中班幼儿绘本欣赏的指导策略

第一篇：中班幼儿绘本欣赏的指导策略

中班幼儿绘本欣赏的指导策略

“绘本”是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求，“日本儿童文学出版专家松居直作了非常形象的注解：‘文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书’。”一本绘本就是文字和图画共同讲述一个完整的故事，也意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

在目前的绘本里，以国外的经典绘本为主，经过多年的积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。

《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”进行科学的绘本阅读教学活动，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看，知道绘本的大致意思。我在特色活动中尝试了几次幼儿绘本阅读的教学活动，以下就开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。

一、引导幼儿主动地观察，清晰地阅读绘本

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这样才能营造出整个绘本完美的感觉，因此绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。在实际教育教学工作中我们是这样引导幼儿观察来理解绘本的：

（一）筛选贴近幼儿生活的作品，引发幼儿主动观察

绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合幼儿阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，那幼儿就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？以《猜猜我有多爱你》为例，它是一本外译本，译者在翻译时保持了绘本原有的风格，但对于中班幼儿来说有些拗口，缺少连贯地组织，这些特点和孩子的欣赏习惯、语言发展特点是不太一致。在仔细地分析教材之后，将对话进行细微处理，采用了句式 “„„有多„„，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，幼儿在讲述时非常主动，既理解了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感；在重点阅读的时候，对情节进行了适当的删减处理，把同样用“高”的方式表白的情节删除，把幼儿难理解的用到脚趾方式表白等片段删除，留下经典与有丰富想象空间的情节。

杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。[⑤]我们在实际工作中，努力根据幼儿的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，比如我们选用的绘本有：《逃家小兔》、《亲爱的小鱼》、《棕熊的神奇事》、《牙科医生地嗖头》等，这些故事有描写亲情的、有讲述人与人相处的，故事的角色及其特征都是幼儿所熟悉的，所以幼儿阅读兴趣相当高，他们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。

（二）选择形象、生动作品，吸引幼儿认真观察

与改编教材相比，绘本更能激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。在中班的教学内容中有《小兔逃跑》这么个内容，在曾经的教学中，为很多小朋友喜爱。但当我阅读过原著绘本《逃家小兔》后，故事中形象的插图让人久久不能忘怀。比如描写小兔变成小鱼妈妈变成钓鱼人的片段，改编教材中直白的展示生活中幼儿能见到的形象，而绘本却生动地让小兔在水里游泳，而兔妈妈拿着钓鱼竿，用萝卜这个鱼饵去 钓想要游走的小兔。在看这个情节时，孩子惊讶地说：“太好玩了，我喜欢！”

绘本生动的画面，能引发幼儿主动地观察。如《逃家小兔》这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，如图一中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边中的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。

（三）开展精读、细读，引导幼儿深入观察

在幼儿完整地阅读绘本后或阅读汇总，我们总会安排幼儿精读和细读的环节，比如请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，教师还会挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察中和主题紧密联系的细节，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。比如《爸爸，你能给我月亮吗？》这个绘本阅读之后，孩子们最感兴趣的就是这幅“爸爸觉得一头不停地反刍草料的笨牛”，“儿子的欲望就像是飞驰的火车，不停地驶来”（图五）。画面形象地展示了这对父子之间的对比，让人回味深刻。而为了能让幼儿更好地利用绘本提供的画面进行合理地想象讲述，我们在《猜猜我又多爱你》的阅读中让幼儿带着问题“你都在这画面里看了什么”，仔细地观察了画面里每个细节，为幼儿成功地讲述、深入地体会作品主题提供了强有力的帮助。

二、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

（一）根据题目或封面，大胆预测故事的可能。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”„„幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

（二）调用生活经验，合理地设疑想象。

设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”虫虫：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”茹伦：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”„„大家紧紧地围绕着虫虫号小朋友的问题展开热烈的讨论。

（三）迁移各种经验，施展合理的联想。

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好象自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，有的孩子一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”还有的一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”„„孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

（一）开展绘本阅读中的游戏，引发幼儿主动探究。

在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿高„„教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多用来比较的方式，活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次阅读中有一个小环节，让幼儿自由结对说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎么办时，一些人想起了语言角里小兔和妈妈提供了兔子的指偶和头饰：他们就商量着头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，开始角色扮演讲述活动。孩子们在这个问题上不停地讨论着、游戏着，迟迟不愿把自己从角色的身份中跳出来„„

（二）开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究。

为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用老教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

四、引导幼儿多形式的表现，充分地理解绘本

心理学和艺术领域的研究者都认为只要给儿童提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对图画书的理解。绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本、理解绘本所蕴含的价值。

（一）进行以幼儿园为主的形式，引导幼儿主动表现。

绘本的阅读发展的不仅仅是幼儿阅读和表达的能力，以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。以《逃家小兔》为例，活动前我们可以让孩子们充分的了解兔子的特点，互相交流一下和妈妈之间有趣的事情等，为绘本阅读提供经验和情感基础。绘本阅读中可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演，阅读后语言角或是表现区的反复表演，绘画的方式以及父母记录留驻自己的想法。通过这么全面的措施，让绘本得以充分地展现，让孩子的心和作品进行自然的融合，喜欢上阅读，完成绘本阅读的目标。

“我给兔宝宝做好菜！” “兔宝宝你好好睡，妈妈陪着你！”

（二）辅以由家长配合的方式，更多形式展现绘本。

在阅读过程中征得家长的配合，这实际上也是一种家教的指导模式，也是充分利用家长这一教育资源的方式。因为在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。]再者，绘本是用画面来说话，它非常强调画面的连贯，让幼儿连贯地看书，反复地看书，也是阅读的重要方式。我们开展了好几次的绘本阅读，由于条件所限制，我们无法让每个孩子都拥有这些的绘本，我们就从网上下载电子图书或是自制PPT，通过班级QQ群、电子信箱等方式，让家长和孩子一起通过网络这个先进而高效的方法欣赏电子绘本或是教师自制的PPT绘本，家长就可以利用家中的电脑和孩子一起沉浸在绘本阅读的情境中，孩子们就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本，以后还可以尝试制作班级博客，让家长发表意见，就更能记录家长观念的更新、以及孩子对绘本的理解。

在尝试绘本的教学活动中，我们主要是采用了完整阅读或分段阅读（粗读）→读典型画面（幼儿喜欢）→读绘本细节这样的主线展开。绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验，更是给幼儿语言运用能力提供了锻炼和提高的机会。但在实践中还有许多问题值得深入研究，比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进幼儿全面的发展？阅读绘本的模式会有哪几种？电子绘本和纸质绘本对幼儿阅读的影响会有哪些？等等。在今后的工作我们将进行进一步的探究，争取获得更多的早期阅读指导策略。

第二篇：中班幼儿绘本欣赏的指导策略

中班幼儿绘本欣赏的指导策略

“绘本”是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求，“日本儿童文学出版专家松居直作了非常形象的注解：‘文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书’。”一本绘本就是文字和图画共同讲述一个完整的故事，也意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

在目前的绘本里，以国外的经典绘本为主，经过多年的积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。

《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”进行科学的绘本阅读教学活动，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看，知道绘本的大致意思。我在特色活动中尝试了几次幼儿绘本阅读的教学活动，以下就开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。

一、引导幼儿主动地观察，清晰地阅读绘本

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这样才能营造出整个绘本完美的感觉，因此绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。在实际教育教学工作中我们是这样引导幼儿观察来理解绘本的：

（一）筛选贴近幼儿生活的作品，引发幼儿主动观察

绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合幼儿阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，那幼儿就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿

如何能吸取到丰富的文学营养呢？以《猜猜我有多爱你》为例，它是一本外译本，译者在翻译时保持了绘本原有的风格，但对于中班幼儿来说有些拗口，缺少连贯地组织，这些特点和孩子的欣赏习惯、语言发展特点是不太一致。在仔细地分析教材之后，将对话进行细微处理，采用了句式 “„„有多„„，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，幼儿在讲述时非常主动，既理解了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感；在重点阅读的时候，对情节进行了适当的删减处理，把同样用“高”的方式表白的情节删除，把幼儿难理解的用到脚趾方式表白等片段删除，留下经典与有丰富想象空间的情节。

杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。[⑤]我们在实际工作中，努力根据幼儿的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，比如我们选用的绘本有：《逃家小兔》、《亲爱的小鱼》、《棕熊的神奇事》、《牙科医生地嗖头》等，这些故事有描写亲情的、有讲述人与人相处的，故事的角色及其特征都是幼儿所熟悉的，所以幼儿阅读兴趣相当高，他们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。

（二）选择形象、生动作品，吸引幼儿认真观察

与改编教材相比，绘本更能激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。在中班的教学内容中有《小兔逃跑》这么个内容，在曾经的教学中，为很多小朋友喜爱。但当我阅读过原著绘本《逃家小兔》后，故事中形象的插图让人久久不能忘怀。比如描写小兔变成小鱼妈妈变成钓鱼人的片段，改编教材中直白的展示生活中幼儿能见到的形象，而绘本却生动地让小兔在水里游泳，而兔妈妈拿着钓鱼竿，用萝卜这个鱼饵去 钓想要游走的小兔。在看这个情节时，孩子惊讶地说：“太好玩了，我喜欢！”

绘本生动的画面，能引发幼儿主动地观察。如《逃家小兔》这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，如图一中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边中的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。

（三）开展精读、细读，引导幼儿深入观察

在幼儿完整地阅读绘本后或阅读汇总，我们总会安排幼儿精读和细读的环节，比如请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，教师还会挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察中和主题紧密联系的细节，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。比如《爸爸，你能给我月亮吗？》这个绘本阅读之后，孩子们最感兴趣的就是这幅“爸爸觉得一头不停地反刍草料的笨牛”，“儿子的欲望就像是飞驰的火车，不停地驶来”（图

五）。画面形象地展示了这对父子之间的对比，让人回味深刻。而为了能让幼儿更好地利用绘本提供的画面进行合理地想象讲述，我们在《猜猜我又多爱你》的阅读中让幼儿带着问题“你都在这画面里看了什么”，仔细地观察了画面里每个细节，为幼儿成功地讲述、深入地体会作品主题提供了强有力的帮助。

二、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

（一）根据题目或封面，大胆预测故事的可能。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”„„幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

（二）调用生活经验，合理地设疑想象。

设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请幼儿说说有关于这个故事题目有什么想知道的，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞

妞：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”虫虫：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”茹伦：“小青蛙会开着直升飞机来救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”„„大家紧紧地围绕着虫虫号小朋友的问题展开热烈的讨论。

（三）迁移各种经验，施展合理的联想。

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了后想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，孩子们好象自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，有的孩子一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”还有的一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”„„孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

（一）开展绘本阅读中的游戏，引发幼儿主动探究。

在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿高„„教师和幼儿的比较激发了幼儿想出更多用来比较的方式，活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次阅读中有一个小环节，让幼儿自由结对说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎

么办时，一些人想起了语言角里小兔和妈妈提供了兔子的指偶和头饰：他们就商量着头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，开始角色扮演讲述活动。孩子们在这个问题上不停地讨论着、游戏着，迟迟不愿把自己从角色的身份中跳出来„„

（二）开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究。

为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用老教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

四、引导幼儿多形式的表现，充分地理解绘本

心理学和艺术领域的研究者都认为只要给儿童提供时间，有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对图画书的理解。绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本、理解绘本所蕴含的价值。

（一）进行以幼儿园为主的形式，引导幼儿主动表现。

绘本的阅读发展的不仅仅是幼儿阅读和表达的能力，以一个绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。以《逃家小兔》为例，活动前我们可以让孩子们充分的了解兔子的特点，互相交流一下和妈妈之间有趣的事情等，为绘本阅读提供经验和情感基础。绘本阅读中可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演，阅读后语言角或是表现区的反复表演，绘画的方式以及父母记录留驻自己的想法。通过这么全面的措施，让绘本得以充分地展现，让孩子的心和作品进

行自然的融合，喜欢上阅读，完成绘本阅读的目标。

“我给兔宝宝做好菜！”“兔宝宝你好好睡，妈妈陪着你！”

（二）辅以由家长配合的方式，更多形式展现绘本。

在阅读过程中征得家长的配合，这实际上也是一种家教的指导模式，也是充分利用家长这一教育资源的方式。因为在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。]再者，绘本是用画面来说话，它非常强调画面的连贯，让幼儿连贯地看书，反复地看书，也是阅读的重要方式。我们开展了好几次的绘本阅读，由于条件所限制，我们无法让每个孩子都拥有这些的绘本，我们就从网上下载电子图书或是自制PPT，通过班级QQ群、电子信箱等方式，让家长和孩子一起通过网络这个先进而高效的方法欣赏电子绘本或是教师自制的PPT绘本，家长就可以利用家中的电脑和孩子一起沉浸在绘本阅读的情境中，孩子们就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本，以后还可以尝试制作班级博客，让家长发表意见，就更能记录家长观念的更新、以及孩子对绘本的理解。

在尝试绘本的教学活动中，我们主要是采用了完整阅读或分段阅读（粗读）→读典型画面（幼儿喜欢）→读绘本细节这样的主线展开。绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验，更是给幼儿语言运用能力提供了锻炼和提高的机会。但在实践中还有许多问题值得深入研究，比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进幼儿全面的发展？阅读绘本的模式会有哪几种？电子绘本和纸质绘本对幼儿阅读的影响会有哪些？等等。在今后的工作我们将进行进一步的探究，争取获得更多的早期阅读指导策略。

第三篇：指导幼儿绘本教学的有效策略

指导幼儿绘本教学的有效策略

靳红

新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱，并且绘本阅读对激发孩子的阅读兴趣、开拓孩子的想象空间、提高孩子的审美能力有很大的积极作用。

新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。” 绘本教学，是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的过程。然而很大一部分教师在绘本教学活动中侧重了讲故事的过程，忽略了绘本教学的互动过程，缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。那如何更有效地使用绘本教学呢？

一、幼儿绘本阅读选择策略

1.选择高品质符合幼儿情感体验的绘本。

加拿大学者培利·诺德曼认为：“绘本文字讲述的故事要情节变化起伏，有悬念和猜想，文字宜浅显易懂，符合幼儿的言语特点；图片要能够完整表达故事，呈现出故事情节、角色、气氛和主题，幼儿能通过自主读图猜测故事大意。”幼儿文学的三大主题为教师选择绘本提供了有益借鉴。比如以爱为主题的绘本《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》等；讲述动物生活的《可爱的鼠小弟系列》、《999个青蛙兄弟》；体现幼儿生活经验的《大卫，不可以》、《忙忙碌碌镇》等。

2.选择与年龄和个体特点相适宜的绘本。

绘本应该本着适合幼儿的年龄特点和个体差异不同进行选择。小班的孩子可选择画面内容简单、文字尽量少或者没有的绘本；中班的可以选择画面主体明显、画面文字短而少的绘本；大班的要选择以人物故事为主，能激发幼儿探索欲望的绘本。不同的孩子有不同的性格，阅读的速度也不尽相同，所以老师不能按统一的标准进行界定和要求。

3.选择适合亲子阅读富有想象空间的绘本。

这类绘本的角色形象鲜明，主体突出，故事情境性强，而情节变化性小，有较明显的线索。因为每个人的童年都有着太多的幻想，所以幼儿绘本作品就应该是充满梦幻的，可以让孩子们随意展开想象的翅膀，引导幼儿进行不断地想象和猜测，进行思维的挑战。亲子阅读是一个轻松惬意的享受过程，对于孩子来讲，最关心的事情有两件：一是好吃的；二是好玩儿的。依照孩子的这一特点我们可以选择一些好玩儿、有趣的主题的绘本。

二、幼儿绘本阅读的指导策略

1.运用多媒体画面，突出情感体验，激发幼儿与生俱来的诗意和浪漫。

陈鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 多媒体在绘本教学中的运用，让绘本中飞扬着的图画给予了孩子更加充分的想象空间，引导着孩子进入美丽的意境中，从而使绘本教学更加优化，更加生动。恰当地利用多媒体可以把认知的对象由难变易，由枯燥变生动，由抽象变具体。同样，教师的语言魅力和自身情绪感染也极其重要，而这也是多媒体所缺乏的。所以，在教学中不能一味地依靠多媒体的形象和直观，而应该合适的选用，巧妙的利用，达到“优用”的目的。

2.设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐。

游戏是幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。

3.绘本阅读与相关领域的整合。

整合式的阅读教学过程是一个动态学习的过程，特别是当语言和艺术、科学、健康、社会等其他领域相整合，绘本的审美意味就更浓了，教育效果也更为突出了。如绘本故事《熊叔叔的生日party》是通过小动物为感谢熊叔叔为大家造桥的事准备了很多礼物去熊叔叔家过生日开party，迁移到现实生活当中请小班幼儿为熊叔叔做生日蛋糕（涂色）。结合了美术活动的绘本故事变得更加生动有意义了，孩子们也在绘本故事创设生日party的热闹情景中愉快地学会了把物体涂满的涂色技巧。再如《老鼠娶新娘》选用一段唢呐演奏导入，营造了浓郁的民族风俗气息，吸引幼儿的学习兴趣。结合音乐活动的绘本直接把幼儿带入到故事所营造的意境之中，增强了孩子对故事的理解和体验。

早期阅读对人生成长进步起着重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展绘本阅读教育，就能不断培养和提高幼儿的阅读能力。其次，让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的、科学的、完整的绘本阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

第四篇：浅谈低年级绘本阅读指导策略

《浅谈低年级绘本阅读指导策略》

对于小学的低年级学生来说，阅读对他们来说略显困难，但又需要培养他们喜爱阅读的良好习惯。在这个阶段，绘本就是一个最好的过度。低年级学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，再配上恰到好处的简短文字讲述故事，符合低年级学生的心智发展特点，会深受他们的喜爱。

因此，低年级绘本阅读是承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。但如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考呢？下面，我想浅析一下低年级绘本阅读指导的策略。

一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉

低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈带着孩子在月下乘凉讲故事的感觉。如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来;在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用图文并茂的形式记录了下来。讲到动情悬疑的地方，还可放慢节奏，跟学生互动交流，增加他们继续阅读的兴趣。

二、减少阅读功利性，增强阅读的趣味性和互动性

低年级学生自控能力比较差，所以，兴趣就是推动学生学习最好的老师。一个人阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事，久而久之便会养成怕读书的心理。因此，在低年级的绘本阅读教学，应激发并保持学生的阅读兴趣十分重要。绘本本身就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，教师可以从以下两点指导。

1.指导学生观察发现，培养孩子发现美德能力

让低年级的学生拥有一颗纯洁善良的心，也就拥有了一双善于发现美的眼睛。在绘本阅读指导中，教师可以有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。例如，教学《我妈妈》时，作者在“我妈妈是一个有魔法的园丁”中的配图很有意思，教师在教学过程中可以引导学生自己观察妈妈背后那些花盆里都长出了什么?为什么作者要这么画呢?如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了作者为了想要表达“我妈妈真的、真的很棒”的主旨，画了一幅很有创意很美丽的画。在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候，学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。继而，学生就会更加热爱阅读、热爱生活。

2.引导学生猜测想象，培养孩子发散思维

故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢?你觉得故事会怎么发展?学生猜测完后，教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮，学生会读得更有乐趣。在绘本《蚯蚓日记》教学结束后，可以让学生续编故事或仿写故事，这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识，还开动了他们的小脑袋，进行了发散性思维的训练，张开了想象的翅膀，让学生自由自在地遨游天空。

三、多元评价，指引孩子阅读的方向

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，在绘本阅读指导过程中，教师更应该充分利用评价的作用引导学生走上热爱阅读的道路。每个学生的生活经验和接受新知感悟新知的能力不同，所以在学生复述故事，猜测情节时，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言让孩子保持对阅读的兴趣，并根据教师的评价做出正确的价值判断。在教学中，教师还可充分发挥同伴的力量，利用学生间的互评来引导学生正确感悟绘本的主旨大意。课后，教师可以利用亲子阅读中家长的评价，给学生阅读充分的肯定和针对性的指导，让学生感悟到阅读是一件快乐的事情，阅读是一件可以受人赏识的事情。例如，在教学绘本《獾的礼物》时，教师可以利用有指导性的评价语引导学生对死亡的正确认识，尽管獾永远离开了，但他所留下来的“礼物”却像矿藏一样，永远都在帮助有需要的人。也可让学生互相评价他们对獾的认识。最后，可以让学生将《獾的礼物》讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈评价自己的这个故事讲得是否感情投入、语气得当。利用多元评价，鼓励学生积极感悟读物的同时，也可充分激发学生对文本多角度、有创意的理解，让学生真正学会阅读。

绘本图文并茂的特质决定了在绘本阅读教学中，不仅要让学生学会阅读，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。绘本不仅让学生感受语言文字的魅力，还能让学生感受美丽的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他们的真情实感。学生倾听的故事越多，他们的感悟就越多，生活经验和知识领域就越丰富，最后会逐渐内化为自己的价值体系，成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的精神丰富的人。

参考文献：

[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008(12)：90-92.[2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教育研究，2012.小学低年级绘本阅读策略论文篇2：《浅谈小学低年级绘本阅读的创新方式和影响策略》

“什么是好的童书?就是让人在读到第一句、看到第一幅的时候，立刻苏醒了童心;空空朗朗，一无所知;只有期待，只有好奇。新鲜、活泼、灵醒、安详。心境干净美好——有如期待第二、第三阵春雨的饱满的种子。”绘本就是这样让阅读者心灵纯净，充满好奇的童书。曾几何时，阅读绘本成了孩子启蒙阅读的必然路径。不难发现，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的不同以往的快乐。我们把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，培养低年级学生对阅读的兴趣、对美的感受力和丰富的想象力、对周围世界的认识能力、培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。

一、探寻绘本阅读的魅力点

(一)美——图文并茂，色彩鲜亮

在打开绘本的一刹那，这种美感已经扑面而来。它们所具有的强烈的审美元素让绘本充满艺术的感染力，其中色彩的运用，大胆而新颖的构图，对细节敏锐和准确的把握，渲染出的意境以及所要表达的内心感受。每一幅画面都是精心绘制的艺术品。只有图画富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。孩子们在阅读《母鸡罗丝去散步》都会觉得母鸡罗丝的形象十分引人注目，头上画着羽毛状的花纹，身体衬着大小不一的圆点，与那只妖媚无比的狐狸形成了强烈的反差。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的艺术表现手法，低年级的学生特别喜欢。

(二)趣——人物夸张，情节精彩

绘本作者从儿童的欣赏角度出发，以拟人、夸张、对比、反复等为基本艺术元素，将儿童生活、心理和趣味投射到绘本中，绘本就焕发出源自童心天然的童趣和童稚美。《99厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人儿，在自己与成人世界巨大的反差里，渴望通过成长实现一种平等;《我讨厌妈妈》里任性淘气的小兔，有足够多的理由去讨厌妈妈;还有《不一样的卡梅拉》，真难以置信，一只小鸡居然对下蛋这样千古不变的规则喊出了“下蛋，下蛋，总是下蛋。我想去看海。”这样振聋发聩的声音。

(三)新——创意独特，想象无限

绘本读物往往给儿童读者预留了充分的阅读空间，通过无限的想象为孩子们提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让孩子们得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我、最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地构建儿童读者自己的绘本。独特的构思，巧妙的想象，无限的蕴意，总能让绘本读者回味无穷。比如“大熊和小熊”绘本系列中《你睡不着吗，小熊》中，小熊的玩具是一个人偶，大熊所阅读的书本正是作品本身;《三只小猪》中书页被折叠成飞机，文字散落开来，漫天飞舞。这样独特的创意给孩子们的阅读带来了无限的动力。

二、尝试绘本阅读的出发点

(一)“悦”读——借孩子一双美丽的眼睛

绘本阅读就是播下一粒种子。当孩子捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。

1.从学生的实际入手，创设轻松的氛围

绘本阅读是一个轻松愉悦的过程。低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。当孩子坐在妈妈的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画面怎能不让孩子爱上阅读?老师绘声绘色的导读，孩子们翘首以待，满脸的好奇，满脸的享受，这样引人入胜的动人场景怎能不让孩子爱上阅读?小组成员互帮互助，共同分享阅读感受，轻松惬意，这样的氛围怎能不让孩子爱上阅读?

2.从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本

曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，在推荐绘本时需要更多地考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读。因为绘本阅读的目的就是让孩子们品尝读书的甘甜，激发对阅读的兴趣。教师在推荐阅读绘本时应该遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。

我们完全可以把像卡通片一样有趣的《鲁拉鲁先生的院子》带进孩子们的视野。让书中的一幅幅场景，带领孩子们走进鲁拉鲁先生的院子，领着孩子们跟随着鲁拉鲁先生完成一次次的“赶人”行动。让孩子们和鲁拉鲁先生一起从一开始因为草坪的整洁美观而骄傲，到最后因为他的草坪给大家带来快乐、舒适而自豪。孩子们一定会被这些精妙的设计、精彩的情节所折服。

(二)“猜”读——赠孩子一对想象的翅膀

猜读，指在读书过程中根据已知的内容，推测未知的内容。绘本的故事与图画会自然引发出孩子们爱幻想的天性，让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子爱幻想的心理。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”由于绘本的特殊性，所以每一绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。让孩子张开想象的翅膀：我猜，我猜猜猜!带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣。

1.欣赏封面尝试猜

绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点。让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读的乐趣。

如在阅读绘本《贝尼都会干什么》，老师让孩子们观察封面，说说“除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀?”孩子们兴趣盎然，有的说：“看到了正滴着水的水管子”;有的说：“看到了贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子”;有的说：“看到了贝尼的脖子上挂着一架望远镜”;有的说：“贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子”„„阅读到这里，孩子们一脸的迷惑与好奇。贝尼到底在干什么?教师顺势而导：“小朋友们，你们猜猜看，贝尼到底在干什么呢?”有的孩子猜：“贝尼一定是一个潜水高手。”有的孩子猜：“贝尼会变魔术。”有的孩子猜：“贝尼是个小小探险家。”学生大胆地猜想让故事充满了奇幻的色彩。

2.享受情节大胆猜

绘本故事的情节中有很多想象的留白点，需要读者发挥想象填补故事的情节。这样的想象点正好给了读者更灵动的解读。让孩子们在享受精彩故事的同时，猜一猜，想一想，可以让故事更加充满孩子的天真和烂漫。

不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。有时，可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象;有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象;有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“?”“!”“„„”中猜出故事的内蕴;有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节。

(三)“创”读——送孩子一粒智慧的种子

绘本阅读课，兴趣激发是基点，由仿到创是对阅读的升华和拓展。“创”读就是以学生的阅读为起点，通过形式多样、丰富多彩的拓展延伸阅读活动，让孩子将绘本的内容进行二度开发与诠释。如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图;读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对;读《别再亲来亲去》，可以续写故事;读《鳄鱼伯伯牙医伯伯》，可以演故事;读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画;读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情„„

1.激情表演

绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子们共同阅读了“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：

教师(把一位学生拉到一旁，偷偷地)：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”

学生(机灵地接着“吱吱”的话)：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好?”

教师(一脸担心地)：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢?”

学生(拍着胸脯，自信地)：“没问题，我们老鼠是最机灵的。晚上，你把风，我去偷。”

在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。

2.精彩续写

通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。学生在读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“小兔说：‘我要变成火箭飞得远远的。’兔妈妈说：‘那我就变成发射火箭的人，让你停止飞行。’小兔说：‘我要变成大树躲到树林里，你就找不着我了。’兔妈妈说：‘我就变成修树的人，把你的枝杈剪一下，让你变得更挺拔。’小兔说：‘我变成小男孩跑回家。’兔妈妈说：‘我正好是你的妈妈。’”通过续写，让孩子们懂得了母爱的伟大，无论做什么，都离不开妈妈的爱。

3.大胆创作

在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子的审美情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字。为文字配上合适的图画，可以剪贴，可以自画。伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品展示在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。

(四)“广”读——引孩子一路无限的风光

绘本是孩子们的“大世界”，无限风光，无比敞亮。我们在这一路引领的过程中，不仅仅是领着学生阅读了几本书，更是充分激发了孩子们的阅读热情，指导孩子们用自己喜欢的方式进行更广泛的阅读、品味、欣赏。从一本书到一套书，从一个故事到一个系列，让孩子们在绘本阅读中注重积累，有量的保证，有质的提高，最终为独立阅读和终身阅读打下坚实的基础。

如在阅读《大卫，不可以》后，当孩子们还在为这个调皮捣蛋的小男孩忍俊不禁的时候，再推荐孩子们阅读系列丛书的其他读本——《大卫，上学去》《大卫惹麻烦》等;当孩子们阅读了《我爸爸》，认识了一位既强壮又温柔，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样的好爸爸时，再推荐阅读《动物园》《大猩猩》《朱家故事》，这些书中的爸爸形象大相径庭，有的是作风硬势、毫无同情心的爸爸;有的是安静冷漠、忙于工作;有的只知道享受不懂得体贴的爸爸„„每次阅读，可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师精彩预告片段，激发学生的阅读兴趣，让他们自己在课外阅读一系列的绘本读物。

小学低年级绘本阅读策略论文篇3：《让绘本阅读扎根在小学低年级》

小学低年级是学生阅读的起步阶段，这一阶段的阅读将对培养学生终身的阅读兴趣、阅读能力，全面提高学生的语文素养起到非常重要的作用。

培养学生的阅读能力，能够为他们的终身阅读和学习打下坚实的基础。培养学生的阅读能力的重要途径之一就是绘本阅读。绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。可以用一个词语概括――赏心悦目。“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。因此，阅读时只有通过调动人最原始的感觉系统：眼看、耳闻、感同身受，才能给人更深刻的震撼。由于绘本是图画的艺术，也是文字的艺术;是视觉的艺术，也是听觉的艺术;讲究趣味性，也具有教育性，还具有思想的传递性。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力和情感发育等，都有着难以估量的潜移默化的影响。绘本不仅是讲故事，学知识，而且能全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。著名儿童文学作家、儿童阅读教育专家保冬妮在《宝贝儿，我们一起走进图画书》一书中说道：“阅读是人生中一件无比奇妙和令人享受的事情，而图画书是带领孩子进入阅读的最有效的通道。”绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给予孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子的阅读兴趣，从而开辟孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读，快乐成长。下面我谈谈引导低年级学生走进绘本世界的点滴做法。

要选择合适的阅读材料。绘本阅读材料要适合低年级儿童的年龄特点。低年级的儿童的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。

1.图画选择，色彩要鲜艳

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担讲故事的重要责任，图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。对于刚刚从幼儿园升上来的儿童来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，因为他们此时的识字量比较有限，如我给他们讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《可爱的鼠小弟》故事内容简单、文字较少，画面比较清晰，但构思奇妙、趣味十足。这套书的每一本封面都有一个彩色单色的边框，空白的上部写着红色的书名，下部中央是一只小老鼠。进入到正文，则分成了左右对称的文字页与图画页。文字页是彩色底白字，图画面依然保持了那个彩色的边框。它就好比一个舞台，铅笔画的鼠小弟、猴子、大象„„一个个鱼贯登台亮相，为我们上演了一幕幕可笑而又温情的话剧。讲述时，可注意“舞台”的场景。例如：登台亮相的角色在一个接一个地不断发生着变化。鼠小弟站在舞台中央的时候，是那么小，不过是画面十分之一多一点的高度。到了大象出场的时候，把整个画面都填满了，头都冲到了绿色的边框外头，让人不免哑然失笑。

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼在一首诗中所说的：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分„„”通过阅读绘本，儿童不断进行情感的体验，凭借阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，生成了影响终身的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了情感，激发了爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，让孩子在趣味中会心一笑„„这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

2.内容选择，要从孩子生活实际经验出发，融入德育教育

低年级正是人生观和价值观形成的关键期，很有必要在书目的阅读上渗透一些良好品质的故事，又要选择与他们生活相贴近的，低年级儿童对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，尤其是他们经历过的。当然，教师除了唤起儿童的已有经验外，还应想方设法帮助他们拓展经验。比如可以给孩子们讲讲《凯能行》，非常切合他们的实际情况，孩子进入小学，难免会碰到一些暂时的困难。拼音学习、写字、认读词语、日记、数学运算„„这些都给孩子带来了小小的困惑：我是不是真的“不行”?通过故事中的凯，孩子们能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到成功感，并树立信心。班级可以开展这样的活动：找找最近(一个月或一学期)我进步了吗?或者是让家长和同学们，一起找找你自己进步的地方。用《幸福的小鱼》的方式记录下来然后开开心心地把小鱼送给自己，记得我2005年所带的一个一年级班级有一个孩子，拼音的学习特别差劲，拼读、拼写总觉得困难。但是通过找闪光点，不断发现孩子入学后生活习惯上、自制力上的一些进步点，借此鼓励孩子增强信心：我们一定能克服困难。后来竟然渐渐地追上来了反而后面学习很不错。快乐识字童话绘本(第一、二、三辑，每辑6本)，它是当当原创识字类图书的第一，是全部原创童话的前10名。需要特别指出的是，此书的经验是它很接地气，它给孩子和家长信心，因为在入学后的应试教育中，这18本书带的18个偏旁几百个关键字让孩子能很快适应语文课本的要求和字词任务，没有字词的习得，怎么阅读?这些书轻松地集合了阅读、识字和对字词的考量。

例如《我有友情要出租》。现在的孩子多是独生子女，比较以自我为中心，缺少主动结识新朋友的经验，再加上很多家庭都住在公寓房子或高楼大厦，可游玩的地方越来越少，更大大降低他们结交朋友的机会。因此，很多小孩都不知道怎样认识新朋友，进而和睦相处。他们有的过于霸道，常欺负人;有的则退缩胆怯，常被欺负。不管如何，在交友过程中受挫颇深，这或许就是导致他们日后人际智能薄弱的原因之一。这本书中的大猩猩其实代表着一般的小朋友，孤单寂寞，却不知如何交朋友。大猩猩采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去，这样，不但有朋友陪着一起玩耍，而且有钱赚，一举两得。刚巧，咪咪出现了，正好没有玩伴，马上租下大猩猩陪她玩。他们玩得很痛快。接下来，咪咪每天都来租友情，都先付了租金，他们越玩越开心。这一天，大猩猩特地没带装钱的小背包和计时用的沙漏，反而准备了好吃的饼干，要和咪咪共享。谁知她竟然搬走了，留给大猩猩难忘的想念。后来，大猩猩又出租友情了，不过，这一次他特意强调“免费”出租，代表他已经了解友情的真谛，即友情是不能用金钱买卖的。读这本图画书，除了感受作者所传达的真友情外，也要仔细地观察图画里的玄机。画者通过细致的描绘传达了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量运用暖色调让友情持续加温，构成温馨感人的画面。此外，画者还特意创造小老鼠这个角色，隐喻故事背后的另一启示。小老鼠从一开始就不断出现在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始终没注意到，他也没自动上前和大猩猩一起玩耍，两个只能默默地等待哪天友谊发芽。其实，有时候大胆一点，主动和对方打招呼，说说话，玩玩游戏，也是很棒的，不是吗?此外，图画里还陆续出现许多动物，有狮子、豹、斑马、长颈鹿、鸵鸟等，表示森林里并非没有友伴，他们也渴望交朋友，却羞怯地躲在一旁，让猩猩感到孤单。因此，阅读时不妨鼓励孩子们细心找找图画里的动物，通过这一游戏让他们明了：朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你发现。

又如小企鹅心灵成长故事(5册)包括《小鼹鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》《小怪物》《小灰兔找朋友》《红鞋子》5册。由国内著名作家、画家和幼教专家联袂打造的图画书，其中《小鼹鼠的土豆》还获得第六届全国优秀儿童文学奖。这套图画书针对目前独生子女在个性发展及社会性发展过程中普遍存在的一些问题，通过一个个温馨、幽默的童话故事和一幅幅柔和、丰盈的画面，不仅带给孩子阅读的快乐，还引导他们触摸，体会“分享”、“关怀”、“友谊”、“承受挫折”、“接受自我”等许多需要我们用一生细细感悟的宝贵的心理品质。

3.阅读方式上的激趣

把阅读过程变成一种游戏。如《下雨的时候》我设置这样一种场景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔会想什么办法避雨?(让孩子自由想象地说)然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了?它的心情会怎样?它会怎样叫?学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做?小猫在得到别人的帮助后，不淋雨了心情会怎样?小兔在帮助别人后的心情会怎样?教师根据幼儿的回答及时给予补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办?当别人遇到困难是你会怎样做?你帮助别人后心情怎样?你们被别人帮助心情会怎样?引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会了帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图，教师完整讲述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的对话。

有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷„„绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱„„像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。

第五篇：大班绘本阅读指导策略

大班绘本阅读指导策略

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。文章针对中班幼儿绘本阅读需求和阅读障碍、如何进行绘本阅读指导做了详细的说明。

一、慎重选择图画书

面对众多版本的图画书，首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。所以在平时我得意去书店挑选了一些绘本以及在翁老师处借阅了一些绘本。

二、绘本阅读的多种方式

与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。

⒈遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。

⒉利用班中资源起到引领的作用。

⒊回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。我们现在不论是看图书还是阅读绘本，总是要求幼儿联系前后图片的关系，看懂图画书。

⒋理解环衬和扉页。在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。这就要从我们的环衬中提取信息，环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，教师和孩子千万不要错过。

通过以上的方法就能知道并理解班中孩子的阅读水平和个体差异，在讲述时有些幼儿已专心的听讲并融入情景中，但还是有些孩子孩子云里雾里，找不到方向。问他故事说了一件什么事情，他只能就单调的回答有谁，根本不知讲了什么无从说起。总之，我们要通过教师的帮助和指导，与孩子们交互式的活动，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子们乐学、会学、主动的学。在阅读中快乐，在快乐中成长。尽早的培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础。