学前儿童家庭教育复习纲要

第一篇：学前儿童家庭教育复习纲要

学前儿童家庭教育复习纲要

1、参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要：a、学前儿童（0-6岁儿童）b、学前儿童家长（父母、祖辈老人、非亲监护人）c、直接指导学前儿童及家长的指导者和组织指导者（老师、社区工作者、工会女干部、志愿者和其他工作人员）d、对学前儿童及家长进行指导的组织管理者（幼儿园、）

2、学前儿童家庭教育指导全过程由四类对象、四个过程、两种环境和社会大背景四个要素构成3.学前家庭教育指导过程中的具体过程：a、学前儿童的发展b、学前儿童的家庭教育

c、学前儿童家庭的指导d、学前儿童家庭教育指导工作的组织管理者

4.情报研究：是通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法、和研究结果。把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势、为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。

5.调查研究：通过对已有的事实的考察，了解家庭教育及其现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，是认识集体教育及其指导的发展规律的研究方法，6.调查研究的类型：a、现状援救、b、相关研究c、因果关系比较研究d、发展研究

7.经验总结：是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有的认识从具体上升到一般，从感性到理性的研究方法。

8.实验研究的变量：a、实验变量、b、效果变量c、无关变量

9、行动研究的兴起起始于美国（20世纪30年代后期）

10.质的研究：是指研究者对自然发生的时间或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得的资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的研究方法。

11.学前儿童家庭的发展趋势：a、“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育的主旋律b、依托社区是家庭教育指导工作的发展方向.c、创建学习型家庭是拓宽了家庭教育的思路。

12.教育的四大支柱四种基本学习能力：a、学会认知b、学会做事c、学会共同生活d、学会生存

13.家庭：家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会组织，家庭的特征：a、两性结合，延续后代、b、是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史c、是人类的基本群 体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人 们从物质到精神的多方面需要。

15.家庭发展的形式：a、血缘家庭b、普那路亚家庭c、对偶家庭b、一夫一妻制家庭

16.血缘家庭：婚姻是按照辈分来划分的，凡属同一辈分的男女均可以结为夫妻。即兄弟姐妹之间结为夫妻也是合乎道德的、这种同辈而婚的婚姻构成了人类最古老的家庭形式—血缘婚姻。

17.普那路亚家庭：属于群婚制，也叫团体婚姻。

18.一夫一妻制家庭：是人类家庭形式从对偶家庭再向前发展成为一夫一妻制家庭

19.家庭的生命周期：一个家庭成立到消失，大约经历五六十年，四个阶段：a、新婚夫妇的两人世界b、孕育孩子阶段c、为人父母，养育孩子阶段d、孩子长大成人阶段e、老年阶段

20.家庭结构：指家庭成员的构成及其相互作用，相互影响的状态，以及又这种状态形成的相对稳定的联系模式。

21.家庭结构内容：a、家庭成员（的分类构成了家庭的类型结构）b、家庭成员（的多少构成家庭的规模）

22.家庭结构的类型：a、核心家庭b、主干家庭c、联合家庭d、残缺家庭e、隔代家庭

23.核心家庭：指已魂婚夫妇与未婚子女组成的家庭。主干家庭：指父母和一对已婚子女组成的家庭

25.隔代家庭：指祖父母与孙辈组成的家庭。（父母出去形成的留守子女）

26.联合家庭：指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即一个以上的核心家庭联合而成的家庭

27.我国家庭规模的发展趋势：小型化、核心化

28.家庭关系：又称家庭日记关系，是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中形成的人际关系互相联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式。是家庭成员之间的一切社会关系的总和。

29.家庭关系的特点：a、家庭关系是以婚姻、血缘为纽带的b、家庭关系最为持久、稳定c、家庭关系表现出一种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承先启后性.d、家庭关系受到法律的保护和道德的监督。

30.夫妻关系：夫妻关系在家庭关系中处于核心地位，是家庭关系的起点和基础，被称为家庭中的第一关系，也是 家庭中最基本的关系。

31.亲子关系的特点：a、是不可选择的b、是永久的，是任何人都无法改变的c、有特定的权利与义务

32.家庭的功能：固有的的功能和历史的功能

33.固有功能：a、生育功能b、性生活功能c、抚养和赡养功能

34.历史功能：a、情感交往功能b、生产功能c、教育功能d、娱乐功能e、宗教功能f、政治功能

35.宗教和政治功能不为家庭所须，只是在一定条件下才出现

36.影响家庭功能的因素：a、社会生产力发展水平b、社会湿度和法律c、传统习俗与伦理道德

37.社会生产力发展水平对家庭功能有决定性影响

38.家庭功能的变化：a.生育功能逐渐退化b.生产功能从丧失恢复c.消费功能由平均到多元d.教育功能分化e.赡养功能弱化

39.家庭教育包括：a、父母教育子女b、家庭成员之间相互教育

40.对学前家庭教育而言家长对子女的教育和影响占重要地位

家庭教育的性质：a、非正规教育b、是亲情的教育c、是稳定、持久的教育

42.家庭教育的特点：a、教育内容包罗万象b、教育形式无固定模式c、家庭教育因素复杂多样

43.家庭教育的地位和作用：a、家庭教育是整个教育体系不可缺少的一部分b、家庭教育对儿童社会化起着奠基作用c、集体教育不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用不可低估。

44.学校对家庭教育的指导应该注意：a、协调学校与家庭的教育工作，发挥整体合力

b、要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势

c、学校对家庭教育的知道要加强可操作性，落实到实处d、家庭教育指导要面向全体家长

45.家庭对学校工作的参与主要体现：a、家长应该为孩子成长创设良好的条件b、在日常生活中全面了解孩子、关心孩子、及时发现孩子的长处和不足c、热心学校工作，充当学校教育的好参谋、46 社区教育：就是一个街道、一个乡或一个区为范围，将这个社区里的机关、企业、学校等组织起来，共同关心这个社区内的年轻一代的教育

47.终身教育：就是一个人的一生都在教育的过程中

48.终身教育的推进是以建立学习社会为标志的49.学习型家庭：学习型组织：因为现代社会唯一能持久保持的优势就是你比对手学得快，学习是一个终身的过程，学得越多，越感觉自己无知。因为永远达不到永远的卓越，所以必须不断学习，家庭也是一种组织形态

50、建立学习家庭对于人们体验生命力的发挥，体验生命的一样，重新创造自我有无限价值，51.学习型家庭的表现特征a、家庭成员有终身学习的理念，b、要有自主的学习态度、学习方法学习习惯c、有良好的学习环境和文化投入

52.生活中有很多因素会影响父母的角色：a、社会地位b、教育背景c、个性特征（性格）d、成长经历

53.称职父母的典型特征：a、身体素质b、道德品行c、观念意识d、文化修养e、人生态度

54.祖辈家长：比父母长一辈的家长

55.祖辈家长的家庭类型：a、隔代家庭b、主干家庭c、监护家庭d、留守家庭

56.祖辈家长的家庭类型以：a、隔代家庭b、主干家庭c、留守家庭为主

57.亲子关系：就是家庭中父母与子女之间的关系

58.社会转形期的亲子关系的新发展：a、生活节奏加快，社会流动性增加，亲子之间交流接触机会降低b、子女的自主意思增强他们追求亲子之间的平等对话，并且子女对父母的影响不可忽视、59、家庭结构小型化，亲子关系更直接、集中

60.亲子间的良性互动的表现特征：a、相互尊重、相互信任b、对方之间有一种责任感c、彼此亲和，真诚的欣赏对方

61.影响亲子关系的因素：a、父母自身的因素b、子女的因素c、环境因素（A传统文化背景B、时代风尚）

62.家长教育观念：是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识

63.家长教育观念它规定着家长对子女的态度和行为。

64.心理学家费鲁姆的激励公式：激励的力量＝目标价值*期望概率

65.学前儿童家长教育观包括

1、儿童观

2、教育观

3、人才观

66.简述学前儿童家长的儿童观：学前儿童家长的儿童观是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要是指学前儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识，学前儿童家长的对这些问题的认识以及儿童发展规律的认识，就构成了儿童观

67.《儿童权利公约》 无歧视原则：不论儿童来自何种文化背景，不论其社会出生、民族、语言、宗教、性别如何，不论是正常还是障碍儿童，都应当在不受任何歧视或忽视的情况下，享受他们的一切权利。

68.儿童利益优先原则：凡是涉及到儿童的任何事情都必须以儿童利益为重，符合儿童的最大利益。

69.作为学前儿童家长，应树立儿童观：a、孩子是一个非成年人需要家长的关心和照顾b、孩子是一个独立的人，应当尊重他的权利和人格c、孩子是一个有潜力的人，家长应当信任和培养他，d、孩子与孩子之间存在差异，不要拿自己的孩子与别人比

70.学前儿童家长的教育观：是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育的理解及家长角色与职能的看法。他直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法，对儿童身心发展有着十分重要的影响

71.作为学前儿童家长，应树立教育观：a、儿童是独立的个体b、尊重并满足儿童各种素质发展的需要c、家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为是丰富的精神世界。

72.影响学前儿童家长教育观念的因素：a、学前儿童家长不同的辈分对其教育观念的影响b、学前儿童家长不同的受教育程度对其教育观念的影响c、学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响

73.祖辈参与家庭教育，具有的心态：a、慈幼心理b、义务心理c、补偿心理d、享福心理e、返童心理

74.慈幼心理（幼吾幼，以及人之幼）

75.补偿心理（祖辈年轻的时候，没有精力对子女施行足够的教育，如今在孙辈上补偿）

76.学前儿童家长的教养方式：是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种倾向，他是对父母各种教养行为的特征概述，是一种具有相对稳定的行为风格，77.马丁与麦考伯依据接纳---拒绝和要求与控制---宽容 两个维度，将父母分为四种类型。民主型威、绝对权威型、宽松溺爱型、忽视冷漠型

78.鲍尔特温以人格不同，划分教养方式

79.民主型教养方式：父母能够充分理解孩子的兴趣和要求，经常向子女提供足够而有效的信息，并言传身教、引导子女自己做出选择和决定，而家长则表现出冷静的热情和克制的疼爱

80.日本森重敏根据母亲不同性格，四种育儿方式a、细致干预型b、垂直的亲爱c、情动型d、水平亲和型

81、垂直的亲爱型教养方式的母亲。其忧郁性的倾向一般很少，易受性和主观性的倾向（空想、敏感、不能客观地待人处世）也很少，其适应性的倾向较强

82.情动型教育方式的母亲，其感情表现强烈，心情浮躁、情绪很不稳定，或喜或忧

83.学前儿童家长教养方式类型：a、民主权威型b、绝对权威型c、娇惯溺爱型d、忽视冷漠型

84.绝对权威型多采用体罚、训斥的教育方法

85.影响学前儿童家长的教养方式的因素：a、家长本身特点对教养方式的影响b、孩子本身特点对教养方式的影响

86.孩子本身特点对教养方式的影响：a、孩子的性格对家长教养方式的影响b、孩子的年龄对家长教养方式的影响c、孩子的性别对家长教养方式的影响

87.家长本身特点对教养方式的影响：a、夫妻夫妻关系对其教育方式的影响b、家长受教育程度与职业对其教养方式的影响

88.家长教育能力：是家长在一定条件下教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的各种问题，培养使子女身心健康发的机智、策略、技能和技巧。

89.学前儿童家长教育能力的类型：（影响并要防止的要求ABCD）

一、了解儿童需求的能力：A、家长的主观随意性B、忽视沟通、拒绝沟通C、轻信、胡猜

二、评价儿童发展的能力：A、评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识

B、评价缺乏依据，贬低孩子C、带有过重的感情色彩。D错误归因评价

三、协调亲子关系的能力：A、亲子关系没有一定的宽容和松弛度B、家庭教育没有规约

四、处理儿童问题的能力：A、片面了解，掌握情况B、未掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律、特点的知识

90.了解儿童需求的能力是学前家长必须具备的能力，是家长教育孩子的前提条件。

91.了解孩子的精神需要是学前儿童 教育孩子的基本条件

92.评价儿童发展的能力：指在家庭教育中，学前儿童家长对孩子的发展水平进行评价的能力

93.学前儿童家长评价儿童发展水平的能力表现为：a、评价幼儿发展的趋势b、评价儿童各方面的发展水平

94.评价儿童各方面的发展水平：a、评价幼儿的社会认知水平b、评价幼儿的社会情感水平c、评价幼儿的社会行为水平

95.提高协调亲子关系的能力：a、委婉真诚b、表达希望c、表达失望d、表达异议

96.孩子的精神需要：a、安全感需要b、交往的需要c、信任的需要d、交往的需要

e、创造探索的需要f、成功的需要

97.了解幼儿需求的能力对教育行为的影响：

一、了解儿童安全感需要的能力对教育行为的影响

二、了解儿童被信任的能力对教育行为的影响

三、了解儿童交往需要的能力对教育行为的影响

四、了解儿童创造需要的能力对教育行为的影响

五、.了解儿童成功需要对教育行为的影响

98.游戏规则法：做游戏时。是家长利用游戏规则，向孩子提问。例：这个游戏规则是什么？它能不能改变？

99.故事难题法：家长在讲故事时，向孩子提出有关道德的难题，要求孩子作答的方法

100.投射测验法：又称故事续讲法：家长讲故事，当讲到主人翁的行为以后，让孩子讲结局。

101.移情测验法：家长设计能够引起移情的情景。来测量孩子对他人情感的各种体验的方法。

102.在温饱获得基本满足的情况下，孩子心理最突出的需要就是（安全感的需要）

103.孩子的安全感从何而来？a、孩子的安全感来自父母和睦b、孩子的安全感来自同伴和团体的肯定和容纳

c、孩子的安全感来自对自己的信心。自信心能使孩子获得内心稳定和安全感。

104、协调亲子关系的能力强的学前儿童家长：

一、给孩子时间、空间上的自由，注意亲子之间保持适当的距离，让孩子有自己做主处理事情的自由。培养孩子“从小自己的事情自己做”的坚持心、责任心.二、孩子和家长之间有共同制定的约定和规定，孩子做到，父母也要做到，这样才能使教育取得事半功倍。

105、协调亲子关系的能力弱的学前儿童家长：

一、由于父母子女相处的时间相当长名家台关系又没有相当的宽容和松弛度，造成孩子极为被动，失去行为空间和心理空间，亲子冲突必然频繁。

二、家庭教育没有规约，家长和孩子之间没有讲道理的约定，因此家长与孩子之间的冲突不堪设想。

总之：亲子之间冲突频繁，有很多副作用，损害家庭正常气氛，损伤孩子的心理健康、破坏孩子积极的智力行动，因而不能等闲视之，另外、亲子工资冲突引起的紧张体验过多，过于持久，会从根本上伤害孩子，在孩子的一生中留下阴影。

106.家庭教育的目的就是培养社会化的人。

107.家庭教育的目的a、人的社会化b、家庭是儿童社会化的首要场所c、反向社会化---后喻文化

108.后喻文化：是指年轻一带将文化知识传递给与他们生活在一起的长辈的过程。（长辈向晚辈学习）

109.前喻文化：晚辈向家长学习

110.并喻文化：两代人互相学习

111.反向社会化---后喻文化：指受教育者对施教者反过来施加影响，向他们传递文化知识、价值观念和行为规范的社会化过程。

112.学前儿童家庭教育的目的：指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总和设想或规定。

113.学前儿童家庭教育包括：a、对家庭要培养的幼儿的身心素质作出规定，即指幼儿在体力、智力、品德、审美等 方面发展的方向及其程度，以形成某种预想的个性结构。

b、是对家庭教育所要培养的幼儿社会价值作出规定，使幼儿符合一定的社会需要

114.学前儿童家庭教育的任务：a、健康教育b、认知教育c、品行教育e、审美教育

英国教育家洛克在论述家庭教育的任务是，把家庭教育放在第一位

116.儿童家庭健康教育的任务是：教给孩子一些简单的生活常识，培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯，激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望。培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。

117.认知教育的任务和要求：任务---丰富孩子的知识经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手、动口、动脑的习惯，促进孩子智力、能力的发展 要求：（格外重视语言能力的培养）a、发展孩子倾听语言的能力b、应发展孩子运用语言的能力c、发展孩子运用语言的能力d、发展孩子的识字能力

118.智力发展的关键期：

一、2—6岁是儿童学习口头语言的关键期。

二、4—5岁是开始学习书面语言丰富词汇的关键期、三、4岁是形象视觉发展的关键期。

四、5岁是掌握数概念的关键期。

119.学前儿童家庭教育审美任务：a、引导孩子感受美b、启发孩子表现美c、鼓励孩子创造美d、塑造孩子心灵美

120.学前儿童家庭教育的原则：a、寓教于生活和娱乐中的原则。b、理性施爱和要求适度原则。c、全面发展和因材施教原则d、教育要求一致和教育方法灵活相结合的原则

121.理性施爱和要求适度原则：

理性爱施：a、在学前儿童家庭教育中，家长不仅要以无私的亲情热爱子女，更需要情感与理智相结合。b、家长热爱孩子，尊重他们的人格，培养他们的自尊心、自信心、针对孩子身心发展的特点和能力水平进行教育。这种爱是受理智支配的c、要贯彻理性爱施的原则，学前儿童家长不仅要有正确的教育观、而且要有正确的儿童观。要求适度：a、没有要求就没有教育，严格的要求才是认真有效的教育b、教育要求的合理适当，主要体现在要求的目的性、可行性、渐进性和实效性几方面。教育要求应从教育目标出发，有明确的教育目的。c、学前儿童家长对孩子教育要求的适当合理，可以转化为孩子的自身需求d、儿童合理要求获得适当的满足后带来的积极情绪，对启迪他们的聪明才智，培养热情开朗的性格和健全的个性品质有深远影响

122.全面发展和因材施教原则

全面发展与发展特长：a、在学前儿童家庭教育中，存在全面发展和发展特长的矛盾，是家长必须认真对待并妥善解决的问题b、木桶理论认为，木桶是由多快木板组成，盛水的多少取决于所有木板的共同长度和质量，孩子各个方面如体力、认知、语言、情感、社会性、审美等类似一个木桶，学前家长对孩子进行教育，应有利于孩子的全面发展。孩子各方面都得到增长，全面提高幼儿的能力和水平，c、在学前阶段，由于孩子的兴趣爱好非常的广泛而又不稳定，因此，家长只能在全面发展的基础上，创造条件培养孩子的兴趣爱好，使孩子的个性得到发展。

针对孩子的不同个性因材施教：a、个性包括：气质、性格、兴趣、能力。在孩子的个性发展过程中，随着年龄的增长，遗传的作用越来越小，环境和教育的作用就越来越大，个性差异也越来越明显。b、孩子的个性特征不同，教育和训练也应因人而异，做到从实际出发，因势利导，有针对性因材施教。c、要真正做到因材施教，必须承认、正规、了解孩子的个性特征。发挥孩子的不同优势，使优良个性发展，不良个性纠正，应当根据孩子的个性倾向和社会发展的需要，因势利导，促使发展

总之：学前儿童家长要a、全面关心孩子，使孩子在德、智、体、美等方面得到充分发展。另一方面，在此基础上，使孩子的个性得到充分的发展，只有这样，才有可能把子女培养造就成才。

123.维生素C对胎儿骨骼、牙齿的正常发育，造血系统健全和集体的抵抗能力都促进作用。

124.妇女受孕后3个月内是胚胎发育的关键时期

125.尽量避免病素感染，如：流行性感冒、传染性肝炎、风疹、麻疹、腮腺炎和疱疹等

126.避免药物乱用：如四环素、磺胺素、安眠药、避孕药、过量维生素A、K、B、O。抗癌药（维生素C无害）

127.影响孕妇情绪的原因：a、夫妻关系不良b、孕妇与母亲关系不良c、担心体形变化

d、性别期待和产程危险的压力。e家庭生活压力。f.影响孕妇情绪的原因，最重要的还是家庭因素和孕妇自身的认识因素

128.胎教：是指在妊娠期间，在外环境上，母亲自身的精神情绪上对胎儿发育施加影响，试图通过这两方面的因素、促进胎儿身体与智力方面的良好发展。

129.胎教的内容：音乐、言语和胎儿体操。

130.言语的刺激方式：

1、多与乳婴儿交谈

2、开展早期教育

131.乳婴儿言语发展的关键期：

一、1-3岁是乳婴儿学习语言发展的关键期

二、2-3岁是乳婴儿掌握基本语法和句法的关键期。

三、到3岁已基本上掌握了母语的语法规则系统

132.幼儿期的家庭教育内容：

1、发现个人能力

2、建立常规，对个人行动负责

3、区分社会角色，学习与人相处

133.学前家庭教育的方法：是学前儿童家长对学前儿童家长实施教育时，所选择和运用的策略和措施

134.民主权威型：对应的教育方法--榜样示范、正面说理、表扬、鼓励为主，与恰当的批评惩罚相结合135.绝对权威型：对应的教育方法—强制压服、训斥打骂和禁止、管束

136.娇惯溺爱型：对应的教育方法---无原则的赞许和肯定，或以慈爱的形式出现的限制

137.忽视冷漠型：对应的教育方法—毫无控制的自然后果法

138.非期望行为：是指家长所表现出来的活动不合乎父母认定的社会要求，出现行为偏差

139.对非期望行为的管教原则：a、理智性原则b、渐进性原则c、适切性原则

140.对非期望行为的管教方法：a、榜样示范法b、正面说理法c、暗示提醒法d、批评惩罚法

5、自然后果法

141.榜样示范法：家长以自身良好的思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染、教育孩子的教育方法

142.正面说理法：就是通过事实、讲道理来启发和提高他们辨别是非善恶的能力和思想认识、从而使幼儿心悦诚服的接受家长的教育，进而养成良好的习惯

143.暗示提醒法：是父母用含蓄间接、简化的方式对幼儿的心理、行为实施影响，并能迅速产生效能的家庭教育方法。

144.批评惩罚法：是父母对幼儿不良的观点、行为作出否定评价，以帮助孩子改正缺点与错误的一种家庭教育方法。

145.采取批评惩罚法有注意：a、要注意孩子的个性身心等发展特点b、要注意批评、惩罚必须公正、合理 c、批评惩罚要讲究方式和时机 146.后果自然法：就是家庭教育中，通过让孩子亲自体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。

147.管教的策略：a、行为改变术b、民主儿童训练策略c、沟通策略d、父母效能训练e、沟通分析

148.民主儿童训练策略是建立在平等与相互尊重原则基础上的150.与孩子沟通的基础是建立在尊重和技巧上的151.父母效能训练是高顿为了教父母如何有效的教养孩子所提供的训练课程而提出来的152.父母效能训练的技巧：a、父母主动的倾听b、父母与孩子共同参与解决问题

153.在人际关系中有4种基本态度：我好----你也好；最健康的生活态度。我不好—你好；沮丧的生活态度。我不好—你好；挑剔的生活态度。我不好---你也不好；破碎的生活态度

154.学前家庭教育指导属于一种成人教育。

155.家庭教育的渠道：a、幼托教养机构的指导b、社区的指导c、企事业机关的指导d、大众传媒的指导

156.家庭教育指导的直接目标提高家长的素质

157.幼儿家庭教育指导：：是指由家庭教育外机构组织的，以幼儿家长为主要对象的，一家庭教育为主要内容的指导活动。

158.对家长进行的家庭教育的目的：a、提高家长的教育素质，包括转变家长的教育观念成对子女正确的教养态度，培养 教育子女的能力。b、提高家庭教育的质量，包括创设良好的家庭环境，正确对待子女的行为、表现，对子女实施适当的主动教育d、恤金幼儿健康成长，包括身体和心理的发展

159.学前家庭教育的指导任务：a、指导家长优化家庭环境。b、指导家长提高养育水平c、指导家长提高教育水平d.指导家长与幼儿园合作教育 e、向家长进行法制教育

160.学前家庭教育的指导的对象：a、家长与子女b、不同年龄阶段儿童的家长c、不同身份的家长

161.家庭教育指导的原则：a、双向互动原则b、家长主体原则c、共同成长原则d、分类指导原则e、因地制宜原则f、整体性原则g、理论联系实际原则

162.指导内容的要求：a、指导内容的时代性b、指导内容的阶段性c、指导内容的针对性

163.家庭教育的指导形式：是指指导者有目的、有针对地直接指导家长，影响家庭教育的做法。

164.家庭教育的指导常用形式：a、个别指导b、集体性指导活动c、介绍、推荐、提供文字音像资料

165.指导形式的要求：a、指导形式的多样性b、指导形式的开放性c、变被动为主动，发挥家长的主体作用。

166.家庭教育的指导形式应改变单一性，提倡多样性，改变封闭式，提倡开放式，改变灌输型，提倡家长共同参与，变被动为主动，发挥家长的主体作用

167.家庭教育指导的组织形式：a、家长学校b、亲子学苑c、家庭教育咨询站d、家庭教育网站

168.家庭教育指导的效果评价：

一、家长投入情况a、家长的参与率b、家长参与指导活动的认真程度c、家长参与指导活动的主动性d、家长主体发挥的作用

二、家长的家庭教育素质有否变化：a、家长的教育观念b、家长对子女的教养态度c、家长的教育能力。

三、家长的家庭行为有否改善：a、创设家庭环境行为b、对子女的主动教育行为c、对子女的被动教育行为d、学前儿童身心发展有否变化

169 根据我国部分地区基层组织指导单位开展家庭教育研究的经验，引导基层单位开展课题研究、指导筹建家庭教育实验基地和组织家庭教育研究成果的研讨活动是三项重要的工作

170.家庭教育的科学研究：a、研究课题b、研究基地c、培训工作与研讨活动

第二篇：学前儿童家庭教育

1．第4题

学习型家庭的概念是从美国麻省理工大学史隆管理学院20世纪90年代提出的“系统思想、__________”管理科学新技术中迁移过来的。()A.学习型组织 B.优化型组织 C.发展性组织 D.活动性组织 答案:A 2．第5题

下面的家庭关系中属于不可选择的家庭角色的是()A.夫妻 B.婆媳 C.母女 D.翁婿 答案:C 3．第6题

根据前人的研究，把学前儿童家长教养方式分为民主型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型四种类型的两个交互组合向度是()。A.关爱、权威 B.接受、拒绝 C.支配、服从 D.限制、允许 答案:A 4．第7题

孙辈的父母因故离开家乡，只留下祖辈和孙辈的家庭称为()A.隔代家庭 B.主干家庭 C.监护人家庭 D.留守家庭 答案:D 5．第8题

______岁是幼儿获得自信心的关键年龄。A.2-3 B.3-5 C.5-6 D.6-8 答案:B 6．第9题

孕妇________过量，会影响骨骼的正确发育，诱发畸胎 A.钙 B.脂肪

C.水溶性维生素 D.脂溶性维生素 答案:D 7．第12题

长辈将知识文化传递给与他们生活在一起的年轻一代的过程称为()A.正喻文化 B.并喻文化 C.后喻文化 D.前喻文化 答案:D 8．第14题

在人际沟通的四种基本态度中，最健康的生活态度是()A.我好—你也好 B.我不好—你好 C.我好—你不好 D.我不好—你也不好 答案:A 9．第15题

下列关于家庭功能的观点中，属于家庭的历史功能的是（）。A.生育功能 B.性生活功能 C.抚养和赡养功能 D.娱乐功能 答案:D 10．第20题

社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程，这是()。A.家庭教育

B.家庭教育指导 C.家庭教育能力 D.家庭教育方式 答案:B 11．第21题

心理学家大都认为影响婴幼儿动作发展的重要因素是()A.生长环境 B.生理成熟 C.教育因素 D.心理成熟 答案:B 12．第22题

学前儿童家庭情商教育的方法不包括()。A.示范法 B.讨论法 C.游戏法 D.风暴法 答案:C 13．第23题 家庭作为一种社会生活组织，它的三个组成纽带是()。A.婚姻、血缘和收养关系 B.家庭结构、血缘和收养关系 C.婚姻、血缘和家庭关系 D.家庭结构、婚姻和收养关系 答案:A 14．第24题

胎儿在母腹内活动的时间是在其形成后的()A.3周 B.7周 C.11周 D.15周 答案:B 15．第25题

要解决的课题一般是“某一类对象的某一种特征目前的基本状况是怎样的”或“某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎样的”。这是学前儿童家庭教育的（）。A.现状研究 B.相关研究

C.因果关系的比较研究 D.发展研究 答案:A 16．第28题

学前儿童家长必须具备的，也是家长教育孩子的前提条件的能力是()。A.了解儿童需求的能力 B.评价儿童发展的能力 C.协调亲子关系的能力 D.处理儿童问题的能力 答案:A 17．第29题

孕妇敏感期是指妇女受孕后的（）。A.1个月内 B.2个月内 C.3个月内 D.4个月内 答案:C 18．第33题

学前儿童家长指()

A.0-6岁儿童的父母 B.0-6岁儿童的祖辈老人

C.0-6岁儿童的父母、祖辈老人、监护人 D.0-6岁儿童的监护人 答案:C 19．第34题

下列关于家庭功能类别的说法中，属于不为家庭所必需，只有在一定条件下才出现的家庭功能是()。A.宗教与政治功能 B.性生活功能 C.抚养功能 D.生育功能 答案:A 20．第37题

1998年3月16日，国家教委发布1998年4月1日起实行的_________，对家庭教育指导的组织机构、指导形式、合作部门和指导内容提出具体意见。()A.《中小学德育工作规程》 B.《家长教育行为规范》 C.《幼儿园教师行为规范》 D.《家庭教育指导意见》 答案:D 21．第38题

阿尔伯特.麦拉宾发现，在面对面的交流中，_____的情感内容是由非语言的暗示表达的。()A.55% B.65% C.75% D.85% 答案:A 22．第39题

与孩子沟通的首要条件是()。A.态度与兴趣 B.赞美与奖赏 C.权威与威胁 D.尊重与技巧 答案:D 23．第43题

1959年11月24日，第14届联合国大会通过了 A.《儿童权利宣言》 B.《儿童权利公约》 C.《儿童权利法案》 D.《儿童权利法》 答案:A 24．第44题

发展研究属于一种()A.调查研究 B.情报研究 C.质的研究 D.经验总结 答案:A 25．第45题

孩子处于年幼时期，知识经验少、能力弱，为此，学前儿童家长应树立的观点是()。

A.孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾 B.要求孩子像容器一样接受家长的一切 C.家长不能轻易信任孩子

D.经常拿自己的孩子与别人的孩子比 答案:A 26．第46题

美国学者帕特丽夏.斯普林科等人研究认为，_______家长会把孩子全面地保护起来，不让孩子面对任何困难。A.补偿型 B.殉道型 C.爱溺型 D.庇护型 答案:D 27．第47题

在温饱获得基本满足的情况下，孩子最为突出的精神需要是()A.交往需要 B.创造需要 C.安全感需要 D.探索需要 答案:C 28．第13题

学前儿童家长的教育素质包括()A.身体素质 B.健康素质 C.文化素养 D.心理素养 E.道德素养 答案:A,C,D,E 29．第26题

50-90年代我国学前教育机构家庭教育指导形式的发展特点有()。A.普遍性和稳定性 B.多样性和创造性 C.个体性和全局性 D.灵活性和变化性 E.科学性和整体性 答案:A,B,D 30．第30题

幼儿家庭学习活动的形式有()。A.合作学习B.专门学习C.独立学习D.互助学习E.动手学习答案:A,C,D 31．第1题

家庭教育的目的就是培养____________。答案:社会化的人 32．第2题

家长教育观念是指家长在怎样教育子女问题上所形成的比较稳定的价值标准和________。答案:认识 33．第3题

_________就是指现有发展水平和可能达到的较高水平之间的间距。答案:最近发展区 34．第17题

我们采纳西蒙兹等学者对不同父母教养方式的阐释，利用“关爱”和_____两个向度可以交互组合成民主权威型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型等四个主要的教养类型。答案:权威 35．第18题

终身教育的推进是以建立________为标志的。答案:学习社会 36．第19题

亲子游戏的种类包括运动游戏、________和规则游戏。答案:角色游戏 37．第32题

默多克认为，核心家庭所起的作用是其他集团不能起到的极为重要的作用，其作用包括性、____教育和生活。答案:生育 38．第35题

学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向叫____________，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

答案:学前儿童家长教养方式 39．第36题

胎教的内容，概括地讲就是音乐、言语和_____。答案:胎儿体操 40．第40题

学前儿童家庭教育的目的由两部分组成：一是对家庭教育所要培养的幼儿的_________作出规定，即指幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展的方向及其程度，以形成某种预想的个性结构；二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值作出规定，使幼儿符合一定社会的需要。答案:身体素质 41．第41题

著名个性理论家埃里克森认为，乳婴儿期最主要的心理社会发展任务就是建立_____，发展对周围环境，尤其是对社会环境的基本态度。答案:信任感 42．第42题

_______岁是幼儿计数能力发展的关键期。答案:2至3 43．第16题 联合家庭

答案:联合家庭是指两个或两个以上的兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。联合家庭家庭成员比较多，规模比较大，除了亲子关系、兄弟姐妹关系之外还有连襟关系、妯娌关系叔侄关系、表（堂）兄妹关系等等。关系复杂，矛盾多，相互之间自由度较低。44．第27题 学前儿童情商

答案:儿童情感和社会技能的综合特性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。

45．第10题

创造能力的促进与知识的获得是有矛盾的。

答案: 知识和技能，对儿童创造能力的发展虽然没有直接的作用，但却有间接的影响。创造能力的促进与知识的获得是没有矛盾的，两者是相互补充的。46．第11题

试论家庭教育怎样促进儿童的社会化进程。

答案:

1、有助于孩子了解社会的规则。儿童在成为社会的人的过程中，社会准则、行为规范和道德意识通过家庭的折射进入儿童的内心世界，其中父母的言行对孩子的行为方式有极大的影响。

2、有助于孩子形成健全的人格，学前期是儿童人格形成的重要时期，家庭教育起着关键作用。

3、有助于孩子养成顽强的意志，在家庭生活中，只要父母注意利用逆境对孩子进行抗挫教育，就能帮助孩子形成顽强的意志和拼搏精神，促使孩子成长。

47．第31题

家长运用暗示提醒法教育孩子时，应注意哪些问题？

答案: 暗示提醒法是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。

家长在运用暗示提醒法时，需注意以下几个方面：

1、多与孩子沟通；、2、多种方式暗示；

3、巧妙使用反暗示。

第三篇：学前儿童家庭教育

学前儿童家庭教育

1、家庭：是具有婚姻关系，血缘关系或领养关系的人们组成的长期共同生活的关系，是人累类生活中最基本最重要的一种群体形式。

2、学前儿童家庭教育：

广义：学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。

狭义：在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。

3、学前儿童家庭教育的特点：

（1）、时代性和社会性（2）、亲情性和感染性（3）、针对性和随机性

（4）、连续性和一贯性（5）、权威性和专制性

4、学前儿童家庭教育的目的：

（1）、充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响。

（2）、培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质。

（3）、激发认知兴趣，提高认知和能力。

（4）、掌握行为规范，塑造良好的个性品质。

（5）、发展审美能力。

（6）、促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。

5．认知教育的任务：丰富孩子的知识 经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手，动口，动脑习惯，促进孩子智力，能力的发展。

6．审美教育的任务：引导孩子感受美，启发孩子表现美，鼓励孩子创造美，塑造孩子美的心灵。

7.学前儿童家庭教育的基本原则

(1).理智性原则：在家庭教育中，家长既要关心热爱孩子，又要严格要求孩子，做到感情与

理智相结合，理性施爱，促进孩子的健康发展。

(1)调节情绪

(2)理性施爱

(3)要求适度

父母容易感情用事的典型表现

第一种偏向性的娇惯溺爱

第二种偏向是操之过急

建议：加强自身修养，要理智，科学教育孩子。

案例：孩子对待不同家长态度教育不一致

分析：这是家长对待子女教育中态度不一致教育不统一形成的易形成孩子心理上的不正常状

态养成欺软怕硬见风使舵等不良习惯。家庭教育中必须遵守态度一致教育统一原则。

(2).科学性原则：学前儿童家庭教育的科学性原则，主要是指在家庭教育中，家长要用正确的价值观，科学的养育对儿童施加影响，使孩子能够朝着社会所期望的目标成长。

(3).一致性原则：家长应把来自各方面的教育影响加以协调，使教育内容与要求，手段与方

法等能前后一致，左右贯通，保证孩子个性品质的健康发展。

1.家长对孩子的态度和要求要一致

2.家长对孩子的态度要一以贯之

3.家园对孩子的态度和要求要一致

(4).渐进性原则：在家庭教育中，家长要循序渐进的对孩子施予影响，由浅入深，从易到难，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐，最终达到身心健康发展的目的。

1.从实际出发量力而行

2.不操之过急，循序渐进

(5).指导性原则：在家庭教育中，家长要承让孩子的主动地位，尊重孩子的独立人格，调动孩子的积极性，主动性和自觉性，引导孩子更好的发展。

(1).尊重并平等的对待学前儿童

(2).尊重孩子的生存和发展

(3).使孩子成为一个发展的主体

8.学前儿童家庭教育的方法

1.环境熏陶法：是指在家庭教育中，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子受到潜移默化的影响，以培养孩子良好的道德品质的一种方式。

（1）重视家庭环境的影响

（2）创造和谐的家庭生活氛围

（3）美化家庭生活环境

（4）提高文化素养，追求高尚的精神情趣

2.榜样示范法：是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想，好言语，好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。

（1）家长

（2）革命领袖，英雄模范，历史伟人和文艺作品中正面典型形象

（3）老师和周围同伴

3.暗示提醒法：是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。

（1）言语暗示

（2）行为暗示

（3）表情暗示

（4）情景暗示

4.兴趣诱导法:是在家庭教育中，家长要通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，因势利导，使孩子的个性得到生动活泼的发展的一种方法。

(1).重视孩子的兴趣

(2).创设问题情境，诱导孩子发展个性特点

(3).发现兴趣，引导孩子发展 个性特点

5．奖惩激励法：家长激励孩子发挥其积极性，使孩子明确并发扬自己的优点

长处：认识并克服自己的缺点和不足，从而主动的用正确的行为准则去行动。

(1).准确表扬和奖励

1.表扬孩子的点滴进步

2.表扬及时，具体

3.精神奖励为主，物质奖励为辅

(2)慎用批评惩罚

1.冷静理智

2.注意时间和场合3.就是论事

 惩罚的有效性是有限的 惩罚不能教给人们恰当的行为，只是减少了不合乎希望的发生率

 为了使惩罚有效，惩罚必须是及时性和永恒性

 惩罚会产生消息情绪，比如恐惧和焦虑。

9.父母的教养方式：父母的教养观念，教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。

(1)专制型：严格要求和高度的控制，但没有温暖和关注

(2)权威型：对孩子有严格的要求和高度的控制，并且充满了温情和较高的反应性

(3)放任型：对儿童要求较少又对儿童的要求反应很敏感

(4)无卷入型：对儿童的要求和反应都较少，忽略其作父母的责任

11.家庭结构：家庭成员不同的层次和序列的结合12.家庭生活的方式：是指人们在家庭中的各种生活活动的典型形式，包括家庭生活观念家庭生活活动和家庭生活条件三个基本要素

13怎样正确对待“逆反期”的幼儿？

1.理解尊重孩子的意愿

2.赢得孩子的信任

3.给孩子适当选择发展的机会

4.善于诱导和转移孩子的注意力

14.怎样做好入学的准备工作

心理准备：①激发孩子上学的愿望

②进行初步的学习目的，态度教育

③培养孩子对学校和老师的教育

学习准备：①专心学习党的习惯

②按时、认真、独立学习的习惯

③爱读书的习惯

④勤动脑，好提问的习惯

物质准备

独立生活的准备

15.单亲家庭教育的对策

1.走出单亲家庭的阴影保持良好的心态。

2.从有利于孩子的健康生长出发善待离散对方。

3.让孩子多交朋友增进社会交往。

4.注意性别角色教育。

5.切忌期望值太高。

6.严格合理的教育培养其自理自立的能力。

16.隔代家庭教育对策

1.年轻父母要明确自己的教养责任

2.老人要清楚定位，可以协助料理孩子的生活和教育，但不能代替父母在家庭教育中的主导作用。

3．祖辈与父辈优势互补。

4.老人要更新知识和观念。

5.幼儿园和社区承担起提高祖父母教育素质的责任。

17.家庭教育指导的含义： 由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质，改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。

18.家庭教育指导的内容：

（1）幼儿身心发展的特点和规律

（2）更多地掌握家庭教育的知识

（3）幼儿园教育的有关知识

（4）家园合作共育的有关知识

（5）围绕社会热点问题和幼儿园中心工作与家长交换意见

（6）有关儿童保护和教育的法规和文件

19.家庭教育指导的渠道：

（1）家长会：全园家长会，班级家长会（2）辨析评论会

（3）父母沙龙（4）电话访谈（5）家庭教育讲座和报告会

（6）家庭访问（7）家长园地（8）开放日活动

（9）家庭教育咨询（10）家园小报（11）网络互动

（12）家园联系册（13）家长执教活动

（14）来园接待：主动，亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。

20.学前教育机构，家庭与社会合作活动的方案：

（1）活动名称（2）活动主持者（3）活动对象

（4）活动时间（5）活动地点

（6）活动目标：情感，认知，技能

（7）活动准备：材料准备，经验准备

（8）活动的具体步骤与过程

（9）活动的评价：主题，目标恰不恰当；过程，组织管理是否流畅，是否出现意外；效果

如何。

（一）活动名称：到世纪公园园郊游

（二）活动主持者：教师、家委会委员

（三）活动对象：大班幼儿及家长、教师

（四）活动时间与地点：2012年3月17日星期五上午 世纪公园

（五）活动目标：

1、激发幼儿运用不同的感官感知与探索周围的自然环境，感受到周围自然环境的客观存在。

2、通过让幼儿观察环境，让幼儿能感受到自然环境的美，并喜欢周围环境。

3、开拓幼儿视野，增长知识，亲近自然、感受生活，让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然和谐的重要，增强环保意识。

4、为父母和孩子有创设一个情感交流的机会，增进家长与小朋友之间的亲子感情。

5、通过郊游活动拉近幼儿园与家庭的距离，使家庭与幼儿园的教育融入到一起去。

（六）活动准备

1、活动前通知家长做好准备，给孩子穿上园服，带一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自带饮用水等。

2、准备好幼儿来园、离园登记表，郊游时所需的纸巾、药品„„等等。

3、为每一位家长准备一个装垃圾的袋子。

4、教师提前一周把去郊游的日期及安排告诉家长。

（七）活动的具体步骤与过程

1、家长来园集中。做好登记工作，让每位家长都把当天所使用的手机号码写下来。发给家长每人一张郊游须知。

2、家长到齐后，向家长讲述特别要注意配合的地方：a、一定要注意幼儿的安全，防止走失，不要让幼儿去池塘或水池边玩。b、全部家长到达目的地后，跟着本班老师，不要自已走开了，统一进园。c、进园后，要听老师安排。d、下午的上车时间是3：30，家长一定要准时到出口外坐车。并且记好老师及园领导的电话号码，有事记得打电话给我们。

3、准备上车，家长进行分组，让家长记住自已在哪一辆车、跟着哪个老师。

4、上车。车上进行爱护环境，保护环境的教育。

5、到达目的地后组织家长进园并再一次统计人数。

7、休息时间，让幼儿与家长们坐一起与同伴们分享自己带来的食物，家长指导幼儿把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要随地乱丢。

8、开展爱护环境，从我做起的活动，大家一起把世纪公园草地上的垃圾捡干净。

9、集合准备上车。

10、返回幼儿园。

11、家长登记好离园时间后，离园。

（八）活动的效果及评价

1.户外活动满足孩子自由的天性，满足了孩子的需要，得到了家长的支持和配合2.教师根据人数分组，制订活动线路，增强了目的性和针对性

3.要求家长让孩子自己的背食品，饮料，自己行走，把用餐后的废弃物放进垃圾袋里，引导家长注意培养孩子的独立性，增强爱护环境的意识

第四篇：学前儿童家庭教育

《学前儿童家庭教育》自考复习提纲

第一章 导论

一．家庭教育的研究内容

1、四类对象

学前儿童：0-6岁儿童；学前儿童的家长：0-6岁儿童的父亲、母亲、与学前儿童生活在一起的祖辈老人、非亲监护人。直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织者：直接对学前儿童家长和学前儿童进行家庭教育指导的幼儿园教师、社区工作者、工会女干部、志愿者和其他人员；

组织管理者：幼儿园、乡镇街道、企事业机构、大众传播媒介和其他社会教育机构中负责家庭教育指导工作的组织和管理人员。

2、四个过程

学前儿童的发展过程：学前儿童的生理和心理发展过程；

学前儿童的家庭教育过程：学前儿童家庭内围绕着子女的成长而展开的家长与子女之间的双向互动的过程；

学前儿童家庭教育的指导过程：家庭外的社会机构对学前儿童家庭进行家庭教育指导的过程；

学前儿童家庭教育指导工作的组织管理过程：指导单位组织指导者对学前儿童家庭进行指导，并对指导工作进行管理的过程。

3、直接影响家庭教育的环境因素和社会大背景

客观环境因素：物质条件；各种关系；家长年龄、职业、受教育程度；家庭政治经济地位

主观环境因素：家长品德修养；养育态度和期望；家庭的心理氛围与家庭作风。

对人类来说，环境是指环绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。从心理学的角度看，环境是指对人的心理、意识的形成发生影响的全部条件，包括个人身体之外存在的客观现实，也包括身体内部的运动和变化

二．研究方法

1、情报研究

情报研究概念：通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。

情报研究过程：专题情报的收集——专题情报的分析与研究——形成情报研究的成果

情报研究作用是：

一、为确定研究课题服务；

二、为设计研究方案服务；

三、为认识研究、提高理性认识服务；

2、调查研究

调查研究的概念：通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各种因素之间的联系，是认识家

庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法。

调查研究的过程：确定课题—判断类型—设计方案（抽样、内容、手段、统计）——实施调查——统计结果——撰写报告。

调查研究的类型：

一、现状研究：现状研究要解决的课题一般是“某一类对象的某一种特征目前的基本状况是怎样的”或“某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎么样的。”

二、相关研究,相关研究要解决的课题一般是“某一类对象的两种特征之间有没有联系”

三、因果关系的比较研究一般要解决的问题是“某一种现象或具有某一种特征的对象形成的原因是什么”。

3、家庭教育经验总结

教育经验:是指教育者在教育过程中获得的对教育对象、教育规律的认识，教育的技能和体验。

家庭教育经验：是指学前儿童家长在家庭教育的实践过程中积累的感性认识、具体技能和感受体验。

家庭教育经验总结概念：在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法。

家庭教育经验总结过程：具体经验总结（家庭教育过程——教育效果——教育体会）——一般经验总结——科学经验总结

4、实验研究

实验研究的概念：实验研究是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育

效果，以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。

实验研究的过程：研究设计（类型、范围、数量、控制、观测、统计）——研究实施——数据统计分析

实验研究的变量由实验变量（自变量）、效果变量（因变量）和无关变量组成的。

5、质的研究

概念：研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。过程：界定问题——选择场地——进入现场——资料搜集——撰写报告

6、行动研究

概念：是一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动。过程：螺旋上升式的结构；根据具体的研究对象来制订相应的行动步骤。

行动研究的兴起:始于美国20世纪30年代的后期。由哥伦比亚大学教育学院考瑞等人大力倡导，行动研究开始进入美国教育研究领域

三．学前儿童家庭教育的发展趋势

1、“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育的主旋律

2、依托社区是家庭教育指导工作的发展方向

3、创建学习型家庭拓宽了家庭教育的思路

第五篇：学前儿童家庭教育

中国是礼仪之邦、文明古国，自古以来就有重视家庭教育的历史传统，在家庭教育方面拥有丰富而宝贵的经验。许多教育家对儿童的家庭教育问题都进行了阐述，提出了富有真理性的家庭教育思想，至今为世人称道和效法。

在古代，春秋时期的《管子》、《论语》、《孟子》、战国时期的《韩非子》、西汉时期的《韩诗外传》、《礼记》、《列女传》等著作都论及学前儿童的家庭教育问题。特别是南北朝时期的学者颜之推所著的《颜氏家训》，被称为“我国封建时代第一部系统完整的家庭教科书”。这部家庭教育巨著系统阐述了儿童家庭教育的价值、原则、内容、方法以及家长的修养等问题，奠定了我国家庭教育的理论基础。继此之后，各类家庭教育专著相继问世，诸多“家规”、“家训”、“家范”、“家戒”等广泛流传于民间。南宋学者袁采的《袁氏世范》、北宋司马光的《温公家范》、清朝朱柏庐的《治家格言》等著作，不仅在当时广为传诵，而且对后世影响很大。

在近代，我国的家庭教育论著也以各种形式问世。较有影响的是民国初年、时任广东省省长的朱庆澜所著的《家庭教育》一书。它是我国最早以白话文的形式撰写的家庭教育著作，书中对儿童家庭教育的作用、原则、内容和方法等基本理论，结合当时的家庭教育现状，进行了系统全面的论述，对当时的家庭教育起到了重要的指导作用。

在中国现代教育史上，著名教育家陈鹤琴先生的《家庭教育——怎样教小孩》，是中国家庭教育领域流行最广、影响最大的一部专著。该书自1925年出版以来，再版过十余次。该书全面系统地阐述了“儿童的心理”、“学习之性质”、“家庭教育的教导原则101条”，通过生动具体的事例，向家长说明怎样作父母、怎样教小孩的道理。陈鹤琴先生的这些主张，对于我们探索中国化、科学化的学前儿童家庭教育仍然具有现实意义。

在当今的中国，学前儿童的家庭教育更是得到空前的重视，绝大多数家庭都把孩子的教育放在家庭最重要的位置上。党和政府也高度重视儿童的家庭教育问题，先后颁布了许多有关的法律规范、政策措施。学前儿童家庭教育也是学术界的一个十分活跃的研究领域，各个高校学前教育专业也普遍开设了《学前儿童家庭教育》课程。然而，在我国，这门学科尚在不断的发展完善之中，尚未建立起具有中国特色的学前儿童家庭教育的理论体系，对这门学科的研究对象、研究范围和内容，教育学家们尚未取得一致的看法。因此，出现一些认识上的不同，也是很自然的，要想给它划定一个比较明确的界限，也是很困难的。

一般认为，《学前儿童家庭教育》主要是研究出生至6岁儿童的家庭教育活动，揭示学前儿童家庭教育规律，以提高学前儿童家庭教育质量的一门学科。

家庭教育发生于家庭之中，应该包括各个家庭成员之间的一切教育活动。但是由于家庭成员在家庭中生活中所处的地位、所承担的责任不同，所以，家庭中的教育活动主要就是由家长向子女发起的。因此，学前儿童家庭教育的研究重点便是家长（主要是父母）对学前儿童实施的教育活动。

自20世纪70年起，我国开始推行计划生育政策，提倡一对夫妻只生育一个子女，致使生育率迅速下降，独生子女日益增加。独生子女家庭已经成为我国家庭类型的主体。即便是非独生子女家庭，由于子女数量少（多数家庭为两个子女）、生育间隔时间长，其养育方式也接近于独生子女家庭，因此，本教材所论及的学前儿童家庭教育，主要以独生子女为对象。

这本《学前儿童家庭教育》是我们为学前教育专业的学生和一线教师编写的教材。我们学习和研究《学前儿童家庭教育》，其目的在于：①总结古今中外学前儿童家庭教育的实践经验，探讨学前儿童家庭教育的基本理论，引进国外学前儿童家庭教育的先进思想，揭示学前儿童家庭教育的一般和特殊规律，把握学前儿童家庭教育的发展趋势；②通过对学前儿童家庭教育的理论研究，用科学的教育观念指导学前儿童家庭教育实践，提高托儿所、幼儿园教师指导家庭教育的能力，提高家长的科学育儿水平，充分发挥家庭的教育功能，提高家庭教育质量，促进学前儿童的健康和谐发展；③使学前儿童家庭教育的改革和创新在理性的指导下进行，避免摸着石头过河，跟着感觉走带来的种种失误和弯路。