教育笔记：中班幼儿分享行为的指导策略

第一篇：教育笔记：中班幼儿分享行为的指导策略

在小t ole找到她妈妈的活动，给孩子们准备了很多辅助材料，孩子们用这些材料做标记，关闭活动的次数。在我们发现这样的事情：孩子们有一种分享的感觉：他们会帮助同伴拿起材料，与同伴交换材料，并学会等待和谈判，当材料不够。

而我们知道中学生的孩子年纪较轻，而且永远无处不在的是宠物的家庭成员，要发展以自我为中心和一些坏习惯，反自己的东西不愿意与别人分享，缺乏意识共享。所以，在学校的开始，我们经常看到几个孩子为了相同的玩具或材料，如无休止地抢夺，或经常听到孩子的论点：我没有，这里是不够的。他拒绝给我们所以，我们对这些孩子的表现使用以下指南：

首先，问题导致的策略：

提出问题，诱导孩子体验他人的感觉，学会同情。共享可以分为两种类型：物质共享和精神共享。对孩子可以主动，快乐分享我们首先从孩子的分享感开始。精神 意识分享是一种精神分享的纠纷，例如不愿意分享幸福与悲伤，悲伤，不满和其他情感体验。在这种情况下，我们在做中学活动时在设计中温馨，甜蜜的环境，教师语言温柔，亲切，引导孩子积极参与各种集体活动，与老师，同龄人等共同生活的乐趣，交流，分享情感。同时为了发育幼儿在存在大的个体差异，我们专注于教育要求，方法瞄准引导孩子同情。

二，指导策略的方法：

在实际操作中让材料说话，引导孩子考虑分享方法，尽量做一个做体验的分享的快乐。中学生的年龄特征导致孩子无法掌握分享的方式，他们与同伴发生争执，有时可以控制自己的情绪和行为，但会有情绪失控的现象。同时，孩子们在家里享受小皇帝治疗，父母各种儿童看护，宠坏了无限，但只有宠物不教。通常孩子们有分享的感觉，但不知道如何分享和练习。首先通过与孩子交谈来理解和掌握孩子在存款上分享 在缺点和差异，然后在教育手段上设计和组织有针对性的活动，引导孩子通过操作材料尝试体验共享的方法：转向分享，自己的人，平等分享等。

第三，示例模型策略：

听孩子们分享他们的孩子，促进他们共享的方式，树立一个很好的榜样，刺激其他孩子模仿和学习。中学生的孩子们打算加强行为，喜欢和他们的同伴玩，但他们有嫉妒和沮丧，喜欢炫耀他们有什么。现在421家庭模式，导致孩子自我主义倾向于弱化，盲目地问，不讲话奉献，让孩子继续扩大自我概念。领导他们不愿意与大家一起使用这些项目。在一系列培养活动的意向上，孩子们逐渐学会了互动，模仿和模仿，与同伴共享，赢得了陪伴和顺从伴侣的领导经验，感觉和与同伴共享快乐。

第二篇：幼儿老师中班教育笔记

我们班小朋友吃饭的量总是很多，有时候我们老师说，看这些“小猪”长的多好，但是个别孩子吃饭不是特别好，吃午饭时，冰冰总是吃得特别慢，我有时候直接去喂她，有时候会催促她：“冰冰，快点吃，你看其他小朋友都吃好了。”她听后马上会舀上一口饭放入嘴里，慢悠悠地嚼几下。几分钟后，我看见她没吃完，又会提醒她：“冰冰，怎么还没吃好呀？快点吃，再不吃完饭凉了就不好了。” 冰冰看着我，还是慢悠悠悠的。今天，我想换种方法。我走过去说：“冰冰，要盛汤吗？慢慢吃，还想吃什么告诉老师，老师帮你盛。” 冰冰开心地点点头，一勺一勺地把饭菜往嘴里送，努力嚼着。几分钟后，我又走过去，“冰冰吃得真好，只剩下一点点饭了，继续加油。老师给你盛点汤好吗？” 冰冰开心地递上碗，我给她盛好汤后说：“冰冰慢慢吃，如果还想吃，老师帮你盛。”她高兴地应到：“好”接着端起碗来，有滋有味地喝着汤，喝完又要了一碗，脸上写满了幸福。

看着冰冰快乐的样子，回想我与冰冰的说话语气，我觉得要像对待自己亲人一样关心和爱护孩子，由衷的爱会让孩子心情愉快。一句“慢慢吃”，体现了对孩子的尊重和理解，我们要用宽容来尊重孩子，用爱来读懂每个孩子，让孩子的心充满阳光，体会幸福。

家长开放日谈话心得

本次家长开放日，家长们都很积极来参加。利用这次难得聚在一起的机会，我和家长们交流了几分钟，把我的教育理念传达家长们。

最近教育报道，中国的孩子学习的能力和认知能力是世界上最好的，动手能力和创造力是最差的。俗话说：心灵手巧，反之：手巧心则灵。现在的孩子大多是独生子女，在家是衣来伸手、饭来张口，养成懒惰和依赖等不良习惯。因此，幼儿园要培养幼儿良好的习惯，首先应从培养劳动习惯开始。

对于刚入园的小班幼儿来说，劳动习惯的培养，主题是自理能力的培养，教师要有目的、有计划地对他们进行自我服务的训练，培养孩子的独立生活能力。

例如，有一次吃饼干的时候，我让孩子们自己打开包装袋（以前都是老师帮忙打开的），还教给他们撕包装袋的方法，有的孩子很快的沿着齿轮印撕开，有的孩子手指力量不够用牙齿也能撕开，有的孩子请旁边的孩子帮忙撕开，还有的孩子请辅助工具剪刀来帮忙，可还有两三个孩子，他们不是不会但他们不会去动手动脑，而是等着老师帮他们撕。我们家长在家也尽量让孩子自己的事情自己做，不能剥夺他们的劳动权利，不会做的事情去耐心的教他，而不是一手包办。宣传培养幼儿良好习惯的重要性，使家长与教师形成共识，家园互相配合提供幼儿锻炼的地，请家长也与教师一样做到耐心、细心，坚持让孩子自己的事自己做，成人给予适当的指导和示范。

在取得家长支持的之后，我会逐步要求幼儿学会洗手、吃饭、穿衣、穿鞋、折叠衣服、自己大小便等生活小事，同时，将自理能力的培养渗透到各科教育之中，运用情景表演、故事、儿歌、游戏、实践操作等方法来引导幼儿，激发幼儿的劳动兴趣，持之以恒，反复强化，最终形成良好的习惯。

不自信的小家伙

幼儿早上来园时，我们都跟平常一样在门口迎接小朋友，每个小朋友一进教室都会很响亮的与我们打招呼。看看时间差不多快要八点半了，怎么我们班的胡婧书还没来呢，因为她一向都会是第一个来园的，所以会特别的注意。过了一会儿，婧书跟着她的阿姨慢慢的走来，“咦，婧书怎么小眼睛红红的啊？发生什么事了吗？”经过她阿姨的简述后得知，她不想上幼儿园呢，懒在床上耍赖。原因是昨天我们在户外活动的时候，对小朋友做了拍球的训练，胡婧书小朋友她不会拍，所以今天就不想来园。当时婧书拍了两下，球跑了，她马上气得不拍了。杨光宇帮她把球捡过来，她还是不拍，我们当时劝她也不行。阿姨说：“婧书时常这样，稍微有点不顺心就气馁，不愿意把事情坚持到底。”就像前几天的剪纸工一样，还没开始剪呢，她还在吃饭就听到了她的哭声，“老师，我不会。。。”（其实她做的纸工都有进步的。）自从那次后，每天早上来园都会问我们老师今天要做纸工吗？

其实像胡婧书小朋友我们都很耐心的交谈，小朋友呢，来幼儿园就是要学习新的本领，学习我们不会的本领都给学会咯，如果你一直不来幼儿园学习本领就不会进步，小手和你的小脑袋也不能干啦，也就不会变聪明了，长大了以后什么事情都不会做，你这样愿意吗？她就会一直摇摇头，说不要!

我觉得不管是大人，还是孩子，都会遭遇预期或不期的困境，于是这些大大小小的困难就像田径赛场上的跨栏，越过了一个个障碍物，人的才能救一步步提升；被障碍物绊倒就不愿站起来，生命潜能被泄气，阻碍了生命茁壮成长。希望我们班的小朋友都能自信乐观的成长。

第三篇：中班幼儿分享行为的培养策略研究

蚌埠学院毕业论文（设计）

中班幼儿分享行为的培养策略研究

摘要

在个体社会化的过程中，分享行为是一种非常普遍的社会行为。幼儿分享行为的培养能够使幼儿顺利适应社会生活，并且完成社会化的必要条件。促进幼儿分享行为的发展，使幼儿与他人更好地交往，有利于幼儿在未来的发展打下坚实的基础。正因为如此，幼儿分享行为越来越受到社会各界的关注和重视。本文在幼儿分享行为方面国内外研究现状和相关概念界定的基础上，对幼儿分享行为的现状进行调查分析，并发展其中存在的问题，最终有针对性的提出幼儿分享行为的培养策略，以期对目前中班幼儿分享行为的培养有所帮助。

关键词：中班幼儿；分享行为；培养策略

Abstract In the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior.Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization.To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid.Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention.Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of the existing problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant;sharing behavior;training strategy

蚌埠学院毕业论文（设计）

目 录

一、绪论........................................................................................................................1

（一）研究背景和意义.........................................................................................1

（二）研究目的.....................................................................................................1

（三）研究方法和内容.........................................................................................1

二、文献综述与概念界定............................................................................................2

（一）文献综述.....................................................................................................2

1.国外研究现状...............................................................................................2 2.国内研究现状...............................................................................................2

（二）概念界定.....................................................................................................3

1.分享...............................................................................................................3 2.幼儿分享行为...............................................................................................3

三、幼儿分享行为的现状与问题................................................................................4

（一）幼儿分享行为的现状.................................................................................4

（二）幼儿分享行为存在的主要问题.................................................................5

1.独占现象普遍，分享意识不足.................................................................5 2.分享技巧欠缺，社交能力不足.................................................................5 3.分享重视互惠，重物质轻精神.................................................................6

四、幼儿分享行为的培养策略....................................................................................7

（一）注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识.........................................7

（二）注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力.........................................7

（三）注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机.........................................8

五、结论........................................................................................................................8 致谢................................................................................................................................9 参考文献......................................................................................................................10

蚌埠学院毕业论文（设计）

一、绪论

（一）研究背景和意义

进入21世纪后，人与人之间的关系呈现出一种新的变化，即出现了前所未有的亲密，而分享行为属于一种亲社会行为，它的作用则就在于促进人与人之间关系趋于和谐。人类社会的发展形成了很多特殊的分享行为，如交换行为、赠予行为等。这些分享行为都是个体社会化过程中非常常见的社会行为。我国对于个人道德水平的要求较高，积极鼓励个体社会性向正向发展，因此对于幼儿分享行为的培养要从小开始。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的发布，明确指出了要培养幼儿与人交往，并且懂得合作和分享。世界心理卫生联合会也曾经提出了在实现心理健康的过程中，良好的人际关系在其中起到了极为重要的作用。美国著名心理学家马斯洛也提到了友谊和爱心是人际交往中的关键内容。现如今，幼儿的社会性能力普遍较低，幼儿社会行为中的问题也日益增多，尤其是分享行为的缺失，成为幼儿成长与发展中的阻碍。这是由于城镇化的背景下，家庭一般都居住在小区，并且独门独户，再加上“独生子女”较多，父母娇惯，让很多幼儿养成了“独占”、“独享”的想法。根据众多学者的调查研究表明，幼儿的这种独享行为非常常见，首先分享意识就非常缺乏，从而造成了幼儿不良心理和行为的行为，这对于幼儿的心理健康和人际关系发展极为不利，此时就需要加强对幼儿分享行为的培养，促进幼儿的亲社会行为发展。

（二）研究目的

目前，幼儿的“独享”想法和行为十分普遍，这将直接影响到幼儿未来的成长与发展，通过本文对幼儿分享行为的现状以及问题的思考和分析，希望能够在培养中班幼儿分享行为方面提供一定的参考作用。

（三）研究方法和内容

本文主要采用的研究方法有两种，一种是文献研究法，另一种是观察法。具体地，文献研究法，为了完成本文的撰写工作等，对中班幼儿分享行为的培养策略研究，通过相应的数据库和图书馆等进行了相关文献资料的查阅，了解幼儿分享行为的国内外研究现状，并且在对文献阅读的同时进行了总结，为本文的研究提供了良好的理论基础；观察法，对实际的幼儿园教育中的幼儿分享行为进行观

蚌埠学院毕业论文（设计）

察，将其作为本文研究分析的补充。

二、文献综述与概念界定

（一）文献综述 1.国外研究现状

关于分享行为的研究在国外已经有了较好的成果。W.Damon（1997）在其研究中就发现幼儿在分享方面如果做的比较好，那么他们在社会性问题以及帮助他人等方面就会表现出较好的能力；Ugure-Semin（1952）通过研究发现，幼儿在4岁到5岁之间时，他们的“吝啬”倾向将会达到顶峰。在上世纪80年代针对幼儿分享方面的研究表明，从婴儿的第二年时就已经体现出一定的分享行为，到12个月大时，幼儿会将自己感兴趣的活动分享给他人，如会将自己喜欢的玩具给同伴玩。两三岁的幼儿会对产生伤心情绪的同伴产生同情的感受。不仅如此，他的研究还发现，幼儿的分享行为随着年龄的增长而逐渐增多，年龄越大的幼儿更倾向于向同伴分享；Gill的研究报告中提出，幼儿的分享行为不仅与年龄有关系，还与分享对象有着直接关系。比如对于一些不被幼儿所喜欢的同伴，6到8岁的儿童和9-11岁的儿童对其的分享倾向并没有太大的差异，但是根据实践调查表明，年龄较小的幼儿与年龄较大的幼儿相比更愿意对不被喜欢的同伴进行分享。到了90年代，国外对于幼儿分享行为的研究受到社会生态学理论的影响，将研究角度开始从生态和文化中入手，认为幼儿的分享行为与其所处的生态环境以及文化环境有着密切关系。进入21世纪后，关于幼儿分享行为的研究更加细致化，如Alina Georgeta Mag（2011）以分享教育为主题，分别以家长和早期教师为例从而确定情感教育和培训计划，以实现共同教育的优良效果；Tehila Kogut（2012）细致分析了幼儿的分享行为，研究表明3岁到8岁之间的儿童分享的倾向随着年龄的增长而增长，当孩子能够进行更多分享行为时，他们对于分享的满足感也就越高。Markus Paulus（2016）在研究中表明友谊与幼儿之间的需要相比更为重要，从而分析了社会关系以及他人对幼儿分享行为的影响。2.国内研究现状

对于国内关于幼儿分享行为的研究最早始于80年代，与西方研究相比时间稍晚一些，最早进行的研究为幼儿的分享行为。岑国桢，刘京海（1988）的研究显示出儿童主要对需要的同伴进行分享，这种分享趋势在9岁时最为明显；郭忠

蚌埠学院毕业论文（设计）

玲（1996）对3.5岁到5.5岁的幼儿进行的分享水平测试，幼儿自身所具有的分享物品数量与分享观念和分享行为有着一定的关系，分享物品的数量越多，幼儿更倾向于进行分享行为；王美芳（1997）利用自然观察的方式，发现幼儿随着年龄的增长，其进行分享行为的也就越频繁。丁霞（2012）针对幼儿分享意识和行为进行相关培养研究，认为中班幼儿在分享意识和行为上并没有显著的性别差异，这与很多国内的学者研究结果是不一致的，如李德显（2003）的研究结果表明在幼儿3岁时女孩的分享意识要优于男孩，杨爱莲（2004）也有类似的研究。高畅，单宝顺（2015）同样针对中班幼儿分享认知以及行为进行了一定的研究，结果表明中班幼儿在分享技巧上不足，分享时过分情调互惠，因此提出分享行为的培养策略，如注重行为体验、精神分享、分享技能传授、激发分享行为等。

综合国内外对幼儿分享意识和分享行为的研究表明，幼儿分享的研究主要集中在分享行为上，对于分享意识的研究并不是很深入，此外，在针对幼儿分享行为性别差异上的研究存在一些不同的意见，还需要进一步的研究和分析。未来对于幼儿分享意识和行为的研究，也应该更倾向于实践性，提供切实可行的促进幼儿分享过程，促使幼儿相互沟通、支持，从而弥补教育中的缺陷之处。

（二）概念界定 1.分享

“分享”在《汉语大词典》中的定义为个体与他人共同进行使用和享受，而在商务出版社的《现代汉语词典》中将“分享”的定义解释为与他人分着享受，享受的内容可以是欢乐、幸福，也可以是好处、益处等。该定义更侧重于幸福和欢乐等精神上的分享，对“好处”的揭示则是对人或者事物有利的因素以及使人所得而得到满意的事物。因此，可以将分享的概念认定为个体与他人共同享受，享受的内容可以是物质的，也可以是精神的。2.幼儿分享行为

幼儿分享的产生必定伴随着幼儿分享行为的产生，所谓幼儿分享行为，指的就是幼儿分享意识的外在表现形式，同时也是幼儿亲社会行为中的一种关键形式。幼儿愿意将自己所拥有的东西让他人使用和享受，或者是将所拥有的东西赠送给他人，亦或是将自己所感受的幸福和欢乐分享给他人，这些行为都属于幼儿分享行为。换言之，也就是幼儿将自己所拥有的东西和享受的欢乐幸福与他人共同使

蚌埠学院毕业论文（设计）

用或者享受。幼儿分享行为的特点在于让自己与他人都分享到拥有着的资源和心情，从而让自己与他人都从中获取益处。由于幼儿分享在内容上不仅包括物质上，还包括精神上的，所以，幼儿分享行为不仅包括了物质的分享行为，还包括了精神和情感的分享行为。然而，在实际的幼儿园观察中很难注意到幼儿的情感分享行为，它与物质分享行为存在一定相似性，而且为了更好地观察幼儿的分享行为，因此本文仅对幼儿的物质上的分享行为加以观察和分析。

三、幼儿分享行为的现状与问题

（一）幼儿分享行为的现状

目前，社会各界对幼儿心理健康问题以及亲社会行为培养的研究日益关注，力求能够促进幼儿的全面发展。首先，幼儿分享行为的年龄差异。随着幼儿年龄的不断增大，尤其身处分享环境中所表现出的“独占”现象的趋势在不断降低。这是因为幼儿在年龄的增长下，智力也得到了一定的发展，除此之外，幼儿的道德水平、认知能力以及社会经验等等都在不断地发展，幼儿在成长中越来越会感受到，“独占”这种利己性的行为是一种非常不好的行为，幼儿自身的成长在很大程度上推动了幼儿亲社会行为的形成。另外，还有研究表明3岁到5岁的幼儿，他们的分享行为呈现出先上升后下降的趋势，这与幼儿的实际生活环境有着极大的关系。一般来说，3岁幼儿在心智上成熟度不高，分享意识不足，同时也毫无分享技巧可言，社交能力偏低，随着年龄的增长，幼儿的分享意识提高，分享行为日益增多。而5岁的幼儿除了拥有成为成熟的心智和认知能力，同时他们也拥有了成熟的物品拥有观，对于分享的对象也有自己的判断，此时的幼儿更倾向于向特定的对象实施分享行为；其次，幼儿分享行为的发展。通过前人的研究可以看出，幼儿普遍存在分享意识不足的现象，导致“独占”现象较多，但是由于教育水平的日益提高，幼儿的这种“独占”的分享行为的出现比率逐渐降低。还有很多低龄幼儿智力还处于不成熟的状态，从而出现认为自我的分享行为是正确的现象。总而言之，整体上幼儿分享行为的发展状况还是非常乐观的，通过教师的鼓励以及引导，幼儿同伴之间的帮助，幼儿分享行为的培养效果日益良好。幼儿分享行为的发展也有着自己的特点，不仅与年龄有关，还与幼儿家庭教育息息相关。所以，对于幼儿分享行为的培养应该以正面引导为主要方式，从而减少批评式教育所带来的负面影响。

蚌埠学院毕业论文（设计）

（二）幼儿分享行为存在的主要问题 1.独占现象普遍，分享意识不足

通过笔者对幼儿园中幼儿分享行为的观察，结果发现其中小红在玩玩具的时候所表现出来的“独占”行为较为明显，尤其是幼儿所喜欢的玩具，这种“独占”行为的表现力更为显著。有各别的幼儿将玩具放在手中不愿意放下，而且对于幼儿同伴的东西却还总是想夺过来自己玩，一旦玩具拿不到，便会一直哭闹，有时甚至还会采用抢夺得方式处理问题。

情境1：幼儿园分享日活动开始的时候，很多幼儿都拿出了自己带来的玩具，但是没过一会就出现了幼儿间的争吵声，刚开始，仅仅是询问要求交换玩具的请求，得到另一个同伴的拒绝后，便出现了争吵，最后出现了抢夺的场景，被抢夺的幼儿没有抢回自己的玩具，伤心地哭着，嘴里还说着：“这是我的玩具，你快还给我”。

情境2：教师组织幼儿课外活动时，有些幼儿开始吃零食，其中小刚表现出非常的不自然，紧紧护住自己的书包，想吃的时候就从书包里拿出一个吃，并且还对其他的小朋友们说：“这都是我妈妈给我的准备的好吃的，都是我爱吃的，我要吃的饱饱的。”紧接着，教师问：“你吃饱了的时候，吃的东西还能那么多，怎么办呢？”此时，却得到了这样的回答：“等我饿的时候再吃，到时候就能吃完了。”然而这个孩子对于别人分享给他的食品，他都会欣然接受。

从上述情境1和情境2中，不难看出，幼儿对自己喜欢的玩具以及事物的“独占”意识很强，对于其他幼儿同伴的东西或者是事物也有很大的占有欲望，并且对于别人的馈赠，乐意接受。这两名幼儿在访谈中都说到愿意与人分享，但是实际上遇到喜欢的东西和事物并不愿意分享，甚至出现了抵触行为，使得幼儿的分享行为与分享意识不相符合。究其原因就是中班幼儿的认知水平不高，导致此时幼儿的分享认知不全面。大部分的幼儿分享意识不足，当询问他们为何不愿意分享时，回答多数为“不知道”。因此，幼儿的社会道德体系还未全面建立起来，进而导致分享意识的缺乏。一旦幼儿遇到喜爱程度的差异时，就会更倾向于实现自己的需求，此时就会产生“独占”的现象。2.分享技巧欠缺，社交能力不足

笔者进行了两个情境的调查，调查发现，有一部分幼儿愿意去分享自己的东

蚌埠学院毕业论文（设计）

西或者食物，但是却不知道如何去分享，有时还会出现幼儿之间的不愉快。

情境3：小明带来了自己的玩具车，并且告诉老师这是带来和其他同伴一起来晚的，但是玩具带来当天，很多小朋友都想玩，但是小明只准让他们看，却不准他们去触摸，后来经过老师的劝导，小明才和其中一个小朋友交换了玩具。

情境4：小阳带来自己特别心爱的浣熊，同样也告诉老师这是带来要和小伙伴们一起玩的，但是实际上，小阳和自己的小伙伴小亮的在玩耍时，小亮想玩她的小浣熊，但是被小阳拒绝了。此时，小雨主动提出：“我们将我们自己暂时不玩的娃娃给小亮玩吧”，然后小阳就、小亮、小雨等小伙伴一起玩起来了。

从上述情境3和情境4中都可以看出，小明和小阳都有分享物品的意愿，但是在实际的玩耍过程中，却提出各种原因去拒绝分享，从而导致与小伙伴的关系不太融洽。分析其一原因，可以认为是幼儿分享技巧的匮乏，其中小明虽然有分享的意识，但是却不知道该将玩具分享给谁，这么多小朋友，到底该给谁玩呢？还是就是小明不理解在分享行为的实施过程中将会得到什么益处。而小阳的问题则是他同样也有分享意识，但是他在好朋友和一般朋友之间进行了抉择，小阳则更倾向于向好朋友进行分享。整体而言，小明和小阳都缺乏一定的分享技巧，经过教师和他人的指导和沟通，才完成了分享行为。3.分享重视互惠，重物质轻精神

中班幼儿对分享的认识还比较浅显，对于分享的内涵还很难清晰的理解，所以，幼儿在与同伴进行分享的过程中较为重视互惠，同时也比较重视物质，认为如果同伴之间没有互惠，那么分享行为也很难做到。

情境5：在幼儿园举行秋游活动时，小青和小东之间总是偷偷说话，小青对小东说：“小城没有带好吃的东西，这下和小朋友分享的时候，他就吃不到东西了”，后来小城的家人把吃的东西送到之后，小青又说，“这下可以分享啦。”从这段对白中不难看出，由于小城没有带吃的东西，小青和小东就认为小城失去了食物分享的机会，并且认为和小朋友们分享就是互相交换，都可以吃到对方的东西。

由情境5中可以看出，在这些小朋友的认知里，分享必须建立在分享对象都具有物质基础的前提下，才能进行互换，这种互换过程才是分享。换言之，如果分享对象中，如果有其中一个幼儿没有可分享的东西，那么针对该幼儿的分享行

蚌埠学院毕业论文（设计）

为将不会产生。这种分享观念是非常长不正确的，从幼儿的长远发展来看，这种重物质轻精神的分享行为很难培养起幼儿的分享意识，也很难培养幼儿拥有健全的人格。要想改变幼儿的这个不良观念，需要幼儿教师加以引导，让幼儿体验到分享的快乐。

四、幼儿分享行为的培养策略

（一）注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识

由于中班幼儿的智力发展水平相对年龄较大的儿童稍差一些，并且对于认知水平的发展也不高，这就造成了中班幼儿对分享意识的认知存在较大的局限性，从而导致幼儿的分享行为不正确或者是难以形成正确的分享行为。另外，中班幼儿对道德行为的判断同样存在一定的局限性，很多幼儿往往更注重从行为的结果去判断，而不是从行为的动机、意向等方面去判断，这就容易造成幼儿很难享受到行为体验的益处。所以，作为中班幼儿教育工作者，应该打破传统的口头传授分享观念和分享行为的教育方式，这种以口头形式让幼儿注意到分享的重要性的方式，很难让幼儿对分享行为有正确全面的认识。因此，作为幼儿教师，应该为幼儿创造良好的分享经验活动，让幼儿可以在实际活动中切身体验到分享的行为。具体来说，首先，在进行分享经验活动的创造过程中需要充分把握活动的条件和环境；其次还需要善于把握住分享契机，在最为自然和适合的时候对幼儿进行引导，让幼儿通过实际的行为体验，学会分享，建立正确的分享行为。

（二）注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力

很多幼儿往往有分享的意识，但是分享行为却迟迟难以实现，这在一定程度上说明分享技巧的重要性，幼儿缺乏良好的社交能力。因此，作为教师应该注重分享技能的传授，进而提高幼儿的社交能力。具体来说，首先，通过日常的教学活动将分享技能的传授融入其中。例如教师可以在教学中朗诵一些名人分享的故事或者是有关分享的文学作品，利用文学熏陶让幼儿意识到分享的必要性，也能够掌握一定的分享技能；其次，通过合适契机的把握，向幼儿传授分享技能。例如开展幼儿园野餐活动，亦或是幼儿园分享日活动的开展等，从而让幼儿在实际的活动中切实感受到分享行为，并且掌握分享技能，提高幼儿的社交能力，当幼儿感受到分享的快乐时，便更能加强分享行为的培养。

蚌埠学院毕业论文（设计）

（三）注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机

众所周知，分享的内容不仅仅是物质上的分享，还有精神上的分享，换言之，幼儿可以通过分享行为实现食物、玩具等实物分享，也可以通过分享行为将彼此的快乐幸福、悲伤等情感分享给他人。然而在这些分享行为实施的过程中不是仅仅是分享意识就可以顺利完成分享行为的，更要求幼儿有一定的分享技能和一定的社交能力，需要幼儿教师从而引导和教育。教师可以有意识地引导幼儿分享自己的体验和快乐的情感，从而让幼儿之间的分享行为向精神分享的层次迈进。例如，由幼儿教师建立“心情晴雨表”，将幼儿的情绪记录下来，实现幼儿之间的心情分享行为；还可以鼓励幼儿自己进行情绪体验的分享，鼓励幼儿园中的小朋友对生病的同伴进行同情和安慰，对过生日的同伴献上生日祝福。综上种种，目的就是让幼儿同伴之间的分享行为更注重精神上的分享，促进幼儿更够感受到分享行为的意义，激发幼儿分享行为的动机。

五、结论

幼儿分享行为属于幼儿亲社会行为的一种，随着国家对幼儿教育事业的日益重视，对幼儿分享行为的研究和培养也与越来越关注。培养中班幼儿分享行为，有助于幼儿个体的社会性发展。本文通过中班幼儿分享行为的培养策略研究，阐释其研究背景和意义、研究目的、研究方法和内容，并且在国内外相关研究以及概念界定的基础上，分析目前中班幼儿分享行为的现状，从中提取出幼儿分享行为存在的主要问题，即独占现象普遍，分享意识不足；分享技巧欠缺，社交能力不足；分享重视互惠，重物质轻精神。根据发现的问题，有针对性地提出分享行为的培养策略，即注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识；注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力；注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机。

蚌埠学院毕业论文（设计）

致谢

大学生活即将结束，面临学业的又一次结束，心中不禁泛起涟漪。不管是对我的导师，还是教育我的绥化学院，以及帮助我与我一起学习的同学们，我都充满了无限的感激。从课题的拟定、实习，再到开题，都着实让老师十分费心，特别是论文的修改，老师一句一句认真修改，不管是题目的最终敲定，还是论文的表述问题，文章的逻辑关系等，都认真为我讲解，打开我的思路，忠心感谢老师的悉心帮助，为我的大学生活提供了诸多有益建议，让我在以后的人生道路上少走弯路。还要感谢我的同伴同学们，非常感谢你们在论文中给我意见观点，在生活中给我帮助，在大学的学习时光里，我们建立了深厚的友谊，这段友谊将是我人生中的最难忘的宝贵财富。

蚌埠学院毕业论文（设计）

参考文献

[1] W.Damon.Socialization and the Altruistic Behavior of Children.Psychological Bulletin, 1976,83:898-913.[2] Ugure-Semin, R.Moral behavior and moral judgement of children.Journal of Abnormal and social psychology, 1952,47:463-476.[3] Birch.L & Bill.J.Preschool Children’s Food Sharing with Friends and Acquaintances.Child Development,1986,57:387-395.[4] Alina Georgeta Mag.Parents and early teachers: sharing education.Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2011,11:37-41.[5] Tehila Kogut.Knowing what I should, doing what I want: From selfishness to inequity aversion in young children’s sharing behavior.Journal of Economic Psychology, 2012,2:226-236.[6] Markus Paulus.Friendship trumps neediness: The impact of social relation and others’ wealth on preschool children’s sharing.Journal of Experimental Child Psychology, 2016,6:106-120.[7] 岑国桢，刘京海.5-11岁儿童分享观念发展研究[J].心理科学，1988（1）：9-23.[8] 郭忠玲.对3.5-5.5岁的幼儿分享水平发展的研究[J].学前教育研究，1996（5）：36-37.[9] 王美芳，庞维国.学前儿童在园亲社会行为的观察研究[J].心理发展教育，1997（3）：15-20.[10] 丁霞.中班幼儿分享意识与分享行为的培养研究[J].早期教育，2012（10）：29-32.[11] 李德显.幼儿分享意识、分享行为发展研究[J].学前教育研究，2003（12）：56-58.[12] 单宝顺，高畅.中班幼儿分享认知与分享行为研究[J].江苏幼儿教育，2015（2）：49-53.[13] 韦敏丽.室内区域活动中幼儿分享行为的演技[D].武汉：华中师范大学，蚌埠学院毕业论文（设计）

2012.[14] 罗仙玉.对培养幼儿分享行为的思考[J].幼教研究，2010（1）：4.

第四篇：中班优秀反思笔记(幼儿中班教育反思笔记)

中班优秀反思笔记3篇(幼儿中班教育反思笔记)

在不断进步的时代，教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的中班优秀反思笔记3篇(幼儿中班教育反思笔记)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、环节设计，层层递进；

幼儿接受知识的能力较弱，所以，我通过用梯形与各种图形作比较，从而巩固、理解梯形的特征。为了让幼儿能认识梯形的特殊特征，我又让幼儿动手操作“折”来体验其特殊性，让幼儿记忆深刻。最后，通过集体寻找梯形，独立寻找梯形来巩固，加深幼儿对梯形的印象。

二、缺少情境性；

中班幼儿的特点，还是需要趣味化、情境化的课堂。本次缺少情境性，也就缺少了趣味性，幼儿也因此失去了学习兴趣。在活动中可设计一些如：图形王国等有趣味的情境来调动幼儿的学习兴趣。

三、教师衔接语还应连贯些

教师在每个环节语的衔接语显得有些僵硬，过渡的不自然。教师应在这方面多考虑，使得环节与环节之间的衔接语能自然又带有神秘性。

活动中存在很多不足，如重难点没有很好的把握好。这一方面应多花时间思考，在今后的活动中减少发生这种问题的现象。

班里的孩子来自不同的家庭，不同的个体差异导致了他们有着不同的发展，有的能说能唱又能跳，有的只有顽皮的劲不喜欢学习，而有的从不做声，在这个小家庭里，我们老师就是家长，就是妈妈，该如何引导如何教育呢?尤其是一些比较内向，不做声的孩子，更应该是我们关注的对象，并不是他们不会，而是不善表现而已。

做早操时，由于要全面观察孩子们，老师所用的小哑铃一直是由站在排头的小米负责帮忙带过来的，小米呢比较聪明伶俐，有什么需要帮忙的任务，我们也喜欢安排给她，因为她可以完成的又快又好，是老师的好帮手。有一次，小米因为感冒请假没来幼儿园，在做早操的时候，又到的哑铃操的时间了，我依旧站在原地等待孩子们那好哑铃就位做操，不一会儿，段春夷小朋居然给我送来了小哑铃，这时我万万没想到的，因为她平时一直是默默无闻，不管是上课时还是在游戏时，很少听到她的声音，今天居然是她先发现小米没来，而且给我送来了小哑铃，这让我又惊讶又欢喜，然而，这又让我深思，对于像她一类的孩子，乖巧、听话、不顽皮，平时很少会注意到他们，可以说有一些忽视。其实她们也很想表现自己，可能由于胆小，不自信，丢失了许多表现自己的`机会，那么我们教师又应该如何对待呢?我想，还是应该多提供孩子们锻炼的机会，在不断的尝试中，能找到真我，做个自信开朗的小宝宝。

在这次活动中，我所设计是的中班语言活动“小土坑”，活动的目标为三点：

1、学习看书，能理解图意，根据图意进行简单讲述。

2、理解故事内容，初步了解水面会成像的有趣现象并尝试进行故事表演。

3、提高幼儿的阅读能力及语言表达能力。在设计方案的时候，我根据我班的学习特点提出了在活动中需要探究的问题，即：如何结合故事教学提高幼儿阅读能力的发展?

在活动后，我根据活动中情况围绕所提出的问题作以下反思：

1、幼儿阅读时间的把握及形式的调整。在活动开始的第一个环节中，我预设的内容是让幼儿阅读故事、讲述故事。在实施的过程中，我所留给幼儿的时间却较少，使得许多幼儿没有了讲述的机会。分析情况可以看出，幼儿与幼儿之间的学习水平是有差距的，教师在指导过程中应考虑到幼儿存在的差距，并进行相应策略的调整，即：可以通过形式上的调整来保证每位幼儿有讲述的机会，让先看懂图意的幼儿自己讲，后看懂图意的幼儿在集体中讲或者相同速度的幼儿互相讲，有了这样一种互相协调的过程，就能提高幼儿的学习效率了。

2、目标设定与方案设计中的一致关系。

在活动中，我所提出的问题是“如何结合故事教学提高幼儿阅读能力的发展?，并且在设计活动方案时根据问题制定了目标，但是从活动开展的情况来看，所设计的环节多数还是比较传统的，所要体现的”阅读“要求并没有明显地表现出来，”阅读“的分量与”表演“的分量没有什么轻重，因此根据这类情况，我试想在设计环节中，需要与目标的制定达成一致，如可以尝试这样来调整环节：幼儿在初次阅读后，就可以安排幼儿表演的内容，幼儿在通过表演后就能积累较多的语言经验，然后教师在安排幼儿的阅读活动，并重点放在指导幼儿的阅读顺序上，通过这样的一种调整，就可能会更贴切于目标，更有助于问题的解决。

通过这次活动，我尝试了新的教学方法，所做的尝试也是比较符合我班幼儿的学习水平的，因此，在以后的故事教学中，我会再次运用这样的教学模式，并根据这次活动中所出现的问题加以调整和改进的。

第五篇：中班教育笔记

中班教育笔记一：随机教育

小朋友天真可爱的样子很受老师们的喜爱，但是有些孩子也有令老师头疼的“毛病”：爱多说话。有时，我刚说个开头，他们就接过去说个没完没了，惹得所有小朋友也跟着叫。在课堂上，有时根本听不进我的话。我只能大声的对着他们嚷一顿才能平息一下，再看看他们那害怕的眼神，又觉得怪可怜。

这一天，我刚说：“小朋友喝水。”有个小朋友便叫：“大班的先别去。”可是全班小朋友并不听他的，一齐涌到了水杯架跟前。见此情景，我灵机一动，先让小朋友回座位上去，然后宣布：现在我选一个小朋友来当小老师。孩子们见状都觉得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一团，任其大声喊：“中班去喝水。”丝毫没有用处，我趁机会对他说：“你一个人的声音怎么能比他们那么多人的声音大呢？老师上课的时候，你老讲话，别人还听的见吗？”他红着脸摇了摇头。这件事后，他的“毛病”改了许多。针对各个孩子的特点进行教育，比干巴巴的说教要有效得多。

中大班 宋晓萌

2013 1 30

中班教育笔记二：用心跟孩子交流

壮壮是我们班年龄最小的孩子也很调皮，平时我们说话他都不听，任凭自己想干什么就干什么，前些时候每天早晨来到幼儿园就哭着找妈妈，一遍一遍问老师，妈妈什么时候来接他，我们就告诉孩子，在幼儿园好好听老师话妈妈就会来接壮壮。每次我们看到孩子的进步，哪怕是很小很小的一点，我们都会给孩子表扬和鼓励，孩子昂起头笑嘻嘻的看着我们，有时候我就会把孩子抱起来，告诉孩子真的长大了特别懂事。一番夸奖之后，孩子心情好起来，我们再说什么话他就会认真的听着，虽然是暂时性的听话，这也是孩子的进步啊。

有一天午休的时候，壮壮半睡半醒的又嚷着让妈妈来接他，我走过去拍拍他，想让他快点睡着，他推了我一下说：“老师你走开，我感冒了传染上你怎么办”，当时我听了特别感动，一个平时看上去一点都不懂事的小孩子居然能说出这样的话，说明孩子是很懂事的，只要平时用心跟孩子交流，孩子是会懂得的。

中大班 宋晓萌

2013 1 17

中班教育笔记三：错怪了孩子

每天放学之前我们都会叮嘱幼儿晚上回家要帮助爸爸妈妈干力所能及的事情，认真完成作业，特别是要叮嘱他们早睡早起，上学不要迟到，目的就是为让孩子养成良好的习惯。但是每天总有个别孩子会迟到，在家吃过早饭的还好，要是不吃早饭又迟到，饭菜可能会凉了，孩子吃了也不舒服。

我们班一航就常常迟到，每次我们都告诉他第二早点来不能再迟到了，孩子低着头也不说话。（本文出自范.文.先.生.网 www.xiexiebang.com）终于有一天我忍不住，大声说：“一航怎么又迟到了，是不是每天晚上很晚睡觉，早晨不起床”孩子低着头没有说话，过了会儿就哭了，我开始有些自责，一航是个很内向的小男孩，平时很乖很听话，我怎么可以这样跟孩子说话呢，等孩子吃晚饭，我蹲下来问孩子：“一航告诉老师每天都几点睡觉啊？”我问了好多遍孩子都没有说话，最后终于开口了，很生气的告诉我说：“不知道。”我想可能是错怪孩子了，是不是其他原因让孩子总是迟到啊，跟一航妈妈说了这件事，一航家里有个小弟弟，妈妈每天早上起来要照顾两个孩子，忙不过来，常常送孩子上学迟到，通过沟通，家长同意同意尽量早送孩子上学，老师也多理解孩子，让孩子高高兴兴的过好每一天！

中大班 宋晓萌

2013 1 10

中班教育笔记四：不挑食，身体棒

让孩子合理膳食身体健壮是每一位家长所期望的事，但是有些孩子特别偏食挑食，家长为此忧心重重，幼儿园里的营养餐很适合孩子的生长发育，但有些孩子就是不喜欢吃蔬菜，我们班里佳栋就是其中之一，刚开始佳栋几乎不吃蔬菜，或者吃几口就喊蔬菜难吃，有时候我们就会拿起勺子喂他吃，告诉他不吃蔬菜身体会生病，挑食的孩子妈妈和老师不喜欢，或者说今天老师给你少盛一些吃完了妈妈就会接你回家了。现在孩子能吃一些蔬菜，虽然不是很喜欢但比以前有进步了，老师真希望宝贝能够多吃蔬菜身体棒！

中大班 宋晓萌

2012 12 27

中班教育笔记五：多讲故事给孩子听

幼儿园的孩子们，年龄多在4-6岁间，正是孩子语言表达的关键时期，这个时候，如果能让孩子多听故事，儿歌，散文等文学作品，在孩子的头脑中储存大量的语言信息，将对孩子的口语表达、说话能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年龄大小不一，但孩子们有一个共同的爱好，就是听故事。

由于我班的孩子是走读的，每天午饭前仍有半个多小时的活动时间，因为马上要吃午饭，又不能让孩子进行剧烈的活动，上午的所有活动也结束了。针对孩子们爱听故事的特点，我便将这段时间确定为我班的故事会时间，一个多月下来，我认为效果挺不错：

孩子们在这段时间边听故事，边做饭前的准备工作，一举多得。

孩子们从听的故事中学到了不少的生活常规，自觉性提高了。

少数孩子敢大胆举手讲话，并且口语表达能力大幅度提高，如路之行等。

故事中可针对班级所出现的不好的现象，现编现讲，让孩子们在潜移默化中知道了什么行为是可行的，什么事情是不可行的。

讲故事有诸如以上的好处和功效。我们当老师的又何乐而不为呢？