学前家庭教育

第一篇：学前家庭教育

名词解释

1、家庭：婚姻是家庭的起点，血缘是家庭的纽带，共同生活、有密切的经济交往是家庭成立的必要条件，家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。

2、家庭结构：是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。

3、家庭功能：指在一定的社会条件下，家庭对人类生活和社会发展所起的作用。

4、家庭关系：又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身角色在共同生活中形成的人际互动联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。

5、隔代家庭：是指（外）祖父母与孙辈组成的家庭。

6、核心家庭：指已婚夫妇与未婚子女组成的家庭。有三种家庭关系，夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系。特点是人口少、结够较简单。

7、主干家庭：指父母和一对已婚子女组成的家庭。

8、联合家庭：指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。

9、学习型家庭：学习型家庭这个概念是从美国麻省理工大学所提出“系统思想，学习型组织”管理科学新技术中迁移过来的。它是以终身学习为理念的，是一种家庭文化。（论）

10、家长教育观念：是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。

11、学前儿童家长的教育观念：指家长在怎样教育子女的问题上形成的比较稳定的价值标准和认识。它规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为，它包括学前儿童家长的儿童观、教育观、人才观。

12、学前儿童家长的儿童观：是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要指家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识。

13、学前儿童家长的教育观：是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与职业的看法。

14、学前儿童家长的人才观：指学前儿童家长对子女成才的价值取向，包括人才的标准、人才的价值。

15、家长的教育功能：是家长在一定的教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养使子女身心健康发展的机智、策略、技能和技巧。

16、学前儿童家长的教养方式：是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

17、实验研究：是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。

18、调查研究：通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导发展规律的一种研究方法。

19、情报研究:通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。20、行动研究：是一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介、循环递进的研究活动。

21、质的研究（方法）：指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得到资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。

22、经验总结：是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法。

23、（学前儿童）家庭教育方法：是指家长为达到家庭教育的目的、完成家庭教育的任务和内容所选择和运用的具体措施和手段

24、暗示提醒法：是父母用含蓄、间接、简化的方式对幼儿的心理、行为实施影响，并能迅速产生效能的一种家庭教育方法。

25、榜样示范法：指在家庭教育中，家长以自身良好的思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染、教育孩子的教育方法。

26、自然后果法：就是在家庭教育中，通过让孩子亲自体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。

27、正面说明理法：通过摆事实、讲道理来启发、引导和提高他们辨别是非善恶的能力和思想认识，从而使幼儿心悦诚服地接受家长的教育，进而养成良好的期望行为的方法。

28、亲子关系：是以血缘或收养为基础的，它在家庭中是直系血亲中最近的一种关系。她是不可选择的，它是永久的，它有特定的权利和义务。

29、亲子互动：是指父母与子女之间心理交互作用或行为的相互作用，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值的任何过程。30、民主型教养方式：家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许或限制，对孩子保持温和的态度，能合理接纳孩子的意见和想法，亲子间采取开放的态度和方式进行沟通。

31、民主的儿童训练策略：指在平等与相互尊重的基础上，父母亲尊重孩子的选择，并加以适当的引导。

32、幼儿园家庭教育指导：是指有家庭外社会机构组织的、以幼儿家长为主要对象、以家庭教育为主要内容的指导活动。

33、儿童社会化：指儿童形成适应现实社会与文化的人格、掌握社会公认的行为方式的过程。

34、反向社会化：指受教育者对施教者反过来施加影响，向他们传授社会文化知识、价值观念和行为规范的社会化过程。

35、胎教：是指妊娠期间，在外环境上、母亲自身的精神情绪上对胎儿生长发育施加影响，试图通过这两方面的因素，促进胎儿身体与智力方面的良好发育。

36、非期望行为：是指孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求，出现行为偏差。

37、终身教育：顾名思义就是一个人的一生都处在教育的过程中。

38、家庭角色：

39、学前儿童家长：是0~6岁学前儿童的父母亲、与孩子生活在一起的祖辈老人、孩子的无血缘关系的监护人及教育保姆。40、家庭教育方法：家长为达到家庭教育的目的、完成家庭教育任务和内容所选择和运用的具体措施和手段。

简答题

1、简述家庭教育的特点。

答：教育内容包罗万象；教育形式无固定模式；家庭教育因素复杂多样。

2、简述家庭教育的性质。

答：它是一种非正规教育；它是一种充满了亲情的教育；它是一种稳定的持久性教育。

3、简述家庭教育的地位和作用。（论）

答：它是整个教育体系中不可缺少的一部分；它对儿童社会化起着奠基作用；它不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不可低估。

4、如何理解学前儿童家庭教育的目的。

答：学前儿童家庭教育的目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定。

5、简述学前儿童家庭教育指导的对象。

答：家长和子女；不同年龄段儿童的家长；不同身份的家长。

6、简述家庭教育指导形式的要求。（论）

答：指导形式的多样化；指导形式的开放式；变被动为主动，发挥家长的主体作用。

7、简述家庭的生命周期。

答：新婚夫妇的两人世界；孕育孩子阶段；为人父母、养育孩子阶段；孩子长大成人的阶段；老年阶段。

8、学习型家庭的表现特征。

答：家庭成员有终身学习的理念；要有自主的学习态度、学习方法、学习习惯；有良好的学习环境和文化投入；能正确评价学习成果。

9、家庭关系的特点。

答：家庭关系是以婚姻血缘为纽带的；家庭关系最为持久、稳定；家庭关系表现出一种连续性和承先启后性；家庭关系受到法律的保护和道德的监督。

10、简述家庭的本质和特征。

答：两性结合，延续后代；是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史；是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面需要。

11、简述学前儿童家庭教育指导的任务。

答：指导家长优化家庭环境；指导家长提高养育水平；指导家长提高教育水平；指导家长与幼儿园合作教育；向家长进行法制教育。

12、学前儿童家庭认知教育的任务。

答：在智力发展的关键期对学前儿童进行认知教育，能有效地拓宽学前儿童的知识面，提高学前儿童的智力水平。如2~6岁儿童学习口头语言的关键期，4~5岁是开始学习书面语言丰富词汇的关键期，4岁钱是形象视觉发展的关键期，5岁左右是掌握数概念的关键期。

13、简述学校对家庭教育的指导应注意的问题。

答：协调学校对家庭教育的指导教育工作，发挥整体合力；要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势；学校对家庭的指导要加强可操作性，落到实处；家庭教育指导要面向全体家长。

14、简述家庭对学校教育的参与。（论）

答：家长应该为孩子成长创设良好的条件；在日常生活中全面了解孩子、关心孩子，及时发现孩子的长处和不足；热心学校工作，充当学校教育的参谋。

15、简述学前儿童家庭教育的发展趋势。

答：“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育的主旋律；依托社区是家庭教育指导工作的发展方向；创建学习型家庭拓宽了家庭教育的思路。

16、幼儿园如何开展家庭教育指导。

答：园内交往；书信来往；电话联系；《家园联系册》；家庭访问专家咨询。

17、简述家庭功能的变化所说明的问题。

答：生育功能逐渐退化；生产功能从丧失到恢复；消费功能由平均到多元；教育功能分化；赡养功能弱化。

18、影响家庭功能变化的因素有哪些？

答：社会生产力发展水平、社会制度和法律、传统习俗与伦理道德。

19、简述影响亲子关系的各因素。

答：

（一）父母自身的因素：父母的观念意识是否正确；父母的文化程度；夫妻关系；父母的性格特征各不相同。

（二）子女方面的因素，长大后的子女··

（三）环境因素，主要指传统文化背景和时代风尚。20、我国亲子关系新特点。

答：生活节奏加快，社会流动性增加，亲子之间交流接触的机会降低；子女的自主意识加强，他们追求亲子之间的平等对话，并且子女对父母的影响力不容忽视；家庭结构小型化，亲子关系更趋直接、集中。

21、亲子间的良性互动表现特征。

答：相互尊重、相互信任；对方之间有一种责任感；彼此亲和、真诚地欣赏对方。

22、简述我国亲子关系和祖孙关系的基本特征。

答：亲子关系的基本特征：它是不可选择的，是永久的，是有特定的权利和义务；祖孙关系的基本特征：包含关爱和依恋，胜过亲子之情。

23、祖辈家长家庭教育的优势。

答：有充足的时间与孙辈进行互动接触；有丰富的社会、生活经验；有较好的继承性，即“家风”。

24、简述祖辈参与学前儿童家庭教育所具有的心理状态。

答：慈幼心理“幼吾幼，以及人之幼”；义务心理，抚育子女是家庭的职责与义务；补偿心理；享福心理，天伦之乐；返童心理，丰富而良好的精神满足与心理刺激。

25、简述学前儿童家长教育指导的主要目的。

答：提高家长的教育素质，转变家长的教育观念，形成正确的教养态度，培养家长教育子女的能力；提高家庭教育的质量，创设良好的家庭环境，正确对待子女的行为、表现，对子女实施适当的主动教育；促进幼儿健康成长，身体和心理的发育。

26、简述学前儿童家长的教育观。

答：是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育教养的理解及家长角色与职能的看法。

27、学前儿童家长的科学教育观。

答：儿童是独立的个体；尊重并满足儿童各种素质发展的需要；家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界。

28、简述影响学前儿童家长教育观念的因素。

答：学前儿童家长不同的辈分对其教育观念的影响；学前儿童家长不同的受教育程度对其教育观念的影响；学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响。

29、简述学前儿童家长的儿童观。

答：是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要指家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识 30、简述学前儿童家长的教养方式的类型。（材）

答：民主权威型，家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许和限制，亲子间采取开放的态度和方式进行沟通；绝对权威型，家长对孩子给予很少关爱且给予最大限制，要求孩子决定服从和尊崇；娇惯溺爱型，给予孩子较多关爱，迁就孩子，很少进行限制；忽视冷漠型，家长对孩子给予很少关爱并较少进行限制，具有放纵的意味。

31、简述影响学前儿童家长教养方式的因素。

答：

（一）家长本身特点对其教养方式的影响;夫妻关系，家长的受教育程度。

（二）孩子本身的特点··孩子的性格，孩子的年龄，孩子的性别。

32、简述家长本身特点对其教养方式的影响。

答：夫妻关系对其教养方式的影响；父母受教育程度对其教育方式的影响。

33、简述孩子本身的特点对家长教养方式的影响。

答：性格、年龄、性别··

34、学前儿童家长了解幼儿需要的能力对教育行为的影响。（论）

答：了解儿童安全感需要的能力对教育行为的影响；··交往需要··；被信任··；创造；成功；探索··

35、简述影响学前儿童家长评价儿童发展能力的因素。（论）（材）

答：评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识；评价缺乏依据，贬低孩子；带有过重的感情色彩；错误归因。

36、学前儿童家长的教育能力包括哪些类别？

答：了解儿童需求的能力；评价儿童发展的能力；协调亲子关系的能力；解处理儿童问题的能力。

37、简述如何提高学前儿童家长了解儿童需求的能力。（论）

答：在日常生活中了解孩子；在游戏活动中了解孩子；在劳动中了解孩子；在学习活动中了解孩子。

38、影响学前儿童家长了解儿童需求能力的因素有哪些？

答：家长的主观随意性；忽视沟通、拒绝沟通；亲信、胡猜。

39、学前儿童家长评价儿童发展的能力表现。

答：评价幼儿发展的趋向；评价幼儿各方面的发展水平（评价幼儿的社会认知水平—游戏，故事）（评价幼儿的社会情感水平—投射，移情）（··社会行为水平—自然，情景，等级）40、称职父母的典型特征。

答：身体素质；道德品行；观念意识；文化修养，终身学习；人生态度。

41、简述影响孕妇情绪的主要因素。

答：夫妻关系不良；孕妇与其母亲的关系不良；担心体型变化；性别期待和产程的压力；家庭生活的压力。

42、简述乳婴儿的家庭教育内容。

答：身体的适应；自制行为的发展，吃、睡、基本的动作技巧；基本信任感的建立；自我认识的发展；言语的刺激，多与乳婴儿交流，开展早期的阅读教育。

43、简述幼儿期的家庭教育内容。

答：发现个人能力；建立常规，对个人行动负责；区分社会角色，学习与人相处。

44、简述儿童心理学家史培曼和威廉斯提出的教孩子做家务的方法。

答：列举要做的事；报酬奖励；工作记录；工作训练；避免强迫。

45、简述胎教的内容。

答：音乐、言语、胎儿体操。

46、采用批判惩罚方法须注意的问题。

答：要注意孩子的个性等身心发展的特点；要注意批评惩罚必须公正、合理；批评惩罚要讲究方式和时机。

47、学前儿童健康教育的任务。

答：是教给孩子一些简单的生活常识和卫生常识，培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯，激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望，培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。

48、婴幼儿良好饮食卫生习惯的培养。

答：年龄较小的乳婴儿宜单独进餐；鼓励婴幼儿自己进食；养成婴幼儿在固定位置进餐的习惯。

49、儿童的安全感从何而来？

答：孩子的安全感来自父母的和睦；来自同伴和团体的肯定和容纳；来自对自己的信心，自信心能够使孩子获得内心的稳定和安全感。50、“常规”培养遵循的法制。

答：不可例外；适宜的环境；赏惩应慎重应用；反复练习；使儿童发生兴趣而愉快。

51、非期望行为的管教原则有哪些？

答：理智性原则；渐进性原则；适切性原则。

论述题

1、比较核心家庭和主干家庭对幼儿发展的不同影响。

答：核心家庭对幼儿的发展有利：有利于教育功能的发挥；父母与子女互动的频率和机会更高。不利：容易受到其他不良少年的影响；父母的责任尤其重大。主干家庭，有利：可以弥补双职工家庭在料理生活及照顾、抚育孩子的时间、精力的不足；不利：不同的代际，由于年龄、观念、接受新事物的能力方面有差异，在家庭教育时会出现矛盾。

2、联系实际论述如何提高学前儿童家长协调亲子关系的能力。

答：委婉真诚；表达希望（猴子捡芝麻）；表达失望（孙子比林肯强）；表达异议（这是老师说的）

3、论协调亲子关系的能力对教育行为的影响。

答：··能力强的学前儿童家长，给孩子时间、空间上自由；···家长和孩子之间有一些共同制定的约定和规定，孩子做到，父母也做到。···能力弱的学前儿童家长，由于父母子女相处的时间长，家庭关系没有想当宽容和松弛度，造成被动，失去行为空间和心理空间，亲子冲突必然频繁；家庭教育没有规约，家长与孩子没有讲道理的约定。

4、幼儿园家庭教育指导的效果评价应从哪些方面进行，并论述如何进行才更为合理。

答：从家长的投入情况（家长的参与率；家长的认真程度；家长的主动性；家长作用的发挥。）家长的家庭教育素质有否变化（家长的教育观念；家长的教养态度；家长的教育能力。）家长的家庭教育行为有否改善（创设家庭环境的行为；对子女的主动教育行为；对子女的被动教育行为）学前儿童的身心发展有否变化。

材料分析题

1、学前儿童家庭教育的原则：

寓教于生活和娱乐中的原则；理性施爱和要求适度的原则；全面发展和因材施教相结合原则；教育要求一致和教育方法灵活相结合原则。

第二篇：学前儿童家庭教育

1．第4题

学习型家庭的概念是从美国麻省理工大学史隆管理学院20世纪90年代提出的“系统思想、__________”管理科学新技术中迁移过来的。()A.学习型组织 B.优化型组织 C.发展性组织 D.活动性组织 答案:A 2．第5题

下面的家庭关系中属于不可选择的家庭角色的是()A.夫妻 B.婆媳 C.母女 D.翁婿 答案:C 3．第6题

根据前人的研究，把学前儿童家长教养方式分为民主型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型四种类型的两个交互组合向度是()。A.关爱、权威 B.接受、拒绝 C.支配、服从 D.限制、允许 答案:A 4．第7题

孙辈的父母因故离开家乡，只留下祖辈和孙辈的家庭称为()A.隔代家庭 B.主干家庭 C.监护人家庭 D.留守家庭 答案:D 5．第8题

______岁是幼儿获得自信心的关键年龄。A.2-3 B.3-5 C.5-6 D.6-8 答案:B 6．第9题

孕妇________过量，会影响骨骼的正确发育，诱发畸胎 A.钙 B.脂肪

C.水溶性维生素 D.脂溶性维生素 答案:D 7．第12题

长辈将知识文化传递给与他们生活在一起的年轻一代的过程称为()A.正喻文化 B.并喻文化 C.后喻文化 D.前喻文化 答案:D 8．第14题

在人际沟通的四种基本态度中，最健康的生活态度是()A.我好—你也好 B.我不好—你好 C.我好—你不好 D.我不好—你也不好 答案:A 9．第15题

下列关于家庭功能的观点中，属于家庭的历史功能的是（）。A.生育功能 B.性生活功能 C.抚养和赡养功能 D.娱乐功能 答案:D 10．第20题

社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程，这是()。A.家庭教育

B.家庭教育指导 C.家庭教育能力 D.家庭教育方式 答案:B 11．第21题

心理学家大都认为影响婴幼儿动作发展的重要因素是()A.生长环境 B.生理成熟 C.教育因素 D.心理成熟 答案:B 12．第22题

学前儿童家庭情商教育的方法不包括()。A.示范法 B.讨论法 C.游戏法 D.风暴法 答案:C 13．第23题 家庭作为一种社会生活组织，它的三个组成纽带是()。A.婚姻、血缘和收养关系 B.家庭结构、血缘和收养关系 C.婚姻、血缘和家庭关系 D.家庭结构、婚姻和收养关系 答案:A 14．第24题

胎儿在母腹内活动的时间是在其形成后的()A.3周 B.7周 C.11周 D.15周 答案:B 15．第25题

要解决的课题一般是“某一类对象的某一种特征目前的基本状况是怎样的”或“某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎样的”。这是学前儿童家庭教育的（）。A.现状研究 B.相关研究

C.因果关系的比较研究 D.发展研究 答案:A 16．第28题

学前儿童家长必须具备的，也是家长教育孩子的前提条件的能力是()。A.了解儿童需求的能力 B.评价儿童发展的能力 C.协调亲子关系的能力 D.处理儿童问题的能力 答案:A 17．第29题

孕妇敏感期是指妇女受孕后的（）。A.1个月内 B.2个月内 C.3个月内 D.4个月内 答案:C 18．第33题

学前儿童家长指()

A.0-6岁儿童的父母 B.0-6岁儿童的祖辈老人

C.0-6岁儿童的父母、祖辈老人、监护人 D.0-6岁儿童的监护人 答案:C 19．第34题

下列关于家庭功能类别的说法中，属于不为家庭所必需，只有在一定条件下才出现的家庭功能是()。A.宗教与政治功能 B.性生活功能 C.抚养功能 D.生育功能 答案:A 20．第37题

1998年3月16日，国家教委发布1998年4月1日起实行的_________，对家庭教育指导的组织机构、指导形式、合作部门和指导内容提出具体意见。()A.《中小学德育工作规程》 B.《家长教育行为规范》 C.《幼儿园教师行为规范》 D.《家庭教育指导意见》 答案:D 21．第38题

阿尔伯特.麦拉宾发现，在面对面的交流中，_____的情感内容是由非语言的暗示表达的。()A.55% B.65% C.75% D.85% 答案:A 22．第39题

与孩子沟通的首要条件是()。A.态度与兴趣 B.赞美与奖赏 C.权威与威胁 D.尊重与技巧 答案:D 23．第43题

1959年11月24日，第14届联合国大会通过了 A.《儿童权利宣言》 B.《儿童权利公约》 C.《儿童权利法案》 D.《儿童权利法》 答案:A 24．第44题

发展研究属于一种()A.调查研究 B.情报研究 C.质的研究 D.经验总结 答案:A 25．第45题

孩子处于年幼时期，知识经验少、能力弱，为此，学前儿童家长应树立的观点是()。

A.孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾 B.要求孩子像容器一样接受家长的一切 C.家长不能轻易信任孩子

D.经常拿自己的孩子与别人的孩子比 答案:A 26．第46题

美国学者帕特丽夏.斯普林科等人研究认为，_______家长会把孩子全面地保护起来，不让孩子面对任何困难。A.补偿型 B.殉道型 C.爱溺型 D.庇护型 答案:D 27．第47题

在温饱获得基本满足的情况下，孩子最为突出的精神需要是()A.交往需要 B.创造需要 C.安全感需要 D.探索需要 答案:C 28．第13题

学前儿童家长的教育素质包括()A.身体素质 B.健康素质 C.文化素养 D.心理素养 E.道德素养 答案:A,C,D,E 29．第26题

50-90年代我国学前教育机构家庭教育指导形式的发展特点有()。A.普遍性和稳定性 B.多样性和创造性 C.个体性和全局性 D.灵活性和变化性 E.科学性和整体性 答案:A,B,D 30．第30题

幼儿家庭学习活动的形式有()。A.合作学习B.专门学习C.独立学习D.互助学习E.动手学习答案:A,C,D 31．第1题

家庭教育的目的就是培养____________。答案:社会化的人 32．第2题

家长教育观念是指家长在怎样教育子女问题上所形成的比较稳定的价值标准和________。答案:认识 33．第3题

_________就是指现有发展水平和可能达到的较高水平之间的间距。答案:最近发展区 34．第17题

我们采纳西蒙兹等学者对不同父母教养方式的阐释，利用“关爱”和_____两个向度可以交互组合成民主权威型、绝对权威型、娇惯溺爱型和忽视冷漠型等四个主要的教养类型。答案:权威 35．第18题

终身教育的推进是以建立________为标志的。答案:学习社会 36．第19题

亲子游戏的种类包括运动游戏、________和规则游戏。答案:角色游戏 37．第32题

默多克认为，核心家庭所起的作用是其他集团不能起到的极为重要的作用，其作用包括性、____教育和生活。答案:生育 38．第35题

学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向叫____________，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

答案:学前儿童家长教养方式 39．第36题

胎教的内容，概括地讲就是音乐、言语和_____。答案:胎儿体操 40．第40题

学前儿童家庭教育的目的由两部分组成：一是对家庭教育所要培养的幼儿的_________作出规定，即指幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展的方向及其程度，以形成某种预想的个性结构；二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值作出规定，使幼儿符合一定社会的需要。答案:身体素质 41．第41题

著名个性理论家埃里克森认为，乳婴儿期最主要的心理社会发展任务就是建立_____，发展对周围环境，尤其是对社会环境的基本态度。答案:信任感 42．第42题

_______岁是幼儿计数能力发展的关键期。答案:2至3 43．第16题 联合家庭

答案:联合家庭是指两个或两个以上的兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。联合家庭家庭成员比较多，规模比较大，除了亲子关系、兄弟姐妹关系之外还有连襟关系、妯娌关系叔侄关系、表（堂）兄妹关系等等。关系复杂，矛盾多，相互之间自由度较低。44．第27题 学前儿童情商

答案:儿童情感和社会技能的综合特性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。

45．第10题

创造能力的促进与知识的获得是有矛盾的。

答案: 知识和技能，对儿童创造能力的发展虽然没有直接的作用，但却有间接的影响。创造能力的促进与知识的获得是没有矛盾的，两者是相互补充的。46．第11题

试论家庭教育怎样促进儿童的社会化进程。

答案:

1、有助于孩子了解社会的规则。儿童在成为社会的人的过程中，社会准则、行为规范和道德意识通过家庭的折射进入儿童的内心世界，其中父母的言行对孩子的行为方式有极大的影响。

2、有助于孩子形成健全的人格，学前期是儿童人格形成的重要时期，家庭教育起着关键作用。

3、有助于孩子养成顽强的意志，在家庭生活中，只要父母注意利用逆境对孩子进行抗挫教育，就能帮助孩子形成顽强的意志和拼搏精神，促使孩子成长。

47．第31题

家长运用暗示提醒法教育孩子时，应注意哪些问题？

答案: 暗示提醒法是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。

家长在运用暗示提醒法时，需注意以下几个方面：

1、多与孩子沟通；、2、多种方式暗示；

3、巧妙使用反暗示。

第三篇：学前儿童家庭教育

学前儿童家庭教育

1、家庭：是具有婚姻关系，血缘关系或领养关系的人们组成的长期共同生活的关系，是人累类生活中最基本最重要的一种群体形式。

2、学前儿童家庭教育：

广义：学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。

狭义：在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。

3、学前儿童家庭教育的特点：

（1）、时代性和社会性（2）、亲情性和感染性（3）、针对性和随机性

（4）、连续性和一贯性（5）、权威性和专制性

4、学前儿童家庭教育的目的：

（1）、充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响。

（2）、培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质。

（3）、激发认知兴趣，提高认知和能力。

（4）、掌握行为规范，塑造良好的个性品质。

（5）、发展审美能力。

（6）、促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。

5．认知教育的任务：丰富孩子的知识 经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手，动口，动脑习惯，促进孩子智力，能力的发展。

6．审美教育的任务：引导孩子感受美，启发孩子表现美，鼓励孩子创造美，塑造孩子美的心灵。

7.学前儿童家庭教育的基本原则

(1).理智性原则：在家庭教育中，家长既要关心热爱孩子，又要严格要求孩子，做到感情与

理智相结合，理性施爱，促进孩子的健康发展。

(1)调节情绪

(2)理性施爱

(3)要求适度

父母容易感情用事的典型表现

第一种偏向性的娇惯溺爱

第二种偏向是操之过急

建议：加强自身修养，要理智，科学教育孩子。

案例：孩子对待不同家长态度教育不一致

分析：这是家长对待子女教育中态度不一致教育不统一形成的易形成孩子心理上的不正常状

态养成欺软怕硬见风使舵等不良习惯。家庭教育中必须遵守态度一致教育统一原则。

(2).科学性原则：学前儿童家庭教育的科学性原则，主要是指在家庭教育中，家长要用正确的价值观，科学的养育对儿童施加影响，使孩子能够朝着社会所期望的目标成长。

(3).一致性原则：家长应把来自各方面的教育影响加以协调，使教育内容与要求，手段与方

法等能前后一致，左右贯通，保证孩子个性品质的健康发展。

1.家长对孩子的态度和要求要一致

2.家长对孩子的态度要一以贯之

3.家园对孩子的态度和要求要一致

(4).渐进性原则：在家庭教育中，家长要循序渐进的对孩子施予影响，由浅入深，从易到难，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐，最终达到身心健康发展的目的。

1.从实际出发量力而行

2.不操之过急，循序渐进

(5).指导性原则：在家庭教育中，家长要承让孩子的主动地位，尊重孩子的独立人格，调动孩子的积极性，主动性和自觉性，引导孩子更好的发展。

(1).尊重并平等的对待学前儿童

(2).尊重孩子的生存和发展

(3).使孩子成为一个发展的主体

8.学前儿童家庭教育的方法

1.环境熏陶法：是指在家庭教育中，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子受到潜移默化的影响，以培养孩子良好的道德品质的一种方式。

（1）重视家庭环境的影响

（2）创造和谐的家庭生活氛围

（3）美化家庭生活环境

（4）提高文化素养，追求高尚的精神情趣

2.榜样示范法：是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想，好言语，好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。

（1）家长

（2）革命领袖，英雄模范，历史伟人和文艺作品中正面典型形象

（3）老师和周围同伴

3.暗示提醒法：是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。

（1）言语暗示

（2）行为暗示

（3）表情暗示

（4）情景暗示

4.兴趣诱导法:是在家庭教育中，家长要通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，因势利导，使孩子的个性得到生动活泼的发展的一种方法。

(1).重视孩子的兴趣

(2).创设问题情境，诱导孩子发展个性特点

(3).发现兴趣，引导孩子发展 个性特点

5．奖惩激励法：家长激励孩子发挥其积极性，使孩子明确并发扬自己的优点

长处：认识并克服自己的缺点和不足，从而主动的用正确的行为准则去行动。

(1).准确表扬和奖励

1.表扬孩子的点滴进步

2.表扬及时，具体

3.精神奖励为主，物质奖励为辅

(2)慎用批评惩罚

1.冷静理智

2.注意时间和场合3.就是论事

 惩罚的有效性是有限的 惩罚不能教给人们恰当的行为，只是减少了不合乎希望的发生率

 为了使惩罚有效，惩罚必须是及时性和永恒性

 惩罚会产生消息情绪，比如恐惧和焦虑。

9.父母的教养方式：父母的教养观念，教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。

(1)专制型：严格要求和高度的控制，但没有温暖和关注

(2)权威型：对孩子有严格的要求和高度的控制，并且充满了温情和较高的反应性

(3)放任型：对儿童要求较少又对儿童的要求反应很敏感

(4)无卷入型：对儿童的要求和反应都较少，忽略其作父母的责任

11.家庭结构：家庭成员不同的层次和序列的结合12.家庭生活的方式：是指人们在家庭中的各种生活活动的典型形式，包括家庭生活观念家庭生活活动和家庭生活条件三个基本要素

13怎样正确对待“逆反期”的幼儿？

1.理解尊重孩子的意愿

2.赢得孩子的信任

3.给孩子适当选择发展的机会

4.善于诱导和转移孩子的注意力

14.怎样做好入学的准备工作

心理准备：①激发孩子上学的愿望

②进行初步的学习目的，态度教育

③培养孩子对学校和老师的教育

学习准备：①专心学习党的习惯

②按时、认真、独立学习的习惯

③爱读书的习惯

④勤动脑，好提问的习惯

物质准备

独立生活的准备

15.单亲家庭教育的对策

1.走出单亲家庭的阴影保持良好的心态。

2.从有利于孩子的健康生长出发善待离散对方。

3.让孩子多交朋友增进社会交往。

4.注意性别角色教育。

5.切忌期望值太高。

6.严格合理的教育培养其自理自立的能力。

16.隔代家庭教育对策

1.年轻父母要明确自己的教养责任

2.老人要清楚定位，可以协助料理孩子的生活和教育，但不能代替父母在家庭教育中的主导作用。

3．祖辈与父辈优势互补。

4.老人要更新知识和观念。

5.幼儿园和社区承担起提高祖父母教育素质的责任。

17.家庭教育指导的含义： 由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质，改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。

18.家庭教育指导的内容：

（1）幼儿身心发展的特点和规律

（2）更多地掌握家庭教育的知识

（3）幼儿园教育的有关知识

（4）家园合作共育的有关知识

（5）围绕社会热点问题和幼儿园中心工作与家长交换意见

（6）有关儿童保护和教育的法规和文件

19.家庭教育指导的渠道：

（1）家长会：全园家长会，班级家长会（2）辨析评论会

（3）父母沙龙（4）电话访谈（5）家庭教育讲座和报告会

（6）家庭访问（7）家长园地（8）开放日活动

（9）家庭教育咨询（10）家园小报（11）网络互动

（12）家园联系册（13）家长执教活动

（14）来园接待：主动，亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。

20.学前教育机构，家庭与社会合作活动的方案：

（1）活动名称（2）活动主持者（3）活动对象

（4）活动时间（5）活动地点

（6）活动目标：情感，认知，技能

（7）活动准备：材料准备，经验准备

（8）活动的具体步骤与过程

（9）活动的评价：主题，目标恰不恰当；过程，组织管理是否流畅，是否出现意外；效果

如何。

（一）活动名称：到世纪公园园郊游

（二）活动主持者：教师、家委会委员

（三）活动对象：大班幼儿及家长、教师

（四）活动时间与地点：2012年3月17日星期五上午 世纪公园

（五）活动目标：

1、激发幼儿运用不同的感官感知与探索周围的自然环境，感受到周围自然环境的客观存在。

2、通过让幼儿观察环境，让幼儿能感受到自然环境的美，并喜欢周围环境。

3、开拓幼儿视野，增长知识，亲近自然、感受生活，让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然和谐的重要，增强环保意识。

4、为父母和孩子有创设一个情感交流的机会，增进家长与小朋友之间的亲子感情。

5、通过郊游活动拉近幼儿园与家庭的距离，使家庭与幼儿园的教育融入到一起去。

（六）活动准备

1、活动前通知家长做好准备，给孩子穿上园服，带一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自带饮用水等。

2、准备好幼儿来园、离园登记表，郊游时所需的纸巾、药品„„等等。

3、为每一位家长准备一个装垃圾的袋子。

4、教师提前一周把去郊游的日期及安排告诉家长。

（七）活动的具体步骤与过程

1、家长来园集中。做好登记工作，让每位家长都把当天所使用的手机号码写下来。发给家长每人一张郊游须知。

2、家长到齐后，向家长讲述特别要注意配合的地方：a、一定要注意幼儿的安全，防止走失，不要让幼儿去池塘或水池边玩。b、全部家长到达目的地后，跟着本班老师，不要自已走开了，统一进园。c、进园后，要听老师安排。d、下午的上车时间是3：30，家长一定要准时到出口外坐车。并且记好老师及园领导的电话号码，有事记得打电话给我们。

3、准备上车，家长进行分组，让家长记住自已在哪一辆车、跟着哪个老师。

4、上车。车上进行爱护环境，保护环境的教育。

5、到达目的地后组织家长进园并再一次统计人数。

7、休息时间，让幼儿与家长们坐一起与同伴们分享自己带来的食物，家长指导幼儿把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要随地乱丢。

8、开展爱护环境，从我做起的活动，大家一起把世纪公园草地上的垃圾捡干净。

9、集合准备上车。

10、返回幼儿园。

11、家长登记好离园时间后，离园。

（八）活动的效果及评价

1.户外活动满足孩子自由的天性，满足了孩子的需要，得到了家长的支持和配合2.教师根据人数分组，制订活动线路，增强了目的性和针对性

3.要求家长让孩子自己的背食品，饮料，自己行走，把用餐后的废弃物放进垃圾袋里，引导家长注意培养孩子的独立性，增强爱护环境的意识

第四篇：学前儿童家庭教育

《学前儿童家庭教育》自考复习提纲

第一章 导论

一．家庭教育的研究内容

1、四类对象

学前儿童：0-6岁儿童；学前儿童的家长：0-6岁儿童的父亲、母亲、与学前儿童生活在一起的祖辈老人、非亲监护人。直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织者：直接对学前儿童家长和学前儿童进行家庭教育指导的幼儿园教师、社区工作者、工会女干部、志愿者和其他人员；

组织管理者：幼儿园、乡镇街道、企事业机构、大众传播媒介和其他社会教育机构中负责家庭教育指导工作的组织和管理人员。

2、四个过程

学前儿童的发展过程：学前儿童的生理和心理发展过程；

学前儿童的家庭教育过程：学前儿童家庭内围绕着子女的成长而展开的家长与子女之间的双向互动的过程；

学前儿童家庭教育的指导过程：家庭外的社会机构对学前儿童家庭进行家庭教育指导的过程；

学前儿童家庭教育指导工作的组织管理过程：指导单位组织指导者对学前儿童家庭进行指导，并对指导工作进行管理的过程。

3、直接影响家庭教育的环境因素和社会大背景

客观环境因素：物质条件；各种关系；家长年龄、职业、受教育程度；家庭政治经济地位

主观环境因素：家长品德修养；养育态度和期望；家庭的心理氛围与家庭作风。

对人类来说，环境是指环绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。从心理学的角度看，环境是指对人的心理、意识的形成发生影响的全部条件，包括个人身体之外存在的客观现实，也包括身体内部的运动和变化

二．研究方法

1、情报研究

情报研究概念：通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。

情报研究过程：专题情报的收集——专题情报的分析与研究——形成情报研究的成果

情报研究作用是：

一、为确定研究课题服务；

二、为设计研究方案服务；

三、为认识研究、提高理性认识服务；

2、调查研究

调查研究的概念：通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各种因素之间的联系，是认识家

庭教育及其指导的发展规律的一种研究方法。

调查研究的过程：确定课题—判断类型—设计方案（抽样、内容、手段、统计）——实施调查——统计结果——撰写报告。

调查研究的类型：

一、现状研究：现状研究要解决的课题一般是“某一类对象的某一种特征目前的基本状况是怎样的”或“某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎么样的。”

二、相关研究,相关研究要解决的课题一般是“某一类对象的两种特征之间有没有联系”

三、因果关系的比较研究一般要解决的问题是“某一种现象或具有某一种特征的对象形成的原因是什么”。

3、家庭教育经验总结

教育经验:是指教育者在教育过程中获得的对教育对象、教育规律的认识，教育的技能和体验。

家庭教育经验：是指学前儿童家长在家庭教育的实践过程中积累的感性认识、具体技能和感受体验。

家庭教育经验总结概念：在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法。

家庭教育经验总结过程：具体经验总结（家庭教育过程——教育效果——教育体会）——一般经验总结——科学经验总结

4、实验研究

实验研究的概念：实验研究是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育

效果，以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。

实验研究的过程：研究设计（类型、范围、数量、控制、观测、统计）——研究实施——数据统计分析

实验研究的变量由实验变量（自变量）、效果变量（因变量）和无关变量组成的。

5、质的研究

概念：研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。过程：界定问题——选择场地——进入现场——资料搜集——撰写报告

6、行动研究

概念：是一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动。过程：螺旋上升式的结构；根据具体的研究对象来制订相应的行动步骤。

行动研究的兴起:始于美国20世纪30年代的后期。由哥伦比亚大学教育学院考瑞等人大力倡导，行动研究开始进入美国教育研究领域

三．学前儿童家庭教育的发展趋势

1、“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育的主旋律

2、依托社区是家庭教育指导工作的发展方向

3、创建学习型家庭拓宽了家庭教育的思路

第五篇：学前儿童家庭教育

中国是礼仪之邦、文明古国，自古以来就有重视家庭教育的历史传统，在家庭教育方面拥有丰富而宝贵的经验。许多教育家对儿童的家庭教育问题都进行了阐述，提出了富有真理性的家庭教育思想，至今为世人称道和效法。

在古代，春秋时期的《管子》、《论语》、《孟子》、战国时期的《韩非子》、西汉时期的《韩诗外传》、《礼记》、《列女传》等著作都论及学前儿童的家庭教育问题。特别是南北朝时期的学者颜之推所著的《颜氏家训》，被称为“我国封建时代第一部系统完整的家庭教科书”。这部家庭教育巨著系统阐述了儿童家庭教育的价值、原则、内容、方法以及家长的修养等问题，奠定了我国家庭教育的理论基础。继此之后，各类家庭教育专著相继问世，诸多“家规”、“家训”、“家范”、“家戒”等广泛流传于民间。南宋学者袁采的《袁氏世范》、北宋司马光的《温公家范》、清朝朱柏庐的《治家格言》等著作，不仅在当时广为传诵，而且对后世影响很大。

在近代，我国的家庭教育论著也以各种形式问世。较有影响的是民国初年、时任广东省省长的朱庆澜所著的《家庭教育》一书。它是我国最早以白话文的形式撰写的家庭教育著作，书中对儿童家庭教育的作用、原则、内容和方法等基本理论，结合当时的家庭教育现状，进行了系统全面的论述，对当时的家庭教育起到了重要的指导作用。

在中国现代教育史上，著名教育家陈鹤琴先生的《家庭教育——怎样教小孩》，是中国家庭教育领域流行最广、影响最大的一部专著。该书自1925年出版以来，再版过十余次。该书全面系统地阐述了“儿童的心理”、“学习之性质”、“家庭教育的教导原则101条”，通过生动具体的事例，向家长说明怎样作父母、怎样教小孩的道理。陈鹤琴先生的这些主张，对于我们探索中国化、科学化的学前儿童家庭教育仍然具有现实意义。

在当今的中国，学前儿童的家庭教育更是得到空前的重视，绝大多数家庭都把孩子的教育放在家庭最重要的位置上。党和政府也高度重视儿童的家庭教育问题，先后颁布了许多有关的法律规范、政策措施。学前儿童家庭教育也是学术界的一个十分活跃的研究领域，各个高校学前教育专业也普遍开设了《学前儿童家庭教育》课程。然而，在我国，这门学科尚在不断的发展完善之中，尚未建立起具有中国特色的学前儿童家庭教育的理论体系，对这门学科的研究对象、研究范围和内容，教育学家们尚未取得一致的看法。因此，出现一些认识上的不同，也是很自然的，要想给它划定一个比较明确的界限，也是很困难的。

一般认为，《学前儿童家庭教育》主要是研究出生至6岁儿童的家庭教育活动，揭示学前儿童家庭教育规律，以提高学前儿童家庭教育质量的一门学科。

家庭教育发生于家庭之中，应该包括各个家庭成员之间的一切教育活动。但是由于家庭成员在家庭中生活中所处的地位、所承担的责任不同，所以，家庭中的教育活动主要就是由家长向子女发起的。因此，学前儿童家庭教育的研究重点便是家长（主要是父母）对学前儿童实施的教育活动。

自20世纪70年起，我国开始推行计划生育政策，提倡一对夫妻只生育一个子女，致使生育率迅速下降，独生子女日益增加。独生子女家庭已经成为我国家庭类型的主体。即便是非独生子女家庭，由于子女数量少（多数家庭为两个子女）、生育间隔时间长，其养育方式也接近于独生子女家庭，因此，本教材所论及的学前儿童家庭教育，主要以独生子女为对象。

这本《学前儿童家庭教育》是我们为学前教育专业的学生和一线教师编写的教材。我们学习和研究《学前儿童家庭教育》，其目的在于：①总结古今中外学前儿童家庭教育的实践经验，探讨学前儿童家庭教育的基本理论，引进国外学前儿童家庭教育的先进思想，揭示学前儿童家庭教育的一般和特殊规律，把握学前儿童家庭教育的发展趋势；②通过对学前儿童家庭教育的理论研究，用科学的教育观念指导学前儿童家庭教育实践，提高托儿所、幼儿园教师指导家庭教育的能力，提高家长的科学育儿水平，充分发挥家庭的教育功能，提高家庭教育质量，促进学前儿童的健康和谐发展；③使学前儿童家庭教育的改革和创新在理性的指导下进行，避免摸着石头过河，跟着感觉走带来的种种失误和弯路。