第一篇：学前儿童游戏与指导教学辅导一
浙江广播电视大学
学前教育专业（开放专科）
《学前儿童游戏与指导》教学辅导一
（第一、二章）
教材：《学前儿童游戏》，柳阳辉 张兰英主编，郑州大学出版社，2006年第1版
第一章
游戏概述
一、游戏的本质
（一）游戏的定义
1．经典游戏理论对游戏的解释 席勒（德）：游戏更多的是享乐，使多余生命力摆脱了外部需要的自由表现，愉快是从游戏中得来的。
格鲁斯（德）：游戏是对未来生活的准备，是本能的练习。斯宾塞（英）：游戏是健康儿童在正常生活后，有剩余精力需要发泄。福禄贝尔（德）：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突引起的内部存在的自我活动的表现，是神的意志的体现。
拉察鲁斯和裴茄克（德）：游戏是工作疲劳后，恢复精力的一种方式。霍尔（美）：游戏是种族过去活动习惯的延续和再现。加维（美）：游戏应当是有内驱力所策动的一种快乐的活动。
以上解释说法不一，但都认为游戏是一种本能表现，自发、愉快、自由式游戏的基本特征。
2．现代游戏理论对游戏的解释 精神分析学派：游戏是表现原始的、受压抑的冲动和和欲望的最好方式。认知发展学派：游戏不是独立的活动，它是智力活动的一个方面，是个体把信息纳入原有认知图式的方式，是同化超过顺应得活动。
活动教育学派：游戏是一种社会性活动，是儿童对周围现实态度的一种表现，是真实之外借助想象，利用象征性材料，再现人与人之间关系的一种活动。
觉醒理论学派：游戏是对环境起作用的方式，可以探寻和调节外部与内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的个人满足，游戏是激励探索的手段。
元交际理论学派：元交际依赖于双方对于隐喻的信息的辨识和理解。儿童的游戏就隐喻着“假装的”、“不是真的”，这种言外之意正是元交际的对象。因此，他们认为，只有参与者能够携带着“这是玩”的信息的信号，达成协议或进行元交际，游戏才能发生。所以，游戏是信息的交际和操作的过程，元交际是其特征。
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３．游戏定义中的困难
游戏是一种社会文化现象，反映了人的主体精神的活动，它具有丰富、复杂的内涵。不同的人从不同的角度下定义，每一种解释和定义都预示着一种角度、一种眼光和一种理解。
（二）游戏的特征
１．游戏具有主动性，是一种自发行为。２．游戏具有虚构性，是一种假装行为。３．游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。４．游戏具有具体性，是一种具体行为。
（三）游戏的本质
研究游戏的本质，就是要揭示儿童游戏产生的原因以及要回答儿童为什么游戏的问题。１．游戏本能论
从生物学的角度去研究、解释儿童的游戏，把游戏看成是一种生物现象，是生物本能的表现。如：
席勒、斯宾塞的“剩余精力说”：游戏是由于机体中剩余精力需要发泄而产生的，认为游戏是儿童本能剩余精力加以释放的最好表现形式。拉察鲁斯、施太恩的“能力练习说”：游戏是先于劳动，先于童年，对未来生活无意识的准备。霍尔的“复演说”：游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活动，是重演史前人类的祖先向现代人进化的各个发展阶段。弗洛伊德、埃里克森的“补偿与发泄说”：儿童天生的原始冲动和欲望在现实生活中受到道德规范等的约束，得不到充分表现，使得儿童内心产生各种抑郁。而游戏可以让儿童完全自主地再现自己的经验或精神的创伤，在想象中发泄各种忧郁和烦恼，从而获得快乐。
游戏本能论揭示了儿童游戏产生的生物学因素，但认为本能是游戏的根源，这使得对游戏本质的解释具有了唯心主义的色彩。2．游戏社会反映论
从社会学观点去研究、解释儿童的游戏，把儿童游戏看成是一种社会现象，是人类活动的特殊形式，是对社会现实生活的一种特殊反映活动。维果斯基、艾里康宁等持这种观点。我国游戏理论研究也深受这种游戏本直观的影响。
这种观点在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限，也肯定了成人指导和教育影响的
必要性及游戏作为教育手段的有效性，但仅将游戏的本质定位在社会性活
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动这一层面，掩盖了游戏活动的自由自主的基本属性，否定了游戏作为一种自发的、自由的活动的意义和价值。
3．游戏是幼儿的主体性活动
20世纪90年代后，关于人的主体性及主体他发展与培养问题的讨论，为人们认识游戏的本质，重新审视这种自由自发的活动的价值与意义提供了新的视点与理论背景。
主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性和创造性。
游戏是儿童主动的活动；是独立的活动（由内部控制）；是创造性活动（目的在自身的活动）。
把游戏看成是儿童的主体性活动，较科学地揭示出游戏区别于人类其他活动的本质特征。
二、游戏的分类
（一）皮亚杰的分类
根据儿童的认知发展水平，分为 1．练习性游戏（机能性游戏）：
动因在于感觉运动器官在使用过程中所获得的快感，由简单的重复运动组成。在整个幼儿期都能看到，只要有新的机能需要掌握，就会有这种练习。是最早出现的游戏形式，以后随着其他游戏形式的出现，机能性游戏的比例在下降。
2．象征性游戏
是2~7岁幼儿的典型游戏。在游戏中以物代物、以人代人是象征的表现形式。当幼儿把以前经历过的事情、活动及眼前并不存在的事情作为表象回忆起来的时候，机能性游戏便转化为象征性游戏。
3．规则性游戏
以规则为游戏中心，用规则来组织游戏。
4、5岁以后发展起来的游戏，根据规则本身的复杂程度及动作机能的要求，可延续到成年。
（二）帕顿的分类
按幼儿在游戏中表现出来的社会参与水平，分为
独自游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观。
（三）比勒的分类
根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分为： 机能游戏、想象游戏（模仿游戏、角色游戏）、接受游戏、结构游戏（创造游戏）
（四）苏联的游戏分类
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强调社会性，以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为依据，分为独自游戏、平行游戏、合作游戏。
（五）我国的分类
按游戏在幼儿教育中的作用分类：创造性游戏（包括角色游戏、结构游戏、表演游戏）；规则性游戏（包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏）
三、游戏的价值
1．能够促进幼儿的身体发展
2．能促进幼儿的认知发展（扩展和加深幼儿对周围事物的认识；促进想象力的发展；发展思维能力）
3．能促进幼儿社会性发展（提供社会交往的机会，发展社会交往的能力；使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范；锻炼了幼儿的意志）
4．能促进幼儿情感发展（丰富幼儿的情绪体验；发展幼儿的成就感和美感；消除幼儿的消极情绪）
第二章
现代儿童游戏理论
一、认知学派的游戏理论
是皮亚杰在其认知发展理论基础上提出的。他把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察，认为游戏是智力活动的一个方面，是思维活动的一种表现形式，儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式。
1.游戏是一种同化超过顺应的活动。2.与认知发展相适应的游戏阶段：
（1）练习性游戏（又称实践性游戏或机能性游戏）：0~2岁，发生于认知发展的感知运动时期的游戏形式。游戏的目的是要取得一种机能性的快乐，满足生理上的要求，其形式为重复偶然习得的动作图式。游戏的愉悦来自儿童控制自身和环境的感觉，当这种控制能力被反复证实后，儿童便沉溺于发展着的能力和自信的情感中。
（2）象征性游戏：2~7岁，发生于认知发展的前运算时期的游戏形式。反映了符号（初步的语言和表象）功能的产生和发展，也反映了一种对环境的同化性倾向。象征性游戏是作为表现价值而存在的。
（3）规则游戏：7~12岁，发生于具体运算阶段以后的游戏形式，延续到成年。规则游戏是继续在表现着对现实的同化倾向，规则导致娱乐活动的集体形式。
皮亚杰独特的研究方式对儿童游戏的研究具有新的意义，但其游戏理论过于强调认知作用和智力的作用，忽视了其他因素，如儿童的主观能动性，儿童的生活经验及社会生活条件等因素的影响。
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二、精神分析学派的游戏理论
弗洛伊德及其追随者们认为游戏是宣泄受压抑的原始冲动的最好途径，因为游戏远离了现实，是一个完全受控于自己的自由天地。
1.弗洛伊德的精神分析学派游戏理论
弗洛伊德的游戏理论完全植根于他的人格构成说。他认为人格由三部分组成，即本我、自我、超我。本我受唯乐原则支配，自我受现实原则的支配，超我受理想原则的支配。弗洛伊德认为婴儿完全受本我支配，随着经验的积累，自我和超我才一起得到发展。个体发展所面临的问题就是要建立和形成自我。
游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径；游戏可以满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“唯乐原则”的驱使（游戏满足儿童想做大人的愿望；游戏帮助儿童掌握或控制现实中的创伤性事件（强迫重复现象））。
2.新精神分析学派埃里克森的游戏理论
埃里克森认为人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。
游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调与整合。游戏的形式随着年龄的增长和自我或人格的发展而不同：儿童游戏的形式是使用玩具的游戏，而成人的游戏是创造性想象，表现在艺术、科学和日常生活等活动中。
把人格的发展划分为八阶段，每个阶段都有特定的发展任务，如果发展任务解决得好，就能形成理想的人格，解决不好，则形成与理想人格相反的另一种人格。对学前儿童而言有三个阶段：对人信赖与不信赖的冲突（2岁内）；活泼与羞怯的冲突（2～3岁）；主动与退缩的冲突（3~7岁）。
三、原苏联的游戏理论 代表人物有维果斯基、乌申斯基、艾里康宁等，强调儿童游戏的社会性。
1.维果斯基的游戏理论
他提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论。人的高级心理机能的发展是受社会文化历史制约的，活动在人的高级心理机能的产生与发展中有巨大的作用。
他对游戏的基本观点：活动在儿童心理发展中起主导作用（游戏对于学前期儿童而言是主导活动）；强调游戏的社会性本质，反对本能论（儿童的游戏具有社会历史起源）；强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用。他认为游戏是社会性实践活动，儿童的游戏活动是在真实的实践情况之外，创造了一种想象的情境。游戏
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创造了儿童的最近发展区。
2.艾里康宁的游戏学说
他重点研究了角色游戏，认为角色游戏是儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。他探讨了角色游戏的社会起源，认为角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会关系中地位的变化而产生的。他认为游戏的结构包括角色、游戏行动、游戏式地运用物体、游戏者间的真实关系。儿童的周围现实对角色游戏有决定性影响。
四、游戏的觉醒理论 也可称为内驱力理论，它试图解释游戏的生理机制。代表人物有伯莱因、艾利斯、亨特等人。
觉醒理论的两个基本观点：环境刺激是觉醒的重要源泉；机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。在新异刺激——觉醒水平增高的情况下，发生的行为是探究；在缺乏刺激——觉醒水平低下的情况下，发生的行为是游戏。游戏和探索都是在维持中枢神经系统的最佳激活水平，所不同的是，探索是由外部刺激控制的行为，游戏是由有机体自身控制的行为。觉醒理论认为，儿童的游戏不是本能活动，是受外界刺激的变化而产生的内部需要。这一理论还指出了环境与人得交互作用，为我们如何重视幼儿园环境的合理组织做出了有价值的贡献。在组织儿童进行游戏时，教师应从整体上考虑游戏材料的数量、新异性等因素合理组织搭配的结构问题。
五、游戏的元交际理论
由贝特森提出，他主要运用人类学、逻辑学和数学理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。
他认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且也有意义含蓄的交际，这种含蓄的交际就是元交际。元交际不仅发生在非言语交往中，而且发生在言语交际中。对于元交际在游戏中的意义，贝特森认为这种游戏的价值不在于其具体的内容，而是在学习关于角色的概念。游戏是一种学习，是在事物的关系与联系中，逐步学会区分与概括的。
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第二篇：《学前游戏理论与指导》教学辅导三
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《学前游戏理论与指导》教学辅导三
（第五、六、七、八章）第五章 角色游戏
一、角色游戏的概念
什么是角色游戏，至今学术界还没有一个公认的概念。我国学前教育工作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性地反映现实生活的游戏活动称为，又称主题角色游戏。
二、角色游戏的特点 １．独立自主性
２．社会性（本质特征）。表现在：是由于儿童想参与成人社会生活的需要而产生的；内容是对成人社会生活内容的部分概括与再现；是在集体共同参与下完成的，活动方式具有集体性；角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。
３．象征性。表现在：情景转换、以人代人、以物代物。
三、角色游戏的产生与发展 角色扮演的发展：单纯摆弄、操作实物的行动——在角色游戏的情境下，操作实物的行动——担任角色，但未能以角色要求行动，往往随时可因环境的变化而改变自己的游戏——按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定——按角色要求行动，表演逼真——明确角色间的关系，规则复杂化。
游戏内容的发展：主题范围由熟悉的幼儿园或家庭生活，逐渐扩大到社会生活的方方面面。
目的性、主动性及组织能力的发展：从无目的到预先想到玩什么，发展到长时间玩情节复杂的游戏；从不参加游戏到在别人带领下玩游戏，发展到主动参与游戏；从听从老师分配到自己提出游戏主题、分配角色，发展到组织小朋友一起游戏，在遇到纠纷时能协调解决。
四、角色游戏的构成因素
１．以人代人——角色扮演：认识和理解成人的行动和活动；可将自己头脑中的表象重新组合，概括性地反映成人活动；能够用游戏材料、动作、语言来扮演新形象。角色游戏也能促进想象力和自我意识的发展。
２．以物代物——对物品的假想：游戏中儿童摆脱眼前对实物的知觉，以表象代替实物，作为思维的支柱。最初这种假想依赖于实物与假想物之间的相似性，但后来可以脱离实物进行假想。
３．情景转换——对游戏动作和情境的假想：通过实用玩具的动作来表现假想的游戏情节，并且假想各种游戏情景以表达自己的思想、感情和体
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验。
五、角色游戏组织与指导的原则 １．自主性原则 ２．接纳性原则
六、角色游戏的指导方法
角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。
（一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备
１．丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源（在丰富幼儿对周围生活的印象时，教师还要注意引导幼儿认识成人劳动的社会意义与人与人之间的关系，以加深对周围生活的理解）
２．提供游戏场地、玩具材料，为幼儿开展角色游戏创设物质条件（教师可提供一些形象逼真的主题形象玩具，还需提供一些半成品材料，以发展幼儿想象力；教师创设物质条件，可发动幼儿参与）
３．提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展
（二）对角色游戏过程进行现场指导
１．鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题（主题反映了幼儿对周围生活的认识，主题应由幼儿自己提出，不要由教师硬性规定）２．教会幼儿扮演和分配游戏角色
３．在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育（观察幼儿的表现以不干扰幼儿游戏为原则）
４．教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展 三种介入方式：平行介入；合作介入；指导性介入 ５．使幼儿愉快地结束游戏，并保持继续游戏的愿望 游戏结束时做好两件事：收拾玩具和评议游戏。
（三）对角色游戏进行评议
常用方式：１．再现游戏内容与行为的评议；２．讨论式评议；３．教师讲评式评议。所有评议时间以５－１０分钟为宜。
七、各年领班角色游戏的指导
请阅读教材ｐ60～ｐ62。注意比较学前儿童游戏在不同时期的发展情况。
第六章 表演游戏
一、表演游戏的概念
我国学前教育者对表演游戏的概括：表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。简而言之，表演游戏是幼儿以
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故事为线索展开的游戏活动。
二、表演游戏的特点 １．表演性
２．游戏性：幼儿参加表演的动机是为了追求表演的快乐和满足；其内容常常有幼儿认知、情感的特征，并不完全忠实于作品。３．创造性
三、表演游戏的种类 １．幼儿表演 ２．桌面表演 ３．木偶表演 ４．影子戏
四、表演游戏的环境创设
包括：１．舞台、布景；２．道具、服饰（象征性的）与角色造型
五、表演游戏的表演技能
１．歌舞、戏剧表演技能：包括歌唱表演技能、形体动作表演技能（包括步态、手势与表情、舞蹈动作等）、语言表现技能。２．木偶操作技能
六、表演游戏的组织与指导
（一）表演游戏组织与指导的原则 １．游戏性先于表演性 ２．游戏性与表演性的统一
（二）表演游戏的指导方法 １．教师示范表演
２．帮助幼儿选择与熟悉表演内容 ３．训练幼儿的表演技能
４．通过参与幼儿的表演对游戏进行指导 ５．以观众身份进行场外指导
（三）中大班幼儿表演游戏的指导
阅读教材ｐ76～ｐ77。比较中班与大班的差别。
第七章 结构游戏
结构游戏是指儿童利用各种结构材料或玩具进行构造活动的游戏。
一、结构游戏的特点
结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。１．多种多样的结构材料是游戏的物质基础 ２．幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱
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３．建构过程具有创造性 ４．结构成品具有艺术性
二、结构游戏的基本技能
包括接插、镶嵌，排列、堆积，黏合，穿、编和螺旋五种。
三、结构游戏的组织与指导
（一）任务
１．激发并维持幼儿对结构游戏的兴趣，引导他们积极主动的参加结构游戏；
２．指导幼儿逐步学习结构技能，培养他们的结构造型能力；
３．发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力，初步培养幼儿认真、细致、耐心的结构态度和从事活动的目的性、计划性。
（二）组织与指导模式 １．模拟构造 ２．命题构造 ３．自由构造
（三）指导方法
１．丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象； ２．提供结构游戏的材料和活动场地；
３．游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导；
４．游戏后适时组织分享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价）
四、各年领班结构游戏的指导
阅读教材ｐ88～ｐ90，并比较各年领班的差别。
五、积木游戏的指导
学前儿童积木游戏发展的七个阶段：光拿着玩，不会搭——能用几块积木，堆叠成简单物体——能进行排列，把积木平铺或堆高——能架空搭出门——能使建筑物四周包围，有一定空间——能搭较复杂的物体或建筑物，但形象不逼真——能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。
指导：丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能；积极开展游戏，加强游戏的教育作用。
第八章 规则游戏
规则游戏是指为实现预定的教育、教学目的而专门编制的以规则为中心的游戏。
一、分类
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我国的分类：以达到的教育、教学目的为依据，分为：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。
国外的分类：以游戏动作为依据，分为：瞄准游戏、赛跑游戏、追逐游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游戏、（纸盘游戏、盘面游戏）等。
二、规则游戏的特点 １．目的性和教育性 ２．规则性 ３．竞争性
４．由成人编制和指导
三、规则游戏的编制
１．规则游戏的构成因素：游戏的目的、游戏的玩法、游戏的规则（角色行为的规则、内容与玩法的规则、竞赛性规则）、游戏的结果
２．规则游戏的编制要求：有明确的教育目的；游戏要有趣味性；考虑幼儿的年龄特点
３．规则游戏的编制举例，请阅读教材ｐ99～ｐ101。
四、规则游戏的组织与指导
（一）组织与指导原则
１．游戏性与教育性相统一的原则（处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系；充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系）
２．灵活性原则（根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则；逐步提高游戏的难度）
（二）指导方法
１．做好游戏的准备工作
选编适合幼儿的规则游戏；熟悉游戏的玩法及规则；准备游戏场地和所需材料。
２．游戏过程中的指导
集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；帮助幼儿了解游戏的玩法、规则；组织幼儿进行游戏活动；做好游戏的结束工作。
（三）各年领班规则游戏的组织与指导
阅读教材ｐ105～ｐ108，比较各年领班的差别。
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前游戏理论与指导》期末综合练习题
一、填空题
1．游戏具有（主动性）、虚构性、愉悦性）和具体性等特征。（2．20 世纪 90 年代以来，我国学者把游戏的本质概括为（游戏是幼儿 的主体性活动）。
3．我国根据游戏在幼儿教育中的作用，将游戏分为（创造性游戏）和（规则性游戏）。
3．帕顿根据幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将对幼儿游戏行为分 为无所事事、旁观、独自游戏）平行游戏）联合游戏）协（、（、（、（作游戏）六种类型。
4． 弗洛伊德、埃里克森的“补偿与发泄说”）的游戏理论认为：游（戏是宣泄受压抑的欲望的最好途径，因为游戏远离了现实，是一个完全 受控于自己的自由天地。
5．苏联的游戏理论强调（社会性），它以（儿童参与游戏的程度和 儿童之间的相互关系）为依据将游戏分为三类。
6．维果斯基游戏理论的基本观点包括： 活动在儿童心理发展中起主（导作用）（强调游戏的社会性本质，反对本能论）（强调成人的教 ； ； 育影响，认为儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中起决定性作 用）。
7．游戏的觉醒理论认为，儿童的游戏不是本能活动，是（受外界刺激 的变化而产生的内部需要）。
8．幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有（角色游戏区）（建构、游戏区）、表演游戏区、益智活动区等。补充：广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包 括（物理环境）和（精神环境）。良好游戏环境的特征：开放性；适宜性；参与性
9．当儿童发生太多奔跑、走动及粗野游戏，较少进行人际合作互动时，则意味着（）。
10． 传统游戏场地多引发儿童的（）有利于其，（）。
11．空间密度是指（）。
12．电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于（儿童每 天看电视时间长短、节目内容是否健康）是否适宜，另一方面取决于（是否符合儿童的心理特点及发展水平）。
13．生长在放任自流家庭中的儿童，游戏（合作常常失败）。
14．每天可为幼儿安排一定的较为集中的自由游戏时间，一般不少于（30）分钟。
15．儿童选择何种主题游戏，主要由以下几方面决定：（）作为游戏 主题；在某个主题游戏中，有（）（；）的主题游戏也会得到儿 童的青睐。在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多（安排象征游戏），适当增加简单的（规则游戏），中班后期、大班可增加结构游戏、规 则游戏的时间。
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16．角色游戏的象征性体现在（情景转换）（以人代人）（以物代、、物）三方面。补充：角色游戏的特点：独立自主性、社会性、象征性 影响儿童游戏的因素包括三方面，分别是物理环境因素、社会因素 和个体因素。
17．表演游戏的种类包括幼儿表演、桌面表演）（、木偶表演、影子（戏）。表演游戏的特点：表演性、游戏性、创造性 表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根 本特征。
18．教师介入幼儿游戏的三种形式分别是（平行介入）（合作介入）、和（指导性介入）。
补充：表演游戏的环境创设包括：舞台、布景；道具、服饰（象征 性的）与角色
19．结构游戏的基本技能包括插接、镶嵌）（，排列、堆积，黏合，穿、编，螺旋）的技能。（20.．结构游戏的组织与指导模式包括（模拟构造）、命题构造、自（由构造）三种。
21．（）是 2~7 岁幼儿的典型游戏。
22．规则游戏是指（为实现预定的教育、教学目的而专门编制的以规 则为中心）的游戏。
23．规则游戏的特点有（目的性和教育性）、规则性、竞争性和（由 成人编制和指导）。
24．规则游戏的构成要素有游戏的（游戏的目的）（游戏的玩法）、、（游戏的规则）（游戏的结果）、。
25．规则游戏的编制要求有（明确的教育目的）、游戏要有（趣味 性）、考虑幼儿的（年龄特点）。
26．以集体共同的活动为目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有 严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏 是（）。
27．培养幼儿注意力的游戏常以学样、你变我也变等方式构思，以促进 其（）、注意范围扩大、（）及有意注意能力的发展。
28． 游戏观察）是教育工作者在自然、真实的游戏情境中对幼儿的（行为表现进行感知、记录、分析的过程。
29．游戏观察的主要内容包括游戏主题、材料、行为习惯等方面。
30．分析游戏观察结果可从（游戏空间安排）（游戏时间）（游、、戏材料）（游戏态度）和游戏主题等角度来进行。、31．小班游戏观察的重点在（幼儿使用游戏材料方面的情况）。-2-
32．中班游戏观察的重点在（幼儿之间的冲突）。
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33．游戏观察的扫描法也称时段定人法，即观察者(对班级全体幼儿平均分配时间，在相等的时间内对每个幼儿轮流进行扫描观察)。
34．游戏的定点法也称定点不定人法，即观察者（在游戏过程中固定 在某一地点观察、记录所有进入该地点幼儿表现的一种方法）。
35．游戏的追踪法也称定人不定点法，指（观察者事先确定一两个幼 儿作为观察对象，相对集中地观察他们在游戏中的行为表现）。
36．大班游戏观察的重点在于（幼儿如何在已有经验的基础上创新游 戏）。
37．游戏观察计划的制定涉及（对象的选择）（内容的确定）、、（标准的选定）和（记录方式的设计与选用）等多方面的工作。
38．（游戏评价）是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序 和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并 作出价值判断的过程。
39．成型玩具对（）岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣，未成型 的玩具对（）岁以上幼儿更具吸引力。
40.社会性玩具是指()的玩具。
41、规则游戏的特点：目的性和教育性、规则性、竞争性、由成人编制 和指导
二、简答题
1．游戏的特征有哪些？ １．游戏具有主动性，是一种自发行为。２．游戏具有虚构性，是一种假装行为。３．游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。４．游戏具有具体性，是一种具体行为。
2．良好的游戏环境有哪些特征？ 良好游戏环境的特征：开放性（游戏的时间、空间、材料以及精神 环境的开放）；动态性（环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化 而变化）；适宜性（环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼 儿的发展和教育要求的；适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游 戏效果的）；参与性（游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配 的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变 游戏场地）。
3．幼儿园玩具使用的常规有哪些？
法、规则；组织幼儿进行游戏活动；做好游戏的结束工作。
7．创设游戏环境的注意事项是什么？ 答：第一，从幼儿的需要出发创设游戏环境；第二，因地制宜，创设游 戏环境；第三，充分发挥游戏环境的整体效用；第四，重视游戏精神环 境的创设。
8．影响儿童游戏的社会环境因素有哪些？ １．家庭，包括亲子关系、育儿态度、家庭结构，２．同伴，３．电视，４．课程方案
9．怎样指导角色游戏？ 角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指
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4．创设户外游戏场地的要求是什么？ 答：第一，地质地貌多样化；第二，设备、材料多样，注重搭配； 第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。
5．教师投放游戏材料时应考虑的要求有哪些？ 答：第一，有目的、有计划地投入游戏材料；第二，投入游戏材料 时要考虑幼儿的年龄特点；第三，灵活投入游戏材料；第四，充分发挥 游戏材料的作用。
6．如何进行规则游戏的指导？ １）做好游戏的准备工作 选编适合幼儿的规则游戏；熟悉游戏的玩法及规则；准备游戏场地 和所需材料。２）游戏过程中的指导 集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；帮助幼儿了解游戏的玩-3-导下才能实现。
1）做好开展角色游戏的环境与条件的准备；
2）对角色游戏过程进 行现场指导；
3）对角色游戏进行评议
10．配备玩具的时候应遵循哪些原则？
11、表演游戏的指导方法 １）教师示范表演 ２）帮助幼儿选择与熟悉表演内容 ３）训练幼儿的表演技能 ４）通过参与幼儿的表演对游戏进行指导 ５）以观众身份进行场外指导
12、结构游戏的特点 结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一 起。１）多种多样的结构材料是游戏的物质基础 ２）幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 ３）建构过程具有创造性 ４）结构成品具有艺术性
17、积木游戏的指导：丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积
13、结构游戏的指导方法 １）丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象； ２）提供结构游戏的材料和活动场地； ３）游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导； ４）游戏后适时组织分享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动 过程回顾、作品评价）
14、学前儿童积木游戏指导要点是什么：丰富和加深幼儿对建筑物的印 象；让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能；积极开展游戏，加强游戏 的教育作用。
15、玩具的作用 １）发展幼儿动作，增强幼儿体质 ２）增进幼儿的知识，开发幼儿的智力 ３）培养幼儿良好的行为习惯及互助友爱的良好品德 ４）培养幼儿对美的欣赏能力 ５）玩具是幼儿生活的好伴侣，使幼儿生活得充实而快乐 ６）培养幼儿的创造性-4-
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16、规则游戏的组织与指导原则 １）游戏性与教育性相统一的原则（处理好规则游戏的游戏性与教 育性的关系；充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系）２）灵活性原则（根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则；逐 步提高游戏的难度）木游戏的基本知识和技能；积极开展游戏，加强游戏的教育作用。
18、根据玩具的功能及教育意义具体可以把玩具分为哪些类型？ 答：社会性玩具，认知性玩具、活动性玩具、科学性玩具、语言表演玩 具、音乐玩具、娱乐玩具、结构游戏玩具。
三、论述题
1．小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？ 答：小班幼儿角色游戏的特点有：第一，小班幼儿的角色游戏直依 赖主题形象玩具。他们有什么玩具就玩什么游戏，离开玩具，游戏也 就停止。第二，他们的角色游戏以不断摆弄玩具为主，他们喜欢反映熟 悉角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。第三，小班角色游 戏的主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为盾到别人玩什么，自己 就模仿玩什么。第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大喊大叫，不会解决 矛盾。
小班角色游戏的指导要点有：第一，创设主题游戏环境，提供主题 形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性； 第二，教师以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者 介入幼儿游戏。第三，应利用再现式评议和教师讲评式评议。
2．中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？ 答：中班角色游戏的特点有：第一，游戏主题较小班扩展，仍以日 常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。第四，幼儿喜 欢对游戏进行评议平议中争论较多。中班角色游戏的指导要点：第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提 供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。第二，有计划 地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先 构思后行动的能力。第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿 角色扮演
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第三篇：学前儿童游戏理论与指导试题
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《学前游戏理论与指导》教学辅导三
（第五、六、七、八章）
第五章 角色游戏
一、角色游戏的概念
什么是角色游戏，至今学术界还没有一个公认的概念。我国学前教育工作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性地反映现实生活的游戏活动称为，又称主题角色游戏。
二、角色游戏的特点 １．独立自主性
２．社会性（本质特征）。表现在：是由于儿童想参与成人社会生活的需要而产生的；内容是对成人社会生活内容的部分概括与再现；是在集体共同参与下完成的，活动方式具有集体性；角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。
３．象征性。表现在：情景转换、以人代人、以物代物。
三、角色游戏的产生与发展
角色扮演的发展：单纯摆弄、操作实物的行动——在角色游戏的情境下，操作实物的行动——担任角色，但未能以角色要求行动，往往随时可因环境的变化而改变自己的游戏——按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定——按角色要求行动，表演逼真——明确角色间的关系，规则复杂化。
游戏内容的发展：主题范围由熟悉的幼儿园或家庭生活，逐渐扩大到社会生活的方方面面。
目的性、主动性及组织能力的发展：从无目的到预先想到玩什么，发展到长时间玩情节复杂的游戏；从不参加游戏到在别人带领下玩游戏，发展到主动参与游戏；从听从老师分配到自己提出游戏主题、分配角色，发展到组织小朋友一起游戏，在遇到纠纷时能协调解决。
四、角色游戏的构成因素
１．以人代人——角色扮演：认识和理解成人的行动和活动；可将自己头脑中的表象重新组合，概括性地反映成人活动；能够用游戏材料、动作、语言来扮演新形象。角色游戏也能促进想象力和自我意识的发展。
２．以物代物——对物品的假想：游戏中儿童摆脱眼前对实物的知觉，以表象代替实物，作为思维的支柱。最初这种假想依赖于实物与假想物之间的相似性，但后来可以脱离实物进行假想。
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３．情景转换——对游戏动作和情境的假想：通过实用玩具的动作来表现假想的游戏情节，并且假想各种游戏情景以表达自己的思想、感情和体验。
五、角色游戏组织与指导的原则 １．自主性原则 ２．接纳性原则
六、角色游戏的指导方法
角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。
（一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备
１．丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源（在丰富幼儿对周围生活的印象时，教师还要注意引导幼儿认识成人劳动的社会意义与人与人之间的关系，以加深对周围生活的理解）
２．提供游戏场地、玩具材料，为幼儿开展角色游戏创设物质条件（教师可提供一些形象逼真的主题形象玩具，还需提供一些半成品材料，以发展幼儿想象力；教师创设物质条件，可发动幼儿参与）
３．提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展
（二）对角色游戏过程进行现场指导
１．鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题（主题反映了幼儿对周围生活的认识，主题应由幼儿自己提出，不要由教师硬性规定）
２．教会幼儿扮演和分配游戏角色
３．在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育（观察幼儿的表现以不干扰幼儿游戏为原则）
４．教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展 三种介入方式：平行介入；合作介入；指导性介入 ５．使幼儿愉快地结束游戏，并保持继续游戏的愿望 游戏结束时做好两件事：收拾玩具和评议游戏。
（三）对角色游戏进行评议
常用方式：１．再现游戏内容与行为的评议；２．讨论式评议；３．教师讲评式评议。所有评议时间以５－１０分钟为宜。
七、各年领班角色游戏的指导
请阅读教材ｐ60～ｐ62。注意比较学前儿童游戏在不同时期的发展情况。
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第六章 表演游戏
一、表演游戏的概念
我国学前教育者对表演游戏的概括：表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。简而言之，表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
二、表演游戏的特点 １．表演性
２．游戏性：幼儿参加表演的动机是为了追求表演的快乐和满足；其内容常常有幼儿认知、情感的特征，并不完全忠实于作品。
３．创造性
三、表演游戏的种类 １．幼儿表演 ２．桌面表演 ３．木偶表演 ４．影子戏
四、表演游戏的环境创设
包括：１．舞台、布景；２．道具、服饰（象征性的）与角色造型
五、表演游戏的表演技能
１．歌舞、戏剧表演技能：包括歌唱表演技能、形体动作表演技能（包括步态、手势与表情、舞蹈动作等）、语言表现技能。
２．木偶操作技能
六、表演游戏的组织与指导
（一）表演游戏组织与指导的原则 １．游戏性先于表演性 ２．游戏性与表演性的统一
（二）表演游戏的指导方法 １．教师示范表演
２．帮助幼儿选择与熟悉表演内容 ３．训练幼儿的表演技能
４．通过参与幼儿的表演对游戏进行指导
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５．以观众身份进行场外指导
（三）中大班幼儿表演游戏的指导
阅读教材ｐ76～ｐ77。比较中班与大班的差别。
第七章 结构游戏
结构游戏是指儿童利用各种结构材料或玩具进行构造活动的游戏。
一、结构游戏的特点
结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。１．多种多样的结构材料是游戏的物质基础 ２．幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱 ３．建构过程具有创造性 ４．结构成品具有艺术性
二、结构游戏的基本技能
包括接插、镶嵌，排列、堆积，黏合，穿、编和螺旋五种。
三、结构游戏的组织与指导
（一）任务
１．激发并维持幼儿对结构游戏的兴趣，引导他们积极主动的参加结构游戏； ２．指导幼儿逐步学习结构技能，培养他们的结构造型能力；
３．发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力，初步培养幼儿认真、细致、耐心的结构态度和从事活动的目的性、计划性。
（二）组织与指导模式 １．模拟构造 ２．命题构造 ３．自由构造
（三）指导方法
１．丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象； ２．提供结构游戏的材料和活动场地；
３．游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导；
４．游戏后适时组织分享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价）
四、各年领班结构游戏的指导
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阅读教材ｐ88～ｐ90，并比较各年领班的差别。
五、积木游戏的指导
学前儿童积木游戏发展的七个阶段：光拿着玩，不会搭——能用几块积木，堆叠成简单物体——能进行排列，把积木平铺或堆高——能架空搭出门——能使建筑物四周包围，有一定空间——能搭较复杂的物体或建筑物，但形象不逼真——能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。
指导：丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能；积极开展游戏，加强游戏的教育作用。
第八章 规则游戏
规则游戏是指为实现预定的教育、教学目的而专门编制的以规则为中心的游戏。
一、分类
我国的分类：以达到的教育、教学目的为依据，分为：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。
国外的分类：以游戏动作为依据，分为：瞄准游戏、赛跑游戏、追逐游戏、躲藏游戏、猜测游戏、口令游戏、（纸盘游戏、盘面游戏）等。
二、规则游戏的特点 １．目的性和教育性 ２．规则性 ３．竞争性
４．由成人编制和指导
三、规则游戏的编制
１．规则游戏的构成因素：游戏的目的、游戏的玩法、游戏的规则（角色行为的规则、内容与玩法的规则、竞赛性规则）、游戏的结果
２．规则游戏的编制要求：有明确的教育目的；游戏要有趣味性；考虑幼儿的年龄特点 ３．规则游戏的编制举例，请阅读教材ｐ99～ｐ101。
四、规则游戏的组织与指导
（一）组织与指导原则
１．游戏性与教育性相统一的原则（处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系；充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系）
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２．灵活性原则（根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则；逐步提高游戏的难度）
（二）指导方法 １．做好游戏的准备工作
选编适合幼儿的规则游戏；熟悉游戏的玩法及规则；准备游戏场地和所需材料。２．游戏过程中的指导
集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；帮助幼儿了解游戏的玩法、规则；组织幼儿进行游戏活动；做好游戏的结束工作。
（三）各年领班规则游戏的组织与指导 阅读教材ｐ105～ｐ108，比较各年领班的差别。
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第四篇：学前儿童美术教育教学辅导第七章
学习目标：了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标；了解手工教学活动类型；知道学前儿童手工教学活动指导要点。
教学重点与难点：重点是了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标，难点是了解不同手工教学活动的类型并能结合实际灵活应用。
本章主要内容：本章主要对学前儿童手工教学活动的设计与实施进行了阐述。手工教学活动是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分，在具体实施中，必须根据不同年龄段幼儿智力、生理、能力等发展的情况，制定切实可行的目标，选择合适的内容、工具和技能组织教学；在对教学内容、手工材料等的选择上，要能举一反三，因地制宜（如城市与农村的不同）、因时制宜（如季节的不同），灵活掌握。
第一节 学前儿童手工教学活动的目标
一、2岁～3岁儿童手工教学活动的目标
2岁一3岁儿童手工教学活动的目标是以纸张的折叠、粘贴为主，后期可增添泥等软性材、料，重在“动手”，不在造型、创造。
●引导儿童参加手工活动，体验手工活动的快乐，培养他们对手工活动的兴趣并愿意尝试各种手工工具和材料，培养儿童安全、卫生、整洁的手工活动的习惯。
●引导儿童学习用糨糊、胶水等粘贴沙子、种子等点状材料。
●引导儿童学习撕、拼贴、折（对边折、对角折）、印等操作，训练手的控制能力。
●引导儿童体验可塑性材料（泥、橡皮泥等），学习用搓、团、压、黏合的方法塑造简单的立体物象。
二、3岁～4岁儿童手工教学活动的目标
3岁～4岁儿童手工教学活动的目标是在折叠、粘贴的基础上，开始接触工具。结合绘画的学习，进行简单的造型练习。
●引导儿童正确使用简单的手工工具和多种材料，使他们喜爱各种手工活功。
●引导儿童用丰富、复杂的点状材料（如木屑、纸屑、泡沫屑等）粘贴出简单的物象。
●引导儿童在小班的基础上学习用纸折出（按照中心线折、双正方折、双三角折）、剪贴出简单的物象。
●引导儿童在小班的基础上学习用捏的方法塑造简单的立体物象，并学习用连接的方法组合对象。
●引导儿童初步学习用其他点状、线状、面状和块状的自然物和废旧材料制作玩具。
三、4岁～5岁儿童手工教学活动的目标
4岁～5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。
●引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。
●引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。
●引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。
●引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。
●引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。
四、5岁一6岁儿童手工教学活动的目标
5岁一6岁儿童手工教学活动的目标是儿童能自己选择合适的工具，合理运用多种材料，具有一定的立体表现力、创造力。
●儿童能较熟练地自己选择、使用相应的工具和材料，并能尝试使用各种新的工具与材料。
●引导儿童学习用多种材料、多种形象组合成整体作品，表现简单的情节，创造性地表现自己的意愿。
●引导儿童综合运用各种工具、材料和技法制作各种有使用价值的作品。
第二节 学前儿童手工教学活动的类型
平面手工活动
平面手工活动主要是指学前儿童对手工工具和材料进行操作，制作出平面手工作品的活动。学前儿童的平面手工活动主要有粘贴、剪贴、撕贴、染纸等形式。
（一）粘贴
粘贴活动是指用现成的点状、线状、面状材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动。其目的主要是让儿童在学习粘与贴的手工技法的过程中，知道并能运用点状、线状和面状材料等制作成浮雕状或平面的各种画面。粘，大多是用点状材料来进行的；贴，大多是用天然的或加工过的线状或面状材料来进行的。下面我们结合典型的具体制作活动来说明教师应如何进行指导。
1．粘沙
粘沙是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活动。粘沙的工具和材料主要有小塑料片、毛笔、胶水、细沙、各色底纸。第一，教师应引导儿童认识和了解这些工具和材料各自的性质及用途，并学习其使用方法。例如：对于如何用毛笔均匀地涂胶水，教师可事先在胶水中加入少许与细沙类似的较淡的颜色，以便儿童在涂抹时能看清何处已涂过胶水。对于选择何种颜色的底纸，教师要引导儿童注意画面上形象的颜色与底色的搭配。
第二，教师要引导儿童学习创作所要粘沙的画面形象，应注意将画面形象的轮廓线画得简单一些，这样才便于操作。
第三，教师要引导儿童学习如何粘得牢：涂完胶水后即刻就要撒上细沙（如果是粘多种颜色的细沙，则要有规律地、按照秩序地涂抹胶水后再撒一种颜色的细沙完成后，再进行另一种颜色的粘沙），然后将一张旧报纸覆盖在作品上，用手有顺序地、由上向下地轻轻压实。
第四，教师引导儿童学习将多余的沙抖去：用双手捏住底纸的两边，将纸略卷，让没有粘在胶水上的细沙集中在纸中间，再倒人装细沙的容器里。
第五，教师引导儿童修饰作品：用小塑料片刮去轮廓线外多余的沙，涂胶水补粘未粘住沙之处，这样就完成了一幅有浮雕感的手工作品了。
2．贴树叶
贴树叶是典型的用面状材料制作平面手工作品的制作活动。贴树叶的工具和材料主要有剪刀、双面胶（如果用胶水和糨糊贴，则晾干后容易脱落）、各种形状和颜色的压平的树叶、各色底纸。在粘贴活动中，教师
的指导应注意以下几点：
第一，如果是“因意选材”的话，则所要粘贴的画面形象，应视儿童的年龄来决定是由教师画还是由儿童自己创作。因为，就儿童的心理发展的进度而言，早期儿童还处于单维阶段，多维要求对他们来说是不合适的。所以，应随儿童年龄的增长，逐步地增加他们自己创作的分量。
第二，一次粘贴活动中，不宜有太多类型的材料，否则儿童易将注意力转移到材料的翻找上，从而影响完成作品的进程。
第三，考虑到儿童的生理发育的不成熟，动作的灵活性及手眼的协调能力较差，因而，教师在为儿童设计画面形象或引导儿童自己设计画面形象时，都要注意其轮廓线要简单、不宜有太多的细小凹凸，且形象的数量要少些，以利于儿童手的操作。
第四，从作品的美观考虑，教师要引导儿童注意画面形象的颜色与底纸的，颜色之间的搭配。通常来说，材料的颜色与底纸的颜色应成对比，这样才能起到突出画面形象的作用。例如：材料的颜色为浅色，则底纸的颜色就应选深色；材料的颜色为彩色，则底纸的颜色就应选白色的。
第五，如果是采用树叶类自然材料进行粘贴的话，教师要引导儿童注意尽量利用自然物本身的形状、颜色及其他特性，少作修剪与改变，以保持自然物的自然之美。如用铅笔的刨花作裙子、西瓜籽的壳作老鹰的羽毛等。
第六，在底纸上摆放形象时，教师要引导儿童注意画面的布局：先定主要的、大的形象，再定次要的、小的形象；将主要的形象摆放在画面的突出的、显著的位置上，再根据画面的需要安排次要的形象的位置。
第七，如果粘贴剂是胶水一类的，则教师在引导儿童涂抹胶水时应注意成小部分，一部分一部分地进行，否则，如果将画面全部涂抹上胶水再来粘贴，则易干而不好粘贴。同时，要注意胶水的涂抹应均匀，这样粘贴的作品就牢固而不易脱落。另外，粘贴剂不能到处乱抹，要注意卫生。
剪贴
剪贴是指运用剪刀将面状材料剪成所需形象后贴出平面画面的手工活动。剪贴的目的主要在于学习使用剪刀，锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性，发展儿童手眼协调能力。因此，剪贴活动的重点在“剪”。最普遍的剪贴的面状材料是各色纸，布、树叶等也可用做剪贴的材料。教师要引导儿童学习剪纸的以下几种基本剪法：
第一种，目测剪，即用没有任何痕迹的纸通过目测直接剪出形象的方法。学前儿童用目测剪的方法所剪的形象大多是线条、几何形和一些轮廓线简洁的物体。目测剪由于没有什么限制，儿童比较自由，因而，幼儿在开始学习用剪刀时可以采用这种剪法，而对年龄较大的儿童，教师可要求他们先考虑好自己要剪的形象后再剪。
第二种，沿轮廓剪，指按照已画好的轮廓线剪出所需要的物体形象的方法。轮廓线可由教师画，也可由儿童自己画。通常儿童年龄越大，自己画的成分越多。无论是教师画还是儿童自己画，两者均须注意，所画形象应大些，轮廓线要简练些，不能有太多的凹凸。教师可在美术角中陈放一些废旧的有形象的画册或挂历，供儿童在游戏时间里练习沿轮廓剪，剪下的形象可供粘贴用。
第三种，折叠剪，指将纸折叠后再剪出纹样的方法。折叠剪剪出的纹样具有对称、均衡感。折叠剪可以是折叠后再目测剪，也可以是折叠后画出轮廓线再剪。折叠剪的第一步是折叠，教师在引导儿童进行折叠时应注意，由于学前儿童手部肌肉发育不成熟，因而纸的折叠层数不宜太多，一般以折叠2～3层为宜，否则儿童会剪不动。长条纸反复折叠后，可剪出花边；正方形或圆形纸围绕中心呈放射状折叠数次后，可剪出团花。教师在引导儿童学习剪团花时，应让儿童掌握剪团花的规律。例如：剪时不能把两边全部剪断，最长的边和不能打开的短边的剪法决定着团花中间的花纹，尖角的剪法决定着团花的中心纹样，能打开的短边和两角的剪法决定着团花边缘的纹样；剪时还应注意所剪纹样的大小和疏密。儿童只有掌握了这些剪团花的规律，才能剪出美丽的团花。剪完以后，教师还要指导儿童学习将剪好的作品揭开摊平。揭开的方法是按照折叠层逐层地揭，揭时动作要轻，可轻轻抖动以帮助揭开，这样可以保持剪纸
作品的完整无损。剪纸的贴法可参考粘贴部分。总之，剪纸活动应注意以下几点：
第一，在剪纸顺序上，目测剪和沿轮廓剪要注意先从大的轮廓开始，再剪小的细节，最后逐渐修剪成形。而折叠剪则要按照从里向外、从小到大、从细到粗、从局部到整体的顺序来剪，最后再整修。
第二，无论是目测剪、沿轮廓剪还是折叠剪，教师都应提醒儿童，剪时应左手配合着右手的动作转动纸片，防止边剪边拉使形象周围不整齐。
第三，剪贴时，剪下的碎纸屑要放在指定的容器里，要保持桌面、画面、地面和衣服的整洁，养成良好的卫生习惯。
（三）撕贴
撕贴也是学前儿童手工活动的常见形式之一。撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及其控制能力。它与剪贴的最大区别在于：撕贴把手指作为工具，利用双手手指的配合来撕出所需形象，再贴成平面的画面。用手撕出来的形象，其轮廓线蓬松、柔软、毛茸茸的，具有自然、浑厚、稚拙的独特美感，这是其他造型手段所无法比拟的。因而，撕纸活动的重点在于“撕”。一般来说，撕贴的材料是较薄的软纸，其韧性不能太强。撕贴的形式有自由撕、沿轮廓撕和折叠撕几类。开始学习撕纸时，可进行自由撕。逐渐地，教师可引导儿童学习沿轮廓撕和折叠撕。
在撕纸活动中，教师首先要引导儿童学习撕纸的基本方法：用两手靠近分别捏住要撕开部分的两侧；大拇指在纸的上面，其余四指在纸的下面，撕时两手向相反方向用力，每次撕口不要太长，以便控制所撕形象。撕纸的贴法也可参考粘贴部分。在撕纸活动中，教师还要注意以下几点：
第一，每次提供给儿童的纸不宜太大，以免儿童由于手的控制能力差而越撕越小，结果是一张大纸被撕成了一个很小的形象，造成浪费。
第二，不能要求儿童很准确地撕出一个完美的形象，如果与所构思的形象有较大的出入，教师则可以让儿童仔细观察手中的纸形，想象它像什么，撕好后，再装饰、添画成为一幅有意义的画面。
（四）染纸
染纸是指用吸水的纸和水性颜料通过渍染和点染的方法染出色彩美丽的纹样的活动。染纸的目的在于让儿童在学习染的技法的过程中，了解、感受色彩位置排列所造成的变化。染纸的材料和工具主要是吸水性强的纸（如生宣纸、餐巾纸、毛边纸等）、毛笔、水性颜料等。为了增强渗透的能力，可在颜料里滴进少许白酒。
在染纸活动的指导中，首先，教师要给儿童提供充分的接触和尝试材料的机会，让他们了解材料的性质和特点。例如：让儿童分别用生宣纸、卡纸等不同性质的纸以及粉质颜料和水性颜料来染，通过尝试逐渐懂得染纸须用吸水性强的生宣纸和渗水性强的水性颜料作为工具。
其次，教师要指导儿童将纸进行折叠。染纸常见的折叠方法有“米字格”、“田字格”、放射形和自由折等，折叠要整齐、压实，不宜太厚。
再次，教师要引导儿童学习染色的方法，染色一般分为渍染和点染两类。渍染是指将折好的纸插到颜料里，将颜料自动地吸到纸里去的方法。教师在指导儿童进行渍染时，应注意把握染色时间的长短，即由于颜料的渗透性和纸吸水性，如果想将纸的一边1／3的长度染上色，那么就必须在水色还没有渗到1／3处时即把纸提出染料的水面，这样才不至于使染色的面积超过预先设想的面积。点染是指在渍染无法进行的部分用毛笔蘸染料染的方法。教师在引导儿童进行点染时，应注意帮助儿童解决如何才能把纸染透的问题，如未染透，则应在同一部位的反面甚至里面再进行点染。
最后，教师要引导儿童学习如何揭开染纸。可先等染纸阴干或接近阴干时再揭开，也可用干净的吸水纸放在染纸上压吸后，再揭开。除此以外，教师在指导儿童进行染纸时，还应注意：
第一，在准备工具时要注意多备几支毛笔，要专笔专用，以保证颜色的纯正。
第二，要注意色彩的搭配。在色调上应以一种色为主，且这种色的面积要大，然后再配上少量小面积的对比色；在明度上要有深浅变化，如主色调是深色的，则其余颜色应为浅色；在色块的排列位置上要有疏密变化，以形成节奏感，且要注意色块的形状，因为它决定着纹样的形状；在染色的顺序上要先染浅色，后染深色。
第三，在染色出现问题时，要引导儿童灵活地“借迹重构”。
立体手工活动
立体手工活动主要是指学前儿童对工具和材料进行操作，制作出立体手工作品的活动。学前儿童的立体手工活动主要有泥塑、折纸、厚纸制作和废旧材料及果蔬等的制作。
（一）泥塑
泥塑活动是通过双手的活动将泥塑造成立体形态的物体形象的活动，是学前儿童最常见的立体手工造型活动。泥塑活动的目的在于锻炼儿童的手指肌肉动作的灵活性，发展儿童的手眼协调能力，培养学前儿童的空间知觉能力。泥塑的材料和工具主要有粘泥、橡皮泥、面团、泥工板、竹刀以及其他辅助材料。教师指导儿童学习泥塑的步骤如下：
第一步，让他们通过与粘泥等泥塑材料的接触，了解泥既柔软，又可以黏结或任意变形的性质，知道泥工板是放泥和塑造时用的，小竹刀是用来把作品修整得光滑平整的。
第二步，教师要引导儿童学习泥塑的基本技法。这些基本技法有搓长、团圆、拍压、捏、挖、连接、拉伸等，运用这些基本技法可塑造出球体、卵圆体、圆柱体、立方体、长方体、中空体和组合体等基本几何形体。教师在指导过程中，可启发儿童先自己动手尝试着练习，仔细观察什么样的动作能塑造出什么样的形体。在此基础上，再观察教师是如何用这些基本技法塑造这些基本形体的。
第三步，教师要引导儿童掌握泥塑的基本规律。一是从基本几何形体出发，可以塑造出哪些立体形象。例如：球体可以被想象成元宵、皮球等；从球体出发，在球体上插上一根细木棒就成了樱桃、葡萄等；如果用拇指和食指将球体的上下捏凹，再插上细枝，便成了苹果；如果将几个大的球体和小的球体用牙签插接，则可以塑造出一只熊猫。又如：圆柱体可以被联想成柱子；将圆柱体拉长后再将其中一头弯一弯可以做成拐杖；把圆柱体一头搓细、一头捏圆又可以做成胡萝卜和尖辣椒等。二是从基本技法出发，可以塑造出哪些立体形象，如通过捏可以塑造出碗、碟、勺、鸭嘴等。
第四步，教师要引导儿童学习使用泥塑的辅助材料。例如：豆类可以做出动物的眼睛，羽毛可以做公鸡的尾巴，牙签可以将物体的两部分连接起来等。
第五步，教师可引导儿童根据自己的或一个小组的泥塑作品来编故事，发展儿童的想象力。
引导儿童进行泥塑活动时，教师还应注意以下几点：
第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。粘泥经济方便，但需去除杂质，和泥时加水要适量，也可加少量的盐和油，和好的泥掼熟后需封存在塑料口袋里备用；橡皮泥干净、使用方便，市场有售，是幼儿泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易发硬、夏季易发黏，因而适宜在春秋两季使用。面团制作简便、干净，但夏季易发馊，且经济上负担较重。另外，考虑到儿童操作上的方便，教师在制订教育计划时，不宜将泥塑活动安排在寒冷和炎热的季节进行。
第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。具体操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；选择颜色时，可以用形象的固有色，也可以只考虑美观而用装饰色；着色的顺序是先涂白色作底色，干后再上其他颜色。着色时不宜来回反复涂，否则颜色易浑浊而不干净。
第三，泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求的是其质朴、淳厚的美感，而学前儿童手的动作不灵活，手眼协调能力较差，因此，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。
第四，妥善处理儿童的泥塑作品。教师应注意将儿童的泥塑作品保存在通风阴凉处，若需重新使用泥料，则应与儿童商量或不当着儿童的面处理掉，避免挫伤他们的积极性。
（二）折纸
折纸是利用双手的活动将纸折叠成立体的形象的活动，是我国民间传统的手工活动之一，其特点是利用几何形造型。通过折纸不仅可以锻炼学前儿童手的动作的灵活性，而且培养了他们的目测能力、空间知觉能力和对图形变换的思维能力。折纸取材方便，白报纸、挂历纸等薄而有韧性的纸均可用来折叠。
在折纸活动中，教师首先要引导儿童学习折纸的基本术语，如边、角、中心线、中心点、对边折、对角折等名称，以便儿童在学习时能理解教师的指导。其次要掌握折纸的基本规则，即对齐、抹平，要让儿童明白，如果不对齐、不抹平，那么，折出来的物体形象就容易歪歪扭扭、松松垮垮，既不美观，又容易散开。
在此基础上，学习折纸的基本技法。学前儿童可学习的折纸基本技法有对边折、对角折、集中一角折、集中一边折、双正方折、双三角折、四角向中心折和组合折等。
由于折纸的特点是容易忘记，因而，教师可引导儿童学习看图示折纸。教师可事先按照折纸／顷序画好步骤图，图上线条要简明，要教会儿童认识和熟悉折纸符号，培养儿童的识图能力，为他们自己独立进行折纸活动打下基础。在儿童第一次学习看图折纸时，教师可边教他们识图边进行演示，让儿童理解如何按照步骤图上的符号折。演示时，教师用的纸要大些，要有正反面，手的动作要明确，每折一步都要有指明折叠的依据和标准部位，语言要简练；待儿童已理解图示后，逐步过渡到仅演示难点，其他部分让儿童自己看图折，教师可只出示一个折好的样品，使儿童对要折的形象有一个整体的概念，以加强折纸的目的性。
在折纸活动中教师还可以引导儿童自己在折法上进行想象创造，折出具象与抽象的造型。
（三）厚纸制作
厚纸制作是指运用铅画纸、卡纸一类略硬的纸，通过剪、折、贴、组装等技法制作出三维形体的活动。它可以帮助学前儿童通过制作认识纸从平面形态到立体几何形体的变化规律，同时，发展其空间知觉能力、联想能力、造型能力。由于厚纸制作有一定的难度，因而最好在幼儿园大班进行。
教师指导学前儿童进行厚纸制作，首先要引导他们学习厚纸制作的基本形体，如圆柱体、正方体、长方体、圆锥体等，这是厚纸造型的基础。在各种基本形体的制作中，教师可为儿童提供一些以这些基本形体为基础的工艺晶，引导儿童进行欣赏，认识什么样的形体是圆柱体、正方体、长方体、圆锥体等。其次让儿童自己根据所提供的纸张，利用已学过的技法尝试操作并思考制作的方法。如果儿童还存在困难，教师再演示基本形体的制作方法。例如：在圆锥体的制作中，教师可让儿童尝试如何将一张圆形的纸变成凸出的圆锥体。如果儿童存在困难，教师可以让他们观察已制作好的圆锥体，甚至拆开它以探索其中的关系。当儿童已了解到圆锥体制作的方法主要是沿圆形纸的任何一边向中心剪开后，教师可启发他们探索剪开的两边重叠相贴部分的多少与圆锥体的形状、大小之间的关系，从而发现，重叠越多，锥体越瘦长；重叠越少，锥体越宽大。随后，教师再启发儿童联想：哪些东西是圆锥体?哪些形体组合起来可
以制作什么样的物体形象?
在学习基本形体的基础上，教师引导儿童根据“因材施艺”的原则，用所学过的技法进行联想造型。可以用“减法”，对基本形体本身进行剪、挖、切等加工，也可以用“加法”，在基本形体的上面进行贴、粘接、镶嵌、插接、盘绕、组合等加工。例如：在圆柱体造型活动中，在圆柱体上面贴上弯曲的纸条就成了小桶；在圆柱体的旁边贴土弯曲的纸条，便成茶杯；将圆柱体直立，在下部贴上门窗制作成有趣的动物之家；将直立的圆柱体的上方剪开成条，卷弯成树枝状，再用彩色纸剪成树叶贴在上面，就成了各种花树或果树；而用长短不同的圆柱体则可制作成动物的头和身体，再用小棒插入做脖子，贴上尾巴、耳朵、眼睛、鼻子、胡须等就制作出了各种动物。又如：儿童学会了正方体、长方体的构成方法以后，教师可引导他们制作出各种电器、家具、房子、交通工具、机器人等。
（四）废旧材料及果蔬等的制作
废旧材料和果蔬制作是指利用废旧日用品或水果、蔬菜等自然物，通过联想“因材施艺”地进行建构，制作出立体形象的活动。它对于学前儿童的想象力、创造力的培养有非常重要的意义；利用废旧材料来制作，也可以培养他们有目的、有计划地进行工作的能力。由于制作过程对儿童手腕力量和手指灵活性的要求较高，因此，废旧材料及果蔬等的造型活动大多在幼儿园大班开展。废旧材料大多来自于日常生活，教师可以自己收集废旧材料，也可以发动儿童和家长一起。收集，必须注意的是这些废旧材料应该是安全、无毒、卫生的，并且有一定的潜在的制作价值。用废旧材料制作出的作品可以用于学前儿童日常的游戏活动，可以用来装饰教室，也可以用来作为礼物送给别人，还可以送给低班的弟弟妹妹玩。妥善处理好儿童的作品，不仅可以使儿童体验到手工制作的成功感，而且可以进一步激发他们对废旧材料制作的兴趣。
废旧材料的造型技法是综合性的，主要有“加法”、“减法”或“加减法”并用。例如：在纸盒造型中，将一个纸盒通过切割制作成物体形象，所用的技法是“减法”；而将切割好的各个纸盒组合成一个形象的整体，所用的技法是“加法”。如果上述两种技法在同一个活动中出现，即是“加减法”并用。在废旧材料的制作技法中，连接是非常重要的一种技法，教师要注意引导儿童重点掌握。连接可以是用胶水、糨糊等进行的粘贴法，可以是用针、线等进行的缝合法，也可以是用订书机、双面胶等进行的接合法，还可以是把一面切开后，将另—面插入的插接法，当然，用橡皮泥进行粘连也不失为一种好的连接方法。
在废旧材料和果蔬造型活动中，教师除了教给儿童必要的造型技法外，还应把指导的重点放在引导儿童进行想象上，要启发儿童思考：这些材料可以制作什么形象，即“因材施艺”；或是就自己的设想来选择合适的材料进行制作，即“因意选材”，让儿童在这样的探索中发展他们的想象力与创造力。例如，在蔬菜造型活动中，教师可以就各种块状蔬菜启发儿童想象制作：将瓜头有条纹的黄瓜切下一段做蛙身，再削瓜皮做腿，用透明纽扣做眼睛，一只栩栩如生的青蛙就出现在眼前了；一头尖、一头圆的萝卜可以削去半片做老鼠身、尾，再加耳、眼、胡子，便做成了老鼠；蚕豆加上高粱秸篾片做脚，即可做成螃蟹；剥去蚕豆胚芽部分的皮，露出的胚芽像人的侧面脸型；慈菇的苗可以做成大象的鼻子和小猫的尾巴等。总之，在学前儿童各类手工活动的指导中，教师应注意以下几点：
第一，提供给学前儿童的手工材料要丰富多样，但不是说在同一次活动中堆砌很多的材料，而是要提供有表现力的材料，并且要让儿童有与材料充分接触的机会。
第二，要把手工活动的基本技法教给学前儿童，让他们在这一基础上自由地进行想象、操作，可“因意选材”，也可“因材施艺”，培养学前儿童的创造力。
第三，手工活动可与游戏活动结合起来：一是可以在游戏活动中进行手工操作；二是可以用游戏的形式来开展手工活动；三是可以将手工活动的成果当做游戏的道具。
第四，要养成学前儿童良好的手工活动的卫生习惯。
第三节 学前儿童手工教学活动的指导
一、提供必要的手工活动的技能
二、收集多种手工材料与提供必要的手工工具
三、选择合适的手工题材
四、提供与手工材料、工具接触的机会
五、引导学前儿童积累丰富的表象，积极地展开联想
第五篇：学前儿童游戏
1、游戏是儿童的一种自主的愉快的假想性活动。游戏是儿童在某一固定时空中，遵循一定规则，伴有愉悦情绪、自发、自愿进行的有序活动。
2、幼儿游戏的基本特征：（1）游戏是儿童自主自愿的主体性活动（2）游戏是愉快的活动
（3）游戏是一种伴随假想的活动（4）游戏是一种充满创造性的活动
3、游戏的分类：瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童认知发展的研究，将儿童的游戏划分为练习性游戏阶段、象征性游戏阶段和规则游戏阶段等三个发展阶段。
4、角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
5、角色游戏的总教育作用：
一、发展幼儿的智力
二、促进幼儿社会性发展(1)角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心。(2)角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们的交往技能。(3)为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会。
三、培养幼儿的意志品质
四、培养幼儿的情感和性格
五、促进幼儿身体和语言的发展
6、角色游戏的指导：角色游戏的一般性指导：
答：游戏前指导（1）丰富幼儿的生活经验拓宽角色游戏的内容来源（2）创设游戏场地、准备丰富的玩具和游戏材料①要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备②要提供丰富多样的玩具材料③让幼儿参与环境创设和游戏材料的准备④游戏材料便于幼儿随时取放（3）提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展
游戏过程中的指导（1）鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题（2）指导幼儿选择和分配角色（3）指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平①教师参与游戏，通过扮演角色促进游戏情节的发展 ②提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料（4）加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性（5）引导幼儿遵守游戏规则 游戏后的指导（1）让游戏在愉快自然的状态下结束（2）做好游戏后的整理工作（3）评价、总结游戏①就游戏情节进行讲评②就游戏材料和玩具的制作与使用进行讲评③就游戏中幼儿的行为进行讲评
7、一般情况下，教师介入指导的时机有三种： ①当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时
②当游戏需要给予提升时 ③当教育目标需要在游戏中完成时
8、角色游戏观察线索提示：(1)主题的确定(2)材料的运用与游戏技能
(3)新颖性与创新性
(4)游戏常规的执行(5)社会参与水平，与伙伴合作与交往行为(6)游戏持续时间
(7)独立自主性（自定主题，自选伙伴，主动交流，协调关系等）
9、表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮
演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。
10、表演游戏的指导：协助幼儿选择表演游戏的主题（1）健康活泼的思想内容表演性（2）具有表演性
（3）起伏的情节（4）较多的对话
11、教师在幼儿表演游戏中的指导：小班最初进行表演游戏时，教师要做具体的示范表演，也可以请大班幼儿进行示范表演，然后让幼儿跟着学习。也可以在教师边提示内容、边指导帮助下，由幼儿试着表演逐步过渡到自己进行表演，教师只给予适当的指点和帮助。对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。
12、结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。
13、结构游戏的指导：结构游戏指导的基本任务 ①.激发幼儿参与结构游戏的兴趣
②.引导幼儿对物体进行观察③.提供必要的物质条件④.帮助幼儿掌握结构的基本知识和技 ⑤.引导和鼓励幼儿创造性的建构⑥.培养幼儿良好的行为习惯
14、体育游戏，也被称为活动性游戏或运动游戏，是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。
15、体育游戏的结构由游戏动作、活动方式、游戏规则、游戏情节、活动条件等成分组成。
16、器械相关法：是根据游戏使用的器械的特点来构思游戏情节的方法。
17、智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。
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