如何进行小学英语片段教学

第一篇：如何进行小学英语片段教学

如何进行小学英语片段教学 ？

一、为什么进行片段教学？

提高教师的口语能力，特别是课堂话语能力。提高教师在一定教学思想指导下的教学设计能力。

二、什么是片段教学？

（一）、片段教学的定义 • 1.片段教学的定义

• 2.片段教学 VS 课堂教学

• 3.片段教学 VS 说课

• 4.片段教学 VS 教学片段

（二）、片段教学的类型 • 1.节选与专题

• 2.实境与虚境

• 3.自定和他定

三、如何进行片段教学？

（一）、准备——片段教学的设计 灵活处理教学内容 准确设计教学目标 合理选择教学方法 确定具体教学步骤 详细编写教学方案

（二）、展示——片段教学的实施 问候并介绍主题 展示片段教学 回答专家提问 2.展示片段教学

Eg1.Now let’s listen and repeat.… Good, you did a good job.Eg2.Now listen and answer my questions.What does Amy want? You,please.… Yes,she wants noodles.What does Sam want? You,please.…Hamburgers? Do you think so? Oh,yes.Good!Sam wants hamburgers.教学片段中应注意事项

停顿、回声、评价 巡视、注视、手势

注重运用课堂教学语言

教师要认真详细根据课堂教学语言的功能及分 类有意识地学习如何合理设计课堂教学中导入 语，活动指令，提问，评价反馈语等。这是成 功展示片段教学的重中之重，也是我们岗位大 练兵的重中之重。

• 努力展示自身素质 ——扬长避短，展示才华 • 适当展示教学机智

四、为什么进行片段教学？

1、片段教学有利于提高教师的教学能力；

2、片段教学有利于提高课堂教学的效率；

3、片段教学有利于提高教研活动的实效；

4、片段教学有利于提高评价教学水平的信度。

片段教学对教师的要求： • 1.要有崭新的教育教学理念 • 2.要有较强的教学设计能力 • 3.要有较强的语言表达能力 • 4.要有灵活机智的表演能力

第二篇：怎样进行片段教学

怎样进行片段教学

（一）这两年好像很流行片段教学，听说有用于职称评定、业务考核等各个方面，但用得最多的地方是各类学校的教师招考，比如去年我们在进城考试的面试中采用的就是片断教学的方式。

片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着专家或领导，进行10－15分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。

下面就具体谈谈怎样进行片断教学：

一、片段教学的内容应完整。

片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定要有几个基本的程序，如（1）揭题导入（2）初读（3）精读（4）读写练习（5）拓展延伸等，要保证教学内容的完整。当然，在你备课及编写教案时，你还要确立恰当的教学目标，要明确本片段的重难点，还要注意尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要体现语文课程的特点，加强听、说、读、写的综合训练等等。

二、片段教学应创设一种正常的教学情境。

片断教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，这样只能由教师一个人唱“独角戏”了，就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事，如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。比如：下面请大家自由发言，谈谈自己读完课文的体会。如果马上评价说：“你很真诚。”“你有结合实际来谈体会，很好！”可以说这两句评价本身都很不错，但在片段教学里就不怎么合适，我们应该根据备课时的预设，考虑到学生也会说出一些重点的内容，我们就把这一些假设学生对重点的回答重复一遍，然后再进行评价，换句话说就是我们要把自己对课文重点的理解，通过学生的回答由我们之口说出来，比如可以这样说：“哦，你是说------，你的回答很真诚。”这样评委就会觉得你有抓住文章的重点进行教学。当然，不是每一个评价都应这样，我说的是能突出片段重点的地方。

所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键，下面再具体谈谈该如何进行评价。比如教师提出：“请同学们默读这个自然段，思考这一自然段主要

写了什么？”之后，我们评价：“我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读的习惯真好。”“有的同学读完后还和同桌交换看法，这是合作学习，应该坚持。”

――这种评价是学习方法的指导。

比如：“老师想听你们读读这句话，看看谁能读出自己的感受。”

马上评价：“老师觉得你把最后一句话读得铿锵有力，能告诉大家为什么这样读吗？”

接着评价：“原来你想表现出一种坚定的力量。你的想法真独特！”

――这种评价是引导倾听和朗读方面的指导

再比如：“刚才大家理解得非常好！可见，作者通过细致的观察，抓住了不同的特点，用了三个比喻句，描写得很精彩。现在，让我们通过朗读来体会一下吧。”

――这种评价则是总结性的评价。

总之，片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的，因此老师们在备课时应充分地进行这方面的预设。

三、片断教学要充分地展示自己的教学基本功。

片段教学时间很短，我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。因此要做到：

1.要自信，充满热情。这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行你的教学，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩盖你的一些瑕疵。

2、扬长避短，展示才华。你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画；如果有表演天赋，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；还有如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌，那就更妙了。不过，作为语文老师，你一定要范读一次课文，这是你语文基本功的综合体现。总之，这样一来，评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。

3、想办法表现你的教学机智，让评委感受你的教学智慧。你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢，我们一起思考吧。还有，当你的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。

四、一些要提醒的细节。

1、在导入时，除了要创设一些新颖而有趣的情境外，还要有资源意识。要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它，还挺有用的。如我在五月份面试时的课文是季羡林先生的《自己的花是给别人看的》，课文讲的是季老年轻时在德国留学，发现很多德国人家养的花，都是摆在朝外摆给别人看，走在街上风景十分美丽，他因此得出“人人为我，我为人人”的感叹。当时汶川正发生了大地震，而我前一天晚上刚好在电视上看到季老流着泪捐了20万元善款。我于是从地震导入，先叙述地震造成的惨重伤亡，再说全国人民空前团结，众志成城，话锋一转，我说：昨晚我看到一位九十多岁的老人，他泪流满面，捐了20万元积蓄，说是要给灾区的孩子们盖学校。他，就是我国一位国宝级的国学大师――季羡林老爷爷，也是我们这篇课文的作者。今天，只要我们学完了这篇课文，对季老昨晚的举动就不难理解了。这样一来，很自然地利用了这次资源，我觉得效果还不错。

2、要有写字指导。最近有很多名师上课时都很注意这一点。我们可以在书写课题时说：请大家伸出手指和老师一起写课题。或者说：请大家认真看老师写课题。如果在课题中有一些难读难写的字，就教学生写一写，记一记。在上课时，对一些重要的字词，也可以拿出来对学生进行一番书写指导。这样就可以看出你很善于扎实地培养学生的语文能力。

3、不要忘了插图。插图是课文很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。如果有插图，一定要好好加以利用。像我五月份在面试《自己的花是给别人看的》时，有两幅插图对理解课文很有帮助，但是我却忘了用它们，一直到现在都在后悔。

4、可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。虽然近来不少老师都说，多媒体在公开课上使用得过多，对学生的阅读能力和想象力有不利的影响，但适当地使用多媒体则是现代教学的必然要求，如果安排得恰到好处的话，评委也会认同的。

5、关于时间安排。片段教学的时间一般是10－15分钟，所以在备课时应该要稍微多设计一些内容，自己在家里进行试上练习时，时间应控制在12分钟左右比较合适。时间不多不少正合适是最好不过的了，如果出现了意外，一般来说时间不够比时间有剩会更好一些。比如你每一个步骤都有按部就班扎扎实实地去上好，充分地展示了自己，即使时间不够，评委也能看出你的能力；相反，如果

你内容太少，三下五去二几分钟就上完了，那么你就不能充分地展示自己，评委还会认为你很随意、没内涵，那就比较糟了。

6、关于备课的一些问题。备课的时间是一个小时，在这一个小时里，你要阅读文本，处理教材，还要写出这个片段的教学预案，时间比较紧，速度应快一些。还应注意，在福州这篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主评老师很快地看了你的教案后，又以某种方式与另外的评委进行了沟通吧。所以说，要在较短的时间里写出一篇有一定质量的教案。另外要注意的是，为了让片段教学顺利进行，在备课时，你还要特别把一些转承过渡的语句以及一些重要的问题标在课文上，这样上起来会比较得心应手。关于备课还有一点应稍微提一下，有时会有这种情况出现，就是要求你写的教案是一整节课的，但面试时却只要你上其中任意的一部分，这样一来你精心准备的东西一下子就不怎么适用了，那你也不用慌，记住那几个步骤，重新确定重难点，再临时组织教学就可以了。当然，备课时最重要的是确立恰当的目标，突出重难点，如何抓住关键词引导学生读书，如何指导学生朗读等，这些你们肯定比我更拿手，我就不多说了。

7、最后是关于专家提问。片段教学结束以后，专家会向你提问题，时间为五分钟，这也是要算分的，应引起重视。一般来说，专家会提两个问题，一是为你为什么那样进行教学设计？你要告诉专家你思考的过程以及你的理论根据，这个问题会更容易一些；二是会问一些与语文有关的一般性的问题，比如：你认为在提问时应注意什么？如何培养学生的阅读兴趣？等，在回答问题时，你的语言应清晰流畅，更重要的是，你要充分调动自己的语文知识，努力用课标中的相关理论和自己的语文教学实践来回答，尽量多说一些。说完后，说一声“回答完毕”就行了。

大部分选手除了语言清晰、教态自然、板书漂亮外，还有以下几个亮点：

一、不少选手引入相当巧妙。人们常说、万事开头难，好的开始是成功的一半。教学比武，开头设计更显重要。如赵谢隽老师在上《孔乙已》时，一开头就发问：“孔乙已是一个悲剧人物，为什么鲁迅先生写孔乙已每次出场都要笑声呢？”这个问题一下就把评委的注意力吸引了，从而引发评委的思考。再如、王仁文老师在讲“知识助我成长”一节时，其中讲“教育为人的幸福生活奠基”片断时，既不照本宣科读课文，也不单纯说教，而是以自己老师的亲身经历，华人富翁李嘉诚人生感悟：“知识改变命运”来引入，给人以耳目一新的感觉。

三、教学语言富有激情：教学教学成功因素之一就是上课要有激情。这次凡是能获奖的，都是很有教学激情的。如林俊康老师的教学语言富有震憾力和穿透力；李玲老师的教学语言应激情四溢、感情充沛；赵谢隽老师在教学中抑扬顿挫、秀气十足；王艳老师不仅语言标准，而且富有渗透力和震憾力，甚至略显霸气。

四、教学方法灵活多变。虽然片断教学是虚拟的，没有学生配合，但是我们各位选手按照预设进行的虚拟教学不仅有声有色，而且灵活多变。如王仁文老师除了运用多媒体技术辅助教学外，还通过实例对比、抽签游戏、由远至近、由难到易等多种教方法进行教学。王艳老师充分通过师生互动，对比教学，以小见大等灵活教法实现自己的教学设想。吴勇老师以诗引入，图像配合、深入浅出、生动形象出色地实现了教学目标。

2、教学过程比较沉闷。个别选手师生互动偏少或仅停留于师问生答，缺乏悬念，显得过于平铺直钗，甚至按部就班，先结论，后演绎，照书讲解。

3、课改理念比较淡薄。这次比赛真正有创新的不多，还是给人一支粉笔一本书的感觉，教学手段运用缺乏多样性。

4、个别选手业务素质有待提高：板书、语言、教态等多多少少还有不足、甚至个别选手个别字词有念错。

三、几点建议：

1、重在参与，淡化名次。其实参与过程，就是自我完善，有参与、有学习，就有收获，有进步。因为，我们学校规模不大，同科选手不多，评委力量相对薄弱，只能采用大文大理分组评选。这样各科混合，标准尺度可能有点误差，评分无法绝对准确，也就是说，有的选手所得名次不一定就是他真实水平的反映。但我想，尊重裁判、相信裁判，是每位选手应做到的，相信裁判不会有太大的误差。

2、准确理解片断教学。片断教学具有实践性、完整性、预设性，虚拟性四大特点，而且4个方面缺一不可，少了其中一个就不是真正意义的片断教学。我个人觉得要特别注重预设性和虚拟性，进行的片断教学的老师，只有真正做到心中有课堂，眼中有学生，才能把真正讲好片断教学，千万别变成跟“说课”一样。

3、充分运用课程资源。一个成功的，有获奖的教学，它一定能做到既源于教材，又高于教材，从教材中走出来，又引导学生走进去，照本宣科是绝对教不好的。

2、在教材处理上，能围绕选题的特点来确定片断教学的目标，能以局部目标体现整体教学的“三维”目标，做到具体明确。如有的老师选的课题是品析《藤野先生》一文中作者弃医从文的原因，将教学目标确定为，通过探索分析作者弃医从文的原因，培养学生爱国主义的思想感情。

1、对文本解读不够深透。有的选手对文本的知识只做概念上的解读，只是浮在表面上，没有深挖，也没有落实到具体的语言环境中去进行多元解读。如品析《藤野先生》一文作者弃医从文的原因时，有的选手只分析到作者弃医从文的间接原因，即匿名信事件、电影事件，这仅仅是停留在对文本表层的解读上，其实这只是造成作者弃医从文的导火索，真正的原因，应该是作者强烈爱国思想，课文中有这样的一句话：“鸣呼，无法可想！但在那时那地，我的意见变化了”，老师要引导学生看课文第9页的注解②，来品析作者弃医从文的真正原因。遗憾的是，大多数选手却忽略这一点。这是不应该的。片断教学也要立足文本，解读文本，上足语文味，有位选手就是因为没有立足对文本知识的解读，造成了教学目标、内容上的偏差，把语文课上成了政治课。

2、对合作学习的片面理解。或许有的教师会认为，没有学生自主、合作、探究的学习，这堂课就不是好课，就不符合新课改精神，于是无疑而问、无难而问，“无病呻呤”的发问现象屡屡发生。比如，有的参赛选手问学生《安塞腰鼓》一文运用了什么修辞手法？请以四人为一组的形式进行讨论，其实这一问题并不是问题，因为在课文的练习题中明确告诉学生：本文运用了大量的反复、排比修辞手法。在《语文新课程标准》中指出：倡导合作学习，目的是关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲。为此，我认为，对问题设置，要有一定的难度，限于学生的认识能力，在一个人难以完成的情况下，再用合作探究的学习方式，否则，宁缺勿滥，动不动就讨论，表面看起来轰轰烈烈，有导有演，好不热闹，其实鞭辟入里的分析远比高耗低效乱讨论来的好。

3、对教学设计贪多求全。首先体现在教学目标的确定上，如品析《安塞腰鼓》一文的语言特色时，有的老师的教学目标确定为①知识目标：学习课文生动、形象、优美的语言特色；②能力目标：通过学习，领会语言特色，培养语言感知能力，并运用到日常的阅读与写作中；③情感、价值观目标：认识到汉语的丰富、博大精深，从而热爱并努力学习汉语。试想想，短短的10分钟片断教学能实现以上三个目标吗？其次体现在教学内容上，如导课冗长，占了三分钟以上，有的选手是这样导入新课的：《藤野先生》一文是在人教版八年级（下）语文第一单元、第一篇„„这样导入新课不仅有“说课”的影子，而且也挤占后面分析重难点时间，以致造成超时的现象。再如有的选手在教学流程中，从课文中筛选出6个问题，让学生思考回答，以体现师生互动、生生互动的教学情景，在虚拟的课堂教学6个问题是可以解决的。但在真实的课堂中，甭说6个问题，就是其中的二三个问题在10分钟内都很难决。我认为，导入环节要简便、快捷，一二句话就可以了，至于问题活动的设计可根据选题，在吃透教材的重、难点的基础上，从学生的需要、实际出发，确定1—2个问题就可以了，这样，既能充分调动学生的思维的积极性，又能凸显片断教学的重点及难点的突破，省时又省力。

此外，口误、笔误屡见不鲜，面对黑板授课现象也时有发现；有的教师不够重视扬长避短，把自己的不足充分暴露在评委的面前，如板较差却又爱板书，普通话不标准却又爱朗读，这都是经验不足的具体表现；还有虚拟教学情景或师生双边互动，或多或少地存在着不自然、不真切，有着明显作秀的痕迹。

怎样进行片段教学

（二）每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说怎样进行片段教学：

1、表现崭新教学理念

在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。

2、注重片段教学设计

片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。

3、善于虚拟教学情景

虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通

过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。

4、注意运用教学语言

既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

5、及时调整自己心态

片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。' A)b" t2 m3 j9 |

6、努力展示自身素质

如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

如何评价片段教学

评价片段教学应注意做到四点：一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。二看客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评者也应做必要的准备。

评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：

1、教学目标明确。能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。

2、教材分析透彻。能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。

3、教法科学实用。教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。教学程序的设计科学，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。

4、教学对策恰当。对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

5、能力训练到位。训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

如何进行片段教学

这两年好像很流行片段教学，听说有用于职称评定、业务考核等各个方面，但用得最多的地方是各类学校的教师招考，比如去年我们在进城考试的面试中采用的就是片断教学的方式。

片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着专家或领导，进行10－15分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。

下面就具体谈谈怎样进行片断教学：

一、片段教学的内容应完整。

片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定要有几个基本的程序，如（1）揭题导入（2）初读（3）精读（4）读写练习（5）拓展延伸等，要保证教学内容的完整。当然，在你备课及编写教案时，你还要确立恰当的教学目标，要明确本片段的重难点，还要注意尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要体现语文课程的特点，加强听、说、读、写的综合训练等等。

二、片段教学应创设一种正常的教学情境。

片断教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，这样只能由教师一个人唱“独角戏”了，就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事，如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。比如：下面请大家自由发言，谈谈自己读完课文的体会。如果马上评价说：“你很真诚。”“你有结合实际来谈体会，很好！”可以说这两句评价本身都很不错，但在片段教学里就不怎么合适，我们应该根据备课时的预设，考虑到学生也会说出一些重点的内容，我们就把这一些假设学生对重点的回答重复一遍，然后再进行评价，换句话说就是我们要把自己对课文重点的理解，通过学生的回答由我们之口说出来，比如可以这样说：“哦，你是说------，你的回答很真诚。”这样评委就会觉得你有抓住文章的重点进行教学。当然，不是每一个评价都应这样，我说的是能突出片段重点的地方。

所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键，下面再具体谈谈该如何进行评价。比如教师提出：“请同学们默读这个自然段，思考这一自然段主要写了什么？”之后，我们评价：“我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。”“有的同学读完后还和同桌交换看法，这是合作学习，应该坚持。”

――这种评价是学习方法的指导。

比如：“老师想听你们读读这句话，看看谁能读出自己的感受。”

马上评价：“老师觉得你把最后一句话读得铿锵有力，能告诉大家为什么这样读吗？”

接着评价：“原来你想表现出一种坚定的力量。你的想法真独特！”

――这种评价是引导倾听和朗读方面的指导

再比如：“刚才大家理解得非常好！可见，作者通过细致的观察，抓住了不同的特点，用了三个比喻句，描写得很精彩。现在，让我们通过朗读来体会一下吧。”

――这种评价则是总结性的评价。

总之，片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的，因此老师们在备课时应充分地进行这方面的预设。

三、片断教学要充分地展示自己的教学基本功。

片段教学时间很短，我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。因此要做到：

1.要自信，充满热情。这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行你的教学，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩盖你的一些瑕疵。

2、扬长避短，展示才华。你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画；如果有表演天赋，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；还有如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌，那就更妙了。不过，作为语文老师，你一定要范读一次课文，这是你语文基本功的综合体现。总之，这样一来，评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。

3想办法表现你的教学机智，让评委感受你的教学智慧。你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢，我们一起思考吧。还有，当你的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。

四、一些要提醒的细节

1、在导入时，除了要创设一些新颖而有趣的情境外，还要有资源意识。要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它，还挺有用的。如我在五月份面试时的课文是季羡林先生的《自己的花是给别人看的》，课文讲的是季老年轻时在德国留学，发现很多德国人家养的花，都是摆在朝外摆给别人看，走在街上风景十分美丽，他因此得出“人人为我，我为人人”的感叹。当时汶川正发生了大地震，而我前一天晚上刚好在电视上看到季老流着泪捐了20万元善款。我于是从地震导入，先叙述地震造成的惨重伤亡，再说全国人民空前团结，众志成城，话锋一转，我说：昨晚我看到一位九十多岁的老人，他泪流满面，捐了20万元积蓄，说是要给灾区的孩子们盖学校。他，就是我国一位国宝级的国学大师――季羡林老爷爷，也是我们这篇课文的作者。今天，只要我们学完了这篇课文，对季老昨晚的举动就不难理解了。这样一来，很自然地利用了这次资源，我觉得效果还不错。

2、要有写字指导。最近有很多名师上课时都很注意这一点。我们可以在书写课题时说：请大家伸出手指和老师一起写课题。或者说：请大家认真看老师写课题。如果在课题中有一些难读难写的字，就教学生写一写，记一记。在上课时，对一些重要的字词，也可以拿出来对学生进行一番书写指导。这样就可以看出你很善于扎实地培养学生的语文能力。

3、不要忘了插图。插图是课文很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。如果有插图，一定要好好加以利用。像我五月份在面试《自己的花是给别人看的》时，有两幅插图对理解课文很有帮助，但是我却忘了用它们，一直到现在都在后悔。

4、可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。虽然近来不少老师都说，多媒体在公开课上使用得过多，对学生的阅读能力和想象力有不利的影响，但适当地使用多媒体则是现代教学的必然要求，如果安排得恰到好处的话，评委也会认同的。

5、关于时间安排。片段教学的时间一般是10－15分钟，所以在备课时应该要稍微多设计一些内容，自己在家里进行试上练习时，时间应控制在12分钟左右比较合适。时间不多不少正合适是最好不过的了，如果出现了意外，一般来说时间不够比时间有剩会更好一些。比如你每一个步骤都有按部就班扎扎实实地去上好，充分地展示了自己，即使时间不够，评委也能看出你的能力；相反，如果你内容太少，三下五去二几分钟就上完了，那么你就不能充分地展示自己，评委还会认为你很随意、没内涵，那就比较糟了。

6、关于备课的一些问题。备课的时间是一个小时，在这一个小时里，你要阅读文本，处理教材，还要写出这个片段的教学预案，时间比较紧，速度应快一些。还应注意，在福州这篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主评老师很快地看了你的教案后，又以某种方式与另外的评委进行了沟通吧。所以说，要在较短的时间里写出一篇有一定质量的教案。另外要注意的是，为了让片段教学顺利进行，在备课时，你还要特别把一些转承过渡的语句以及一些重要的问题标在课文上，这样上起来会比较得心应手。关于备课还有一点应稍微提一下，有时会有这种情况出现，就是要求你写的教案是一整节课的，但面试时却只要你上其中任意的一部分，这样一来你精心准备的东西一下子就不怎么适用了，那你也不用慌，记住那几个步骤，重新确定重难点，再临时组织教学就可以了。当然，备课时最重要的是确立恰当的目标，突出重难点，如何抓住关键词引导学生读书，如何指导学生朗读等，这些你们肯定比我更拿手，我就不多说了。

7、最后是关于专家提问。片段教学结束以后，专家会向你提问题，时间为五分钟，这也是要算分的，应引起重视。一般来说，专家会提两个问题，一是为你为什么那样进行教学设计？你要告诉专家你思考的过程以及你的理论根据，这个问题会更容易一些；二是会问一些与语文有关的一般性的问题，比如：你认为在提问时应注意什么？如何培养学生的阅读兴趣？等，在回答问题时，你的语言

应清晰流畅，更重要的是，你要充分调动自己的语文知识，努力用课标中的相关理论和自己的语文教学实践来回答，尽量多说一些。说完后，说一声“回答完毕”就行了。

第三篇：如何进行片段作文教学总结

如何进行片段作文教学总结

喀左第四初级中学李秀霞 如何提高少数民族学生的写作能力，是摆在我们教育工作者面前的一大难题，为适应教育的发展要求。我们对学生写作进行了综合性研究，确立目标，减轻难度，分步教学，以达到提高写作水平的目的。

众所周知，语文教学的四大要素是听、说、读、写。听、说、读在一定程度上是为写做准备工作。学生通过一段时间的读、说、听的积累，当积累多了之后就要进行有目的、有针对性的“写”的训练。由片段开始，逐步深入，较平滑地向篇章过渡，从而使学生能够循序渐进地掌握作文的一般方法，达到“写”的要求。一开始就让学生写整篇的文章，会让他们感到“心有余而力不足。”多进行片段练习，把自己看到的、听到的、做到的、想到的记录下来，能激发他们的写作欲望。因此，作文起步阶段，我们引导学生观察生活，进行片段练习，既减弱了难度，又使作文教学落到实处。提高了学习兴趣。第一步我们就进行了作文的片段训练，经过一个阶段的教学之后，我觉得片段训练能够对学生的语言表达水平起到很好的作用，我所说的片段训练是指给学生一定的要求，让学生运用一定的写作技巧写出二至三百字左右的一段话。那么我们都进行了那些片段训练呢，收到了怎样的效果呢，这个经验是否可以普遍推广呢，我总结如下，愿意得到同行们的指导。大家一起努力来逐步完善。

1、以教材为样板，提供关键词语进行训练。模仿教材的重点任人物让学生写人物的外貌进行片段作文教学，抓住人物的特征，写得个性鲜明，比如写的美丽漂亮，也可以写的凶狠残暴，也可以写的贫穷寒酸等。同时还可以给学生 1

提供一部分词语，这样就减弱了难度。记得我让他们写一穷困寒酸的人物时，我提供了这样的词语：褴褛，破烂不堪，老松树皮，又脏又破，蓬头垢面，等词语，同时我让学生品读了《闰土》一课中的人物描写片段。这样后学生写起来，削弱了难度，也写得个性鲜明，活灵活现，收到了很好的效果，学生心理上也得到了放松，他们认为写作不难，这就为下次写作打下了基础。

2走出户外，实地观察，亲身感受，对学生进行作文训练，这主要是训练写景的文章，比如写学雪景，坐在教室那是办不到的，我们们就就让学生走出户外，告诉他们观察的顺序，回来还给他们提供必要的关键词，比如，粉妆玉砌，白雪皑皑，白糖，盐。茫茫，千树万树梨花开等词语，同时让他们读读有关写雪景的文章参考，这样，学生就有了着落，会吧景色写得很美，而且很有特色，避免闭门造车，让有难度的写作简单了，容易了，生动了，形象了。3亲身感受，亲自实践，亲临现场，做一件力所能及的事，不加任何要求的然后写出来，就是平铺直叙，怎么做就怎么写，然后在选择主题，写出一种精神，或一种品质，这样的确定主题之后。再写，这回就得有重点的去写了，适当的删减添加，突出主题。记得我让学生写《我去卖水果》这个题目时，就让他们亲自卖水果，回来后就写，学生写的五花八门，没有几个有中心的，读了学生就自己都觉得好笑，没有内容似记流水账，都这样的写，走到水果店-----挑水果---付钱-----回来这样的流程。然后我就追加问题了，水果店人多吗？老板态度好吗?你拿的钱够吗？你买的水果好吗？价格合适吗？等等一系列问题，学生想了之后，就有了新思路，于是重新构思，表现了主题，收到了很好的效果。从此学生知道了详略得当，围绕中心选材，凸显主题。

4因地取材，就事论事，不说作文，在做作文。运用议论发表对一些问题的

2看法，可以让学生谈谈自己身边的事情，因为这些事情浅显易懂，学生有自己独到的见解，有说的，有论的，记得我班级发生了这样的事件：老师来上课黑板没有人擦，原因是擦黑板的上诊所了。就这个问题，我让学生发表了自己的看法，学生不加约束，说什么的都有，因为没有说写作文，学生也没有戒备心里，然后，我话题一转，是不是把你的观点写出来，并用事例证明你的观点是对的，这就是作文。还可以经常的让学生谈谈一些关于社会热点方面的内容。从而对学生达到训练。

5，运用心理描写写出自己失去某一有价值的东西（比如友谊、学习的机会等等）后的心理活动，以表现出失去了才懂得了去珍惜的道理，达到训练片段的目的。此外，还有提供材料的片段训练，如缩写、扩写、续写、改写、写、理句成段等。

简单地说，作文片段训练就是让学生做到“好玩的游戏做了写，好看的景物看了写，有益的事情做着写，美好的书报读了写，奇妙的想法想着写，精彩的文章片段仿着写” 这样的有目的的训练取得很好效果，这样的训练可以有很多，有关修辞的运用，有关写作手法的运用等等。总之，通过片段训练要达到让学生更好地提高在写作过程要做到的更好地去表达。

教育家叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来。有了充实的生活才有好文章。”这说明了生活对于写作的重要性。但对于作文起步伊始的学生来说，他对自然的观察以及生活的体会，终究还是有限的，因此从片段着手训练，既是对学生写作兴趣的保护，也是对其写作能力的牵引。长此以往，学生的写作水平定能得到一定程度的提高。

2011-10-20

第四篇：小学英语如何进行单词教学

小学英语如何进行单词教学

小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。而且，在我国大多数的小学中，班额比较大，不能在每节课上给每位学生充分的练习机会，课后不能及时的监督学生复习，致使学生掌握程度差别比较大。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。以下是我关于如何教授和记忆单词的一点看法。

一、运用多种形式呈现单词

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、直观呈现

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：在教授水果这一类单词时，我在课前准备好一个袋子，里面装进去要教授的苹果，香蕉，梨,桃子，桔子等，并且不让学生知道，在教apple时，我掏出苹果，直接介绍It's an apple.学生集体跟读，在学生集体跟读六七遍以后，我把苹果传给学生，他们的情绪一下子被调动起来了，摸一下，大声说：apple用同样的方式教授banana,pear,peach,orange学生不仅兴趣高涨，而且，记忆效果比较好。在教室里，还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、肢体语言呈现

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学bird一词时，我用胳膊模仿小鸟的翅膀，一边走，一边扇着胳膊向学生示范bird的读音。又如，在教swim,run,fly,jump,skip,dance,sing我就直接做动作，让学生边听边看。我做出游泳的动作说：Swim,swim,I like swimming.我还可以做出跳舞的动作说：Dance,dance, I like dancing.对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

3、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词plane时，我让学生猜：I can fly in the sky,but I'm not a bird.There are many people in my body.What am I?学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词plane的学习中来了。

此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。

二、运用各种手段巩固单词

在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。以下几种方法可以借鉴

１、小组做bang游戏认读单词

在课堂教学中，可以把学生分为几大组，在学生学习若干单词以后，以小组为单位，进行比赛。教师指单词，学生以最快的速度认读，然后用手对黑板上的单词做打枪姿势，且说象声词bang哪组说得最快最准确，奖励一次，学生往往为了小组能赢，注意力高度集中，认读记忆效率比较高。

２、看口型猜单词

在学了若干个单词之后，需要巩固单词时，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快，且奖励说得最快的学生或者小组。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。

３、字母回家

这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出一个单词，去掉其中几个字母，让学生来填，如：ｐ ｓ ｃａｒ 所缺字母, o, t ,d，对单词熟悉的学生很容易写出答案postcard。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

４、单词归类

这是从语文教学中借鉴过来的练习。老师准备好一些不同类的单词，例如basketball,football,sing,swim四个单词，将不同类的那个单词找出来。只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习。

5、囊中寻宝

事先准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英语)和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片，则要翻译成中文；如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语单词并拼读出来。

6、歌谣说唱

一堂课上学生常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。例如，在学习了动物类单词之后，可以边做动作边说：奶牛cow哞哞哞;小鸟bird喳喳喳;小猪pig哼哼哼;小猴monkey爱爬树;小狗dog汪汪汪;小兔rabbit乖乖乖;小猫cat喵喵喵;老虎tiger凶又猛;斑马zebra跑的快;狮子lion称大王。在学生唱韵句的同时加上相应的动作表演，学生不仅记得快，而且记得牢，学习效果比较好。

在这里要指出的是，由于小学生容易喜新厌旧，因此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去兴趣，达不到预期的效果。

第五篇：如何进行小学英语故事教学

如何进行小学英语故事教学

《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。

一、如何进行故事教学

1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践

例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time―Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’s this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。

2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言

教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time―Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。

3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣

语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time―Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。

二、故事教学的模式

根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。

另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。

教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。

故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要