小学英语可进行分层教学

第一篇：小学英语可进行分层教学

小学英语可进行分层教学

唐

毅

目前小学生每周只有二节英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，积极了解信息是我们教师必须作到的功课，我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。

小学低段怎样正确处理英语课程中听说读写等基本技能的教学，培养学生的综合运用能力？新课标中基础教育阶段英语课程的任务其中关于语言技能的说法是“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。”因此既不能放弃读写，只片面强调听说，也不能在低段就盲目加重学生的负担，怎样听、说、读、写四者兼顾呢？针对这种情况，我从教学中得到这样的心得，提出我的一点建议，即根据学生的具体情况分层教学。

也就是说，在小学低段对大多数学生要求简单的英语表达，规范课堂常规，能坚持短时间学习听读，以听说为主。但对学有余力的学生不仅仅要理解句型，运用单词表达，还要认识单词理解词意并能灵活运用句型问答，自编对话，找出学习规律，自觉学习能在集体的学习中起到带头作用。根据因材施教原则，在教学实践中我们把学生分成 ABC 三层。A 层指思维灵活、精力旺盛，有一定的自学能力，能正确记忆字母。B 层学生指与老师进度一致的学生。C 层学生

指自控能力差，学习方法不当，且不够自信的学生。正确对待学生的差异，采用目标分层，教学分层的教学方法，给不同基础的学生以发展空间。

其中，我们应当以 B 层学生为主，进行任务型教学，同时培养听说能力，让学生掌握单词的发音、理解词义，并就课本上的句型进行简单的替换练习。

对于 A 层学生，应以重点难点，扩展知识为主，引导他们寻找认识规律，灵活运用句型自编对话，表演短剧。让他们能认识简单单词，熟练掌握字母书写，能寻找规律记忆单词。创造性地运用以住的知识，表达自己的想法。发挥 A 层学生的带头作用，让他们在学习活动中做好示范、榜样，成为“ little teacher ”、“ team leader ”。从而考核、评价大多数学生的学习情况，帮助其他学生进步。

对 C 层学生，上课时要观察他们的反应，当他们回答不了问题时多鼓励，对素质低的 C 层学生应多抽时间单独进行辅导，或与 A 层学生组织互助小组，进行一帮一活动。让他们理解比较基础的知识，学会简单的听说，坚持听读，奖励其进步。多给这部分学生练习的机会，尤其是自信心不足，羞于开口的学生，促进他们朝 B 层学生靠近。对 BC 层学生，让他们提高阅读能力只能边读边写，要求他们能够听懂、会说、会读课文，对单词有初步的印象。要求巩固书本知识，能正确掌握字母书写。

这样一来，根据不同层次的学生的要求，分层教学，因材施教，把三层的学生加以不同方式的引导，使其在自己原有的基础上得到较大的提高，让学生能长久保持对英语学习的兴趣。既培养了尖子生，也促进了后进生，同时也达到了培养学生听说读写等四方面综合语言技能的目标，何乐而不为呢？

第二篇：如何进行分层教学

如何进行分层教学

分层教学应体现在两个方面：

1、分层授课：备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让一、二学习小组学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给三、四学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给三、四学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师则给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师则检查三、四学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导，再给第三学习小组的学生布置一定的习题，教师则给第四学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。每个月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度好，进步明显的学生和警醒自觉程度低、学习退步的学生，让他们感觉到只有通过努力，才能得到提高，得到别人的认可。

2、分层练习： 由于班级学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，学困生”的人数相对很多。所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“学优生”和“中等生;，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。为此，除了每天统一布置课后练习外，在同学们的建议下，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。具体做法如下： ａ、每天由教师出（或学生推荐，教师选定）1～３道较难或趣味性较强的题目，分层辅导： 课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，第一、二层次的学生可以“无师自通”，于是课上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；第三层次的学生是“稍点就通”，而第四层次的学生所需的时间往往是第一、二层次学生的几倍，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”的想法。主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”（也可由教师指定），数学课上，和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让学生说解题思路（当然这种助学行动也可以延伸至课后）。为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同受奖（“学生”为“学习进步奖”助教为“优秀助教奖”）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。由于多种原因，我班原是一个全校闻名、没有教师肯教的“双差班”，学生对学习没有兴趣，成绩明显落后于其他三个平行班。经过一年多分层教学的实验，学生学习数学的兴趣和数学成绩显著提高，在毕业测试中，我班数学成绩各项指标基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分层教学法的实施，使得我班处于不同层次的学生都能小学数学教学论文“摘到桃子”，获得成功的喜悦，学生与我的关系更加密切和谐，师生合作、交流的效率更高；而且，由于我在备课、上课时，能针对不同层次的学生有的放矢，提高了课堂教学的质量和效率。

第三篇：小学英语分层教学

小学英语分层教学

一、小学英语分层教学现状分析

二、小学英语分层教学必要性

三、小学英语分层教学分层备课设置问题

四、小学英语课堂教学分层提问题

五、小学英语课堂教学分层设计作业

六、小学英语课堂教学分层设计家庭作业

七、小学英语课堂教学分层互助学习

第四篇：小学英语分层教学

小学英语分层教学

【摘要】随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我区做出的辉煌贡献后逐步显现出其先天的严重 不足。教室在班级授课制下，对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍 感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制得有效途径。

【关键词】 小学英语 个别差异 分层教学 因材施教

引言：

英语作为一门新兴的综合性课程，从跨入小学大门以来，倍受社会各界的关注。在小学 阶段的英语学习中，课堂教学显得尤为重要。小学英语课堂中，表面上看老师在教学中是平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成“差生吃不消，好生吃不饱”这种现象，恰恰说明学习机会的不均等。分层教学的是使教学适应学生的个别差异，从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计，激励学生积极地参与教学活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展，深入挖掘自己的发展潜能，以适应未来社会需要的一种个性化的教学策略。它的有点在于能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。

一、当前小学英语普遍存在的问题

目前，我市各所小学中基本存在学生英语水平参差不齐的现象。英语课堂教学当中，面对同样的教学内容，同龄的学生群体反映却大不相同：基础好的学生课前就对教学内容掌握的很好，基础差得学生听懂老师的简单指令都有很大困难。经过调查，除家庭教育环境，学生自身学习能力导致的差异外，最大原因 在于当今各类外语培训班的出现。课外培训的展开，使得部分学生 额外增加了英语的学习时间。这就造成在同一课堂内，教室要面对水平差距十分明显的学生群体展开教学。

为此，我在一些英语学习班级，如青少年宫等各地对不同年级的小学生开展的了问卷调查。结果显示，在小学中高年级群体中，又70%以上的学生除在学校的英语学习之外，课余时间还参加的各类英语培训。在牛津少儿英语，剑桥少儿英语，灵通小英语……等一系列版本。参加与不同的区别，培训时间长短的不同，培训版本的不同，各培训班教学的目标不一致……更是增加的学校常规教学中，同龄学生英语水平的巨大差异。而在以往的教学中，我们的课堂教学往往忽视学生之间的个别差异，造成了“有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生听不懂干脆不听”的 现状。

二、实施分层教学的必要性

所谓分层教学，是指以人为本，以培养学生会学习为目标，以教师为主导，以学生为主题，以学情为根据；以分层教学为基本教学形式，以学生个体学习为基础，自主探究学习内容和学习形式，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率地全面提高教学质量为目的的教学方式。

英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。”学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，面对水平差异明显的学生群体，教师切不可采取“一刀切”的教学方式。不管是“吃不饱”还是“吃不了”，其最终结果就是使学生失去对英语的好奇心和求知欲。学生学着没劲，听课效率低，从而影响到教师对整个课堂的把握和控制。在这种情况下，如不采取相应的措施，将会造成迷惑性循环。

此外，英语课程标准还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。英语教师要做到“特别关注性格内向或学习又困难的学生，尽可能多 地为他们创造实践的机会。为了使教学适应学生的个体差异，确保每位学生在英语 学习中都能发挥主体作用，在自己原有的水平上更好的学习英语。在英语教学中 可以根据学生学习可能性水平，将不同的学生分成诺干层次，针对各层次学生的 不同特点和基础开展教学活动,实施分层教学,满足学生进行有效成功的学习。分层教学不但能让我们较好的针对学生的实际因材施教，而且做较好地调动各层次的学生的学习积极性。

三、实施分层教学必须明确的几点

（一）分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生 讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更 集中、更有效的关注、关心和帮助基础较弱的学生。

（二）分层的依据

讲清楚了分层的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。对学生使应考虑一下几个因素；

1、学生的课堂表现，尤其是朗读、理解和表达的能力。这是最基本的依据。

2、对学生参加课外英语培训的情况作一个初步的了解，使分层教学更具针对性。

3、学生的潜力。这是 一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力 较好的学生 提高 一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

4、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏自觉性，主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助和监督。

四、分层教学的具体实施

根据上述依据，我们可以 把学生分为A、B、C三个层次。A层次是办理学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较弱的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况确定。分层教学的目的是真正做到因材施教。我们应该从以下几方面实施：

（一）针对不同层次，采取不同办法

对C层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，对B层次学生采用“慢变化，多练习，主动走，抓反馈”，对A层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，并在各学科 的教学内容安排,掌握知识要求 和作业布置等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。对困难学生，应给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏地能量经过教师科学而富有文艺性地点拨发挥出来。

（二）走进B、C层，真正关心他们

每天上课，要用百分之八十以上的时间站在B、C层之间的过道里，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并 给予解答。对学生一旦感觉到老师是在真正关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽全力去学习、去努力。

（三）贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想，理念较以前 任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺，逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你评论。还是刘京海老师的“成功教育 ”的理论好，他引导我们解决了许多我们以前 难以解决的问题。分层教学，为我们提供额一个很好的事实“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同 层次的学生 具有不用的标准。一个对于 A组学生说也许是不屑一顾的问题，但对于C组 学生只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功，开展针对学生自身而言的纵向评价。教室应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“Ok”，“Great”等话语，让他们在一次次赞扬这种逐渐 树起信心，从一个个小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论和策略体系。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，除了小班小学，现在的班级普遍人数偏多，特别是外来人口居多的城镇，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用合作学习的方法呢？

1、各组内前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。

2、课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。

3、学生回答问题是，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4、学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人得多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的 进步，进而增强学生学习的内在动力。

（五）遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正基本特征的数学体系。在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每一个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”又重点的听课，更能根据“目标”进行复习和小细。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

目标—合作—成，既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树起成功的信心。

第五篇：历史课如何进行分层教学

历史课如何进行定级分层教学

经过近一年的历史教学，我觉得虽然改进了教学方法，如运用多媒体教学提高学生学习历史的兴趣，但学生成绩的提高并不明显。究其主要原因，是由于长期采用统一的教学要求，难以适应不同层次学生的不同学习需求，使学生失去主动学习的习惯，失去了学习信心，造成学习基础差的学生学不了，学习基础好的学生吃不饱。为了进一步提高课堂教学质量，学校进行了课改，主张采用定级分层教学模式，这种教学模式根据学生的个性差异进行分层教学、因材施教，使每个学生都学有所长。就历史课而言，我认为进行定级分层教学应做到以下几点：

第一，在进行定级分层教学时，要做好学生的思想教育工作。

由于定级分层时容易给学生造成心理压力和心理不平衡，所以要关注学生思想教育。由于学生思想差异大，学生家庭结构、经济来源、家庭环境不同，在定级分层教学中应根据学生的不同，因人而异，做好学生思想教育工作。特别是学困生，应尊重其人格，尊重其个性差异，要让其乐于接受定级分层教学模式，认识到定级分层并不是老师放弃了他们，而是更关注他们，根据他们的差异采取合理的教学方式。学生的思想教育工作做到位，定级分层教学才能够顺利开展。

第二，认识到学生的认知差异，整体把握定级分层教学。历史定级分层教学要分析学生学习认知规律，从历史课程标准的三维目标：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价

值观”中把握历史基础知识、训练历史分析能力，学会适应历史潮流做人。掌握历史基础知识，理解史论结合的方法，学会论从史出的分析问题，从历史中感悟历史人物，吸取历史经验和教训，借鉴历史。定级分层教学，就是根据不同学生的具体差异和知识结构差异进行教育教学设计，对学生分层是课堂教学分层教学的提前和出发点。根据学生的学习成绩、学习习惯和学习水平、兴趣爱好，把学生分成A、B、C三个等级，对不同等级学生采取不同的教学方法，使学生学有所得，增强学习信心。

第三，认识到学生的理解差异，备课要分层。

教学中，我们应该根据学生存在的差异，对不同层次的学生进行有差别、有层次的教学，使学生通过自己努力能够达到学习的三维目标。所以教学中，备课应对课程标准（三维目标）的确定、教学资源的优化、教学内容的处理、教学步骤的设计和教学方法的选择都要从不同层次学生的学习实际出发。教学中对不同层次的学生，课程标准的高低要求不同，对学生的学习效率不同，课堂内容要求的容量不同，对学生认识理解能力的不同，在知识讲解、课堂提问、巩固练习要求的质量不同。

教学中，教师备课心中要有学生、有方法、有目标，面向全体学生，又要照顾学生个体差异，具体落实到课堂上，既要重视基础知识、基本技能和基本思想，还要用开放型题目拓展学生思维，给学生提供材料、观点，使不同层次学生真正理解所学历史知识，获得历史智慧。从而从历史事件、历史人物中感悟人生。如分析近代史上的鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争，对B、C级学生要求掌握战争爆发的原因、时间、发动战争的国家、结果、签订的条约、对中国社会的影响等基础知识，这些任务很容易完成，他们觉得上课很轻松。对于A级学生还要求进一步分析、比较三次战争对中国社会的危害，理解中国社会性质发生改变的过程，明白落后就要挨打的道理，意识到自己肩负的使命与责任。通过比较、分析学习，A级学生对学习历史的兴趣更浓，同时也增强了对历史问题的分析归纳和概括、综合的能力。

第四，在课堂教学中要落实定级分层教学。

定级分层教学在课堂教学中一定要体现出来，不能流于形式，只有在平时的教学中不断积累经验，进行反思，定级分层教学模式才能更好地服务于教学。课堂教学活动一定要适应学生的心理需求和认知规律，对不同层次学生要求不同。在平时的教学中，我感觉到，对学生要求过于高，过于难，学生因不能完成任务，产生厌学情绪，学习效果就差；对学生要求过于低，过于易，学生感到乏味、简单，学习投入不够，学习效果也差。因此，在定级分层教学中对不同层次学生要求掌握知识的深度、广度要求不同，具有弹性要求，对B、C级学生，侧重于基础知识的把握，立足点在常识知识，鼓励学生，树立信心；对A级学生侧重于点拨引导，拓宽思路，使学生体验成就感，鼓励学生思考。教学中抓住不同层次学生学习中的闪光点，大胆鼓励，充分肯定。总之，分层教学的课堂教学中，应对学生充分肯定，充分

关注，肯定成绩，激发学生兴趣与动力，充分调动学生学习积极性。第五，布置作业要分层。

在定级分层教学中，对学生作业布置，也应分层布置。教师批改作业，尽早发现学习存在的问题，找出出现问题之所在，解决问题，教学中作业是对课堂教学效果的检测，所以作业布置要实行分层。对于B、C级学生，布置作业以巩固基础知识为重；对于A级学生完成基础题后，还要增加拓展类题型。

第六，采用分层检测，试题设计要做到难易适度，让学生找到成就感，从而增强学习信心和兴趣。

定级分层教学过程中，根据课程标准和学生的不同层次，对学生进行学习小结，采用测试分层，通过测试分层，检查教师的教和学生学的效果和质量，总结分析教学成功之处，发现教学存在的问题，针对问题改进教学方法，从而提高历史教学质量。教学中，应注重学生单元过关检查，为了调动学生的学习积极性，编制试题采用A、B卷或正卷加附加题，根据学生实际，可选择A卷或B卷，可以根据自己的学习水平，选附加题。

总之，定级分层教学模式在很多方面还需要不断改进，这就需要我们教师在平时的教学中善于积累经验，敢于创新，才能将定级分层教学模式更好地运用，发挥巨大的作用，提高教育教学质量。