信息技术如何进行分层教学的

第一篇：信息技术如何进行分层教学的

我是如何进行分层教学的

我认为分层合作学习是在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，把学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好促中，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，最终达到全面提高全体学生素质的目的。传统的教学班级，学生人数往往在四、五十人以上，在实施分层合作教学时，由于分成的学习小组数量过多，小组内成员过多等原因，教学过程中的分层和合作会出现困难，因而难以实施真正意义上的分层合作教学。小班教学由于班内学生数量相对较少，教师可以因人而异，给全体学生以更多、更具体的关心和辅导，每个学生思考与实践的机会大大增加。因而小班化的教育方式正是解决分层合作教学中前述突出问题的办法所在。根据我校课题研究的主课题《小班化教育的实践与研究》，笔者进行了《小班化信息技术教学中的分层合作学习》的研究。本文就小班化教育环境下信息技术课实施分层合作学习谈点个人实践体会。

一、分层合作教学的做法

信息技术课采用任务驱动法进行教学，以“问题——探索——问题——问题解决”为主线。在教学模式中，强调学生的主体性，以学生自主探索活动为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力，以培养学生学会学习、掌握方法为中心，以优化课堂教学、培养学生信息素养、大面积提高教学质量为目标。一般包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流（教师点拨）、变式训练、归纳小结（拓展练习）等环节。如在教学《让胸牌漂亮些》一课时，根据学生情况，具体操作时可分创设问题情境、合作尝试设计、学生设计练习、反馈评价拓展等。

创设问题情景 教师出示上节课学生自己绘制的胸牌和范例胸牌。提问：你观察这两组不同的胸牌后，有什么发现？通过两组胸牌的强烈对比，激发学生学习设计胸牌的兴趣和欲望。当然，对于不同层次的学生，提出的解决问题的要求是不同的。如第一层次的学生只要说出两组胸牌的不同点，第二层次的学生能简单概括出不同点的具体方面，第三层次的学生则要求能说出如何使用画图工具进行胸牌的设计美化等。

合作尝试设计 根据学生对问题的理解，教师指名不同层次的多位学生上台协商分工、合作，设计完成“教师胸牌”的任务。四名上台学生经过协商后，一名负责版式设计、一名负责颜色处理、另两名负责内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。

学生设计练习上台学生的合作尝试设计，拓展了其他同学的思维。在和谐美妙的背景音乐下，学生充分发挥创造力，采用不同的操作设计方法，设计出版式、颜色、内容、装饰等各不相同的漂亮胸牌。不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对个别确有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成某层次水平的作品。

反馈评价拓展 先请学生介绍自己胸牌设计的方法和特点，让其他同学评价。教师在评价时，不仅看作品设计结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定学生的闪光点，肯定他们的创新精神，并将优秀作品打印成稿，送给设计者。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务，进行拓展训练。

这样，经过小组合作探索，学生自主设计出自己的胸牌，然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式，巩固当堂所学新知识。教学过程中，教师应根据学生学习情况及表现，适当调整学习进度及不同层次小组的人员，并由各组自己归纳出应该注意的问题及重点等，要及时对学生取得的成果加以肯定，对于难点或重点，还可通过变式训练来达到巩固的目的。

二、分层合作教学中必须注意的几个方面

信息技术课是一门实践课程，在小班化信息技术教学的分层合作学习中，应尽最大可能地调动学生的主动性、积极性和创造性。要达到这一点要求，必须做到：

1.教师必须转变教学观念

信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，从原来以教师为中心的“讲解者”的角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

2.客观制定教学目标

根据现有教学条件、教材及学生实际，制定适当的课堂教学目标。针对不同层次、不同学习水平的学生，如何客观、公正和科学地把握学生层次是首要工作。具体在课堂操作时，我采用学生自报和教师考查相结合的办法进行。分层前向学生讲明这样做的目的和意义，使每个学生能够客观、愉快地到相应的层次里，并且告诉学生要向着哪些方面努力，就能跳跃到更高层次或同层次的更高阶段。在实际教学中，我以解决问题的基本思路为依据设计问题，制定符合各小组学生实际的课堂教学目标，由浅入深地设计不同的问题，使每个学生的水平和能力都得到提高，做到真正意义上的因材施教、因人施教。

3.优选课堂教学方法

没有兴趣的强制性学习，会扼杀学生探求真理的欲望。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。在平时的日常教学中，可以采取形象教学法、比喻教学法、游戏学习法等方法，注重对学生学习兴趣的培养。

另一方面，也可以通过合作、交流等方式进行协作学习。当今的时代是一个个性张扬的时代，但也是一个高度社会化的时代，因此，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。应该让学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。协作学习将使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。如进行指法训练，小学生对此兴趣相对较淡，学习自主性较差，而键盘指法又是计算机操作的基本功，所以必须设法让他们自觉地练习。在练习时，可对学生进行分组，挑选打得又快又好的学生当小老师，巡视检查其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助，同时小组与小组之间可开展竞赛。学生间的语言更贴近，相互间更能沟通，因此，学生在这种以集体自主活动为主、互教互学的教学模式下，知识掌握得又快又好，且自始自终都在愉快地学习。

三、分层合作学习的成效及需要探索的问题

在实际工作中，我发现我在信息技术教学中的分层合作学习的尝试还处在一个起步阶段，还有许多问题亟需解决。如：网上的信息良莠不齐，通过因特网进行分层合作学习具有一定的困难；利用因特网辅助学生进行研究性学习有利于激发学生对信息技术的兴趣，培养他们处理问题的能力，通过协作竞争，可培养他们的协作精神，但这要求有一系列适于学生探究的主题任务，以及开放的空间和时间等。这些都需要我们进一步深入实验研究，同时也希望能与同行共同探讨。

第二篇：如何进行分层教学

如何进行分层教学

分层教学应体现在两个方面：

1、分层授课：备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让一、二学习小组学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给三、四学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给三、四学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师则给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师则检查三、四学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导，再给第三学习小组的学生布置一定的习题，教师则给第四学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。每个月初，教师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度好，进步明显的学生和警醒自觉程度低、学习退步的学生，让他们感觉到只有通过努力，才能得到提高，得到别人的认可。

2、分层练习： 由于班级学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，学困生”的人数相对很多。所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“学优生”和“中等生;，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。为此，除了每天统一布置课后练习外，在同学们的建议下，我班开辟了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。具体做法如下： ａ、每天由教师出（或学生推荐，教师选定）1～３道较难或趣味性较强的题目，分层辅导： 课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，第一、二层次的学生可以“无师自通”，于是课上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；第三层次的学生是“稍点就通”，而第四层次的学生所需的时间往往是第一、二层次学生的几倍，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生”当“助教”帮我辅导“学困生”的想法。主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”（也可由教师指定），数学课上，和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让学生说解题思路（当然这种助学行动也可以延伸至课后）。为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同受奖（“学生”为“学习进步奖”助教为“优秀助教奖”）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。由于多种原因，我班原是一个全校闻名、没有教师肯教的“双差班”，学生对学习没有兴趣，成绩明显落后于其他三个平行班。经过一年多分层教学的实验，学生学习数学的兴趣和数学成绩显著提高，在毕业测试中，我班数学成绩各项指标基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分层教学法的实施，使得我班处于不同层次的学生都能小学数学教学论文“摘到桃子”，获得成功的喜悦，学生与我的关系更加密切和谐，师生合作、交流的效率更高；而且，由于我在备课、上课时，能针对不同层次的学生有的放矢，提高了课堂教学的质量和效率。

第三篇：历史课如何进行分层教学

历史课如何进行定级分层教学

经过近一年的历史教学，我觉得虽然改进了教学方法，如运用多媒体教学提高学生学习历史的兴趣，但学生成绩的提高并不明显。究其主要原因，是由于长期采用统一的教学要求，难以适应不同层次学生的不同学习需求，使学生失去主动学习的习惯，失去了学习信心，造成学习基础差的学生学不了，学习基础好的学生吃不饱。为了进一步提高课堂教学质量，学校进行了课改，主张采用定级分层教学模式，这种教学模式根据学生的个性差异进行分层教学、因材施教，使每个学生都学有所长。就历史课而言，我认为进行定级分层教学应做到以下几点：

第一，在进行定级分层教学时，要做好学生的思想教育工作。

由于定级分层时容易给学生造成心理压力和心理不平衡，所以要关注学生思想教育。由于学生思想差异大，学生家庭结构、经济来源、家庭环境不同，在定级分层教学中应根据学生的不同，因人而异，做好学生思想教育工作。特别是学困生，应尊重其人格，尊重其个性差异，要让其乐于接受定级分层教学模式，认识到定级分层并不是老师放弃了他们，而是更关注他们，根据他们的差异采取合理的教学方式。学生的思想教育工作做到位，定级分层教学才能够顺利开展。

第二，认识到学生的认知差异，整体把握定级分层教学。历史定级分层教学要分析学生学习认知规律，从历史课程标准的三维目标：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价

值观”中把握历史基础知识、训练历史分析能力，学会适应历史潮流做人。掌握历史基础知识，理解史论结合的方法，学会论从史出的分析问题，从历史中感悟历史人物，吸取历史经验和教训，借鉴历史。定级分层教学，就是根据不同学生的具体差异和知识结构差异进行教育教学设计，对学生分层是课堂教学分层教学的提前和出发点。根据学生的学习成绩、学习习惯和学习水平、兴趣爱好，把学生分成A、B、C三个等级，对不同等级学生采取不同的教学方法，使学生学有所得，增强学习信心。

第三，认识到学生的理解差异，备课要分层。

教学中，我们应该根据学生存在的差异，对不同层次的学生进行有差别、有层次的教学，使学生通过自己努力能够达到学习的三维目标。所以教学中，备课应对课程标准（三维目标）的确定、教学资源的优化、教学内容的处理、教学步骤的设计和教学方法的选择都要从不同层次学生的学习实际出发。教学中对不同层次的学生，课程标准的高低要求不同，对学生的学习效率不同，课堂内容要求的容量不同，对学生认识理解能力的不同，在知识讲解、课堂提问、巩固练习要求的质量不同。

教学中，教师备课心中要有学生、有方法、有目标，面向全体学生，又要照顾学生个体差异，具体落实到课堂上，既要重视基础知识、基本技能和基本思想，还要用开放型题目拓展学生思维，给学生提供材料、观点，使不同层次学生真正理解所学历史知识，获得历史智慧。从而从历史事件、历史人物中感悟人生。如分析近代史上的鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争，对B、C级学生要求掌握战争爆发的原因、时间、发动战争的国家、结果、签订的条约、对中国社会的影响等基础知识，这些任务很容易完成，他们觉得上课很轻松。对于A级学生还要求进一步分析、比较三次战争对中国社会的危害，理解中国社会性质发生改变的过程，明白落后就要挨打的道理，意识到自己肩负的使命与责任。通过比较、分析学习，A级学生对学习历史的兴趣更浓，同时也增强了对历史问题的分析归纳和概括、综合的能力。

第四，在课堂教学中要落实定级分层教学。

定级分层教学在课堂教学中一定要体现出来，不能流于形式，只有在平时的教学中不断积累经验，进行反思，定级分层教学模式才能更好地服务于教学。课堂教学活动一定要适应学生的心理需求和认知规律，对不同层次学生要求不同。在平时的教学中，我感觉到，对学生要求过于高，过于难，学生因不能完成任务，产生厌学情绪，学习效果就差；对学生要求过于低，过于易，学生感到乏味、简单，学习投入不够，学习效果也差。因此，在定级分层教学中对不同层次学生要求掌握知识的深度、广度要求不同，具有弹性要求，对B、C级学生，侧重于基础知识的把握，立足点在常识知识，鼓励学生，树立信心；对A级学生侧重于点拨引导，拓宽思路，使学生体验成就感，鼓励学生思考。教学中抓住不同层次学生学习中的闪光点，大胆鼓励，充分肯定。总之，分层教学的课堂教学中，应对学生充分肯定，充分

关注，肯定成绩，激发学生兴趣与动力，充分调动学生学习积极性。第五，布置作业要分层。

在定级分层教学中，对学生作业布置，也应分层布置。教师批改作业，尽早发现学习存在的问题，找出出现问题之所在，解决问题，教学中作业是对课堂教学效果的检测，所以作业布置要实行分层。对于B、C级学生，布置作业以巩固基础知识为重；对于A级学生完成基础题后，还要增加拓展类题型。

第六，采用分层检测，试题设计要做到难易适度，让学生找到成就感，从而增强学习信心和兴趣。

定级分层教学过程中，根据课程标准和学生的不同层次，对学生进行学习小结，采用测试分层，通过测试分层，检查教师的教和学生学的效果和质量，总结分析教学成功之处，发现教学存在的问题，针对问题改进教学方法，从而提高历史教学质量。教学中，应注重学生单元过关检查，为了调动学生的学习积极性，编制试题采用A、B卷或正卷加附加题，根据学生实际，可选择A卷或B卷，可以根据自己的学习水平，选附加题。

总之，定级分层教学模式在很多方面还需要不断改进，这就需要我们教师在平时的教学中善于积累经验，敢于创新，才能将定级分层教学模式更好地运用，发挥巨大的作用，提高教育教学质量。

第四篇：初探初中信息技术分层教学

初探初中信息技术分层教学，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。

因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：

（一）、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。

（二）、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

（三）、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。

（四）、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给上一頁 123下一頁

第五篇：初中信息技术分层教学

初中信息技术分层教学

一、分层教学的概念

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：

1、素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。(即基础性是培养学生基本素质和能力;全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高;发展性是开发潜能，发展个性特长。)

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。

3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

二、分层教学的实验

我根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢? 首先，我让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。我将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：

1、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。

2、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。

3、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中我很注重在这方面的思考和实践。

4、测验分层 在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。

5、教学评价的分层 我采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。

综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。