《信息化环境下分层教学法的研究》

第一篇：《信息化环境下分层教学法的研究》

信息化环境下分层教学法的研究

兰西县第五小学

李秀艳

信息时代的到来，对我们的教学有很多的帮助，新的教学理念有了翻天覆地的改变。随着信息技术高速发展，信息技术与分层教学在课堂教学中的深度融合，让我们教师更加脚踏实地的进行教学工作，深入地进行思考，让信息技术更有效地为课堂服务，为学生服务。在课堂上利用多媒体教学、应用网络的资源，真正实现了教师“教”与学生“学”的大改革，大教育家孔子曾说过“因材施教”，分层教学的意思就是针对学生的个性差异，对知识的接受能力不尽相同，理解掌握能力更不尽相同，从而引发我们在备课时根据不同层次的学生，设计不同的教学方法，运用媒体技术进行有效的教学，以提高课堂教学效果。根据分层教学与信息技术的深度融合的教学方法，不同层次的学生在教师的指导下愉快地学习，思维活跃地去发现问题，去解决问题，让孩子们在每天的学习中，都有收获，都能获得成功的喜悦，所以开展信息技术环境下分层教学模式和教学方法的创新，具有极其重要的意义。

一、信息技术与分层教学的融合扩展了教学资源

信息技术在课堂教学中的应用，大大地提高了学生的学习效率，课堂效果显著提升，同时也提高了学生对知识的接受量。我们教师在教学中起到主导作用，学生真正地成为了学习的主人，孩子们从媒体中掌握了我们传统教学所无法提供的大量教学资源，真正主上孩子从课堂中走出去，拓展了视野，不仅为学生学习提供了丰富多彩的学习素材，而且非常有效地提高了信息的数量和质量，为学生的自主探究学习提供了很好的平台。另外我们既继承了传统教学的优良教学方法，又让现代信技术走进了课堂，让学同层次的学生都有获得感，虽然信息存储吸量多少不一，但每个人都不各自的认知水平上提升一点点，都是我们最大的成就，从而更有效在提升了教学效果。

二、信息技术与分层教学融合提高学生的学习能力

培养自主学习能力在教学中起着至关重要的作用，一群会学习的孩子会激发教师的教学热情，会让身边所有的孩子在学习上在都有一种奋起直追的感受，有一种竞争感，这样的课堂是活跃的，是充满活力的。所以我们老师一定要引领学生进行有效学习，备好课，安排设计好教学方法是关键，教师运用信息技术与分层教学不失为好办法，教师在教学中老师可以放开手合理地安排学生的学习，课前让学生通过媒体查找自己需要的材料，然后到课堂汇报和交流。学生能够较好的完成老师布置的预习内容，逐渐养成自己从媒体中获得知识，同学之间互相教学知识，在小组中可以进行互帮互助的同时还能做到以好帮差，团结协作的目的，使教学效果大大地得到了提高。教师还可以在课前搜集大量的信息，设计好教学方案，让不同层次的孩子都能有所学，有所获。

三、信息技术与分层教学融合高效完成教学目标 我们在教学中清楚地看到，学生对于新知的掌握是有差异的，怎样让学生尽自己的最大能力更有效地掌知识呢？这就需要我们老师在教学中不断地探究，不断地摸索，我认为信息技与分层教学深度融合在教学中的广泛应用，及时有效地解决了教师们的困扰。对学生不同的个性差异，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，我们教师能做到因材施教，进而达到最理想的课堂效果。分层教学是根据不同层次的学生的实施不同的教学方案，不同层次的学生在教师的引领下获取不同层面的知识心情愉悦快乐学习，激发了求知欲，提高学生的学习效率。这就需要我们根据教学总目标，结合学生的自身情况量身定制学生个人学习目标、分步实现，循序提高。我们利用信息技术与分层教学融合：让每个学生成为学习的主人,让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。信息技术在课堂中的应用，使孩子们的表达能力更强了，因为画面感激发了学生的脑细胞，活跃了孩子们的语言，所以同一个画面孩子们会有不同的表达，丰富而精彩的语句，让课堂充满了生机，不仅提高了更解能力，同时写作能力也大幅提高了，特别是语言表达能力弱的孩子，也学会了争先恐后说出自己的想法，这就是媒体信息为课堂来的最大好处。

通过信息技术与分层教学的深度融合，激发学生的学习热情,提高不同层次的学生学习效率，学生们的参与度更加地有效了,从而实现课堂教学面向全体学生的教育方式。在信息化时代的背景下我们教师更加重视传授知识的技巧和手段，从而学生也收获了更多的知识。

第二篇：信息化环境下英语分层教学的探索

信息化环境下英语分层教学的探索

红光中学 崔守会

以现代网络环境为大背景，随着互联网和教育信息化的发展，信息化的发展已进入各个领域，并发挥着它强大的作用。成为这个时代生存和发展的必备能力。而作为人名教师，我们也应运用信息化来提升我们的课堂教学时效性，教育信息化指的就是在教育领域我们教师要运用计算机多媒体和网络来促进教育的发展，提高教育水平，来适应信息化对教育教学的新要求。

分层教学，就是在教育教学过程中，针对学生在个性、心理、知识储备与接受能力的不同，将学生进行分层，根据不同层次的学生实施分层教学，这样使得不同层次的学生都能在不同的要求、任务、及老师对于不层次学生的不同程度的辅导下，使不同层次的学生都能学有所得，学有所获。激发学生的学习兴趣与求知欲，提高学生学习的学习能力和自我学习意识。

英语分层教学中重要就是面向班级全体学生,让每个学生都参与到课堂教学中、课堂活动学习中来,增强学生学习自信心，让学生主动学习，爱上学习，参与学习，做自己学习的主人。以此改变两级分化的局面。让优秀的学生再优秀的行列里更优秀，让中等学生在赶、追、超中得以提升，让学困生多些自信，多谢学习的主动性，在优带差中缩小差异。分层教学要“以人为本”尊重学生的个体差异，要让每一位学生鲜亮的个性得到张扬，让每一位学生都能体会到成功的喜悦。使每一位学生都能成为学习的主人,使不同层次的学生都能在自己的水平线上得到收获，得到进步，得到提升、得到发展。

而教育信息化是提升教育教学质量的有效手段，它让我们的教材多媒化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化。这些无疑不让我们的教学锦上添花、让孩子兴趣盎然、课堂效率最大化。教育信息化的这些显著特点恰好为层教学创造了条件。教育信息化能为分层教学的实施发挥更好的作用。

一、信息化促预习

预习使学生提升学习能力的主要环节，我们的学生预习习惯差，大都不爱预习，尤其是在乡村可供查阅、参考的书籍较少，家长不懂英语，不能满足学生的需求，是学生们学习英语的最大困难，导致孩子们预习困难，无法自我预习的现状。对此现状在信息化的环境下，信息化的网络时代，它的系统开放性为孩子们提供了海量的知识信息，供他们查阅、参考。有声字典，有声影像更为孩子们提供了第二位英语教师，使孩子脱离了英语不会无人问，学习哑巴英语的尴尬局面。而相对于死板板的书本孩子们更细化在方便快捷，充满神奇色彩的互联网上查阅他们所需要的资料。教师可以激励引导学生进行分层预习，为不同层次的孩子们

布置不同层次的预习任务，比如在上新课之前可让C层次的学生参照多媒体查阅不会的词及短语，校准单词发音。让B层次的学生查阅相关语法项目，及较难理解的词句。而A层次的学生可以根据本课内容进行拓展延伸，查阅相关较深的语法内容、相关的英美习惯表达及文化。这样学生们都会在预习中得到形影层次的学习，不同程度上提升学生的预习能力和增加知识的储备量，开拓学生视野。鼓励孩子们在信息化的今天爱上预习，信息化的介入大大的激发了孩子们的预习兴趣，提高了预习效果，更为孩子们养成了好的预习习惯。

二、信息化助教学

“教人未见意趣,必不乐学。”这句话告诉我们兴趣是最好的老师。英语是第二门语言。学生对此学习较为困难，脱离语言环境及文化背景的学习，多数学生对其学习不感兴趣。没有兴趣的强制性教学,会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学,愿学。久而久之对英语学科放弃，从而影响学生的终生发展。因此在教学过程中我们可以根据本课所讲内容，使用多媒体课件、影音材料来激发学生的学习兴趣，将“死书”变成生动的形象的“活书”。将学生的注意力吸引过来。在讲授对话或课文时可借助有声材料将学生带入英语的语言环境及氛围中去，体会地道的语音语调，分层去模仿去学习。另外,在教学过程中，我们必须承认学生之间存在的智力,能力等方面的不同,这就要求我们老师在教学中要根据不同层次的学生制定适合不同层次的的学习内容，教学内容分层、层层递进,激发每一个学生主动参与教学的兴趣.增强每一为学生的自信心,才能使他们变“被动式(教)接受”为“主动式探求”,一般来说,教学内容可分为三个层次:C层基础层次;B层技能层次;A层创造层次,基础差的学生完成C级内容,即基础词句的掌握,基本内容的理解,中等层次的学生完成B级内容,即关键句子的理解和使用,文章内容的课外迁移等.较好的学生完成A级内容,即对文章的深入理解及鉴赏，对英语语言的深层次挖掘，这些教学内容的体现与达成都可以借助于多媒体工具来完成体现。使知识灵活化、层次化。不同层次的学生可根据自己的需要和基础完成本节课不同层次的任务,这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,使教学效果及学生参与达到最佳。比如在学习”Mom knows best”这篇诗歌时，考虑到孩子们没有接触过这种形式的短文，怕孩子们不感兴趣，不能很好地理解和理解这篇诗歌，我借助多媒体查阅英语诗歌的相关知识，并制作了教学课件，以一句英文字谜引课，激发学生的学习兴趣，以母亲在孩子们的不同阶段抚养陪伴他们的图片将孩子们带入本篇诗歌所要表达的伟大的母爱中，为孩子们更好的理解诗歌内容作铺垫。并加以诗歌的配乐诵读音频播放给学生听，来让学生感受英语诗歌的读的形式，再次激发学生的学习兴趣和加深对诗歌的感知程度，并让孩子们汇报在家通过互联网查阅到的预习相关英语诗歌的写作形式加以回报，来提升和迁移

本课内容。在分段讲解中利用课件呈现不同层次的问题让不同层次的学生来回答，使不同层次的学生在不同程度上对此篇诗歌有不同层次的理解，C层学生回答显而易见的容易理解的问题。B层学生回答概括性较强的内容，文章的内容课外迁移等。A层次的学生深入了解此篇诗歌的内涵，并掌握其一定的写作手法和表达方式，并升级到写作中。以此加大课堂的容量，拓展课堂的知识范围，提升课堂的时效性，让每个层次的学生在兴趣浓厚中对此篇诗歌都有不同层次的掌握。

三、信息化提效率。

在教育教学过程中，实施学生分层、教学内容分层，那么落实提升巩固所学知识自然也得分层。课后提升巩固的分层要由易到难,循序渐进地设计。分层布置作业，使学生可以根据自身的能力完成相应的任务，也最能体现因材施教的原则。我们可以借助网络平台来布置相应的任务，而分层布置作业也可以起到个别辅导的作用。用学生的完成相应层次作业的成就感，培养学生的学习自信心，布置分层作业要体现由易到难的特点，必做题与选做题相结合的原则，学生可自主选择完成作业，这样学生的作业量少了，作业的目的性更强了，教师批改作业的任务量也小了，教师发现学生作业的问题后可认真地写好评语或面批，评语应当注重鼓励那些B、C层次的学生，只要这些学生有一点进步，就应该及时表扬，以调动这些学生的学习积极性，逐步改变一部分学困生不愿意做作业的毛病。不知道作业要少而精，要有典型性和层次性，学生可根据自己的对本节课的掌握程度,灵活地选做。而这一过程的恰好可以网络来完成，可以将作业通过互联网分发给学生，学生完成作业后可以上传给老师。比如说“一起作业网”“班班通平台”都是完成个性作业的很好地平台。这样既避免了成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”的现象,又减轻了学生过重的课业负担，老师可以时时监督，辅导。检查，通过网络完成作业的效率会更高、效果会更好。

四、信息化连沟通。

教师对学生的综合表现给予客观有效的评价，评价具有导向,激励性。在教学过程中教师要对不同层次的学生给予不同标准的评价,这样可以使学生体会获得成功的喜悦,有利于激发学生学习的积极性,保持他们良好的学习心态和学习自信心,不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求,教师就应给予适时的肯定,适度的表扬和适当的评价。而对于不好的表现也要给予适当的评价。在校学生可以得到及时的评价。而父母却很难了解学生在校的表现情况，及学生作业完成情况，及学生在校的学习状态等情况。而教育的实质应是家、校、社会的三方面教育，而网络平台则是这三方面能够及时沟通的平台，班班通，微信群都能及时架起这座沟通的桥梁，对于不同层次的学生取得的不同层次的进步，我们可以发往

班级的网站，微信群等大家和家长可以及时关注的地方，既能满足学生的虚荣心，又能让家长们及时了解孩子们的表现。这样老师与家长的沟通更便捷，更及时。使之成为学生不断进取的催化剂。

总而言之通过教育信息化在英语教学过程中从教学的不同阶段，提高分层教学的教学效率，实现, 信息化促预习，信息化助教学，信息化提效率、信息化连沟通的四个方面在分层教学中的结合，可以帮助学生克服学习障碍,避免在课堂生出现好学生主动,中等学生被动,较差学生生不动的现象,激发不同层次学生的学习兴趣,逐步形成学生学习时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效性,从而真正提高英语教学质量和学生学习英语的能力，为学生的终生学习打下基础。

第三篇：浅谈信息化环境下语文教学中的分层教学

浅谈信息化环境下语文教学中的分层教学

九股树小学

闫翠萍

教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。

分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。

语文分层教学中很重要的一点就是面向全体学生,让每个学生都参与到教学活动中去,改变应试教育中两级分化的被动学习局面, 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，我们每一个教师都要认识到这些差异，并设法超越差异、缩小差异。而对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，我们就引进了分层教学的理念：分层教学。它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，符合语文新课改的要求。要面向全体学生,就必须针对不同学生的不

同情况,采用“区别对待,分层施教,全员参与”的教学方法,让每个学生成为学习的主人,让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展.。

教育信息化的特征可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。

我们把教育信息化看作为是一个追求信息化教育的过程，信息化教育具有以下显著特点：

教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体、特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。随着网络线路带宽的不断提升，现在几乎大多数网上课件实现了多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景像。

资源全球化：利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。

教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。

学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本／超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

活动合作化：通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）。

管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。

环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间、时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。目前已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，由此带来的必然是虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式是利用局域网开展网上教育，校外模式是指利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校，如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与实在教育结合，校内教育与校外教育贯通，这是未来信息化学校的发展方向。

系统开放化：在网络平台上可以建设一个开放性的教育系统，支持按需学习、弹性学习和终生学习。

而教育信息化的这些显著特点恰好为层教学创造了条件。教育信息化能为分层教学的实施发挥更好的作用。

一、以信息化实现教学目标分层

古人云：“教人未见意趣,必不乐学。”可见,没有兴趣的强制性教学,势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学,另外,我们必须承认学生相互之间存在着智力,能力等方面的差异,这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标,只有采取教学目标分层、层层递进的方法,才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣.增强每一个学生获得成功的信心,才能使他们变“被动式(教)接受”为“主动式探求”,一般来说,教学目标可分为三个层次:A层基础层次;B层技能层次;C层创造层次,基础差的学生完成A级目标,即基础知识,基本内容,中等成绩的学生完成B级目标,即关

键句子的理解,文章内容的分析,课内知识的课外迁移等.好的学生完成C级目标,即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进,不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,使教学效果及学生参与达到最佳。目标分层在行细化环境下教学设计阶段

二,以信息化实现教学过程分层

不同层次的学生智力有差异,学生接受知识的能力便有大小强弱之别,教学过程中如果对每个学生都同一标准,势必导致强者兴趣过剩,弱者畏难扫兴,若采用分层教学的方式,既能保证每个学生都能达到基本要求,不能因人而异,使少数学生的个性得到发展,这样不同层次的学生都参与到教学过程中来,就能提高整体教学水平,教学过程分层有两个方面的意思:

1、在教学过程中,给不同层次的学生设置同一训练目标,三个不同层面的学生先后参与并学习讨论,相互启发影响,共同进步,例如,在教学《詹天佑》一文时为了让学生理解居庸关隧道、八达岭隧道的开凿方法可以设计这样一个问题:谁能根据课文介绍在黑板上分别画出施工示意图，教师可有意识地先请中等生在黑板上画居庸关隧道开凿示意图,然后再请(基础)优等生上台画八达岭隧道开凿示意图,最后播放有关这两个隧道开凿示意动画再请基础较差的学生对照示意图进行说明解释,这样,目标虽相同,但全班同学都有参与的机会,不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

2、按学生的基础和成绩的差异分成好,中,差三个层次,并以此设计三个不同的目标,在实施教学目标的过程中,让不同层次的每一个学生都能“跳一跳,摘果子”使各个不同层次的小组独立学习讨论,教师分别辅导各不影响,例如,教学琦君的《桂花雨》一文时,基础较差的学生只需掌握本文的生字,词语,理出文章的脉络和能提出不理解的句子.中等学生要把握文中关键的词语,句子,深入理解"母亲的

‘外地的桂花再香，还是比不得家乡就宅院里的金桂’一句”。母亲为什么说“外地的桂花再香，还是比不得家乡就宅院里的金桂”。后进生学生则需进一步理解思考;这篇文章的内容有什么实际意义,在我们现实生活中有没有这一情况,引导学生提高认识,积累写作素材,这样采取不同目标教学的办法,让每个学生都参与到教学过程中来,学生就会得到不同程度的满足。

三、以学习自主化、活动合作化实现课后练习分层。在教学过程中，实施教学目标分层,教学过程分层,那么落实巩固知识,自然也要分层。课后练习的分层要由易到难,循序渐进地设计。分层布置作业，起到个别辅导作用。也最能贯彻体现因材施教原则。而分层布置作业能起到个别辅导的作用。用学生的学习成就感，培养学生的自信心，布置作业要体现由易到难的分层特点，必做与选做相结合，学生可自主选择，教师认真批改，发现问题后可认真写好评语或及时面批，进行点拨指正，评语应注重鼓励那些学困生，只要他们有一点进步，就应及时表扬，以调动其学习积极性，激发学习兴趣，逐步改变一些学困生不愿做作业的毛病。但布置作业忌多而滥，要少而精，要有典型性和层次性。学生可根据自己的实际情况,灵活选做。而这一过程的实现恰好可以通过局域网来实现，可以将作业通过网络分发给学生，学生完成作业后可以上传给老师。例如,学完《美丽的南沙群岛》一文后,可分层设计如下几个阶梯式的练习题:作业的设计可以充分考虑到学生的学习能力水平的差异。1,(巩固题)摘录抄写本文中的四个词语,并利用其中至少四个串写一段文笔疏畅,内容充实的片段.2,(提高题)学习本文引用神话传说的说明方法,仿写一篇说明家乡名胜的说明文.3,(发展题)要求优等生学习本文相反，相成,矛盾统一的命题方式,模仿命题并完成写作,这样的设计既避免了成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学

生“吃不了”的现象,又减轻了学生过重的学习负担，同时通过网络完成作业效率更高、效果更好。

四、以管理自动化实现综合评价的分层

对学生的综合评价具有导向,激励的功能,在教学过程中不同层次的学生给予不同起点为标准的相应评价,能使学生获得成功的喜悦,有利于激发其学习的积极性,从而保持他们良好的心态和学习自信心,不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求,教师就应给予适时的肯定,适度的鼓励和适当的评价,使之成为学生不断进取的催化。

总而言之通过教育信息化在语文教学过程中实现教学目标分层,教学过程分层,课后练习分层和综合评价分层,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,避免学习时好学生主动,中等生被动,差生不动的局面,激发不同层次学生的学习欲望,逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效参与度,从而真实实现语文教学面向全体学生的教育策略。

第四篇：分层教学法

分层教学法

素质教育中面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展。就学生个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在教学中，要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目

标统一起来。分层教学，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。它克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一带来的种种弊端，保证了教师主导作用与学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的合适方向，制定自己的学习进程，学会学习。

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈中学数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异对学生的数学学习产生影响进而形成不同类型的学习障碍（learning disability）；其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同策略，不同学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力共同提高的结果；第三，每个学生都有自己的“最近发展区”，中学数学教学要求教师以发展的眼光看待学生，创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

分层次教学法的理论依据是主体性教育思想。从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能够摆脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，以弥补传统课堂教学的划

一、呆板和僵化的缺陷。这是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分层次教学法的一个理论依据。

分层教学法的主要实施步骤与策略是：

一、学生分层

根据学生平时的数学基础，参照学生平时学习数学的理解能力、探索能力、接受与学习知识的快慢速度等综合能力，把班内学生大致按滞后、中等、较优分成A、B、C三个群体，其中A组为最基础的组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我们在分组时可这样对学生讲：A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，将人数比例大致为2：5：3左右。然后以相邻前后两桌4人为一组，为便于互帮互学，这4人应优、中、滞后生等适当搭配。

为了消除“标签效应”，消除学困生自卑心理，分层可以是显性的（征得家长支持和学生本人同意），但一般采用隐性的（只告诉学生本人或学生本人也不知道），这需要教师恰当把握。无论是显性分组或隐性分组，分组都是相对的，并非一成不变的。分层是手段，递进是目的，分层的成功恰体现在这“递进”之中。在学生分层（以及各过程中的各环节的分层）实践中，对每个学生，教师都要以爱动其心，热爱每一个学生，特别是学困生。只有对每个学生都抱有诚挚的爱心、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使分层教学成功的思想基础和前提条件。

二、对不同层次的学生，科学地制定不同教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的，教师在制定教学目标过程中，不仅要认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，而且还要了解、分析学生的实际知识水平，针对不同层次的学生的情况，准确、恰当地制定相抽的不同的教学目标。

如“用公式法解一元二次方程”的教学目标，对不同层次的学生可以确定出共同的教学目标和不同的教学目标。

共同的教学目标：会用求根公式解一元二次方程。不同的教学目标：

A组：了解求根公式的推导进程； B组：理解求根公式的推导进程； C组：能推导出求根公式。

三、对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节

对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，课堂教学的每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。

1、教学目标的层次性

每一堂课必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，当新知识引出后，及时板书出本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做一简要的说明或解释，强调各层次的能级，以引起学生注意，使不同层次的学生在学习中做到心中有数。

2、课堂提问的层次性

一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的A组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的C组学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成识记、了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。

3、课堂练习的层次性

课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于第一层次的A组学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对于第二层次的B组学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对第三层次的C组学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

例如在讲完解一元二次方程的四种解法后，可设计下列几组练习题，让学生选择适当的方法解一元二次方程：

4、布置课后作业的层次性

课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使第一层次学生吃不消，导致抄袭作业，而第三层次学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求第三层次学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对A组和B组学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对C组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。

5、课后检测的层次性

检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。检测内容着重在基础概念和基本技能，可根据不同层次的学生的实际水平拟定出不同层次的测试题，也可以采用同一试题提出不同的要法语，采用附加题形式等。总之，检测的内容、深度与不同层次的学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。对检测情况及时进行反馈，并注意信息反馈的层次性，除了由教师讲评分析试卷外，还可以让学生自己分析试卷找出错误，有效地提高学习效果。这样可以发挥学生的主体作用，使学生学得活，记得牢，培养学生的判断、分析等多方面能力，还使学生产生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性和创造性。

三、对不同层次的学生，做好个别辅导工作

要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习数学确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。

分层教学是一种针对学生的不同数学水平和思维水平实际进行施教的一种教学模式。它所反映的教育观、学生观和质量观是符合当今提倡的素质教育要求的。分层教学以情感教学为前提、因材施教为原则、分类教学目标为评价依据，调动学生积极性，充分挖掘学生的智力和非智力因素，来达到全面提高教学质量的目的。同时在具体实施的过程中还要注意处理好思想教育与解决实际困难的关系；课内与课外的关系；班级授课与个别辅导的关系；分层教学与其它教学方法相结合的关系等。

第五篇：分层教学法

分层教学法

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从

而达到不同层次教学目标的一种教学方法。目录 简介 理论依据

分层次教学法的好处 1．有利于所有学生的提高 2.有利于课堂效率的提高 3.有利于教师全面能力的提升 分层次教学的坏处 分层教学法的四个环节 1．学生编组 2．分层备课 3．分层授课 4．分类指导

分层次教学法的实施步骤

（一）教学计划的制定

（二）教学大纲的编写

（三）教材的选用

（四）教师的配备

（五）教学管理体制的改革

（六）成绩考核办法的改革

（七）激励机制的建立 分层教学法的运用

一、教材分层，让学生都“吃饱”

二、学生分层，让个性都发展

三、双层结合，让学生都提高

了解差异，科学分层 教学目标要层次化 作业、辅导要层次化 建立分层评价机制 分层教学实施难度 简介

分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

（分层教学法思路导图）

理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握 学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。具体步骤如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、个性发展与社会需要适应；

第三、让学生有可以支配的时间；

第四、尊重儿童、尊重自我教育。

分层次教学法的好处 1．有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2.有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3.有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

分层次教学的坏处

人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些 学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。

分层教学法的四个环节 1．学生编组

学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。2．分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。3．分层授课

分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。4．分类指导

分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。分层次教学法的实施步骤

扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：

（一）教学计划的制定

要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

（二）教学大纲的编写

要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的老师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。

（三）教材的选用

教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排教师参加培训。

（四）教师的配备

教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。

（五）教学管理体制的改革

分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调 度教室，安排好教学进程等。

（六）成绩考核办法的改革

要改革学生成绩考核方法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、证明先和毕业时的推荐就业提供理论依据。分层教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。决不能把学生分成三、六、九等。

（七）激励机制的建立

实施分层次教学，既要通过舆论宣传，提高教师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动老师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时，足额兑现。贯“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。

分层教学法的运用

一、教材分层，让学生都“吃饱”

首先要根据所教年级的教材，去钻研分析，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地组合教材。一是依据技术技能分层。通常在球类及体操技巧项目教学中采用，依据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差异不大，同学们锻炼的积极性较高；二是依据速度耐力分层。根据学生的各有所长划分层次，集中练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的距离要求，让同学们体验竞争带来的乐趣；三是依据高度远度分层。通常多在田径教学中运用，像跳高、跳远、投掷项目的教学，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上提出相应的技术要求。三种教材分层法，让基础差的学生能“吃饱”，也让基础好的能“吃好”。

二、学生分层，让个性都发展

教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。该方法主要有两种，一是教师指令分层，由教师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者则下降一个层次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质能力和技术水平选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲 明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。

三、双层结合，让学生都提高

由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进行教学，便于他们相互提高。对待成绩差一些的学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断提高要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生的共同提高，让不同层面的学生学有所长，练有所得。江苏省兴化市城北中学刘坚实注意事项

了解差异，科学分层

在教学中，首先要认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。在教学中，根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基础。

教学目标要层次化

根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。

霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。

因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。比如：探究特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。

在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。例如初中地理“地球的运动”的分层目标如下：对后进生，让其掌握地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。

实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

作业、辅导要层次化

对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。

由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系，简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步 巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。

建立分层评价机制

以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。

对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。

教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。

分层教学实施难度

分层教学的实施有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认同，传统思想认为分层教育就像是把人分为了几个等级，使得个人的自尊受到打击，影响个人的人格发展。