学习态度”的研究，形成相关的案例论文。

刘志坤、房淑华老师负责“良好学习的态度与学习效率提高之间的关系”的研究，形成相关论文。

课题组的几位教师，明确了自己的研究目标后，都为实现预期目标努力。

（二）根据内容 分工合作 提炼研究成果

每位教师明确了研究目标和研究任务之后，根据自己的研究特长和研究对象的特点，从多方面、多角度观察学生平时的表现、做事的态度及学习成绩进行分析，寻找研究的突破口。如王武荣、徐秀丽、刘文珍、窦淑琴几位老师，多年从事高段教学，又担任多年的班主任工作，对四五年级学生在学习方面存在的问题颇有研究。经分析，他们认为，四五年级学生学习动力不足的原因是多方面的，但学习目标不明确，学习态度不端正是重要的原因之一。因此，他们把让学生明确学习目标，作为课题研究的突破口，从制定班级总目标入手，再让学生根据班级总目标的要求，制定适合每个学生的个人行为目标和学习目标（教师重点放在指导学习成绩处在总体水平中下等学生的目标制定上，教师们能根据这部分学生的特点，帮助他们制定学期、中期及短期目标。让学生从短期目标中看到希望，找准方法，再向中期目标迈进，最后实现学习目标）。观察目标明确前后的学习变化。

每学期开学初的第一节班会课，都设定为班级目标制定课。教师们精心组织，让学生作为班级目标的制定者，经历目标制定的过程。目标经大家讨论确定后，不但上墙，还要让其深入到班级内的每一位成员心中，再通过学生的个人目标体现出来。班级是一个大家庭，班级目标的实现，就要靠全班同学的共同努力。目标深入人心后，我们的教师就成为学生目标实现的支持者、引领者和督促者。发现个别学生偏离目标时，教师们及时利用与其交谈、作业评语等方式暗示其以偏离目标，需要努力等，让学生感受老师对他的关注。这样不仅拉近了师生间的距离，更让学生喜欢上了他们所教的学科，看到了学习的希望，尝试了通过努力实现目标的快乐。

高年级的学生有了一定的理解能力，为了让其克服在实现目标时出现的困难，老师们经常找一些关于励志的文章让学生读，同时鼓励学生自己寻找适合自己的励志名言，在理解的基础上，给自己写座右铭等方式，让学生形成良好的学习态度。课题组每年开学初，都要把彭端淑的《为学》印发给学生，让其背诵，从中悟出道理，懂得“人之为学有难易乎，学之，则难者易矣；不学，则易者亦难矣。”的道理。为了让学生看到自己努力的成果，学校课题组结合教务处把部分学生的作文编辑成册，发给各个班级在同学中传阅。这样的教育，让学生找到了自身的优点、体验了成功、看到了希望，从而端正了态度。

再如，孙悦丽、王爱菊、刘志坤、房淑华等老师，是学校非常有经验的语文教师，积累了丰富的语文教学经验。他们主动承担“激发读书兴趣，体验读书之快乐，培养良好学习的态度”的研究，利用语文教学的优势激发学生的读书兴趣。在完成语文教学任务的同时，充分利用读书课及课前2分钟的时间，给学生讲故事，介绍故事中的某个精彩环节，故意采用讲评书的方式，调学生想知道后面环节和故事结尾的胃口，从而激发学生的读书欲望。经过教师们的培养，下课读故事、看书、和同伴交流读书所得，已成为这几个班学生的习惯。几位教师商量，为了巩固学生的读书成果，把每周的读书课，改为学生的读书成果汇报课，让学生分享读书的乐趣。为了扩大学生的读书面，充分利用班级图书角，同时号召学生把自己读过的书放到图书角中，交换着读。每个人即可以读到多本书，又不用花很多的钱。让学生懂得每人一本书，全班就是40本书，全校同学就是1400本书，俨然就是一个图书馆。在读书活动中，不仅提高了学习成绩，还增进了同学之间的友谊，下课乱跑、打架斗殴的现象悄然不见了。读书让小学生浮躁的心，稳定下来了，学生尝试了读书的快乐，好多学生都把伟人或名人作为自己学习的榜样。学生们都知道努力了，还愁态度不端正吗？

八、课题研究的成果

在研究过程中，教师们发现影响学生学习态度形成的因素很多，诸如家长素质、学校环境、班级风气、教师态度、学习目标、读书活动等等。大家一致认为，在诸多的影响因素中，教师态度、读书活动、学习目标等在小学生良好学习态度形成过程中有至关重要作用。

（一）教师良好的形象有助于学生良好学习态度的形成

教师是人类灵魂的工程师。教师良好的形象，将对学生独立人格的培养与良好态度的形成有着重要的影响。大家认为：教师自身知识丰富、为人谦和，是学生对教师产生崇拜的重要原因。教师用自己的人格魅力感染学生、教育学生，为学生树立良好的榜样，在学生良好学习态度形成的过程中起着不可替代的作用。因为，小学生的向师性比其他任何阶段都强，教师的行为、语言、动作、神态都会被模仿，为此，教师要时刻注意自己的形象。必须始终如

一、热情洋溢地传授知识，善于使用诙谐幽默的、带有激励作用的语言，提出发人深省的问题，调动学生学习的积极性和主动性。当学生被教师的教育深深吸引时，教学效率才会发挥到极致。要做到这一点，教师除了有渊博的知识外，还要有高超的教育艺术，善于发现问题和瑕疵的慧眼，在学生偏离航向时，给予及时的引导和帮助，使之朝着我们期待的方向发展。当我们的教育达到“润物细无声的”效果时，学生良好的学习态度也就“水到渠成”了。

（二）与好书交朋友有助于学生良好学习态度的形成

高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯。”也有人说：“看一本好书，就像和一个高尚的人说话。”书在每一个地方，每一个时代都有着重要的地位，饱含着无穷无尽的知识和力量。教师们认为：如果让学生和书交上朋友，何愁良好的学习态度形不成啊！为此，课题组的教师们想尽办法让学生和好书交朋友。为了让学生读书，我们现在教师中开展读书活动，让教师与学生共读一本书。为了寻找适合不同年级学生读的书，教师们经常利用节假日逛图书馆，带头读一些书，并把书中的故事情节、人物场景等介绍给学生，用来激发学生的读书兴趣和读书欲望。为了克服大多数学生懒惰、不喜欢读书的现象，教师们就指导班内学习较好的学生读书，给他们感受的机会。还利用课前2分钟时间，给大家讲故事，每每讲到精彩之处，教师就让其戛然停止，要想知道后面的情节，请大家读书。教师们还利用读书课，指导学生读《三字经》《弟子规》中的小故事，让学生从故事中悟出道理，改变心态。为了让学生展示读书的成果，教师们还经常利用班会课组织朗诵会、故事会、赛事会等，让学生享受读书之快乐。在读书活动中，学生的学习成绩不断提高，良好的学习态度也悄然形成了。

（三）学习目标的明确有助于学生良好学习态度的形成

学习如果没有目标，就如同航海没有了灯塔，很容易迷失方向。现在的孩子衣食无忧，加之在家都是“小皇帝”、“小公主”，都过着衣来伸手、饭来张口的天堂般的生活。从我们研究之前的调查问卷中可以看出：大多数学生学习没有目标，不知道为谁学习，为什么来学校学习。甚至有的学生到学校来是

为了找玩伴。这样的孩子能刻苦学习吗？为了帮助学生树立目标，解决为谁而学的问题，课题组的老师们想了很多的办法。在班级内开展学习励志名言的收集活动，阅读名人青年时代的故事，给学生寻找榜样等。在教师的指导下，制定班级学习目标；在班级学习目标的指导下，再由学生根据自己的学习情况，制定自己近期和中期目标。教师要重点帮助自己研究对象（中等以下成绩的学生）量身定做近期和中期目标。让学生知道目标明确了，就要为之付出努力。通过实践，教师们进一步认识到：适中的目标，更有利于培养学生良好的学习态度。因为每个学生的目标都是更具自己的特点制定的，经过努力都能实现，都能在努力的过程中享受成功的快乐与满足，会让学生充满自信。教师们都能根据“目标设置理论”的原理，帮助学习困难的学生制定分期的学习目标，目标逐渐加大，让学生先完成较低的学习任务，如解决字词、计算等基本问题，经过一段时间，得到巩固后，在提出高深一点的要求，要学生向句段、解决生活中简单的数学问题进发。在逐渐增加学习难度中，激发学困生的积极性，不断提高学习成绩。教师们一致认为：制定目标一定要科学，要实事求是、因人而宜，要遵循“跳一跳，够得到”的原则，既要让学生相信自己有能力实现，还要让其付出一定的努力。这样有助于培养学生克服困难、乐于进取的信心和精神。在完成学习目标的过程中，让不少学生尝试了学习的快乐，提高了学习成绩，丢掉了学困生的“帽子”。

（四）在研究过程中使教师专业素质得到提高

教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。大家都认为：无论是在学习能力、还是教学能力和写作能力方面都较以前有所提高。为了课题研究的需要，不得不逼着自己去读书、去学习；不得不转变教育观念、改进教育教学方法，适应教育发展和学生发展的需要。在课题研究中，使大家进一步理解了“活到老、学到老”的含义。撰写了数十篇教育教学案例、故事、和论文。多篇教育故事、论文在区级以上论文评选中获奖。孙悦丽、徐秀丽老师经常在学校做研究课、公开课。我们课题组教师所带的班级，无论在那个级别的学业测试中，成绩均高于平行班。研究让教师们看到了希望、享受了过程，提升了能力，增强了信心，走进了学生的心灵，成了学生的知心朋友。

九、存在问题及改进的方向

由于课题负责人的理论水平有限，加上课题组教师事务性的工作较多，不能潜下心来搞研究，使课题的研究停留在表面，在夹缝中生存；没能达到根深叶茂的程度。

尽管如此，目前的研究方法及成果也被学校内不少教师采用，效果还是很好的。因此，课题组教师决定将研究进行下去，让更多的学生都满怀信心的投入到学习活动中来。只有学生把学习当成快乐的事，才能不畏艰辛，才敢攀学习之高峰。

十、参考文献

《提高教师科研能力 促进教师专业成长》 网络文章

《学校心理学》杂志 《教育心理学》

第二篇：小学生良好行为习惯培养的研究

小学生良好行为习惯培养的研究(2007-12-24 10:04:29)

转载 ▼

分类： 教育杂谈

学校德育对于小学生来说，更多的是以规范言行为主的养成教育，它是素质教育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的“质”的指标。但是，传统的学校德育在内容、方法、途径等方面的不足，严重影响了学校德育的实效性。因此，“养成教育”必须走出以往德育“要求高、内容空、方法死、评价虚”的误区，使德育成为外显的、具体的、贴近学生的、有丰富校本资源和载体的“小、趣、近、实、真、鲜、奇”的实体，使教师、学生确实感受到德育有用。在老师、学生的“坐立行走、言谈举止、衣食住行”中，让每个孩子养成良好的习惯，使德育目标真正落实到学生的行动中。养成教育是一种道德行为习惯的教育，是一种素养和人格的教育，是关怀学生一生的教育。良好的习惯一旦养成，将使学生终生受益。习惯成为性格，性格影响人生，而青少年时期是形成良好习惯之关键。养成教育是一种形成学生行为习惯的教育活动。

一、养成教育与时代发展相适应，继承传统美德。

市场经济带来多元的文化观念，其中的不良信息必然会对儿童进行侵蚀和渗透。今天的孩子身上尽管存在不少问题，如意志力较弱，攻击性强，勤俭意识差，但他们又往往充满自信，乐于助人，兴趣广泛，乐于接受新事物、新思想，有较强的平等意识。因此，我们的养成教育无论从内容还是方法上，都必须与时代精神相吻合，最大限度地发挥学生的优势。此外，传统文化中的美德，是我们教育学生时取之不尽用之不竭的资源宝库，而且发展到今天还被赋予新的意义，这些都要在“养成教育”中得到体现。学校传统活动从实际出发，因地制宜地组织有教育意义的活动，包括国家重大节日、纪念日及学校自定的科技节、艺术节、远足等活动。引导学生在丰富多彩的活动中生动活泼地发展。

二、开发校内外的养成教育资源。

家庭、学校、社会三大环境相互配合、相互促进。孩子在社会上接触的所有的人和事，都可能影响和改变孩子的一生。我们不应把养成教育仅仅理解为贯彻学生行为规范的内容，而应把它提高到贯彻教育方针的高度去认识。学校德育的根本出路在于以校为本、以生为本、以人为本。追求德育的实效，必须让教育回归生活，必须构建一个良好的运行机制和科学的校本化内容体系。它不仅需要学校自身的探索、研究、实践，也需要家庭社会的积极配合、支持，共同营造良好的育人环境，更需要广大教师在平凡的岗位上不断发现、不断创造。教育学生关注身边看得见、摸得着的活生生的榜样，用具体的人和事进行养成教育的资源开发。开发的过程本身就是一种最生动、最有效的感染和教育，开发加工形成的教育资源更便于有针对性地选用与宣传。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”教育与生活的关系是十分密切的。教育的过程也是师生的生活过程，教育是个体生命历程不可分割的一部分；生活中蕴含着丰富的教育因素，教育只有从学生的生活经验出发，才能激起学习者的积极性和主动性，而学生正是通过自己对真实生活的检验来建构知识的。

1．挖掘各学科教学中的养成教育资源，树立教师作为开发者的主体地位。

学科教学中的情景渗透是潜移默化的，是紧密联系具体的教学情境的。新课程的实施表现在教学指导思想上，教师一定要认识到道德是生活中的道德，而学生最终也是要从学校走向社

会、走向生活，我们的教育最终也是为每个学生今后的生存、生活和发展服务，所以我们的品德教育要回归生活。我们的教育就是要把学生培养成为自主、能动、创造性地进行道德认识和道德实践活动的社会主体。要达到这一目的，我们现在就应该让作为学习主体的学生能够主动参与到生活的课堂，主动投身到吸取道德知识和养成良好行为习惯的过程中来。体现在教学方法的选择上就要充分相信学生，要根据学生自己的需要，积极创设合作、交流、对话、体验的生活场景，让每个学生在这样的场景中自己去活动、探究、体验、感悟，得出生活的经验，并用这种经验去指导正在进行的生活和即将要进行的生活。教师要充分认识到培养学生良好行为习惯的重要意义。教师要有社会责任感，要自觉地根据学科特点对学生进行品德教育，不论是教学活动的设计还是实施，都要把指导和培养学生良好的行为放在重要的位置上。其次是行为上的指导。在教学活动实施的过程中，要随机地根据指导学生行为的需要启发学生思考有关问题，提出行为上的要求。陶行知先生说过：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”，新课程在要求教师对现行教材进行再创造的同时，还要求教师对文本外的教育资源进行利用、发掘和创造，尤其是把学生生活世界中的直接经验、感知、体念视为珍贵的课程资源。再次是教师自身的行为。身教重于言教。

2．以新规范的校本化实施为抓手。

新的《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》集中体现了国家对中小学生思想品德和日常行为的基本要求，对学生树立正确的理想信念，养成良好行为习惯，促进身心健康发展起到重要作用。我们要遵循主体性、平等性、差异性、激励性、活动性、实践性的教育原则和小学生心理、生理发展规律及习惯形成规律，站在以学生为主体，学生自我发展、自我教育的角度，加强德育体验，淡化教育痕迹，扎实有效地开展新规范的校本化实施工作。明确重点，分层要求，整体规划校本化行规教育内容。道德行为是构成一个人的思想品德的重要因素，也是学校品德教育的根本目的。小学生年龄小，可塑性强，处于良好行为习惯养成的关键时期。从小养成良好的思想品德和行为习惯，不仅有助于他们今后的健康成长，也有助于整个社会的文明和进步。学生良好习惯的形成是从简单到复杂，从低级到高级的发展过程。我们根据学生的现状，进行目标分解，分层要求。良好的行为习惯是在长期的、反复的训练中形成的，实践证明，行为习惯的训练要从小抓、尽早抓。由此看来，行为习惯的培养应该成为低年级班务工作的重点，因为良好的行为习惯是学生搞好学习的保障。儿童行为习惯的产生，往往是不自觉的，需要时时提醒，及时规范。低年级教育内容重点放在生活习惯、学习习惯上，抓实抓细。中年级调整行为偏差，矫正不良习惯。高年级要将养成的良好习惯由自觉状态走向自主、自动，把外显的动力逐步内化为个性品质，使习惯稳固化。古今中外的许多思想家、教育家都很重视榜样的教育作用，孔子常以尧舜、周公等人为榜样，教育子弟“见贤思齐”，朱熹教育弟子学习圣贤等。在学校德育工作中，运用先进的典型教育学生，培养学生的品德。过去，我们是以历史上的优良典型为楷模，用他们好的品德、好的思想、好的行为去影响、教育学生。提供效仿榜样对学生成长尤为重要。学生在学习生活中常常以最尊敬、敬佩的人为榜样。榜样对学生具有很大的说服力和感染力，不仅影响他们行为规范的形成，而且熏陶他们的情感，使学生从内心产生巨大的力量，推动其下决心去做，从而促进他们形成优良的道德品质。利用榜样的成才史、奋斗史、为祖国争光、无私奉献的精神，对学生进行教育，使英雄的形象深深印在学生的心灵上，成为激励其前进的力量。这样才有真情实感，学生才能乐于接受，易于激励他们奋发向上。因此，榜样对学生的自我体验和自我控制能力的培养起到积极作用。但毕竟这些英雄人物离学生太远，教育效果不是很理想。因此，实施“示范教育”即抓好学生中的优良典型。学校中涌现出来的学生榜样，是学生周围具体的、生动的形象，最容易被学生领会和学习。为此，我校坚持“评优”活动，每周都要对班级学生行为习惯方面进行“千分竞赛”小结评比，评出“优、良、合格”

三个档次，评比结果除了在公布栏上公布外，值周老师还在周一的全校师生参加的晨会上宣布。少先队还定期评出“文明小标兵、环保小标兵、诚信小标兵、礼仪小标兵、读书之星”等，出现了一批批品学兼优的学生先进典型。活动成效显著，影响带动着周围同学良好品德的形成。

3．以人文性的评价为自我教育的动力。

儿童良好的行为习惯，并不是仅仅在课堂上就能形成的，还需要在家庭、社会生活中得以巩固。教师要充分发挥课堂评价的优势，对儿童自评和家长评价给以关注，用全程评价促进儿童发展，将活动落到实处。采取学生本人自评、同伴互评、家长和社区参评、学校老师审评的评价体系。学生良好道德品质的形成是内化的过程，这在很大程度上取决于学生对自身行为的评价，所以，只有引导学生开展积极自评，才能够使他们一分为二地看自己，找到自己生命的支点，获得成长的动力，实现个体生命多方面的成长。我们关注学生日常的活动，展开过程评价，强调收集并保存表明学生学习和发展状况的重要资料，通过平时品德教学与期末操行评定、成长记录等有机结合，对学生的优势与不足及时或分阶段给予评价和建议。习惯培养的首要任务是学会做人。法国教育家卢梭说，一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人，他在紧要关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他始终将处在他的地位------只有一门学科是必须要教给孩子的：这门学科就是做人的天职。要从小培养孩子不命令别人的习惯。他说，必须趁早使他养成这样一种习惯，即：不命令人，因为他不是谁的主人；也不命令东西，因为东西是不听他命令的------这些准则的精神是，多给孩子以真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想，让他们自己多动手，少要别人替他们做事。这样，尽早就让他们养成习惯，把他们的欲望限制在他们力所能及的范围内-----

4．社团活动。

马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需用实践把这条鸿沟填满。”反思人的品德形成过程，我们也不难发现：人的品德是在具体的生活、实践活动中形成的，它源于个人的直接经验，脱离了这种具体的生活和实践活动来实施品德课程，只能是简单的灌输，而不能对人的情感和行为产生什么直接意义。因此，我们要从根本上打破传统的“知性德育”的教学模式，真正从学生的生活、发展和需要出发，依据良好品德形成的规律，精心建构具有教育性、探索性和实践性的活动情境，让学生在自主实践活动中自觉感受、体验、感悟和自主建构，不断增强自主意识、提高自我教育、自主探究和自主评价能力，从而促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地发展。我校建立了语文实践营、语文能力营、诵读空间站、数学快活林、数学趣味屋、三原色美术林、信息广场、管弦乐队、百灵鸟合唱队、英语乐园、科学活动、健康体育等12个学生社团。这些社团活动的开展，将丰富同学们的课余生活，活跃校园文化，成为“教学主渠道”之外，学生学习、生活、工作中的“第二集体”，为广大学生健康成长创造了良好的条件和氛围。社团活动打破了班级的界限，重视培养合作精神。每个人不仅是自然个体还是社会群体中的一份子。作为“社会人”，每个人从小到大都要不停地转变角色，适应新的环境。让孩子们学会互相信任、关心和欣赏，运用以学会的“换一个角度想问题”的角色移位的方法，来体谅他人，这样就能更好地实现共同的理想目标。

社团活动能为学生提供一份自主选题、自行设计、自我展示的自由，在这样的“自由”和“机会”中，让每一个学生找到自己的长处，挖掘自己的亮点，从而尽情地、充分地展现自己的个性。作为教师的我们，除了要更新观念之外，更重要的是要把握好自己的角色，做到心中有底，尽可能地为学生提供表现的机会，成功的机会，用自主、用成功来激励和强化其参与热情乃至学习动力，使学生在积极实践中成为一个会思考、会判断、会分析、会创造的人。

苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生良好参与的愿望。所以，社团活动如果有机会让每个学生参与活动的全过程，包括选题、设计、展示，甚至是评价等，就能让学生获得自我感知、自我触动、自我陶冶，从而获得个性的充分展示。新课程指出：儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。帮助学生树立动手、动脑解决生活问题的积极态度。在这种积极参与的过程中，他们一定会学有所得。社团活动有目的有计划地开展内容丰富，形式多样，生动活泼的集体活动。增强学生的组织观念和集体观念，培养学生自我管理和相互交往的能力。

社团活动让儿童用自己的方式去实践，用自己的心灵去体悟，反映儿童的需要，激发儿童的兴趣，引起儿童的共鸣，从而让儿童体验到生命成长的快乐，呈现出鲜明的儿童文化的特色。让儿童自己去体会、去探索，去寻找活动的答案。在活动中身体力行，加强对生活的认识、对未来和人生的思考，使他们懂得一些知识，明白一些道理，培养其适应社会的能力，为更好地适应人生道路做必要的储备。在活动中让学生各抒己见，争议问题，展开讨论，做到思中有辨、辨中有思、思辨结合，促进发展。通过这种方式使学生学会分析、学会思考，不断增强辨别是非曲直的能力。

5．档案袋建设。

“为了每一位学生的发展”这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给以评价和反馈。发展性评价既是一种教育理念，也是一种教育方法。它融入每一堂课、每一个教育环节之中，是一种巧妙的教育工具。它关注每个学生自主的发展，培养人的独立性，凸现人的主体地位，帮助学生收集进步的证据，树立自信。我们通过“成长记录”、“专题档案袋”等方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物、一篇篇作品：最满意的作业和与各科学习相关的资料等，让学生体会自己的进步。还对成长记录册进行定期检查，及时反馈。档案袋评价相比那种板着面孔打分、评比更活泼、更便捷，也更为有效。它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。学生非常喜欢这种评价方式。收集的过程就是成长的过程、提高的过程，每个袋子都是沉甸甸的，捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生。

5．写格言活动是校园文化建设的一部分。

苏霍姆林斯基说过：我们的教育应当使每一个堵墙都说话。物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分，健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它既有利于陶冶学生的情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，也有利于学生素质的提高。或者说，物化的校园文化，能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，又在无形中统摄着全体成员的灵魂，具有“润物细无声”的教育魅力。近年来，我校特别重视校园环境的育人功能，充分发挥本校养成教育的德育资源优势，推行校本养成教育德育模式，营造了一个具有浓郁理想文化氛围的校园环境，让它承载起厚重的人文内涵，以此来熏陶人，教育人，发展人。校园文化环境是学校在建设和发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，是全面育人的辐射源，是素质教育的能量库，是一部无声的教科书。

三、教师道德发展是学生行为习惯养成的基础。

谈到培养行为习惯，都是指花力量怎么去养成学生的行为习惯，并没有把教师看作是跟学生平等的主体，没有突出教师的示范作用。把抽象的道德标准，首先化成教师的具体道德行为，在师生的交融当中，使学生自觉地接受教育，这可能是我们目前推进德育的一个关键环节。要想学生发展，首先老师要发展，老师自身道德的发展是学生道德行为习惯养成的基础。我校把对教师的严格要求作为对学生要求的前提，使教师在对学生的教育活动当中共同

得到发展，共同提高认识。这才是德育观念现代化的体现，是对德育认识的一个升华。德育并不是一个老师去教育学生的教育，而是一个师生互动的活动。教师应具有自我成长的能力，并且能够帮助学生建立生命发展的自我成长机制。从这个意义上讲，“教是为了不教”。这应该是教育的最终目标。教师应很好地利用教育资源，将自然、他人、自己、书本、经验等作为学习的资源，通过自己的善学、乐学，不断把握机会、创造机会，发展自己，超越自我。在师生互动中，学生从教师那里得到启迪和鼓舞，领悟自我发展之道，逐渐建立起他们的自我成长机制。教学是师生交往、共同发展的互动过程。教师要主动融入到学生中，把自己的想法、经验告诉学生，拉近自己和学生之间的距离。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师是学生最经常、最直接的模仿对象。苏联著名政治家加里宁说：“学生处处模仿老师，教师的世界观，教师的品德，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”因此，教师不仅要以德修身，而且要以德育人。用无私奉献的师魂，诚实的师德，严谨求实的师风去影响教育学生。

四．健全制度，规范管理体系。我校形成了校长室——大队部——班主任——科任教师的多级管理体系，实现全员管理。初步构建起具有学校特色的科学体系。

班级是学校德育工作的基本单位，它既是教育的对象，又是一种重要的教育力量。各个班级的积极努力和热情参与才是学校德育工作取得良好效果的基本保证。在学校教育活动中，如何处理班级集体与学生个体的关系，从而充分调动班级中每个学生主动参与班级管理的积极性，培养学生的自我教育与自我管理能力。集体作为正确组织起来的社会群体，对学生的社会性和独立性需要应给予合理的满足。一个良好的班集体，丰富多彩的主动性活动，多种多样的人际交往，和谐舒畅的心理氛围，人人有岗位的管理机构，使得其成员在相对优化的环境中学习成长。集体对学生自我意识的促进机制就是导向和激励。发挥这一功能，首先是在合理满足学生社会化进程中，促进学生个性化的发展。其次是在合理满足学生的独立性需要的同时，又引导他们与同伴合作，培养合群性、集体性，引导他们向成人集体、教育集体学习，沟通学生与成人之间的心理通道，在社会化和个体化、独立性和合群性之间体现出协调性。集体生活对促进学生自我评价，进行自我控制、自我反省均有积极作用。培育和引导集体的力量，是促进学生自我管理、提高自我修养水平的有效手段。只有每个班级的德育任务落实了，全校的德育目标才能落实；只有每个班级的德育实践丰富了，全校的德育特点才会鲜明。用一个目标，一个口号，一个活动去管束，去教化，这是不科学的，也是不明智的，而且也不可能真正做到。事实上，不同的班集体，因学生的构成不同，教师的素质、风格不同，班级的“历史”不同，在班风、学风等方面都会出现不同的特点，班主任在政教处的指导下，按照学校德育的总目标，总规划，结合班集体的特点制订出切实可行的德育工作计划，内容更贴近学生，更有利于学生接受，更有利于学生主体性的参与。我们搞特色班级活动，就是根据班级的具体情况制订相应的德育目标，鼓励班主任创造性地开展德育工作，百花齐放，合起来就是学校德育的春光灿烂。

总之，以人为本，促进每个学生的发展，是新时期赋予我们每个教师的重任。我校在新课改实施日渐深入的情况下，紧密结合新的历史条件的特点，在“大德育观”影响下，形成多渠道、全方位、覆盖学校和社会的养成教育网络，齐抓共管，把德育工作提高到一个新的档次，形成新的特色。

第三篇：怎样培养孩子们良好的学习态度

怎样培养孩子们良好的学习态度？

1、培养谦虚的态度

古人说：“满招损，谦受益。”可见谦虚的态度，可以充实自己。学生平日要把自己看成“所知有限”、“所能有限”的人，就要求知，积极求能。求知能达到如饥似渴的程，自然就能大量地吸收知识了。所以要想有长进，首先要培养谦虚的态度。

2、培养真诚的态度

学习任何知识，态度都要真诚。所谓真诚，就是不虚不假的意思，孔子勉励学生说：“知之为知之，不知为不知。”就是要学生用真诚的态度去学习，不要将不知以为知，不要自欺欺人，学习是自己的事，必须做到精确而不模糊，只有具备了真诚的态度，才能使学习有效。

3、培养存疑的态度

学习的过程中，应多存怀疑态度，能怀疑才能追求真知，能求真知才能进步。因为存着怀疑的态度，就能处处用冷静的头脑、客观的态度去分析、去研究；对于所学的东西，便能精益求精，研究探讨。这样的学习态度，是成功的关键。

4、培养正确的态度

学习的结果一定要正确，不正确的学习，等于白费精力与时间。所以要求达到正确的学习结果，也是一种重要的学习态度。正确的学习态度，要从四件事做起：看得正确；听得正确；写得正确；算得正确。

5、培养检讨的态度

古人说：“一日三省吾身”，也就是对自己的所作所为要时时检讨反省，以求改进，学生对学习过程、学习方法、学习效果，必须加以检讨，衡量得失利弊之所在，以求得学习的进步。总之，建立良好的学习态度，可以消除学习上的障碍，使我们能以较少的精力和较短的时间，获得最好的学习效果。我们对自己的学习能力要有坚定的信心，不要因为几科分数低就气馁。读书像其他任何工作一样：有一分耕耘，才有一分收获。如果你不知道怎样读书，可请教老师、父母、高年级同学，或从有关的书本中获得指导。学习是没有捷径的，要获得好的学习效果，主要在于良好学习态度。

第四篇：《小学生良好阅读习惯培养策略的研究》课题总结

《小学生良好阅读习惯培养策略的研究》课题总结 紧张忙碌的一学期即将结束，现将本学期我校语文小专题开展情况进行以下总结：

一、本学期重点工作回顾：

1.指导各班级继续进行课外阅读

继续引导学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。通过问卷调查、查阅资料、亲临书店、网上浏览等方式搜集了大量适合学生的课外阅读书目，推荐给每个学生。

2.继续教给学生读书的方法并引导学生学会迁移，并把这些方法进行全校性的推广活动

本学期，我们利用张贺老师《走进童话阅读的世界》、刘惠英老师指教的《木偶奇遇记汇报课》，指导实验班以外的老师学习如何进行阅读指导。

（1）运用迁移，指导学生把从课堂学到读书方法迁移到课外阅读中去。

（2）引导学生运用“三读法”。

①浏览性的泛读法。②进行速读训练。③品味性的精读。（3）教给学生不动笔墨不读书的方法。

①圈点勾画。②作批注。③写读书笔记。④做卡片。⑤进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。（4）指导学生学会积累 3.积极开展与课题有关的活动

设计读书小报、读书演讲、写读书笔记、开展读书交流会、鼓励学生多写日记、写读书心得、多记课外阅读中所获得的小知识。

4、组织开展理论学习，用理论做坚实的后盾

通过运用复述方法、形象联动法、联想法、歌谣口诀法、精加工提问策略法、抓“空白”展开联想法、议读法、摘录、做笔记和重点知识的提要等方法提高了学生的诸多阅读能力。

二、本学期工作成功之处： 1.保证了学生的课外阅读时间

我们每天专门留有早读、午读和一节阅读课，让图书管理员去图书室借书或者在班级图书角借书、学生自带书、互相交流等方式，由语文老师下班指导。这样，既让学生有书可读，同时也保证了学生的课外阅读时间，还可以教给学生一定的阅读方法。

2.展示阅读成果

利用语文课、校本课、早读课、班会课，开展“经典诵读““诗文朗诵比赛“、”讲故事比赛" “作文比赛”、“演讲比赛”等活动。另外还开展经典诵读手抄报比赛、诗配画比赛、读书小报比赛等。我校每周四最后一节课设为经典诵读校本课，12月开展经典诵读比赛，要求所有学生参加。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的表达能力。

3.指导阅读方法，培养阅读技能。

读书不得要领，劳而无功。学生课外阅读个体性强，随意性大。因此，需要教师指导学生学会阅读方法，培养阅读技能。

（1）加强课内外沟通，拓展阅读渠道。我们充分利用教材，开展课内阅读指导课，推荐学生阅读类似文章，指导阅读方法，拓展阅读渠道。

（2）重视技能训练，培养阅读方法。

（3）我们重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述;第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法；第三步熟读，要求写读书笔记。为了使阅读训练切实有效，我们统一了读书笔记的格式：书名、作者、好词佳句、我的感想。

4.注重行为训练，养成阅读习惯。

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法。

（1）训练定时阅读和限时阅读的习惯。

定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。

（2）训练“不懂笔墨不读书”的习惯。

在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记：圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。同时，我们还注重培养学生其他阅读习惯，如爱护书籍的习惯，阅读卫生的习惯、正确的阅读姿势等习惯。

三、存在的问题及成因与困惑

在深入开展课外阅读活动中，我们取得了一定的成效但也暴露出一些问题：

1.课外阅读的落实需要教师和家长付出大量的时间和精力，还是有不少老师和家长存在急功近利的思想，希望学生在短期内就有质的飞跃，如何按实验的模式指导学生阅读，并在今后的指导过程中改进，以便于更好的促进学生的人文素养的提高，还需要教师和家长的共同努力。

2.网络的发达，也在一定程度上吸引了学生的视线，如何有效地提高学生课外阅读的兴趣，尤其是学困生的阅读兴趣，也是摆在我们面前的一个大问题。研究中，我们发现，家长的素质和家长对孩子的期望值都对学生的阅读习惯起着很大的影响，所以如何通过有效的阅读促进学困生语文学习还有待进一步研究，而对于没有很好的家庭阅读环境的学生的培养，也是今后我们要研究解决的问题。

四、后期研究设想

课题实验不能搞花架子，应是确确实实地做研究，应成为提高语文教学质量的一幅良药，结合前阶段实验情况，下阶段我校的主要做法是：

1.继续营造人人参与课外阅读的良好氛围。学校领导继续争取资金，充实我校的图书数量与种类，完善班级图书角建设。要求学生课外阅读持之以恒，教师更不能虎头蛇尾。课外阅读的习惯需要教师不断地鼓励，不断地辅导，更重要的是教师要进行阅读。

2.继续向学生推荐优秀的课外读物。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择，重点做好书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，推荐符合儿童心理和认知发展的课外读物。

3.继续开设阅读指导课，提高阅读效率。①阅读方法指导，引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。②读后指导。组织学生复述自己读过的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力；组织学生交流课外阅读的收获或体会。③读书笔记的指导，向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

4.保证充足的阅读时间。每节课前，让每位教师保证3分钟的读书交流时间，内容可为自己读过的精彩片段、读书中的心得体会、一首诗词、一个故事等等。定时检查学生的阅读情况。

5.举办各种交流、展示会。比如读书心得体会交流会、经典诵读手抄报比赛、优秀读书笔记评选、亲子阅读、校园读书节。完善学生“阅读记录袋”。学生可依据自己的兴趣爱好给资料袋取好听的名字，如“阅读拾趣”等。袋里可存放自己的作文、日记、读后感、摘录的优美词句等。6.鼓励教师做好课题研究，落实课内阅读与课外阅读如何有效衔接。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，做到课内得法，课外用法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。课外阅读与写作、听、说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解。

7.课题实验全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告成果。

课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我校全体教师的共同努力，通过各位领导、老师的指导，我们的学校将书香弥漫，课外阅读探究也将会在我校绽放光彩。

第五篇：浅谈培养小学生良好阅读习惯的策略.

浅谈培养小学生良好阅读习惯的策略 内容摘要: 叶圣陶先生曾说过:“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是养成良好的阅读习惯。”这句话充分阐明了培养学生读书习惯的重大作用。在现实中,我发现学生在阅读方面缺乏良好的习惯。有的学生也读了不少课外书籍,但是读书的效果却不太好,如过眼烟云,事倍功半。

关键词:小学生;阅读习惯;策略

教育心理学认为:阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动,在阅读过程中,学生的个性、动机、兴趣、情趣等也都直接起着调节作用。根据这些特性,在教学中,老师可以这样做:

二、让习惯在榜样示范中推进

“榜样的力量是无穷大的。”非常著名的儿童文学家梅子涵教授讲了一句话:“做儿童阅读的一个点灯人。”那么,此点灯人不仅只是帮助及其引导学生制订阅读计划,更关键的一点是把学生引进儿童文学的情境里,让其情不自禁的陶醉在里面,学生就这样成为了阅读习惯的主体,分分秒秒沉浸其中。比如:每一天的清晨20分钟和每一周的固定时间阅读,那么,教师就可以利用这些时间,让班上所有的同学手中都有一本同样的书籍,同时老师也要有。老师先以讲故事的方式介绍下书中的内容,然后带领学生们一起阅读,并且不断在阅读过程中设置疑团,以引领他们继续深入阅读,可在文章情节最紧张的时侯存心有意的停顿下来,这样,学生就可以自由想象、发挥之后再进行阅读课文。在如此精彩循环的往复中,学生会欲罢不能。

三、让阅读习惯在活动中持续不断

良好的习惯养成有其反复性,学生阅读习惯的形成也会出现不稳定的状况,根据这一个心理特征,要让学生的阅读倾向自动化,必须要有增强外在刺激,及时强化等方式。可以举办一些活动,比如:

(1童话阅读活动。引导学生阅读经典童话,认识了解著名的童话作家,感受其作品的体裁及其特点,择选喜欢的童话作品编排自演童话剧,组织帮助他们尝试着编写童话故事。

(2古诗文阅读活动。引导学生阅读中国传承下来经典的诗词文,感受中国五千年文化的独特魅力,并组织学生进行古诗文朗诵,根据古诗编故事等。让学生的阅读习惯在一次次的活动中不断持续强化着。

(3小说名著阅读活动。引导学生读《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、像《红楼梦》这样难读的名著,老师就可以通过书的一小章节的学习或阅读作为引导,然后再针对人物或主角进行分析让小学生大概了解就行,主要是为了小学生以后阅读做好准备。了解里面的人物形象,讲述名著的经典故事,并且观看中央电视台百家讲坛,感受大名著的博大精深。

四、让习惯在评比激励中扎根

(1每周的固定时间评选出两名阅读之星,同时将其照片张贴在文化园地中,从而鼓舞阅读习惯较差的学生。

(2在阅读过程中,若有学生用规定的符号标出了好词好句,或者有学生在习作中用了所学的好词佳句,对其进行奖励,这样,不仅鼓励了学生,还极大地提高了他们积累的兴趣,同时会有更多的学生参与其中,从而形成学以实用的好习惯。

(4每两个月班上可以开展一次阅读比赛活动,内容包括知识抢答、抽背古诗、成语接龙等等。当场奖励优胜者,让阅读习惯这朵花儿开得更鲜艳,让学生的心房充满成功的喜悦。而已有良好阅读习惯的学生在形色多样的评比、激励活动中,更能向高效的阅读推进,使其从中获得阅读的快乐,便顺其自然地形成稳定的优良阅读习惯。

叶圣陶先生曾说,“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。“凡是好的态度和好的方法,都要使它化为习惯,只有熟练得成了习惯,好的方法才能随时随地运用,一辈子受用不尽。”【1】

1、培养学生发现问题的能力,养成自主探究的习惯。

陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问。”发明是如此,同时学习也是。就像古人所说的那样,“学起于思,思源于疑。”问题意识是学习的开端,也是自觉探究的动力,还是形成质疑能力的条件,又是其潜在原因。我曾看过一个视频,视频中的教师让学生自己主动提问、阅读课文、解决问题,老师还要适宜地引导

学生。然而在教学过程中,我们应该以学生为主体,老师作为辅体,充分发挥他们的主体能动性。正所谓“古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”让学生意识到,质疑也是一种关键的学习能力。还会因为年龄特点,小学生或心存疑虑,或指向单一,教学过程中,学生可能时常提一些大而含糊的问题,教师就应引导学生将问题提得细小一些,多问为什么?让学生懂得“打破沙锅问到底”的道理。在学习中学会质疑,进而产生读书探究的强烈欲望。

2、加强读书方法的训练,形成习惯养成的载体。

（1、三步阅读法。初读,先了解内容。在初读课文的阶段中,目的是读懂课文内容,通常让学生用默读再轻声读的方式,若一开始教师就要求他们有感情地朗读,那是不符合实际的。一些文章寓意较为深刻,感情较为委婉含蓄的,则应把训练的重点放在默读上。先让学生默读课文,初步从整体上感知课文内容,再逐句逐段逐篇感悟文章所表达的思想感情,初步掌握文章的情感基调后再进行感情朗读。品读,感悟语言。在初读理解课文内容大意后,就应侧重从语言表达的角度,看看课文是用怎样的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感的。这时采用的方式主要是品读式的读,通过读体会感悟文章语言的精妙和情感的深邃。熟读,背诵积累。感悟了课文的内容情感及语言表达方式后,则应高声诵读,熟读成诵,进而积累丰富的语言,充实自己的语言库存。在熟读阶段,因个人生活体验的不同,感悟有异,朗读时必然会起伏不

一、停顿有别、快慢不一,因而,可让学生带着感情自由朗读。

（2、笔记阅读法。笔记阅读,是古今中外名人学者读书的宝贵经验之一。“不动笔墨不读书”就是对做笔记的精辟概括。记笔记的过程也是梳理顺畅思想,把知识系

统化的过程,有时还能引发新的思考,发现知识内在的规律。记笔记又是积累资料的重要手段之一,对学习,对所从事的工作都有重要作用。

3、重视语感的培养,提高阅读能力。

叶圣陶先生指出:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”训练语感的最佳方法就是持续不断地朗读,以至背诵。因此,教语文的老师应该要在课堂中引导学生有节奏、有感情地朗读,长此以往,学生的语感能力便会慢慢形成转而更好更敏锐。

（1、教师示范朗读示范背诵,以感情刺激感情。

我们从教学上的经验知道,老师绘声绘色的范读会呼唤起学生情感上的默契,从而使学生产生丰富的情感想象,便能感受到作者以及作品中的人物的丰富情感。所以,教师应要特别注重范读,同时还可以在范读中做到叶圣陶所说的:“设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务必做到尽情地发挥作者当时的情感,不但要了解作者当时说什么,而且还要与作者的心灵相通。”【2】比如说,读《林海》,大兴安岭的美丽景色仿佛就在眼前,连绵起伏的山岭总是让人看不厌;读《草原》,自己如同奔腾在无边无际的大草原上,令人心旷神怡、流连忘返,随时想要纵情高歌;读《桂林山水》,仿佛眼前就出现了那种壮观美丽的景象,令我们应接不暇……如此一来,学生便能在老师声情并茂的范读中获得了情感的熏陶。在范背的过程中,教师会了解学生背诵哪些课文比较艰难,哪些较容易,从而在实际的教学指导背诵的课堂中,明确好重点、难点,做到有的放矢。然而,教师精彩的范背,学生的学习兴趣不仅被激发了,他们学习、背诵课文的积极性也被提高了,这完全是教师苦心钻研教材的结果。教学过程中,教材中要求学生要背诵的内容,教师可以先在学生面前范背,让自己和学生处于平等的地位,对自己作同样的要求,顺其自然地拉近了学生与教师的距离,从而建立良好的师生关系,创建良好的学习环境,平等的师生关系反过来也会促进学生积极主动地参与学习,欢快而愉悦地记忆,轻轻松松背诵,使学生不断积累好词佳句,不断提高理解能力和作文水平。

（3、课外诵读,增加积累。

《语文课程标准》对学生的阅读总量做了一定得规定,其目的就是培植热爱祖国语言文字的情感,通过诵读,让学生认识中华五千年文化的博大精深,汲取人类优秀文化的营养。因此,为学生创设宽松的阅读氛围,开拓学生的阅读面,在选择读物上,可采取教师推荐,学生自选,生生互换相结合的方式,引导学生阅读自己喜爱的读物。还可添加与课文有关联的阅读材料,学生的语文写作能力可以在博览群书中不断提高。在学生大量阅读的同时,教师应该不失时机地让学生将书中的好词佳句背诵下来。通过背诵,学生可以不断积累大量的好词佳句、精美篇章,不断地充实自己的语言库存,然而作者遣词造句、谋篇布局的匠心,学生都能从背诵中领悟体会得到,并能悟得文章中表达思想的真谛,这些都会使他们一生受益匪浅。

在日常生活中,学生也要时常注意阅读好书。因为好书是学生心灵世界的阳光,没有什么比好书带给学生的快乐更温馨、更持久。

俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”。这是为什么呢?这都要归功于良好的阅读习惯。在这里,我只谈了点粗浅的看法,当然还会有更好的方法,希望在日后的教学中能够创新,摸索出更好的阅读策略。