浅谈小班环境下小学英语分层教学

第一篇：浅谈小班环境下小学英语分层教学

浅谈小班环境下小学英语分层教学

滨江小学 朱海平

【内容摘要】

英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。而英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。

【关键词】小班环境 分层教学 【正

文】

一、实施分层教学的必要性与可能性

1.现状分析

2001年9月，我校小学三年级学生开始开设英语课程，由于本市英语教育处于起步阶段，大部分学生的思想观念尚未转变，普遍认为在小学阶段只要学好语文、数学，万事就OK了，还没有意识到学习英语的重要性。刚刚接触英语时，由于对新事物的好奇，兴趣高昂，随着教材难度的增加，学习了一段时间的英语后，部分学生开始感到学习有困难，课堂中无法跟上教师的步伐，时间一长，对英语失去了兴趣，对自己也逐渐失去信心。课堂教学中经常出现这种现象：部分学生因接受能力强，学习习惯良好，加上家长的重视，课堂上感到“吃不饱”，而有些学生则相反，上课感到“吃不了”或“消化不了”。同一班的学生在学习上存在十分明显的差异，而且是越到高年级这种差异越严重。因此在教学中必须区别对待不同层次的学生，针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型不同层次学生的需求，避免两极分化的现象进一步扩大，基于这种情况实施分层教学就非常有必要。2．理论支持

“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理论支持。维果茨基的“最近发展区”理论认为：理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。

分层教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果茨基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。分层教学强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。

3.小班环境为分层教学提供了平台

从2003年10月开始，学校进行了小班化教学的尝试，要求实验班的学生人数控制在30人左右，这为分层教学提供了很好的施展平台。国内外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。大量的研究表明：小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果，对改变教育观念，改进教学方法，优化教育资源等有革命性的突破。小学英语随着年段的上升，普遍存在着两极分化扩大的趋势，给教学带来很大的困难，同时在一定程度上挫伤了部分学生的学习热情。原因之一是大班教学下，部分学生长期受到冷遇，得不到老师和同学的认同，体验不到学习英语的乐趣，逐渐失去了学习英语的信心，致使英语成绩越来越差；而少部分优生由于思维敏捷，上课频频得到老师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加之良好的学习习惯，他们的英语成绩进步显著，学习兴趣与日俱增，因此，两极分化现象严重。小班环境 2 下的分层教学兼顾各个层次学生的发展，倡导让学生享有平等的教育 机会，充分发展他们的个性。

二、实施分层教学的具体步骤

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “力求满足不同类型不同层次学生的需求”那么如何在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我利用小班化教育的契机，在五（5）班进行了分层教学的尝试：

1.对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，五（5）班共有学生36人，可分成6个小组，每组6人，各个小组中兼有A、B、C层学生各2名，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

2.教学目标分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同 3 基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water，并能对单词卡片上的图案进行描述，如，The Koalas are sleeping.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如，I’m a dog baby…,I’m sleeping like this.并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look,The ducks are swimming.The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

3.课堂教学内容分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，有针对性地分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。

现以PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Read and write为例，在教学的热身环节，首先我要求C层学生对前面学过的对话进行角色朗读并作适当的扩展，为小组活动作示范。然后要求小 4 组内部根据组员的实际能力进行角色分工，最后请两组作为代表汇报。在导入环节，我让各组出示自己课前合作完成的Animals’Day的图片，然后选取其中的一副图片进行提问，T:1.Where are the animals?2.How many animals can you see?3.What are they?4.What are …s doing ?5.Can …really…?要求A、B层学生能够回答问题1-4，允许不全会，要求C层学生在教师的提示下能够回答问题5，并能模仿问题5进行提问。在操练环节，首先要求各个小组围绕自己的作品进行内部讨论，C

层学生负责提问，What are the…doing?Can…really …? A、B层学生自由选择自己能够回答的问题；然后要求每个小组就其他组的作品进行提问，各组之间可以互相补充，被选中的一组成员要合作回答其他组提出的问题。最后要求每个小组结合本组讨论的结果以及其他组的提问描述自己的作品，并小组分工合作写一篇介绍Animals’Day各个动物的活动的小短文，由本组C层的同学进行演讲，全班参与评价哪一组的Animals’Day最热闹，最有吸引力。

当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

4.作业分层

作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的作业布置中,我要求A层学生能够结合图片写出四会单词，要求B层学生能够根据录音把对话内容补充完整，要求C层学生能够围绕给出的语境，进行语篇练习。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况 5 选做其他层次的作业。

5.评价分层

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教experiment这个复合单词时，A层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成ex-peri-ment分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，C层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。三．实施分层教学的效果

在小班环境下进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。通过一年多的实践，分层教学已初见成效。由于从教学目标-课堂教学内容-作业-评价都进行了分层，每个层次的学生围绕自己的“最近发展区”展开学习活动，充分发挥了自己的最大潜能。各个层次的学生在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了学习的积极性和主动性。五年级段的学生从三年级开始一直是由本人执教的，五（5）班在分层前平均成绩不大理想，两极分化情况特别严重，在进行了将近3个学期的分层教学后，学生的成绩有了比较明显的进步，两极分化的趋势逐渐缩小，在去年的期末考试中，总平均分由原来的全段第5名升至第1名，优秀率达到88%,及格率达到96%，总平均分超出全段平均分7分。

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。小班教学是现代教育发展的产物，如何结合小班教学的契机，更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。

参考文献：

1.《英语课程标准(试行)解读》

北京师范大学出版社 2002年5月 2.《外语教育学》章兼中主编 华东师范大学出版社 2002年2月 3.《瑞安教育》瑞安市教育局课题组 2004年3月

4.《略谈初中英语分层教学在任务型教学模式中的运用》戴诗君

第二篇：信息化环境下英语分层教学的探索

信息化环境下英语分层教学的探索

红光中学 崔守会

以现代网络环境为大背景，随着互联网和教育信息化的发展，信息化的发展已进入各个领域，并发挥着它强大的作用。成为这个时代生存和发展的必备能力。而作为人名教师，我们也应运用信息化来提升我们的课堂教学时效性，教育信息化指的就是在教育领域我们教师要运用计算机多媒体和网络来促进教育的发展，提高教育水平，来适应信息化对教育教学的新要求。

分层教学，就是在教育教学过程中，针对学生在个性、心理、知识储备与接受能力的不同，将学生进行分层，根据不同层次的学生实施分层教学，这样使得不同层次的学生都能在不同的要求、任务、及老师对于不层次学生的不同程度的辅导下，使不同层次的学生都能学有所得，学有所获。激发学生的学习兴趣与求知欲，提高学生学习的学习能力和自我学习意识。

英语分层教学中重要就是面向班级全体学生,让每个学生都参与到课堂教学中、课堂活动学习中来,增强学生学习自信心，让学生主动学习，爱上学习，参与学习，做自己学习的主人。以此改变两级分化的局面。让优秀的学生再优秀的行列里更优秀，让中等学生在赶、追、超中得以提升，让学困生多些自信，多谢学习的主动性，在优带差中缩小差异。分层教学要“以人为本”尊重学生的个体差异，要让每一位学生鲜亮的个性得到张扬，让每一位学生都能体会到成功的喜悦。使每一位学生都能成为学习的主人,使不同层次的学生都能在自己的水平线上得到收获，得到进步，得到提升、得到发展。

而教育信息化是提升教育教学质量的有效手段，它让我们的教材多媒化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化。这些无疑不让我们的教学锦上添花、让孩子兴趣盎然、课堂效率最大化。教育信息化的这些显著特点恰好为层教学创造了条件。教育信息化能为分层教学的实施发挥更好的作用。

一、信息化促预习

预习使学生提升学习能力的主要环节，我们的学生预习习惯差，大都不爱预习，尤其是在乡村可供查阅、参考的书籍较少，家长不懂英语，不能满足学生的需求，是学生们学习英语的最大困难，导致孩子们预习困难，无法自我预习的现状。对此现状在信息化的环境下，信息化的网络时代，它的系统开放性为孩子们提供了海量的知识信息，供他们查阅、参考。有声字典，有声影像更为孩子们提供了第二位英语教师，使孩子脱离了英语不会无人问，学习哑巴英语的尴尬局面。而相对于死板板的书本孩子们更细化在方便快捷，充满神奇色彩的互联网上查阅他们所需要的资料。教师可以激励引导学生进行分层预习，为不同层次的孩子们

布置不同层次的预习任务，比如在上新课之前可让C层次的学生参照多媒体查阅不会的词及短语，校准单词发音。让B层次的学生查阅相关语法项目，及较难理解的词句。而A层次的学生可以根据本课内容进行拓展延伸，查阅相关较深的语法内容、相关的英美习惯表达及文化。这样学生们都会在预习中得到形影层次的学习，不同程度上提升学生的预习能力和增加知识的储备量，开拓学生视野。鼓励孩子们在信息化的今天爱上预习，信息化的介入大大的激发了孩子们的预习兴趣，提高了预习效果，更为孩子们养成了好的预习习惯。

二、信息化助教学

“教人未见意趣,必不乐学。”这句话告诉我们兴趣是最好的老师。英语是第二门语言。学生对此学习较为困难，脱离语言环境及文化背景的学习，多数学生对其学习不感兴趣。没有兴趣的强制性教学,会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学,愿学。久而久之对英语学科放弃，从而影响学生的终生发展。因此在教学过程中我们可以根据本课所讲内容，使用多媒体课件、影音材料来激发学生的学习兴趣，将“死书”变成生动的形象的“活书”。将学生的注意力吸引过来。在讲授对话或课文时可借助有声材料将学生带入英语的语言环境及氛围中去，体会地道的语音语调，分层去模仿去学习。另外,在教学过程中，我们必须承认学生之间存在的智力,能力等方面的不同,这就要求我们老师在教学中要根据不同层次的学生制定适合不同层次的的学习内容，教学内容分层、层层递进,激发每一个学生主动参与教学的兴趣.增强每一为学生的自信心,才能使他们变“被动式(教)接受”为“主动式探求”,一般来说,教学内容可分为三个层次:C层基础层次;B层技能层次;A层创造层次,基础差的学生完成C级内容,即基础词句的掌握,基本内容的理解,中等层次的学生完成B级内容,即关键句子的理解和使用,文章内容的课外迁移等.较好的学生完成A级内容,即对文章的深入理解及鉴赏，对英语语言的深层次挖掘，这些教学内容的体现与达成都可以借助于多媒体工具来完成体现。使知识灵活化、层次化。不同层次的学生可根据自己的需要和基础完成本节课不同层次的任务,这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,使教学效果及学生参与达到最佳。比如在学习”Mom knows best”这篇诗歌时，考虑到孩子们没有接触过这种形式的短文，怕孩子们不感兴趣，不能很好地理解和理解这篇诗歌，我借助多媒体查阅英语诗歌的相关知识，并制作了教学课件，以一句英文字谜引课，激发学生的学习兴趣，以母亲在孩子们的不同阶段抚养陪伴他们的图片将孩子们带入本篇诗歌所要表达的伟大的母爱中，为孩子们更好的理解诗歌内容作铺垫。并加以诗歌的配乐诵读音频播放给学生听，来让学生感受英语诗歌的读的形式，再次激发学生的学习兴趣和加深对诗歌的感知程度，并让孩子们汇报在家通过互联网查阅到的预习相关英语诗歌的写作形式加以回报，来提升和迁移

本课内容。在分段讲解中利用课件呈现不同层次的问题让不同层次的学生来回答，使不同层次的学生在不同程度上对此篇诗歌有不同层次的理解，C层学生回答显而易见的容易理解的问题。B层学生回答概括性较强的内容，文章的内容课外迁移等。A层次的学生深入了解此篇诗歌的内涵，并掌握其一定的写作手法和表达方式，并升级到写作中。以此加大课堂的容量，拓展课堂的知识范围，提升课堂的时效性，让每个层次的学生在兴趣浓厚中对此篇诗歌都有不同层次的掌握。

三、信息化提效率。

在教育教学过程中，实施学生分层、教学内容分层，那么落实提升巩固所学知识自然也得分层。课后提升巩固的分层要由易到难,循序渐进地设计。分层布置作业，使学生可以根据自身的能力完成相应的任务，也最能体现因材施教的原则。我们可以借助网络平台来布置相应的任务，而分层布置作业也可以起到个别辅导的作用。用学生的完成相应层次作业的成就感，培养学生的学习自信心，布置分层作业要体现由易到难的特点，必做题与选做题相结合的原则，学生可自主选择完成作业，这样学生的作业量少了，作业的目的性更强了，教师批改作业的任务量也小了，教师发现学生作业的问题后可认真地写好评语或面批，评语应当注重鼓励那些B、C层次的学生，只要这些学生有一点进步，就应该及时表扬，以调动这些学生的学习积极性，逐步改变一部分学困生不愿意做作业的毛病。不知道作业要少而精，要有典型性和层次性，学生可根据自己的对本节课的掌握程度,灵活地选做。而这一过程的恰好可以网络来完成，可以将作业通过互联网分发给学生，学生完成作业后可以上传给老师。比如说“一起作业网”“班班通平台”都是完成个性作业的很好地平台。这样既避免了成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”的现象,又减轻了学生过重的课业负担，老师可以时时监督，辅导。检查，通过网络完成作业的效率会更高、效果会更好。

四、信息化连沟通。

教师对学生的综合表现给予客观有效的评价，评价具有导向,激励性。在教学过程中教师要对不同层次的学生给予不同标准的评价,这样可以使学生体会获得成功的喜悦,有利于激发学生学习的积极性,保持他们良好的学习心态和学习自信心,不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求,教师就应给予适时的肯定,适度的表扬和适当的评价。而对于不好的表现也要给予适当的评价。在校学生可以得到及时的评价。而父母却很难了解学生在校的表现情况，及学生作业完成情况，及学生在校的学习状态等情况。而教育的实质应是家、校、社会的三方面教育，而网络平台则是这三方面能够及时沟通的平台，班班通，微信群都能及时架起这座沟通的桥梁，对于不同层次的学生取得的不同层次的进步，我们可以发往

班级的网站，微信群等大家和家长可以及时关注的地方，既能满足学生的虚荣心，又能让家长们及时了解孩子们的表现。这样老师与家长的沟通更便捷，更及时。使之成为学生不断进取的催化剂。

总而言之通过教育信息化在英语教学过程中从教学的不同阶段，提高分层教学的教学效率，实现, 信息化促预习，信息化助教学，信息化提效率、信息化连沟通的四个方面在分层教学中的结合，可以帮助学生克服学习障碍,避免在课堂生出现好学生主动,中等学生被动,较差学生生不动的现象,激发不同层次学生的学习兴趣,逐步形成学生学习时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效性,从而真正提高英语教学质量和学生学习英语的能力，为学生的终生学习打下基础。

第三篇：小学英语分层教学

小学英语分层教学

一、小学英语分层教学现状分析

二、小学英语分层教学必要性

三、小学英语分层教学分层备课设置问题

四、小学英语课堂教学分层提问题

五、小学英语课堂教学分层设计作业

六、小学英语课堂教学分层设计家庭作业

七、小学英语课堂教学分层互助学习

第四篇：小学英语分层教学

小学英语分层教学

【摘要】随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我区做出的辉煌贡献后逐步显现出其先天的严重 不足。教室在班级授课制下，对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍 感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制得有效途径。

【关键词】 小学英语 个别差异 分层教学 因材施教

引言：

英语作为一门新兴的综合性课程，从跨入小学大门以来，倍受社会各界的关注。在小学 阶段的英语学习中，课堂教学显得尤为重要。小学英语课堂中，表面上看老师在教学中是平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成“差生吃不消，好生吃不饱”这种现象，恰恰说明学习机会的不均等。分层教学的是使教学适应学生的个别差异，从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计，激励学生积极地参与教学活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展，深入挖掘自己的发展潜能，以适应未来社会需要的一种个性化的教学策略。它的有点在于能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。

一、当前小学英语普遍存在的问题

目前，我市各所小学中基本存在学生英语水平参差不齐的现象。英语课堂教学当中，面对同样的教学内容，同龄的学生群体反映却大不相同：基础好的学生课前就对教学内容掌握的很好，基础差得学生听懂老师的简单指令都有很大困难。经过调查，除家庭教育环境，学生自身学习能力导致的差异外，最大原因 在于当今各类外语培训班的出现。课外培训的展开，使得部分学生 额外增加了英语的学习时间。这就造成在同一课堂内，教室要面对水平差距十分明显的学生群体展开教学。

为此，我在一些英语学习班级，如青少年宫等各地对不同年级的小学生开展的了问卷调查。结果显示，在小学中高年级群体中，又70%以上的学生除在学校的英语学习之外，课余时间还参加的各类英语培训。在牛津少儿英语，剑桥少儿英语，灵通小英语……等一系列版本。参加与不同的区别，培训时间长短的不同，培训版本的不同，各培训班教学的目标不一致……更是增加的学校常规教学中，同龄学生英语水平的巨大差异。而在以往的教学中，我们的课堂教学往往忽视学生之间的个别差异，造成了“有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生听不懂干脆不听”的 现状。

二、实施分层教学的必要性

所谓分层教学，是指以人为本，以培养学生会学习为目标，以教师为主导，以学生为主题，以学情为根据；以分层教学为基本教学形式，以学生个体学习为基础，自主探究学习内容和学习形式，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率地全面提高教学质量为目的的教学方式。

英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。”学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，面对水平差异明显的学生群体，教师切不可采取“一刀切”的教学方式。不管是“吃不饱”还是“吃不了”，其最终结果就是使学生失去对英语的好奇心和求知欲。学生学着没劲，听课效率低，从而影响到教师对整个课堂的把握和控制。在这种情况下，如不采取相应的措施，将会造成迷惑性循环。

此外，英语课程标准还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。英语教师要做到“特别关注性格内向或学习又困难的学生，尽可能多 地为他们创造实践的机会。为了使教学适应学生的个体差异，确保每位学生在英语 学习中都能发挥主体作用，在自己原有的水平上更好的学习英语。在英语教学中 可以根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成诺干层次，针对各层次学生的 不同特点和基础开展教学活动,实施分层教学,满足学生进行有效成功的学习。分层教学不但能让我们较好的针对学生的实际因材施教，而且做较好地调动各层次的学生的学习积极性。

三、实施分层教学必须明确的几点

（一）分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生 讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更 集中、更有效的关注、关心和帮助基础较弱的学生。

（二）分层的依据

讲清楚了分层的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。对学生使应考虑一下几个因素；

1、学生的课堂表现，尤其是朗读、理解和表达的能力。这是最基本的依据。

2、对学生参加课外英语培训的情况作一个初步的了解，使分层教学更具针对性。

3、学生的潜力。这是 一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力 较好的学生 提高 一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

4、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏自觉性，主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。

四、分层教学的具体实施

根据上述依据，我们可以 把学生分为A、B、C三个层次。A层次是办理学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较弱的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况确定。分层教学的目的是真正做到因材施教。我们应该从以下几方面实施：

（一）针对不同层次，采取不同办法

对C层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B层次学生采用“慢变化，多练习，主动走，抓反馈”，对A层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，并在各学科 的教学内容安排,掌握知识要求 和作业布置等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。对困难学生，应给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏地能量经过教师科学而富有文艺性地点拨发挥出来。

（二）走进B、C层，真正关心他们

每天上课，要用百分之八十以上的时间站在B、C层之间的过道里，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并 给予解答。对学生一旦感觉到老师是在真正关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽全力去学习、去努力。

（三）贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想，理念较以前 任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺，逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你评论。还是刘京海老师的“成功教育 ”的理论好，他引导我们解决了许多我们以前 难以解决的问题。分层教学，为我们提供额一个很好的事实“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同 层次的学生 具有不用的标准。一个对于 A组学生说也许是不屑一顾的问题，但对于C组 学生只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功，开展针对学生自身而言的纵向评价。教室应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“Ok”，“Great”等话语，让他们在一次次赞扬这种逐渐 树起信心，从一个个小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论和策略体系。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，除了小班小学，现在的班级普遍人数偏多，特别是外来人口居多的城镇，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用合作学习的方法呢？

1、各组内前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。

2、课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。

3、学生回答问题是，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4、学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人得多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的 进步，进而增强学生学习的内在动力。

（五）遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正基本特征的数学体系。在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每一个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”又重点的听课，更能根据“目标”进行复习和小细。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

目标—合作—成，既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树起成功的信心。

第五篇：小班分层教学

小班制分层次教学

1.基础班：60分以下

2.提高班：60-75分

3.培优班：

4.精英班：

5.特训班：75-85分 85-90分 90以上