信息化环境下小学生合作学习策略研究

第一篇：信息化环境下小学生合作学习策略研究

信息化环境下小学生合作学习策略研究

开 题 报 告

达州市通川区实验小学课题组

一、课题研究背景与意义

合作意识、合作精神、合作能力是现代人发展，适应社会生活，立足社会不可缺少的重要因素和条件。联合国教科文组织21世纪教育委员会在提出“生存教育”理念时指出：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是21世纪教育的四大目标。在小学有意识、有目的、有计划地开展合作学习，既能使小学生在相互倾听、沟通、交流、交往、互动、协作、分享中共同解决学习问题，完成学习任务，又能培养他们的合作意识、合作能力和团队精神。这是小学生较好融入学习生活、社会生活的出路和希望，是“生存教育”的需要。

在传统的学习环境中，虽然几十个人在一间教室里学习，但学习方式却是个体的，封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的，与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。合作学习是新课程倡导的主要教与学方式之一。在新课程的理念下，教育的价值以学生的发展为中心；教育的目标是过程与结果兼顾；教与学方式以教材为轴线，以活动为纽带，以主动、探究、合作为形式；教与学方法以调动学生主动自主活动和合作探究学习为基本方法，实行与现实生活紧密联系的多元化、个性化学习，为合作学习的探索实践提供新的契机。合作学习是改变过去课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，鼓励学生通过主动参与、勤于动手、合作探究、交流互动，实现“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标，培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力、交流合作分析问题和解决问题能力，以及民主精神和团队精神的重要途径。

合作学习是主体教育思想的发展。在主体教育思想的研究、实践与发展中，人们提出，教育要在发展人的自主性和独立性的同时，必须强调人作为主体生活在社会中，处于自我和他人共在的关系中；强调发展人的“共生”和“交互”的主体性，即协同参与的意识和相互合作的精神；强调学生在互动中共同解决学习问题与发展创新能力的关系，使学生学会与同伴交流、协作一起提高学习水平，学会与他人沟通，分享共同提高学习生活质量，实现教育发展人的自主性与合作性的和谐统一。

由此，在主体教育的教育学层面上，开始注意了合作学习策略的研究与实践。全国基础教育界的有识之士，从深化教学组织形式改革入手，在积极探索小组合作学习，解决班级教学与个别教学矛盾方面获得了积极的进展。

以计算机多媒体为核心的信息技术在学校的发展和教育教学应用的普及，为合作学习提供了全新的信息化环境、信息资源、信息方法，提供了自主协作、讨论学习、交互探究、近距离与远距离交流互动的工具与平台，为合作学习注入了更加丰富的内涵，展现广阔的研究新领域。为此，我们提出了“信息化环境下小学生合作学习策略研究”课题，力图通过信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，寻求小学生合作学习方式在各学科教学中的相应变式，建构与之相适应的教与学的新机制，调动他们主动参与，倾听与沟通、交流与互动、协作与分享，合作探究问题，完成学习任务，提高学习效率、效果和学习质量，并从中培养合作意识、合作能力和团队精神。

二、关键词界定

合作学习相对的是“个体学习”与“竞争学习”，是指教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

信息化环境是指对一切自然资源与人文社会现象在空间位置上的统一的数字化表示。具体说来，是指以高速宽带网络通信技术为特征，在统一的规范标准环境下，全面系统地解释和反映自然、社会和人文现象的信息系统体系。本课题的“信息化环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。

三、国内外有关同类课题的研究现状

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作是一个人生存的需要．近年来，我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．国外研究的合作学习，范围很广，不仅仅局限在课堂教学中，还扩展到第二课堂和社会实践。国外，在合作学习的课堂教学实践中，以大学课堂和小学课堂的案例居多。国内对合作学习的研究起步于90年代早期，研究者多为大学学者，主要从理念层面对合作的价值进行了论述，同时也对国外的一些研究进行了介绍。近年来，从基础教育课程改革启动后，才有较多的中小学投入合作学习的实践探索中。目前，还停留在对课堂教学中合作学习模式的探索，没有深入到合作学习怎样与学科内容紧密结合，以及运用信息技术手段来作为有效支持。

合作学习中的信息技术应用，是属于信息技术整合的范畴，信息技术与教育教学的整合在我国先后经历了三个阶段。第一阶段，开设独立的计算机课程，普及计算机知识，提高学生和教师的计算机素养。第二阶段，计算机辅助学校的传统教学和管理（即CAL）。第三阶段，计算机学科扩展为信息技术学科，信息技术和学科教学进行整合。我国，现在正处在第三阶段。近年来，信息技术与各学科在教学内容上的整合，已日趋成熟，基本上找到了各学科的整合章节和知识点。但信息技术与新兴学习方式（“自主、合作、探究”）的整合研究还是起步阶段。随着各地校园网的建成，一些“网络环境下自主性学习”的文章，也可看作是信息技术与“自主”学习方式整合的尝试。但关于信息技术与合作学习中的整合的研究成果还很少。

四、研究目标和具体方向

（一）研究目标

通过对信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，为推进课改学习方式变革，建立教与学新机制，为调动小学生主动参与、勤于动手、交流互动、合作探究学习问题，培养小学生合作意识、合作能力和团队精神提供可资借鉴的经验。

（二）、研究具体方向

1、通过对信息技术、信息资源、信息方法和学科课程整合，进行小学生合作学习的深入研究，探索信息化环境下小学生如何合作学习。我们提倡课堂学习活动化、交际化，比如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演游戏，做手工，唱歌，跳舞，以及陈述、讨论，辩论等。

2、通过对信息化环境下小学主要学科合作学习的相应模式的研究与实践、探索，开发在信息化环境下指导小学生合作学习的具体策略：

（1）教学环境布置、创设策略；（2）合作学习小组组建策略；

（3）适合于运用小组合作学习内容的选择策略；（4）利用网络多媒体与家长学生互动交流策略；（5）在信息化环境下学生自主合作学习的讨论策略；（6）合作学习中教师的指导、协调、管理、评价策略。

3、通过对小学各学科教育教学软件的开发研究与实验，开发、编制、遴选和积累一批适宜于小学生合作学习的信息资源、课件或学习网站。

4、通过研究与实验，调动小学生主动参与、互动协作、合作探究的积极性，提高学习效率、效果、质量和合作意识、合作能力和团队精神。

5、通过研究与实验，培养教师科研意识、锻炼教师科研能力，壮大科研队伍。

五、研究内容:

1、信息化环境下合作学习的时效性和有效性研究：信息化环境，包括信息技术、信息资源、信息方法相对合作学习的具体功能、优势、有效性和相关性归因，如何保障完成学科教学任务。

2、信息化环境下合作学习的规律研究：信息化环境下合作学习目标的制定、合作时机的选择，学习过程要素的关系；人数多、组数多，教师对学习信息反馈和评价的时空的把握等问题。

3、信息化环境下合作学习的途径、方法研究：信息化环境下合作学习过程中诸元素互赖关系的形成，自主合作与分组合作的协调，各学科的分组标准，各学科的合作学习变式，“组内异质，组间同质”的达成，组间干扰的排除，以及教与学新机制的建立等。

4、合作学习信息资源的开发研究：包括合作学习环境的创建，相应信息资源、课件，学习网站的开发、设计、制作、遴选、收集、存储等。

六、研究方法和步骤

（一）研究方法

以实验研究法、行动研究法为主，辅用调查法、访谈法收集各方面对实验的反馈、评价和进行个案追踪研究；用调查法、测量法、统计法进行实验检测和数据统计；用经验法和文献法总结实验研究经验，提炼课题研究成果，撰写实验研究论文。

（二）研究步骤

本课题实验在小学第二学段抽取两个班作为重点跟踪观察实验对象，并逐步扩展到全年级和全校。周期三年（2006年2月至2009年12月），分三个阶段进行。

1、实验准备阶段（2006

年6月至2006年8月）

确定课题选项，上下结合论证，制定研究方案，申报立项；建立课题研究领导小组，组建课题研究组，聘请课题研究指导人员；搞好实验教师现代教育理论、科研理论和信息技术应用能力的学习与培训；完善校内信息化环境，搞好软件资源的开发与建设；建立课题相应的评价标准和办法，进行实验前测，作好实验的思想和物化的准备工作。

2、实验实施阶段（2007

年9月至2009年8月）

组织开题会议；抓软件的对路开发，合作学习活动的设计；按教育科学研究规范搞好各项实验与研究活动；认真做好实验活动的观摩和案例分析，观察与观察记录，以及各类实验研究资料的收集整理，完成确定的四项研究内容；并撰写好实验研究论文和阶段研究报告。

边学习、边实验、边思考、边总结、边研讨、边培训、边组织学术交流，并在全校组织推广性实验。

3、总结鉴定阶段（2009

年9月至2009年12月）

整理课题各类实验资料和成果资料，全面分析总结课题实验研究情况，编辑课例集和论文集，撰写实验研究报告、工作报告，作好结题验收鉴定的准备。

七、课题研究支撑条件

1、学校有现代教育技术普遍应用和多项科研课题实验研究的经验，为本课题按实施方案开展研究，达到预期目标提供了借鉴。

2、学校有校园网、多媒体教室、计算机网络教室、语言实验室等，设备条件能满足实验需要。学校有应用和自制现代教育技术软件的能力和条件，能保证实验的需要。

3、在创市级现代教育技术示范校和一流层次学校的过程中，全校教职工有强烈的愿望和满腔的热情来实施这一新的研究课题，同时有各级教育局、电教馆的大力支持和充分的指导。

4、课题研究组成员素质较高，观念新，有创新精神，研究能力较强，有一定教育科研经验。

5、学校领导一班人科研意识强，能关心、支持课题研究，确保实验经费的需要。

八、研究的预期成果及形式

实验研究报告、论文集、课例集、学生作品集、适宜于小学生合作学习的信息资源、课件和学习网站。

九、课题参研人员

1、课题领导小组

组

长：陈

平

通川区教育局局长

副组长：黎晓明

通川区实验小学校长

成员：朱国建

彭成江

赵顺国

曹仕强

朱国军

赵定恒

2、课题研究小组

负责人：黎晓明

通川区实验小学校长，中学高级教师

主

研：

黎晓明

大专学历

中学高级教师

负责实验研究的策划、设计、实施、调控和组织领导工作。

朱国建

大专学历

小学高级教师，负责语文学科教学实验研究。

曹仕强

大专学历

小学高级教师

负责数学学科教学实验研究。

赵定恒

大专学历

小学高级教师

负责综合实践课程软件的开发和教学实验研究。

瞿建设

大专学历

小学一级教师

负责实验资料的收集整理，负责语、数教学软件的开发与技术保障。

黎

伟

大专学历

小学一级教师

负责数学学科软件的开发和教学实验研究。

黄

虹

大专学历

小学一级教师，负责语文软件的开发和教学实验 研究。

3、课题指导人员

李

雍

达州市电化教育馆馆长

邓旭辉

达州市电化教育馆研究室主任

杜浩东

通川区电化教育馆馆长

唐洪燕

通川区电化教育馆办公室主任

朱光红

通川区电化教育馆技术室主任

何

平

通川区教研室教科处主任

第二篇：信息化环境下自主探究合作策略研究 4.课题设计论证

一、本课题国内外研究现状、理论和实践依据、选题意义和研究价值

1、国内外研究现状、理论和实践依据

21世纪是信息时代主导的世纪，以计算机和网络技术为代表的当代信息技术，正飞速地改变着人们的日常生活和生产及学习方式，利用媒体技术促进人才培养已经成为许多国家教育改革的焦点和重心。国外以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上为本课题研究提供了理论基础。

国内以蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”己初步取得成效，使得利用信息技术进行课堂教学具有理论及操作层面的借鉴之处。加之“英特尔未来教育培训项目”开展多年，形势要求对信息型人才培养提出的基本要求是：对信息的获取、分析、加工，利用的能力，这就要求学生学会高效的自主，探究，合作性的学习，要求教师也要从传统传授模式转变为学习行为的组织者和引导者，让学生成为信息获取，分析，加工，处理的主动建构者。但目前课堂教学与信息技术整合仅限于比赛和表演层面，教学中的“黑板+粉笔+讲解”模式还在主导着学生的学习方式，因而在实践层面上真正实现学生自主、探究、合作学习，尚有很长的路要走。2.选题意义

⑴时势发展的需求。

21世纪的信息世纪，网络成了人们生产生活学习密不可分的工具，科技手段的飞速发展，要求人们终身学习，必须运用新科技手段应用于生产生活及学习。⑵学生学习方式转变。

以前学生获得信息靠口耳相传，书籍获取，现在拓展到网络信息资源，身边的手机，电脑等信息设备，加上信息网络，对学生的生活学习影响巨大，使得学生学习的方法，内容及媒介随之改变。⑶促进教师教学方式的改进，以适应当前教育教学发展的形势，提高教学效率。

3、研究价值

信息技术的广泛应用，促进了传统的教与学方式转变，对教学内容呈现方式、教学方式学习方式师生互动方式产生巨大的冲击与促进。在信息技术与各学科整合状况下，有利于促进教师教学行为的多样化，提高了教师的教育教学水平。本课题组关注学生在信息技术环境下如何实现自主、探究、合作的新路径，探索出一条适合基层县乡学校适用的教学方法，推动学生形成利用信息化手段终身学习的能力，为我们提高教学效果探索积累经验。

二、本课题的概念界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1、概念界定

本课题研究范围为21世纪海量的网络信息条件下，教师的教和学生的学方式地改变，把信息技术和学科进行有机地整合，充分发挥教师主导与学生主体性地位的有机结合，指导学生如何利用网络信息工具获取知识及掌握获取知识的技能，学生自主地去探究，去合作学习的能力。

2、研究目标 在教师主导学生主体地位结合下，如何在信息环境下自主地学习，获取信息，掌握技能，对信息分析加工、运用，通过网络实现探究合作，达到获取信息掌握技能，提高教学效益。

通过本课题的实验与研究，在学校内培养一批信息技术能力强，有能力整合各科资源的优秀教师。通过实验，建立教学应用资源库，以供师生更好更方便地获取知识。

3、研究内容

⑴指导学生自主利用信息技术手段获得信息的技能。⑵指导学生利用信息技术手段来实现小组合作学习模式。⑶引导学生学会收集加工运用信息资源。

⑷在实施研究过程中，改变教师传统的教学模式，如何将传统教学的传授模式和信息技术的利用进行有机的整合。

4、主要观点

21世纪的今天，信息手段飞速发展，转变了传统教学模式和学习方式，充分运用教师的主导地位和学生的主体地位，在信息环境模式下，与时俱进地改进教师的教学方式，提高教师的信息素养，提升教师的教学水平，让学生在信息技术环境下，掌握自主、探究、合作学习策略，改进学习方式，提高学习效率。

5、创新之处

师生充分运用各种信息设备及网络资源，掌握信息技术，使新的教学手段和各学科知识的学习结合起来，让学生学习摆脱了时空的束缚，自主的获得知识的能力，在利用信息手段环境下，学生独立的获取知识，主动地探究，积极地合作，从而获得终身学习的能力和习惯。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究思路

⑴对师生进行信息技术技能培训，所有教师都进行过计算机操作水平培训并过关，开设计算机操作课程，使得学生具备基本的信息操作技能，并对现代教学素质教学中自主学习，合作探究学习进行理论学习，然后对学生在信息技术环境下自主探究合作学习策略开开展研究。

⑵建构进行信息技术教学的条件，包括购买书籍，添置信息设备，配备软件资源，完善班班通工程，建立班级QQ群，开通博客，充分利用校讯通等信息工具资源，实现资源共享。

⑶探索出该模式下教师教学方式和学生学习模式转变，教学内容的呈现方式，形成文字性表述。

2、研究方法

主要运用行动研究法，课题组成员分工协作进行研究与实践；在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。并在试点研究中，不断积累教学案例

案例研究法，辅之以文献研究法，观察法，调查法等文献研究法。搜集、整理和分析有关学习方式的研究成果，为课题研究提供参考、借鉴和启示。

3、技术路线

⑴学校成立课题组，建立相关制度，进行软硬件设备的配备及后勤保障工作，班级完善班班通工程，建立班级QQ群，博客，充分利用远程教育资源和网络资源，充分发挥信息资源的共享优势。

⑵定期组织师生进行信息技术学习交流。采取走出去，向外校取得成功经验的学校参观学习，引进来，聘请专家学者来我校现场指导课题地实验工作，努力改进以符合形势的要求。内部，定期针对问题和现状，进行探讨，分析，总结，改进。

⑶在信息技术环境下，对教师的教和学生的学行为方式的改变进行科学地评价。

⑷在信息技术环境下，技术手段和各学科知识的学习相结合，学生的自主、探究、合作模型的评价建构。

4、实施步骤

⑴准备阶段 2013年12月------2014年2月

成立课题组，建章立制，学习有关资料，选题，论证课题并进行申报工作，制定课题实验方案，制定实施方案和实施计划，排查信息设备配备情况，购置信息设备及配套软件，对参与人员进行信息技术培训和相关理论学习。

⑵实施阶段 2014年3月-------2015年2月

a、按照课题方案和研究计划开展实验；b、建立课题资料档案，积累经验，对出现的新情况及时研究，查找应对策略，改进方案，进行经验总结；c、加强实验人员间地联系，定期通报情况，调查、收集、积累和分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结和评估，撰写论文等总结成果。⑶总结推广 2015年3月-------2015年6月

a、收集整理实验资料、数据等材料，汇编制作课件，撰写论文报告，进行总结并送报上级教育科研课题评估组鉴定；b、向教育教学部门详解我们取得的信息技术环境下自主探究合作学习策略的研究成果，同时阐述该策略实施的可行性。对取得经验进行推广应用。

第三篇：《信息技术环境下的自主、探究、合作学习策略的研究》教师问卷

《信息技术环境下的自主、探究、合作学习策略的研究》

---中学生信息技术课调查问卷分析

（教师卷）

您好，为了更全面地了解信息技术在各学科的应用情况，特进行一项关于“信息技术与课程整合”的问卷调查，本问卷针对宝坻四中教师进行调查。本问卷采用匿名的形式填写，且所得资料仅作为了解信息课程在各个学科的使用状况，不会造成您的困扰，希望您如实填写，感谢您的支持与帮助！

1、你的性别？

1、（）

A、男

B、女 2.你现在在接受的教育形式为哪一种？（）A、传统的教师用黑板、粉笔教学

B、借助于幻灯片、投影与传统黑板粉笔教学

C、借助于网络手段、投影与传统黑板、粉笔的教学 3.你的老师在课上经常使用多媒体授课吗？（）

A、经常

B、偶尔

C、从不使用

4.你们班级的任课教师经常使用的现代化教学设备有：可多选（）

A、幻灯片、投影仪

B、录音、录像等C、计算机多媒体教室或网络教室 D、基本不用 5.你在讲授相对晦涩难懂的知识点时，会不会借助多媒体，利用声音、图片、视频等非文字形式的手段辅助教学吗？（）

A、经常这样

B、偶尔会

C、基本不会

6.你们的任课老师制作的PPT内容除了与教学内容有关的知识点以外，还会添加或者拓展一些其他让你感兴趣的内容吗？（）

A、经常会有

B、偶尔会有

C、基本没有

7.你们任课老师除了讲授教材知识点外，会给你们提供一些网络学习资源让你们利用网络进行自学吗？（）

A、经常会

B、偶尔会

C、基本不提供 8.如果课程中关于抽象的概念图表，你最希望（）

A、教师利用黑板、粉笔讲解

B、教师利用计算机动态呈现 C、有机会可自己动手，借助于计算机软件制作相关图形 9.在平时的学习中，你经常使用计算机网络资源吗？()

A、经常

B、偶尔

C、几乎不使用 10.你认为自己具备以下哪些方面的知识与技能？可多选（）A、计算机的基本操作（如windows）

B、文字处理等办公软件的使用（如MS-office）

C、其他应用软件

D、以上都不具备

11.你认为利用多媒体进行授课对你学习《地理信息系统》有影响吗？（）A、影响深远

B、有一定影响

C、没有影响

12.你认为老师在教授相关专业课程的过程中使用PPT、Word、Excel有必要吗？（）A、很有必要

B、一般

C、没有必要 13.你了解信息技术与课程整合吗？（）

A、了解

B、了解一点

C、不了解 14.你认为利用多媒体教学与传统教学相比（）

A、能充分体现学习的自主性

B、不好比较 C、掌握知识较快、记得牢

D、没有传统教学效果好

第四篇：《信息化环境下中学物理自主性学习的研究》(精)

《信息化环境下中学物理自主性学习的研究》

实施方案

彭向宇

广东省惠阳市教育局教研室

信息技术的高速发展为创新教育提供了自由、广阔的施展空间,对教育正在产生日益深刻的影响，探索现代信息技术在学科教学中的应用途径和方法，是我们在新的历史时期创新教育的重要使命。

一、课题的背景与课题的提出

目前，我们所采用的课堂教学模式依然是传统教学模式，在这种教学模式当中，教师主宰课堂，处于教学的中心地位，是知识的传授者。在这个教学模式中，教学活动和教学结构都是围绕教师转的，在这些教学活动中，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。学生对知识的接受程度完全取决于教师的课堂讲授，象物理这种实验性较强的学科对于中学生来说，若缺乏自主性学习意识，就成了最难学的一门学科。

在教学过程中，会出现部分尖子（不一定是高智商）学生。我们不难发现，这些尖子学生都有一个共性，即他们的自主学习意识和自主学习能力普遍比别人强，通过对这些尖子生的调查显示，他们的这种能力并不是与生俱来的，而是在一定的学习环境与学习条件下，通过后天的训练逐渐形成的。本课题要开展的中学物理自主性学习与传统意义上的“自学”不同，它的意义在于：应用现代教育技术，探索如何为中学生设立适合他们的学习环境，有目的地培养他们的自主性学习意识和自主性学习能力。

二、课题研究的目标

本课题研究的目标是应用现代教育技术推动教学方法、教学手段以及教学模式的改革，在中学物理教学过程中探索培养学生创新意识和创新能力的新途径。

三、课题研究的内容

1、现代教育技术在中学物理教学中的应用研究

现代科学技术的高速发展，有力地推动了现代教育技术的发展与更新，为我们开展中学物理自主性学习提供了条件。自主不等于放任自流，中学生不能跟大学生相比，他们的自我约束能力和自主性学习意识都不如大学生，这就要求我们根据他们的心理年龄特点，利用先进的教育技术为他们准备好丰富的学习内容，创设适合他们的学习环境和学习情境。在此过程中，怎样充分发挥现代教育技术的应用价值，就成了本课题研究的内容之一。

2、信息化环境下中学物理的实验教学研究

物理是一门以实验为基础的自然学科，在中学物理教学过程中，安排着诸多的演示实验和学生实验，这些实验的操作过程对于培养学生的观察能力和动手操作能力，对于学生非智力因素方面的能力培养，有着无法替代的重要作用。在信息化环境下，怎样进行中学物理的实验教学，引导学生在自主性学习过程中，积极主动地参与并做好有关实验，这都是我们必须重视的研究内容。

3、信息化环境下中学物理的教学模式研究

在信息化环境下的中学物理教学过程中，教师和学生的角色地位都必然会发生相应的变化，要真正发挥学生的主体性，有效地培养学生的创新意识和创新能力，就必须强调和加强学生的自主操作。它要求学生从知识的被动接收者转变为搜集获取信息与整理加工信息的主体，教师从知识的传授者转变为学生自主性学习的指导者。所以，我们有必要对中学物理自主性学习的教学模式进行实验性的探索和研究。

四、完成课题研究的相关保证

我们已设立惠阳市高级中学新校区为课题实验学校，该校计划投入500万元人民币进行校园网和相关设施的改造，现到位资金约达300万元人民币。学校领导对本课题予以高度重视与支持，有学校领导的支持，有物理科老师们的热情投入，一定能保证本课题研究的顺利完成。

五、课题研究的价值

本课题对于信息技术在本地区中学学科教学中的应用与发展，对于各学科开展创新教学无论从理论上还是实践上，都将具有重要的参考价值。

六、课题研究的方法

本课题的研究方法是：文献研究法、实验研究法、模式研究法、比较研究法以及调查研究法。

在课题研究的实施过程中，我们会研究国内外的相关文献和资料，学习人家的成功经验；同时，我们会在实验学校的试点班级分阶段进行实验教学，不同阶段分别采用单课学习与单元学习两种方式，在实验过程中，及时对实验情况进行分析和研究；每阶段实验结束进行阶段考查，根据考查情况与非试点班进行比较分析，再根据结果进行研究；在各阶段的实验过程中，我们会在适当时机以问卷调查形式对学生进行调查研究，以掌握学生的学习心理状况。

七、课题研究实施步骤 第一大阶段：准备阶段

2002年9月——2002年12月

课题申报、开题工作，进行课题初步研究，制定课题实施方案。第二大阶段：实施阶段

2002年10月——2004年12月 1、2002年10月——2003年3月 准备开展实验必须的所有教学内容 2、2003年3月——2003年7月

开展第一阶段实验教学 3、2003年7月——2003年9月

进行第一阶段实验总结 4、2003年9月——2003年12月 开展第二阶段实验教学 5、2004年1月——2004年3月

课题中期总结与接受总课题组中期评估 6、2004年4月——2004年7月

第三阶段实验教学 7、2004年7月——2004年12月 实验总结与课题研究 第三大阶段：总结与结题阶段

2005年1月——2005年6月

1、整理分析实验资料；

2、撰写课题实验总结报告；

3、撰写课题学术研究报告。

八、课题研究的预期成果

1、向总课题组提交课题实验报告一份，学术研究报告一份；

2、发表论文若干；

3、中学物理自主性学习配套资源一套。

九、课题组成员名单： 课题指导：

徐福荫教授、博导（华南师范大学教育信息技术学院）课题组组长：

彭向宇（中学物理高级教师 惠阳市教育局教研室物理教研员）课题组副组长：

蒋

辉（中学物理一级教师 惠阳市高级中学物理科组长）课题组成员：

曾真法 男 中学物理高级教师

惠阳市高级中学教师 黄志勇 男 中学物理一级教师

惠阳市第一中学教师 信汉明 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 卞

涛 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 陈启华 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 李德权 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 吴

燕 女 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 王

研 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 代景连 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 孙国武 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 曾月伦 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 谭玉梅 女 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 闻慧茵 女 中学物理二级教师

惠阳市高级中学教师 陈志明 男 中学物理二级教师 魏

敏 女 中学物理高级教师 邹福胜 男 中学物理高级教师 邓鸠洲 男 信息技术二级教师 黄丽娟 女 中学物理二级教师

惠阳市高级中学教师 惠阳市高级中学教师 惠阳市高级中学教师 惠阳市崇雅中学教师 惠阳市崇雅中学教师

第五篇：信息化环境下新型教与学方式研究

信息化环境下新型教与学方式研究

当今，多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。特别是计算机多媒体融图、文、声于一体的认知环境以及先进的网络技术，使得人们关于教育、教学的传统观念受到了冲击。充分利用多媒体教学，及网络技术所带来的丰富资源，对我们的教学，学习模式改革提供了便利条件。既包含基础设施又蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。随着信息化技术的来临与广泛普及，网络就成为了学生为主体的学习和教学模式提供了非常有效地工具，并在学生自主学习变革中起着重要作用。

一、信息化环境下“教与学”的问题

1、“怎么教”的问题。传统教育给予的是与学习对立的东西，不让学生有自己的知识构建意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教学过程成了生产线上安装零件般的知识灌输。在知识构建，也就是学习的过程中，教学方式应当服务于学生的学习方式。通过改变传统教学方式，使得教学成为师生互动基于师生的经验，不断丰富和生成新的知识群体，体现新课标要求。

2、“怎么学”的问题。传统学习方法基本上是让学生纯粹被动地接受、记忆的学习，而这种学习压抑力学生的兴趣和影响，影响了学生思维和智力的发展。通过改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使认知学习过程能更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

二、信息化环境下新型的“教”法

1、教学主体——教师转变角色，协作教学：

信息化时代的教学改革是要改变教育的主体，变教师为主体的填鸭式教学，为以学生为主体的协作教学。传统教学以教师为主体，教师通过不断讲解把大量知识信息输送给学生，这种“填鸭式”教学存在着很大的弊端，学生缺乏学习的积极与主动性，课堂上死气沉沉，很难达到理想的教学效果。

在信息环境下，教师角色发生转化，教师要创造富有学生学习兴趣的教学环境，让学生带着问题积极思考，而教师只在整个教学活动中扮演一位在适当时机给予学生提示的组织者、引领者。

2、教学方式的转变：

教学方式的变革，需要老师充分利用好现代化的信息手段与设备，进行形象性教学。信息化教学环境下首先要培养学生的学习兴趣，兴趣是激发创造力的必要条件。因此培养学生自主学习的能力可以从激发学生的兴趣入手，让学生从自发到自觉地去主动探索学习。如在教学A sense of humour时，过去我们通常是播放录音带，让学生从听觉上感受卓别林式幽默，而现在可利用多媒体播放卓别林的影片，让学生亲眼看到卓别林的哑剧幽默表演，这样的直观感受更好的为接下来的课堂教学营造气氛，调动学生的兴趣。教师要注重协作教学模式的应用。利用网络平台和数字资源，遵循学生的认识水平，实施素质教育，让学生得到全面发展。以网络化技术、在协助学生自主学习的基础上培养学生自主学习能力，实践能力和创新能力。

这种新型的教学方法的优势是：①它具有丰富生动的教学资源，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和课堂效率。②它具有助于师生对计算机基本知识的掌握和基本操作技能的培养，提高教育技术素质和能力。③它还将推动教学资源和教学环境的建设。

构建新型教学方法有利于在学校教育中实现学生的发展，学生全面发展、全体发展、个体发展。

三、信息化环境下的新型“学”法

在信息化技术环境下，教师处于学生学习的主导地位，学生是学习的主体，教学过程不仅仅传授书本知识，还要重视能力训练和情操培养，尤其重视学习能力和学习方法的培养，使教学过程结构由逻辑型讲解式向探究、发现、意义建构等以学生为主体的结构转变。1）自主学习式

基于丰富的教育资源，教师可利用多媒体播放本节课学习的重难点、教学目标和任务，让学生通过自主学习完成学习任务，同时培养主动探究和积极实践的能力。

信息化时代下学生的新型自主学习模式：①首先要在教师的帮助下选择好自主学习的内容。②培养学生个别化自主学习能力。③自主学习，应该明确学习总目标。④自主学习需要有一个设计好的学习任务或问题。⑤学生根据上述的内容、目标与任务进行信息资源的查找与学习。⑥自主学习需要学生将学习结果进行展示、评价，进行及时总结，学生们通过网络进行交流、评价，可以使学生获得一定的成就感，对自己的学习也会增强学习兴趣。2）合作互动式

运用信息技术手段创建出电脑—学生—教师三者之间合作交流的互动环境，在教师启发下，学生运用电脑相互协作，共同完成学习任务。如可在教学课文前生字词积累时，可以让大部分学生在纸上先将空白拼音填写完毕，与抽点个别学生在电脑上操作同时进行。网络化学习与传统学习方式有着很大的区别，只要合理运用网络所提供的丰富的教育教学资源，网络化学习学习必将发挥更好的效益。

信息化时代的学与教，更要重视授学生以“渔”。只有学生掌握了“渔”的技巧，才能更多的捕到“鱼”。自主学习与协作教学是相辅相成的，他们的共同点与楔入点就是：在老师的指导下开发学生的自主学习能力。这些作为新型学与教方式是比较符合教育、教学实质的。构建新型教学方式方法有利于在学校教育中实现学生的发展。学生全面发展、全体发展、个体发展。提高学生的整体素质，有利于培养学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存的本领。总之，教育信息化，要求在教育过程中较全面运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，而作为21世纪的中学教师，应正确并恰到好处的运用多媒体辅助教学，努力为学生营造一个信息化环境，充分调动学生主动参与的积极性，让现代信息环境下的新型教与学得到一个完美的结合。