《学前儿童社会教育》期末复习指导

第一篇：《学前儿童社会教育》期末复习指导

《学前儿童游戏教程》作业2

（第四章——第七章）

一、填空题

1、平行式介入法、交叉式介入法

2、遵守活动性、游戏性原则、整体教育思想原则、环境育人原则、遵守反复性原则

3、细致观察、大胆创造

4、维果茨基、最近发展区

5、观察

6、行为核对表、等级量表

7、来访者中心学派、卡尔`罗杰斯

8、视觉艺术媒体、玩偶、积木、棋盘游戏、沙盘

9、俯卧游戏、仰躺游戏、翻身游戏、坐的游戏、爬行游戏、站的游戏、走的游戏

10、自己选择主题、自己设计组织游戏、自行分工、扮演角色

二、名词解释

1、指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏

2、是两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，具有“规定性、竞赛性和文化传承性”的特点，是儿童游戏的高级发展形式。

3、即定人法，观察者根据需要确定1—2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而不固定地点。

4、游戏治疗是心理治疗的方式之一，是以心理咨询理论为基础，以游戏为媒介，对需要帮助解决行为障碍或心理困扰的幼儿进行观察，测量，分析并实施矫治或疏导。

三、简答题

1、答：以前以为幼儿教育过程中，“教师是主导，幼儿是主体”。但现代儿童学习观认为幼儿有“接受学习”、“游戏学习”、“发现学习”等三种类型，幼儿与教师之间的关系随着幼儿不同类型的学习活动而有所变化，在游戏学习过程中，幼儿和教师之间是一种动态的，相互作用的过程，教师与儿童都是主导，又不断转换游戏中，教师、伙伴、学生这三个角色在教师身上统一。

2、答：因为游戏观察具有重要意义：

1、可以真实地了解儿童

2、可以准确地预设游戏

3、可以有效地指导游戏

4、可以及时有效地评价游戏

3、答：

1、和儿童建立友善、融洽的关系

2、完全接受儿童

3、让儿童自由地表达感受

4、能辨识儿童感受并以能够让儿童领悟的方式，反馈给儿童

5、要相信儿童解决问题的能力

6、明确治疗是一个渐进过程

7、治疗者课制定一些必要的限制

4、答：游戏治疗对儿童心理创伤的疏导，儿童偏差行为的矫正，以及在协助轻度心，智发展障碍儿童方面有积极的作用。

四、论述题

1、案例：课文第89页、96页、98页（用自己的语言概括）

认识。

1、游戏治疗的对象应该是下列情况的幼儿：

1、经由医疗机构诊断确定的或因自闭造成情绪表达困难者。

2、是有暴力倾向或自我伤害的问题者。

3、是有分离焦虑、学习障碍、专心程度较弱或人际关系适应困难者。

4、面临家庭变故者。

5、受外来侵害造成身心创伤者。

2、游戏治疗的意义：

1、帮助儿童简历积极的自我概念及自信心

2、提升儿童独立自我抉择的能力以及沟通与表达能力。

3、体验掌握事物的感受，并对自己的抉择负责。

4、提升应对事物的敏锐度。建立内在的自我评估能力。

5、提高儿童对成人的信赖程度与准确的表达力。

6、改善儿童所受到的伤害

7、增强智障儿童的专注能力，改善儿童过分胆怯、害羞、内向的个性。

8、改善交流交往障碍。

9、控制儿童不安定因素。

10、疏导儿童身心困扰。

3、注意问题：

1、要营造安全，和谐的氛围，与孩子建立信任关心，2、与孩子父母保持交流。

3、与父母互动中，以鼓励为主。

4、不断反省，及时调整治疗方案。

2、小明游戏追踪观察记录

幼儿姓名：小明性别：记录日期：X年X月X日

游戏名称：

游戏背景：

游戏中小明的表现：

观察的结果分析：

3、答：

1、教师介入儿童游戏能提高儿童游戏的安全性。教师是儿童安全游戏的保护着，承担着为儿童安全游戏保驾护航的使命，教师从儿童游戏的内容、场地、材料和儿童游戏过程几方面进行关注。另外，教师在游戏中通过有意识地培养儿童的自我保护意识和运动能力，提高儿童主动的安全意识和防范能力。

2、教师介入儿童游戏可以提高儿童游戏的水平，尤其是儿童的角色意识，社会行为规范和积极情感，在教师有目的的、有意识的环境创设，材料投放和指导下，能提高游戏的能力。

五、案例分析

答：

1、给儿童提供玩具时，不是越多越好。孩子同时拥有过多的玩具，会使孩子养成散漫，注意力不集中，不稳定，做事不认真，不细致等不良性格；还会使孩子养成浪费的习性，不知爱惜玩具，随意破坏。因此要适当地给小明提供玩具的数量。

2、每个年龄阶段的小孩所喜欢的玩具有不同，不同性别的小孩喜欢也不同，小明是男孩，喜欢玩棍之类的玩具很正常，但作为父母要引导他如何玩，指导玩枪棍游戏的正确方法。2

第二篇：学前儿童社会教育活动指导复习资料

1、学前儿童社会教育:是儿童全面发展教育的重要组成部分，它是以增进儿童的社会认知，激发儿童的社会情感，培养儿童的社会性行为为主要内容的教育，其目的是塑造儿童健全的人格，提升儿童的生命品质。

2、学前儿童的社会化：是指儿童在特定的文化和社会环境中，通过与环境的相互作用、良好的教育引导，从而掌握社会行为规范、风俗习惯，形成社会行为技能，内化道德价值观念，具备良好品质，适应社会生活的过程。

3、幼儿社会性发展:是指幼儿在其生物特性的基础上，与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会较色，获得社会性需要、态度和价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的的幼儿心理特征。44、社会情感：是指伴随整个社会心理过程产生的心理体验和心理感受，是一种特殊的社会心理过程，包括情绪、依恋感、愉快感、同情心和责任感等。50

5、依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈持久的情感联系。50

6、移情就是识别他人情感，并对他人情感做出适当情绪反应的能力

7、幼儿社会认知指：幼儿在与社会性客体，诸如家庭、幼儿园、社区及大众媒介的相互作用中，逐渐掌握有关社会角色、社会规范和社会价值标准等。40

8、亲子交往：1 含义：是指儿童与其抚养人（主要是父母）之间进行的，伴随情感关系的交往过程。2 特点：1亲子关系具有不可替代性；2亲子关系具有持久性；3亲子关系具有强迫性；4亲子关系具有不平等性；5亲子关系还具有情感无私性和亲切性。57

9、学前儿童亲社会行为的含义：是指学前儿童对他热有益或对社会有积极影响的行为，主要包括分享、合作、助人、安慰和捐赠等行为。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为，它受到人类社会的积极肯定和鼓励。6710、学前儿童社会教育教学活动的实施策略：是为了完成学前儿童社会教育教学活动目标而采取的教育教学活动的程序、方法、形式和媒体的总体考虑。16511、言语启发策略：是指学前儿童社会教育教学活动中，教师根据学前儿童社会教育教学活动目标、内容及本班儿童的身心发展水平，在活动过程中根据儿童表现运用言语进行启发，以此来激发儿童的积极性及提高学前儿童教育教学活动的有效性。

12、学前儿童社会教育活动评价：是指根据学前儿童社会教育性教育的目标，运用教育评价的理论和方法，对学前儿童社会教育活动的设计、组织实施及其效果做出客观衡量和科学判定的过程，是对学前儿童社会性发展进行价值判断的过程。23713、学前儿童社会教育的核心内容;指的是学前儿童社会教育内容中最重要、最具代表性的主体部分，主要包括学前儿童的自我意识方面、社会认知方面、社会情感方面、社会行为技能方面、社会适应能力方面和道德品质方面等。108

14、学前儿童社会教育活动方法：是指教师和学前儿童为了实现社会教育活动的目标和完成共同的社会教育活动的任务，在活动过程中运用的方式和手段的总称。

15、儿童社会性教育的目的:并不在于传授社会规范和道德准则这些浅层的、表面的知识，而是要力求抓住社会性教育的根本——形成儿童一定的作为一个公民应具有的基本的待人做事的观念和习惯。

16、观点采择能力：是指区分自己和他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断及做出反应的能力。43

1、“社会性发展”与“体格发展”“认知发展”共同构成儿童个体发展的三大主题。

2、自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。303、自我认知的范畴包括自我观察、自我觉知、自我概念和自我评价。

4、自我控制有两个方面的表现，其一是发动作用；其二是制止作用。

5、儿童的性别概念主要包括三个方面，性别认同（1.5—2岁）、性别稳定性（3—4岁）和性别恒常性（6—7岁）。

1、幼儿社会性发展的心理结构 :就是幼儿社会性发展所包括的成分及这些成分的相互关系。这些成分包括自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会适应能力和道德品质六大系统。⑴自我意识是指幼儿对自我以及自我与周围关系的一种认识和态度。⑵社会认知是指幼儿对自我与社会中的人、社会环境、社会规范等方面的认知。⑶社会情感是指幼儿在社会生活、社会交往中的情感体验。⑷社会行为技能是指幼儿在与人交往、参加活动时表现的行为技能。⑸社会适应能力是指幼儿能够逐渐学会接受新环境，适应矛盾冲突情境的能力。⑹道德品质是指社会道德现象在幼儿身上的反映，即幼儿内化了道德规范，养成良好的行为习惯。

2、父母的教养方式⑴权威性 父母对儿童的态度积极肯定，热情的对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重儿童的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；他们对儿童提出明确的要求，并坚定的实施规则，对儿童的不良行为表示不满，而对其良好行为表现表示支持和肯定，鼓励儿童获得成就、独立和探索的行为。这是一种高控的、情感上偏于接纳和温暖的教养方式，给儿童的心理发展带来许多积极的影响。⑵专制型 也属高控教养方式，但在情感态度方面，父母倾向于拒绝和漠视儿童。父母对儿童时常表现出却反热情的、否定情感的反应，很少考虑儿童自身的愿望和要求，而又往往要求儿童无条件地遵循有关的规则，但却有缺少对规则的解释，他们常常对儿童违反规则的行为表示愤怒，甚至采用严厉的惩罚措施。⑶放纵型 这类父母和权威型父母一样对儿童充满积极肯定的情感但缺乏控制。他们不对幼儿提出任何的要求，而让其自己随意控制、协调自己的一切行为，对儿童违反要求的做法采取忽视和接受的态度，很少发怒和训斥，纠正儿童。⑷忽视型 父母对儿童既缺爱的请感和积极反应，又缺乏行为的要求和控制。亲子间交往很少，父母对儿童缺乏基本的关注对儿童的任何行为反应都缺乏反馈，且容易流露厌烦、不想搭理的态度。223、儿童对社会的约定俗成和一般规则的理解分为三个阶段：第一阶段：“无规则概念”阶段；第二阶段：“成人即规则”阶段；第三阶段：“清楚认识”阶段；

4、学前儿童社会教育教学活动的实施策略:主要有导入策略、言语启发策略、情景再现策略、隐性渗透策略和延伸与拓展策略。

5、依恋的特点：⑴在对象上，依恋具有选择性；⑵在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体上的亲近。⑶在对个体的心理意义或直接后果上，依恋双方特别是依恋者可以从中获得一种慰藉和安全感。⑷在其所具有的强烈的情感意义上，依恋遭到破坏后会造成依恋双方尤其是依恋者的分离焦虑和痛苦。⑸在其赖以形成的基础上，依恋双方具有某种和谐性。506、依恋的类型：安全型、回避型、反抗型、混乱型依恋。

7、学前儿童品德教育的特点：实践性；直观性；重复性；渐进性；激励性。

8、学前儿童品德教育的方法：⑴榜样示范法；⑵移情训练法；⑶角色扮演法；⑷环境陶冶法；⑸行为训练法；⑹综合教育法。87

9、学前儿童社会教育目标确定的依据：⑴以学前儿童的社会性发展水平为依据；⑵以一定的社会要求为依据；⑶以区学前儿童社会教育学科的发展为依据,9410、学前儿童社会教育目标确定的原则：1整体性原则；2基础性原则；3科学性原则；4发展适宜性原则。97

11、选择学前儿童社会教育的核心内容的依据：1以学前儿童社会教育目标为依据；2以社会现实为依据；3以学前儿童的发展水平为依据。4在学前儿童社会教育内容的选择和安排中，还必须考虑到季节、节日、资源等其他因素。112

12、游戏对学前儿童社会性发展的重要性：1游戏能增强学前儿童的自我控制能力；2游戏能增强学前儿童的社会认知能力；3游戏能增强学前儿童的社会交往能力。12913、幼儿园的社会教育的途径：主题教育；区域活动；一日生活。

14、学前儿童社会教育活动的方法主要有语言传递法、直观教学法、实践训练法、陶冶熏染发、移情训练法及角色扮演法。153

15、运用言语启发策略应注意的问题：1运用言语启发策略的提前是教师和儿童双方对社会性教育活动都有较高的热情；2言语启发策略的运用应符合儿童身心发展的水平；3运用言语启发策略要求教师在社会性教育教学活动中充分发扬教学民主；4运用言语启发策略要遵循循序渐进的教学原则。17216、最近发展区：㈠小班幼儿社会行为技能教学的最近发展区 社会行为技能主要包括：交往技能、与同伴合作解决问题的能力及关心、同他人的情绪等。最近发展区 ：缺乏与人交往合作的能力，不善于主动地与人交谈，不善于用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情境运用恰当的词句向对方作出应答，解决矛盾。204㈡中班幼儿年龄小，思维外显于行为中，气社会技能直接以行为来表现。中班幼儿的问题解决意识和是非观念随着年龄的增长增强，但对同伴的交往的冲突的解决能力和水平上却需要教师的帮助比如：商量、容纳、分享等合作能力方面。不同的孩子合作技能水平参差不齐。206 ㈢大班幼儿在教师的引导、帮助下，具备了一定的自理能力，并能帮助父母干一些力所能及的家务。能独立解决一些问题，显示出很强的独立能力。但在学习习惯方面还存在许多不足，如依赖、固执等。大班幼儿更喜欢和同龄的幼儿一起玩游戏，与同龄伙伴之间的关系得到迅速的发展。20817、生成的意义话主题活动的特征：孩子关注；能够探索；能够延伸。

18、学前儿童评价：为发展而评价；对发展的评价；在发展中评价。

19、学前儿童评价的具体做法：1以发展的眼光看待幼儿，让教师与幼儿共同成长；2,重综合性评价，努力实现平价主体和评价指标的多元化及评价方法的多元化；3重过程性评价，即不把评价当做幼儿的最后发展结果，而是更多地着眼于对幼儿的观察、思考与帮助上，从而使评价真正成为教师与家长、幼儿对话的起点，能够促进评价主体的共同发展。20、学前社会教育活动评价的原则：1针对性原则；2全面性原则；3过程性原则；4情境性原则；5发展性原则。24021、评价一次社会教育活动是否成功，可以从活动目标的评价、活动准备的评价、活动内容的评价、活动过程的评价及活动效果的评价几个方面考虑。

第三篇：学前儿童社会教育历年试题

在幼儿园五大领域课程中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用。

小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属于自然后果法。

交往是社会性区域活动的重要特征。

小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感受到羞愧，表明集体舆论开始发挥作用。

焦虑具有两个关键特征：即强烈　负面情绪　和　恐惧成分。

从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的　参与度、情感、互动程度、学习习惯_几个方面。

所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察　而习得新行为的过程。

皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。

游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是提供学前儿童自主互动的机会，训练他们的交往与互动技能，能够主他们深化教学活动中的学习主题与内容，还能进行生成性的学习，对学前儿童的自由发展有重要作用。

讨论法是指教师指导学前儿童说某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。

埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童　情感自主性的发展。社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物的能力，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。这种能力包括学习能力、情绪管理能力，与人际交往能力等。

学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设

有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的一种研究方法。

社会性行为问题的一般特征有：持久性的困难、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生活中存在客观困难。

代币疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对　群体行为

矫治时，采用代币疗法，能使管理　更实用、更方便，也能保证指导计划的一致和有效。

学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，指导研究设计，建立个人档案，行为观察记录，制定指导方案，选择教育材料。

幼儿的自我中心

常常使儿童表现出自私或无理行为。

学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德为主，强调

以德养性

童蒙养正，具有典型的生活性与道德性。

幼儿社会教育总目标的特点有：规范性，共通性，学习结果导向性，可分析性，可扩充性。

弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要

；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。

亲社会行为

是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而　反社会行为

则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。

共情

是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。

选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、相关学科知识。

行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的　试误与练习

过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的　强化练习，是行为习得的根本途径。

陶冶法的最大特点是　潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。

儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练

在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。

简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。

(1)根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质、选择与此相匹配的指导方法

（2）依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法

（3）考虑幼儿的家庭教养状况，选择有效的指导方法

（4）要征求家长意见，选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法

简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。

（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。

简述学前儿童社会性正常行为的标准。

（1）幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。

（2）幼儿的社会性行为须与年龄相称。（3）幼儿能正确处理与同伴的关系。（4）幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。

(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。

(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。

简述幼儿自我评价发展的趋势

幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。而且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪明”与“笨”等，很难象成人一向作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩子定性的评价，避免孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差。

评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。

学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。

简述角色扮演法的内涵与运用要求。

角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为的方法。

角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。

使用角色扮演法应注意以下几点：

1、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。

2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。

3、由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。4、角色扮演中，如果需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密感。

简述学前儿童社会教育内容选择的原则

（1）

生活性与适宜性原则，选择幼儿生活需要并为幼儿所熟悉的内容，即选择幼儿生活中经常体验到的内容。选择幼儿理解的、有益于幼儿发展的并具有可操作性的内容。

（2）

全面性与基础性原则，均衡地选择社会教育的内容。选择基础的、富有启发性的内容。

（3）

时代性与民民族性原则

社会教育区域活动的特点

（1）

社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。（2）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。（3）交往是社会性区域活动的重要特征。

简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响

（1）自律被破坏，强化关注对幼儿行为塑造，却剥夺了幼儿练习作出决定或对行为选择作出自我评价的机会。（2）问题的原因被忽视，强化关注的是幼儿的行为表现而不是原因（3）影响师生关系（4）幼儿的内部动机被破坏

简述学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价。

1、教师能依据教育目标和教育内容确定所的教学方法，注意方法的科学性、可行性和实用性。2、注重教的方法和学的方法的结合，克服只重教而轻视学的倾城倾国向。依据学前儿童的心理特点特别是可接受能力选择教育方法。3、积极采用多样化的教育方法，考虑使用各种方式和方法的组合。4、既能采用常用的教育方法，又能采用社会教育的特殊的方法。5、在教育过程中使用各种有效的教育手段，诸如图书、实物、图片、仪器、收音机录音机、电视机等。6、注意接受法和发现法的结合。7、注重恰当地选择和使用着眼于学前儿童的信息处理人际关系、人格发展，行为控制等四个领域的发展的方法。8、注重班级教学、小组教学和个别教学的结合简述电视对幼儿社会性发展带来的影响

从有利的方面看,儿童通过电视开阔了视野,认识了社会角色,学习了相应的行为规范.健康的电视节目有助于培养儿童合作、友好、自制的行为，在助于增加词汇量、提升语言表达能力。负面影响主要体现在1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。

简述使用陶冶法应注意的问题

1）陶冶法利用的是整个环境条件，生活氛围，因此幼儿园要协同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的幼儿园文化。2）教师在创设良好环境时应当有明确的目的，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能主环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。

简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》对社会领域的教育内容与要求的规定。

（1）引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。（2）为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。（3）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。（4）在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。（5）教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。（6）与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。（7）充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。（8）适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

试论述学前儿童社会教育内容选择的全面性与基础性原则内涵、依据与应用要求。

内涵：全面性原则是指学前儿童社会教育内容的选择要尽可能全面涉及儿童社会性发展的内容。

基础性原则是指学前儿童社会教育的内容应是浅显的、具体的、启发性的知识，是为儿童发展所必须学习的基础性的知识。

提出依据：培养健康与完整的儿童的社会教育目标

应用要求：

（1）均衡的选择学前儿童社会教育内容。

（2）选择基础的、富有启发性的内容。

试论述焦虑行为的主要指导策略。

虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情境是所有指导策略的基本路线。对其的干预指导主要针对四个基本问题：即歪曲的信息处理过程；对知觉到的威胁产生的生理反应；缺乏控制感；过分的逃离和回避行为。具体的干预指导策略主要有以下几种：

1）行为干预

这种策略即是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法。也称为暴露法。具体的方式有

（1）系统脱敏法：包括三个步骤，教幼儿学会放松；建立焦虑等级；在幼儿保持放松的情况下，逐步呈现引起焦虑的情境和物体。在多次实验后，使幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体时，仍感觉放松。（2）冲击法：即长时间、反复地实施暴露，在整个过程中，幼儿一直处在引发焦虑的情境中，并不停地对自己的焦虑水平进行评分，直至幼儿的焦虑消失。对年龄较小，无法理解基本原理的幼儿要谨慎使用。在行为干预的方法中，可以通过多种不同形式呈现令幼儿恐惧的情境或物体，这些方法包括呈现现实的情境或物体、角色扮演、通过想象或观察他人在面对这些情境时的表现等。

2）认识——行为干预

这种方法让幼儿理解思维是怎样促使焦虑的产生，以及如何调整自己思维来减少躯体症状。具体通过暴露和正强化、放松联系等其他行为技术，可以让幼儿认识到自己的思维模式和如何改变思维。认知——行为方法通常与行为干预相结合。

3）家庭治疗

因为幼儿焦虑经常发生在家庭关系不正常的和父母存在高焦虑行为的家庭，这种方法要求家庭成员有关交往、情绪管理、沟通和解决问题等方面的辅导。

焦虑的干预还有一些方法：帮助幼儿确立规律的生活，给予足够的爱，说话算话，不骗孩子。

娃娃家游戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。”B女孩马上顿悟：“今天老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”C女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”结果B赢了，A很不服气，说：“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。”

请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？你认为角色扮演在学前儿童社会教育方面有哪些作用？运用角色扮演这一方法要注意的问题有哪些？

答:学到了沟通与协商处理问题的能力。角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。使用角色扮演法应注意以下几点：1、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。3、由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。4、角色扮演中，如果需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密感。

请分析下案例中孩子的行为产生的主要原因，并制定一个指导计划。

案例：今天，下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。小雨刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。我摸摸小雨的头说：“看，妈妈来接你了。”

小雨抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！”

小雨大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”我见状立即对小雨说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”

小雨高兴地答应了。于是，我示意让小雨的妈妈到活动室里等他一会儿，小雨的妈妈一脸不高兴地坐在顾雨蘅的边上。小雨拿着他插的宝剑在赵孜纯身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向赵孜纯的胸口。“宝剑”断了，于是小雨用手当宝剑，在赵孜纯身上乱打，赵孜纯哭着喊：“老师，他打我。”

小雨的妈妈看见赵孜纯哭了，站起身来，“啪啪”给了小雨两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。”

小雨嘴巴一咧，大哭起来……小雨的妈妈生气地拉起小雨的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”

答：社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。心理学家班杜拉著名的攻击玩偶实验表明：观看过他人攻击行为的儿童比没有观看的儿童，在之后相似的情境中表现出更多的攻击行为。因此，社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。而在诸多社会因素中，电视对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。随着现代媒介和媒体的日益普及，儿童观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。即使把儿童关在家中，也不能抵挡社会环境对儿童的影响。电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童心理影响已经成为许多心理学家研究的课题。美国心理学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对儿童就像抽烟和酗酒一样危险，儿童观看电视暴力片对导致攻击性态度和行为的影响，就像抽烟会引起肺癌一样。此外，父母的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的攻击性行为发生率也比较高。

儿童辨别是非的能力差，但模仿性强。在此案例中，小雨对动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了小雨攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。（3分）

指导计划：（1）和家长沟通，帮助调整教育方式。请家长给予小雨更多温柔的关爱和照顾，比如经常抱抱他，给他作一些身体的按摩。有助于他内心的安定，避免攻击与暴力。（2）请家长协助尽量不要小雨看暴力性的动画片，向家长介绍一些有益的动画片。（3）请被打的小朋友和小雨进行对话，让他了解别人被打时的感受，同时辅以讲相关故事的方式，让小雨从内心对自己的行为感到愧疚。（4）在幼儿园通过分派给小雨积极有益的任务，让他建设性的运用自己精力。转化他的攻击行为。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，小杰变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小瑞的注意。行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打。小瑞号啕大哭起来。

如果你是老师你会如何帮助他们？请说明你的理由。

2、处理建议：当小瑞哭时候，老师要及时去安慰中。因为小瑞此时不能用语言表达他个人的需要，所以老师最好选择让小杰离开，并解释说他不能让小杰打小瑞。老师可以冷静地把小杰带到隔壁的方面说：“打人会痛的。”并告诉孩子：“等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。小瑞受到伤害了，他需要感到安全。”

这样老师并没有命令小杰多长时间不许接近小瑞，也没有利用成人的权利来做所有的决定，相反老师可以让孩子自己把握需要多少时间。并让小瑞反思自己的行为，并判断何时控制自己的感情。这种方式可以帮助小杰为自己负责并且能变得更加自律。

一天早上，小谦特别霸道地对待他邻座的同伴，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具玩。到了室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不让他参加他们的游戏。他开始抱怨：“为什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因为你总是想当头！”。

试分析小谦在这一情景中会体验到什么？教育者如何引导小谦从中有所学习？

答：小谦会体验到之前的行为带来的延迟的自然后果。教育者可以帮助小谦思考这一体验，而不是通过让他避免这种体验来帮助他。尽管对他受到的感情伤害表示同情是恰当的，但是解决小谦引发的问题却不能帮助她学习。有些成年人坚持认为，任何孩子都不应该受到排斥，这种想法会毁掉小谦的教训。教育者更好的回应是鼓励小谦思考将来他应该采取什么行为才能被其他同伴所接受。

试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展？

为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意以下几点。

（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。

游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有促进其发展的价值。此外，提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前儿童的年龄特点，要能激发学前儿童的想象和思考。（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。

游戏本身具有一定的规则，游戏反映的社会活动本身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前儿童自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意的是，当学前儿童建立起一定的规则意识时，可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更容易被他们自己接受并遵照执行。这一方面发挥了学前儿童的主体性，又进一步增强了他们的规则意识和自我控制能力。

（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。

教师以平等的身份参与到游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切——教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，她和大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商量游戏活动的进行，接受大家的建议。好的教师常常会以这样的身份出现在游戏和区域活动中，拉近自己和学前儿童之间的距离。但要注意的是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会始终牢记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿童思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹的指导。

试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式与方法

正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。

由于学前儿童正处于个性，尤其是自我意识形成的最初时期，他们的知识经验少，辨别是非能力差，他们常常通过观察来学习，他们的社会性发展是在熏染和生成中完成的，对各种影响容易接受或模仿，更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导。

对儿童进行正面教育可以从以下几个方面入手：

（1）以积极的方式对学前儿童提出要求。所谓积极的方式，即我们在希望学前儿童做一件事情而不是做另外一件事情、按照这样的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。这有利于儿童学会如何正确做事，许多孩子的错误正是因为他们不知道如何正确做事而导致的。

（2）创设积极的环境。从社会性发展的角度看，一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极社会行为的环境。良好的环境本身就有消极（熏染）意义上的良好和积极（生成）意义上的良好。消极意义上的良好环境指的是教师言行举止的表率作用；积极意义指教师创设的条件、机会能够影响学前儿童活动的方式，通过学前儿童的活动方式间接地影响学前儿童的社会性行为。

（3）树立榜样。榜样可以作为积极的环境的一部分，同时也具有自己独有的地位和价值。班杜拉的社会学习理论指出，学前儿童是通过观察学习的，因此，榜样示范对学前儿童来说非常有效。榜样示范主要示范的是良好的社会行为，学前儿童通过观察模仿学习。研究表明不同的榜样对儿童学习带来的影响是不一样的，榜样是多方面的，包括了同伴的榜样、成人的榜样、文学作品中的榜样等等

（4）以鼓励表扬为主。教师对学前儿童的优点与进步要及时给予肯定和表扬，帮助他们明确是非、增强自信。美国心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论认为，每一个体的智能各具特点，都有其优势领域和强于别人的方面。因此，教师要尽可能挖掘每个学前儿童的独特优点，多元化地评价每个学前儿童。同时，教师还要看到每个学前儿童的进步，多采用纵向评价，使学前儿童一直朝着积极的方向努力。但要注意的是，鼓励和表扬不能太频繁。过于频繁的鼓励和表扬会降低激励人的能量。

当然，以鼓励表扬为主，并不意味着不能批评。批评在修正学前儿童的行为方面发挥着重要作用。但是，批评要以尊重和肯定为前提，要让学前儿童意识到，老师批评我不是否定我，而是还有一些方面需要修正，老师还是爱我的。另外要注意的是，批评要分场合，对不同气质类型的学前儿童要采用不同方式的批评。

小米向老师抱怨说，连一把新的剪刀也没有了。老师听了很奇怪。只有两个人在剪东西，还应该有3把新剪刀。他检查了小柜子，注意到小华那里有一些碎纸片。想到可能是小华收东西时无意中放到自己的小柜子里的，老师把它们拿了出来。当他移开小华的衣服后背口袋时，老师感觉到一只剪刀从衣服里掉出来。（1）请分析这一事件产生的可能原因，（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。

（1）可能原因：A、小华可能喜欢剪刀；B、小华可能用过后顺手放在自己的衣服袋里了；C、小华可能还不能很好区别处置集体的东西与自己的东西的不同方法。

（2）对事件的处理。A冷处理一定时间，观察小华是出于何因发生这样的行为偏误，如果是无意的，自己将剪刀放回去了，就不用再提起；（给孩子提供自我学习的机会）；B、如果小华确出于喜欢，想据为己有。也不要直接批评，要用间接提醒的方式，让他知道集体的东西不能一个人占有；（既保护孩子的自尊心，也让孩子知道如何正确处置集体财产与个人财物的关系）；C、间接提醒其他小朋友要及时将用过的东西归位（培养孩子的集体意识，预防同类事件的发生）

简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响

同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：1.同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景。2.稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。

请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的主题方案及活动。

主题目标：

1．进一步了解“六一”国际儿童节的意义，感受“六一”节的快乐气氛，感恩周围的人们对自己的关心和爱护。

2．学习策划六一儿童节的活动，建立初步的计划意识和自主意识。

3．学习调查、组织、协商等方法，提高社会交往的技能。

语言综合活动：“六一”节真快乐

活动目标：

1．引导幼儿大胆讲述过“六一”节的欢快情景。

2．鼓励幼儿用绘画来表现节日中最感兴趣的情景或最开心的时刻。

3．培养幼儿愿与朋友分享快乐之情。

活动准备：

1．幼儿园过“六一”节的录象片段。

2．围绕“六一”儿童节启发幼儿谈论、交流。

3．纸、笔。

活动过程：

1．引导幼儿讲述“六一”节的快乐。

（1）昨天是什么日子？这天你过得怎么样？

（2）讨论：为什么觉得快乐？你都做了哪些事？（帮助幼儿回忆过“六一”节的情景：一起布置教室、玩趣味游戏、有许多好吃的东西等）

2．讲述别人的快乐。

（1）昨天杨老师把小朋友在玩游戏时高兴的样子都拍下来了，我们来看一看录象里谁很快乐，他在做什么？

（2）你看到谁很快乐，他在做什么？

3．讲述最感兴趣或最高兴的一件事。

“六一”节使你最感兴趣或感到最高兴的一件事是什么？

4．用绘画来表现自己的快乐。

（1）“六一”节给我们留下了这么多快乐，让我们把它画下来吧！

（2）幼儿作画，教师鼓励幼儿把最感兴趣的情景或最开心的事画下来。（播放歌曲“快乐的六一”）

（3）把先画好的作品张贴在展板上，幼儿结伴欣赏并交流作品。

（4）集体欣赏，请个别幼儿来介绍一下作品。

5．下一节课我们再把这些画打扮一下，老师把它们订起来做成一本“六一”小画册，早上爸爸妈妈送你来的时候，请他们翻翻我们的小画册，让他们一起来分享我们的快乐，好吗？

第四篇：学前儿童社会教育历年试题

社会历年考试资料

在幼儿园五大领域课程中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用。

小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属于自然后果法。交往是社会性区域活动的重要特征。

小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感受到羞愧，表明集体舆论开始发挥作用。

焦虑具有两个关键特征：即强烈 负面情绪 和 恐惧成分。

从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的 参与度、情感、互动程度、学习习惯_几个方面。所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察 而习得新行为的过程。

皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。

游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是提供学前儿童自主互动的机会，训练他们的交往与互动技能，能够主他们深化教学活动中的学习主题与内容，还能进行生成性的学习，对学前儿童的自由发展有重要作用。

讨论法是指教师指导学前儿童说某些社会性问题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。

埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童 情感自主性 的发展。社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物的能力，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。这种能力包括学习能力、情绪管理能力，与人际交往能力等。

学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在 尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点 的基础上，由教育者通过多种途径，创设 有教育意义 的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式 的一种研究方法。社会性行为问题的一般特征有：持久性的困难、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生活中存在客观困难。

代币疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对 群体行为 矫治时，采用代币疗法，能使管理 更实用、更方便，也能保证指导计划的一致和有效。学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，指导研究设计，建立个人档案，行为观察记录，制定指导方案，选择教育材料。

幼儿的 自我中心 常常使儿童表现出自私或无理行为。

学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德的传

统相一致，古代幼儿教育也是以道德为主，强调 以德养性 童蒙养正，具有典型的生活性与道德性。

幼儿社会教育总目标的特点有：规范性，共通性，学习结果导向性，可分析性，可扩充性。

弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要 ；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。

亲社会行为 是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而 反社会行为 则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。

共情 是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。

选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、相关学科知识。

行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的 试误与练习过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的 强化练习，是行为习得的根本途径。

陶冶法的最大特点是 潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。

儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练 在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。

简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。

(1)根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质、选择与此相匹配的指导方法

（2）依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法

（3）考虑幼儿的家庭教养状况，选择有效的指导方法

（4）要征求家长意见，选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法

简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意1

识和自我控制能力。（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。简述学前儿童社会性正常行为的标准。

（1）幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。（2）幼儿的社会性行为须与年龄相称。（3）幼儿能正确处理与同伴的关系。（4）幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。简述幼儿自我评价发展的趋势

幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。而且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪明”与“笨”等，很难象成人一向作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩子定性的评价，避免孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差。评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。

学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。简述角色扮演法的内涵与运用要求。

角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为的方法。

角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。

使用角色扮演法应注意以下几点：

1、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。

2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。

3、由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。

4、角色扮演中，如果需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密感。

简述学前儿童社会教育内容选择的原则

（1）生活性与适宜性原则，选择幼儿生活需要并为幼儿所熟悉的内容，即选择幼儿生活中经常体验到的内容。选择幼儿理解的、有益于幼儿发展的并具有可操作性的内容。

（2）全面性与基础性原则，均衡地选择社会教育的内容。选择基础的、富有启发性的内容。（3）时代性与民民族性原则 社会教育区域活动的特点

（1）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。（2）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。（3）交往是社会性区域活动的重要特征。简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响

（1）自律被破坏，强化关注对幼儿行为塑造，却剥夺了幼儿练习作出决定或对行为选择作出自我评价的机会。（2）问题的原因被忽视，强化关注的是幼儿的行为表现而不是原因（3）影响师生关系（4）幼儿的内部动机被破坏

简述学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价。

1、教师能依据教育目标和教育内容确定所的教学方法，注意方法的科学性、可行性和实用性。

2、注重教的方法和学的方法的结合，克服只重教而轻视学的倾城倾国向。依据学前儿童的心理特点特别是可接受能力选择教育方法。

3、积极采用多样化的教育方法，考虑使用各种方式和方法的组合。

4、既能采用常用的教育方法，又能采用社会教育的特殊的方法。

5、在教育过程中使用各种有效的教育手段，诸如图书、实物、图片、仪器、收音机录音机、电视机等。

6、注意接受法和发现法的结合。

7、注重恰当地选择和使用着眼于学前儿童的信息处理人际关系、人格发展，行为控制等四个领域的发展的方法。

8、注重班级教学、小组教学和个别教学的结合简述电视对幼儿社会性发展带来的影响

从有利的方面看,儿童通过电视开阔了视野,认识了社会角色,学习了相应的行为规范.健康的电视节目有助于培养儿童合作、友好、自制的行为，在助于增加词汇量、提升语言表达能力。负面影响主要体现在1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。

简述使用陶冶法应注意的问题

1）陶冶法利用的是整个环境条件，生活氛围，因此幼儿园要协同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的幼儿园文化。2）教师在创设良好环境时应当有明确的目的，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能主环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。

简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》对社会领域的教育内容与要求的规定。

（1）引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。（2）为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。（3）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。（4）在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并 理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。（5）教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。（6）与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。（7）充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。（8）适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。试论述学前儿童社会教育内容选择的全面性与基础性原则内涵、依据与应用要求。

内涵：全面性原则是指学前儿童社会教育内容的选择要尽可能全面涉及儿童社会性发展的内容。

基础性原则是指学前儿童社会教育的内容应是浅显的、具体的、启发性的知识，是为儿童发展所必须学习的基础性的知识。提出依据：培养健康与完整的儿童 的社会教育目标 应用要求：（1）均衡的选择学前儿童社会教育内容。（2）选择基础的、富有启发性的内容。试论述焦虑行为的主要指导策略。虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情境是所有指导策略的基本路线。对其的干预指导主要针对四个基本问题：即歪曲的信息处理过程；对知觉到的威胁产生的生理反应；缺乏控制感；过分的逃离和回避行为。具体的干预指导策略主要有以下几种：

1）行为干预

这种策略即是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法。也称为暴露法。具体的方式有

（1）系统脱敏法：包括三个步骤，教幼儿学会放松；建立焦虑等级；在幼儿保持放松的情况下，逐步呈现引起焦虑的情境和物体。在多次实验后，使幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体时，仍感觉放松。（2）冲击法：即长时间、反复地实施暴露，在整个过程中，幼儿一直处在引发焦虑的情境中，并不停地对自己的焦虑水平进行评分，直至幼儿的焦虑消失。对年龄较小，无法理解基本原理的幼儿要谨慎使用。在行为干预的方法中，可以通过多种不同形式呈现令幼儿恐惧的情境或物体，这些方法包括呈现现实的情境或物体、角色扮演、通过想2

象或观察他人在面对这些情境时的表现等。2）认识——行为干预

这种方法让幼儿理解思维是怎样促使焦虑的产生，以及如何调整自己思维来减少躯体症状。具体通过暴露和正强化、放松联系等其他行为技术，可以让幼儿认识到自己的思维模式和如何改变思维。认知——行为方法通常与行为干预相结合。3）家庭治疗

因为幼儿焦虑经常发生在家庭关系不正常的和父母存在高焦虑行为的家庭，这种方法要求家庭成员有关交往、情绪管理、沟通和解决问题等方面的辅导。

焦虑的干预还有一些方法：帮助幼儿确立规律的生活，给予足够的爱，说话算话，不骗孩子。娃娃家游戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。”B女孩马上顿悟：“今天老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”C女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”结果B赢了，A很不服气，说：“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。”

请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态度与能力？你认为角色扮演在学前儿童社会教育方面有哪些作用？运用角色扮演这一方法要注意的问题有哪些？

答:学到了沟通与协商处理问题的能力。角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。使用角色扮演法应注意以下几点：

1、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。

2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。

3、由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。

4、角色扮演中，如果需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密感。

请分析下案例中孩子的行为产生的主要原因，并制定一个指导计划。

案例：今天，下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。小雨刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。我摸摸小雨的头说：“看，妈妈来接你了。” 小雨抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！” 小雨大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”我见状立即对小雨说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？” 小雨高兴地答应了。于是，我示意让小雨的妈妈到活动室里等他一会儿，小雨的妈妈一脸不高兴地坐在顾雨蘅的边上。小雨拿着他插的宝剑在赵孜纯身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向赵孜纯的胸口。“宝剑”断了，于是小雨用手当宝剑，在赵孜纯身上乱打，赵孜纯哭着

喊：“老师，他打我。” 小雨的妈妈看见赵孜纯哭了，站起身来，“啪啪”给了小雨两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。” 小雨嘴巴一咧，大哭起来……小雨的妈妈生气地拉起小雨的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。” 答：社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。心理学家班杜拉著名的攻击玩偶实验表明：观看过他人攻击行为的儿童比没有观看的儿童，在之后相似的情境中表现出更多的攻击行为。因此，社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。而在诸多社会因素中，电视对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。随着现代媒介和媒体的日益普及，儿童观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。即使把儿童关在家中，也不能抵挡社会环境对儿童的影响。电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童心理影响已经成为许多心理学家研究的课题。美国心理学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对儿童就像抽烟和酗酒一样危险，儿童观看电视暴力片对导致攻击性态度和行为的影响，就像抽烟会引起肺癌一样。此外，父母的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的攻击性行为发生率也比较高。

儿童辨别是非的能力差，但模仿性强。在此案例中，小雨对动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了小雨攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。（3分）指导计划：（1）和家长沟通，帮助调整教育方式。请家长给予小雨更多温柔的关爱和照顾，比如经常抱抱他，给他作一些身体的按摩。有助于他内心的安定，避免攻击与暴力。（2）请家长协助尽量不要小雨看暴力性的动画片，向家长介绍一些有益的动画片。（3）请被打的小朋友和小雨进行对话，让他了解别人被打时的感受，同时辅以讲相关故事的方式，让小雨从内心对自己的行为感到愧疚。（4）在幼儿园通过分派给小雨积极有益的任务，让他建设性的运用自己精力。转化他的攻击行为。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，小杰变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小瑞的注意。行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打。小瑞号啕大哭起来。

如果你是老师你会如何帮助他们？请说明你的理由。

2、处理建议：当小瑞哭时候，老师要及时去安慰中。因为小瑞此时不能用语言表达他个人的需要，所以老师最好选择让小杰离开，并解释说他不能让小杰打小瑞。老师可以冷静地把小杰带到隔壁的方面说：“打人会痛的。”并告诉孩子：“等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。小瑞受到伤害了，他需要感到安全。”

这样老师并没有命令小杰多长时间不许接近小瑞，也没有利用成人的权利来做所有的决定，相 反老师可以让孩子自己把握需要多少时间。并让小瑞反思自己的行为，并判断何时控制自己的感情。这种方式可以帮助小杰为自己负责并且能变得更加自律。

一天早上，小谦特别霸道地对待他邻座的同伴，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具玩。到了室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不让他参加他们的游戏。他开始抱怨：“为什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因为你总是想当头！”。

试分析小谦在这一情景中会体验到什么？教育者如何引导小谦从中有所学习？

答：小谦会体验到之前的行为带来的延迟的自然后果。教育者可以帮助小谦思考这一体验，而不是通过让他避免这种体验来帮助他。尽管对他受到的感情伤害表示同情是恰当的，但是解决小谦引发的问题却不能帮助她学习。有些成年人坚持认为，任何孩子都不应该受到排斥，这种想法会毁掉小谦的教训。教育者更好的回应是鼓励小谦思考将来他应该采取什么行为才能被其他同伴所接受。

试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展？

为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意以下几点。（1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。

游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有促进其发展的价值。此外，提供的材料还要考虑有可操作性、符合学前儿童的年龄特点，要能激发学前儿童的想象和思考。（2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。

游戏本身具有一定的规则，游戏反映的社会活动本身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须遵守的规则。这些规则往往是学前儿童自觉自愿遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要注意的是，当学前儿童建立起一定的规则意识时，可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协商制定的规则更容易被他们自己接受并遵照执行。这一方面发挥了学前儿童的主体性，又3

进一步增强了他们的规则意识和自我控制能力。（3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。

教师以平等的身份参与到游戏和区域活动中，会使学前儿童倍感亲切——教师不再是高高在上的权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，她和大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商量游戏活动的进行，接受大家的建议。好的教师常常会以这样的身份出现在游戏和区域活动中，拉近自己和学前儿童之间的距离。但要注意的是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的地位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会始终牢记自己作为教育者的身份，在游戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学前儿童思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹的指导。

试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式与方法

正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定的前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。

由于学前儿童正处于个性，尤其是自我意识形成的最初时期，他们的知识经验少，辨别是非能力差，他们常常通过观察来学习，他们的社会性发展是在熏染和生成中完成的，对各种影响容易接受或模仿，更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导。

对儿童进行正面教育可以从以下几个方面入手：

（1）以积极的方式对学前儿童提出要求。所谓积极的方式，即我们在希望学前儿童做一件事情而不是做另外一件事情、按照这样的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。这有利于儿童学会如何正确做事，许多孩子的错误正是因为他们不知道如何正确做事而导致的。（2）创设积极的环境。从社会性发展的角度看，一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极社会行为的环境。良好的环境本身就有消极（熏染）意义上的良好和积极（生成）意义上的良好。消极意义上的良好环境指的是教师言行举止的表率作用；积极意义指教师创设的条件、机会能够影响学前儿童活动的方式，通过学前儿童的活动方式间接地影响学前儿童的社会性行为。

（3）树立榜样。榜样可以作为积极的环境的一部分，同时也具有自己独有的地位和价值。班杜拉的社会学习理论指出，学前儿童是通过观察学习的，因此，榜样示范对学前儿童来说非常有效。榜样示范主要示范的是良好的社会行为，学前儿童通过观察模仿学习。研究表明不同的榜样对儿童学习带来的影响是不一样的，榜样是多方面的，包括了同伴的榜样、成人的榜样、文学作品中的榜样等等（4）以鼓励表扬为主。教师对学前儿童的优点与进步要及时给予肯定和表扬，帮助他们明确是非、增强自信。美国心理学家霍华德?加德纳提出的多元智能理论认为，每一个体的智能各具特点，都有其优势领域和强于别人的方面。因此，教师要尽可能挖掘每个学前儿童的独特优点，多元化地评价每个学前儿童。同时，教师还要看到每个学前儿童的进步，多采用纵向评价，使学前儿童一直朝着积极的方向努力。但要注意的是，鼓励和表扬不能太频繁。过于频繁的鼓励和表扬会降低激励人的能量。当然，以鼓励表扬为主，并不意味着不能批评。批评在修正学前儿童的行为方面发挥着重要作用。但是，批评要以尊重和肯定为前提，要让学前儿童意识到，老师批评我不是否定我，而是还有一些方面需要修正，老师还是爱我的。另外要注意的是，批评要分场合，对不同气质类型的学前儿童要采用不同方式的批评。

小米向老师抱怨说，连一把新的剪刀也没有了。老师听了很奇怪。只有两个人在剪东西，还应该有3把新剪刀。他检查了小柜子，注意到小华那里有一些碎纸片。想到可能是小华收东西时无意中放到自己的小柜子里的，老师把它们拿了出来。当他移开小华的衣服后背口袋时，老师感觉到一只剪刀从衣服里掉出来。（1）请分析这一事件产生的可能原因，（2）如果你是老师你会如何处理这一事件，请说明你的处理方式及理由。

（1）可能原因：A、小华可能喜欢剪刀；B、小华可能用过后顺手放在自己的衣服袋里了；C、小华可能还不能很好区别处置集体的东西与自己的东西的不同方法。

（2）对事件的处理。A冷处理一定时间，观察小华是出于何因发生这样的行为偏误，如果是无意的，自己将剪刀放回去了，就不用再提起；（给孩子提供自我学习的机会）；B、如果小华确出于喜欢，想据为己有。也不要直接批评，要用间接提醒的方式，让他知道集体的东西不能一个人占有；（既保护孩子的自尊心，也让孩子知道如何正确处置集体财产与个人财物的关系）；C、间接提醒其他小朋友要及

时将用过的东西归位（培养孩子的集

体意识，预防同类事件的发生）简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响

同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：1.同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景。2.稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。

请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的主题方案及活动。主题目标：

1．进一步了解“六一”国际儿童节的意义，感受“六一”节的快乐气氛，感恩周围的人们对自己的关心和爱护。

2．学习策划六一儿童节的活动，建立初步的计划意识和自主意识。

3．学习调查、组织、协商等方法，提高社会交往的技能。语言综合活动：“六一”节真快乐 活动目标：

1．引导幼儿大胆讲述过“六一”节的欢快情景。2．鼓励幼儿用绘画来表现节日中最感兴趣的情景或最开心的时刻。

3．培养幼儿愿与朋友分享快乐之情。活动准备：

1．幼儿园过“六一”节的录象片段。

2．围绕“六一”儿童节启发幼儿谈论、交流。3．纸、笔。活动过程：

1．引导幼儿讲述“六一”节的快乐。

（1）昨天是什么日子？这天你过得怎么样？（2）讨论：为什么觉得快乐？你都做了哪些事？（帮助幼儿回忆过“六一”节的情景：一起布置教室、玩趣味游戏、有许多好吃的东西等）2．讲述别人的快乐。

（1）昨天杨老师把小朋友在玩游戏时高兴的样子都拍下来了，我们来看一看录象里谁很快乐，他在做什么？

（2）你看到谁很快乐，他在做什么？ 3．讲述最感兴趣或最高兴的一件事。

“六一”节使你最感兴趣或感到最高兴的一件事是什么？

4．用绘画来表现自己的快乐。（1）“六一”节给我们留下了这么多快乐，让我们把它画下来吧！

（2）幼儿作画，教师鼓励幼儿把最感兴趣的情景或最开心的事画下来。（播放歌曲“快乐的六一”）（3）把先画好的作品张贴在展板上，幼儿结伴欣赏并交流作品。

（4）集体欣赏，请个别幼儿来介绍一下作品。5．下一节课我们再把这些画打扮一下，老师把它们订起来做成一本“六一”小画册，早上爸爸妈妈送你来的时候，请他们翻翻我们的小画册，让他们一起来分享我们的快乐，好吗？

第五篇：学前儿童社会教育课程教学指导

学前儿童社会教育课程教学指导

课程名称：学前儿童社会教育

选用教材：《学前儿童社会教育》（周世华、狄志涛主编），高等教育出版社.适用专业：初中起点五年制高职教育学前教育类专业

总学时：36学时

开设时段：第二学期

一、课程目标

立足学前教育专业学前儿童社会教育的教学实际，落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，注重学前儿童社会教育的理论与实践，通过学习，使学生能指导幼儿更好地适应社会和自身发展的需要。

知识目标：

培养学前教育专业学生的社会教育专业知识，成为适应现代学前教育需要的合格教师。

能力目标：

提高学生对幼儿进行社会教育的能力。通过说课、试讲等一系列活动，提高学生的实际授课能力。

应用目标：

强化实训成果。以如何上好一堂课为契机，强化学生的职业能力，试讲较好者职业能力考核通过。

二、课程性质与目的（一）课程设置的目的

本课程设置的目的是使学前教育专业的学生了解学前儿童社会教育的一般理论，掌握学前儿童社会性发展的影响因素、社会教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童社会教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童社会教育实践和研究的专业素养。

（二）课程性质

本课程主要从学前儿童自我意识与教育活动、学前儿童社会认知与教育活动、学前儿童社会性情绪情感与教育活动、学前儿童社会交往与教育活动、学前儿童社会适应与教育活、学前儿童个性发展与教育活动、多元文化与学前儿童社会教育等内容进行阐述。教学方法主要是采用讲述讲解法、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法、案例分析法等。教学内容的深度和难度适中，理论与实践相结合。

三、课程总体安排的说明

1.按教学计划规定，学前儿童社会教育课程是五年制高职教育学前教育科专业的必修 课程，课程教学总计36学时，在完成理论课教学的同时要求完成与理论教学对应的实践教 学内容。在时间允许的情况下，上课教师可灵活选择其中的内容进行介绍，以扩展学生的 知识面，激发学生的学习兴趣。

2.教学过程中，应根据具体情况，充分利用多媒体等现代化教学手段进行教学。3.教师可根据教学内容，向学生介绍适当篇幅的、反映现代学前儿童社会教育发展动 态的课外阅读资料。

4.学时安排：

课堂讲授学时分配建议表（参考）

章内 容学 时

单元一学前儿童社会教育概述4 单元二学前儿童自我意识与教育活动

单元三学前儿童社会认知与教育活动

单元四学前儿童社会性情绪情感与教育活动4 单元五学前儿童社会交往与教育活动4 单元六学前儿童社会适应与教育活动4 单元七学前儿童个性发展与教育活动4 单元八多元文化与学前儿童社会教育4习题讨论及测验4

5.实施本大纲时，在不影响基本要求的情况下，本大纲所列各单元讲授顺序和课时安 排，面授教师可根据教学实际作适当调整。

四、教学内容与要求

单元一

学前儿童社会教育概述

学习目标：

通过对本章的学习，你应该能够：

1、掌握并能科学制订学前儿童社会教育目标；

2、理解学前儿童社会教育的原则、评价；

3、会选择不同年龄段学前儿童社会教育的内容；

4、能运用学前儿童社会教育的途径和方法设计教育活动

【基础理论】

一学前儿童社会教育的目标

二学前儿童社会教育的内容

三学前儿童社会教育的原则

四学前儿童社会教育的途径和方法

五学前儿童社会教育的评价

【案例评析】

案例一集体教学活动：中国茶

案例二活动区活动：上海老街

【实践活动】

【拓展练习】

单元二

学前儿童自我意识与教育活动

学习目标：通过对本章的学习，你应该能够：

1、了解学前儿童自我意识的内涵及其产生、发展的过程；

2、理解学前儿童自我意识教育的作用；

3、掌握学前儿童自我意识教育的途径；

设计适合不同年龄儿童的不同类型的自我意识教育活动

【基础理论】

一学前儿童自我意识的产生和发展

二自我意识与学前儿童的教育

三学前儿童自我意识教育活动的类型 【案例评析】

案例一大班儿童独立性培养活动设计：自己管理自己

案例二小班儿童自我评价能力培养活动设计：评评我自己

案例三中班儿童自信心培养系列活动设计：认识我自己

【实践活动】

【拓展练习】

单元三

学前儿童社会认知与教育活动

学习目标：通过对本章的学习，你应该能够：

1、理解学前儿童社会认知基本理论

2、掌握学前儿童社会认知教育活动类型

3、会设计学前儿童社会认知教育活动方案并能进行反思评价

4、能完成学前儿童社会认知常规教育组织任务

【基础理论】

一学前儿童社会认知的含义

二学前儿童社会认知的发展

三学前儿童社会认知教育活动的类型

【案例评析】

案例一小班社会活动：大家一起玩

案例二中班综合社会活动教案：我的朋友多(社会、艺术)案例三大班社会活动：大手牵小手

案例四大班社会活动：马路上的“红绿灯”

案例五大班社会活动：宝宝从哪里来

案例六大班社会活动：身体的秘密

案例七中班社会活动：拾到东西还给别人

案例八小班社会活动：好朋友的生日

案例九中班社会活动：安全标志

案例十大班社会活动：让我来帮助你

【实践活动】

【拓展练习】

单元四 学前儿童社会性情绪情感与教育活动

学习目标：通过对本章的学习，你应该能够：

1、在观察和查阅资料的基础上，掌握学前儿童情绪发展的特点

2、通过说出具体事例来掌握学前儿童社会性情感的概念

3、通过听课、阅读等方式，了解关于学前儿童社会情绪情感的研究

4、在讨论的基础上理解学前儿童社会性情绪情感教育的意义

5、研习《幼儿园教育指导纲要（试行）》，理解情感教育目标具体内容在不同领域和不同年

龄段的要求

6、通过多种研修方式，掌握学前儿童社会性情绪情感教育的实施方法

7、在学习不同课程形态下教育组织特点的基础上，深入研讨不同课程形态喜爱情感教育的实施特点

8、尝试设计一个教育方案来体现学前儿童社会性情绪情感教育

【基础理论】

一情绪情感与学前儿童的社会性情绪情感

二社会性情绪情感的研究

三学前儿童社会性情绪情感教育

【案例评析】

案例一小兔的花园(中班)案例二老师，我喜欢您(大班)【实践活动】

【拓展练习】

单元五 学前儿童社会交往与教育活动

学习目标：

通过对本章的学习，你应该能够：

1、掌握社会交往的概念，了解影响社会交往的基本因素

2、明确社会交往对学前儿童身心健康发展的重要意义

3、了解不同年龄的学前儿童社会交往行为发生、发展规律与特点

4、能够用不同方法了解分析学前儿童社会交往的问题及形成原因

5、掌握学前儿童社会交往能力的培养途径与方法

6、能够设计培养学前儿童的社会交往能力的相关教育活动

【基础理论】

一学前儿童社会交往的含义及意义

二影响学前儿童社会交往的因素

三学前儿童社会交往行为的发生、发展的规律及特点

四了解学前儿童社会交往存在问题的一般方法

五学前儿童社会交往能力培养的途径与方法

【案例评析】

案例一胆小的敏敏

案例二委屈的达达

案例三不想人园的超超

案例四争抢玩具

案例五一起玩更快乐(小班)【实践活动】

【拓展练习】

单元六学前儿童社会适应与教育活动 学习目标：

通过对本章的学习，你应该能够：

1、正确认识在学前期培养社会适应性的重要意义

2、了解儿童社会适应的表现，并能客观判断儿童是否具备社会适应能力

3、掌握培养学前儿童社会适应能力的有效途径

【基础理论】

一培养学前儿童社会适应性的意义

二学前儿童社会适应的表现与发展 三学前儿童社会适应能力的培养途径

【案例评析】

案例一分离焦虑问题有效解决的途径

案例二如何正确应对儿童的反抗期

案例三儿童社会适应不良产生的原因

案例四面对不自信的儿童怎么办?

案例五儿童社会退缩行为问题的相关分析

案例六如何看待幼儿人际交往中的矛盾

案例七小班社会活动：我会穿脱鞋袜

案例八中班社会活动：请谁来帮忙

案例九大班社会活动：整理我的小书包

【实践活动】

【拓展练习】

单元七

学前儿童个性发展与教育活动

学习目标：通过对本章的学习，你应该能够：

1、正确理解个性的含义及其结构

2、正确认识学前儿童个性发展与社会发展之间的关系

3、能根据儿童的表现，客观正确地分析儿童的个性特点

4、能根据儿童个性需求，给予适宜的个性教育

5、能够根据不同年龄段儿童的认知特点，设计培养儿童良好个性心理品质的相关教育活动

【基础理论】

一学前儿童个性的形成与发展

二学前儿童个性与社会性发展的关系

三学前儿童个性发展与教育

【案例评析】

案例一小班社会活动：我不怕黑了

案例二中班社会活动：输了也不哭

案例三大班社会活动：坚持就会成功

【实践活动】

【拓展练习】

单元八

多元文化与学前儿童社会教育

学习目标：通过对本章的学习，你应该能够：

1、掌握文化与多元文化内涵

2、理解多元文化视野下学前儿童社会教育的实质

3、会选择幼儿园多元文化教育的内容

4、能运用学前儿童社会教育的途径和方法设计多元文化教育活动

【基础理论】

一文化与多元文化

二多元文化视野下的学前儿童社会教育

【案例评析】 案例一大班社会活动：多彩的少数民族

案例二大班社会活动：欢度圣诞节

【实践活动】

【拓展练习】

五、教学方式

以培养学生的核心职业能力为教学目标，以主题活动为主线，理论学习、交流、讨论、表达相结合，通过核心职业能力培养带动课程教学。

讲授、观看录象、课堂讨论、学生实践观察幼儿园的教学活动、说课、学生试讲等。

六、考核形式

由平时成绩、作业、课堂模拟教学成绩、期末考试成绩构成。其中，平时成绩占10%、作业占10%、课堂模拟教学占20%、期末考试成绩 60%。

1．平时成绩：由班委会根据学生实际表现评价，考核内容包括出勤情况、上课纪律、主动回答问题情况等。

2．作业：在学习过程中布置几次作业

3．课堂模拟教学：每人准备一至两堂社会教育课，模拟课堂教学并说课