小学英语片段教学讲座文稿

第一篇：小学英语片段教学讲座文稿

片段教学讲座

林晓晶（10.12.1）

一、什么是片段教学？

片段：整体当中的一段。（片断also片段）

片段（same as 片断）：零碎、不完整《现代汉语词典》2002增补本 片段教学：是相对于一节完整的课堂教学而言。

它截取某一节课的某局部的教学内容，让老师进行教学，时间限定10-15分钟。

片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

二、教学片段与课堂教学的区别：

片段教学是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行、专家、评委。

课堂教学是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是学生。

三、片段教学与教学片断的区别：

片断教学是根据指定的片段进行教学，教学设计和实施过程都是独立的，我们也称它为微型课（mini lesson）,国外语言培训机构常简单称作demon 课，Demonstrate----to show and describe how sth.works and is done.教学片断是从完整的课堂教学过程中截取某一部分进行展示或作课后反思。

四、片段教学与说课的区别：

片段教学是实施或模拟课堂教学。（实践的能手）说课是谈论课堂教学。（理论的能手）

五、片断教学的类型： 以内容分类：节选与专题型

节选类：从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选内容确定教学目标，设计教学步骤，然后实施课堂教学。

专题类：从某节课中抽取一个专题（或知识点、能力点或教学环节）让老师进行施教。

以教学场景分类：实境（有学生）与虚境（没有学生但有同行等）以选题来源分类：自定题和他定题

六、片段教学的基本特征： 实践性：真实展示教学过程

完整性：完整实施教学预案，有目标、有教学过程，能展示教学结果。虚拟性：听课者不是学生。

预设性：片段教学的演示过程老师必须通过自己的设计展示学生学习的过程，因此教师必须在设计教学片段的预案时按照自己的思路假设师生双边的教学行为。

七、教学片段的意义： 短、平、快解决教学存在的问题。短、平、快传播新的教学方法。短、平、快了解教师的教学能力。

八、如何进行片段教学？

体现先进的教学理念（教法、学法）重视教学活动设计（目标

有效

活动）务必展示虚拟场景（教师、学生、双边、互动）得体运用教学语言（规范、清晰、寓意、幽默）努力展示自身素质（扬长避短）

九、优秀教学片段具备的基本条件 教学目标明确

教学方法实用 教学活动高效

能力训练到位 环节衔接自然

时间分配合理 演示者素质高

演示准确到位

十、给参加片段教学者的几个建议： 教师服饰得体

神情从容不迫 巧妙沟通评委

师生前呼后应 语言精彩丰富

谢谢倾听礼多不见怪

第二篇：如何进行小学英语片段教学

如何进行小学英语片段教学 ？

一、为什么进行片段教学？

提高教师的口语能力，特别是课堂话语能力。提高教师在一定教学思想指导下的教学设计能力。

二、什么是片段教学？

（一）、片段教学的定义 • 1.片段教学的定义

• 2.片段教学 VS 课堂教学

• 3.片段教学 VS 说课

• 4.片段教学 VS 教学片段

（二）、片段教学的类型 • 1.节选与专题

• 2.实境与虚境

• 3.自定和他定

三、如何进行片段教学？

（一）、准备——片段教学的设计 灵活处理教学内容 准确设计教学目标 合理选择教学方法 确定具体教学步骤 详细编写教学方案

（二）、展示——片段教学的实施 问候并介绍主题 展示片段教学 回答专家提问 2.展示片段教学

Eg1.Now let’s listen and repeat.… Good, you did a good job.Eg2.Now listen and answer my questions.What does Amy want? You,please.… Yes,she wants noodles.What does Sam want? You,please.…Hamburgers? Do you think so? Oh,yes.Good!Sam wants hamburgers.教学片段中应注意事项

停顿、回声、评价 巡视、注视、手势

注重运用课堂教学语言

教师要认真详细根据课堂教学语言的功能及分 类有意识地学习如何合理设计课堂教学中导入 语，活动指令，提问，评价反馈语等。这是成 功展示片段教学的重中之重，也是我们岗位大 练兵的重中之重。

• 努力展示自身素质 ——扬长避短，展示才华 • 适当展示教学机智

四、为什么进行片段教学？

1、片段教学有利于提高教师的教学能力；

2、片段教学有利于提高课堂教学的效率；

3、片段教学有利于提高教研活动的实效；

4、片段教学有利于提高评价教学水平的信度。

片段教学对教师的要求： • 1.要有崭新的教育教学理念 • 2.要有较强的教学设计能力 • 3.要有较强的语言表达能力 • 4.要有灵活机智的表演能力

第三篇：片段教学讲座内容

晋安区片段教学讲座内容 通知：

1、片段教学比武时间为2小时（含备课及现场制作教具），教具在片段教学时要充分利用。

2、比赛内容的范围：围绕小中大语言领域活动的教材

3、各片区在11月20日之前比赛完毕。

一、什么是片段教学

所谓的片段教学就是教师在备课之后，将一节完整课中的一个精彩片刻在规定的时间内（15分钟左右），以课堂教学的形式呈现给观众，使听者在短时间内能够比较清楚、直观地判断出一个老师的教学能力，它是一种没有学生的特殊的教学，它体现的是老师的实际教学水平，它是教师将教材理解，教学方法运用和活动设计转化为具体活动的一种活动。

二、片段教学的意义

可考核教师的教学能力

教学水平

专业素养

教学理念

三、片段教学与说课、课堂教学的区别

1、说课与片段教学、课堂教学的不同

说课：大家都很熟悉，它强调对一节课的设计要说出为什么、怎么做，为什么要这么做，更关注教师的理论水平和语言的逻辑性。

片段教学：它首先是一种教学，它只需教师在规定的时间里以平常的教学模式，体现在观众面前。因此，它不要说明为什么要这么做，只要通过教师的语言、体态、表情等方面向观众呈现为什么、怎么做，所以片段教学更关注教师的实际教学能力和表现力。

片段教学与课堂教学的不同在于：课堂教学是有学生的，师生在课堂互动中完成教学任务。而片段教学它虽也是教学，但是没有学生参与的，其中学生的角色也是由教师来承担。

2、不能以陈述性语言向听众说明我在做什么。

这是教学，只有你和孩子的互动，不需要向听众说明什么。

3、要有师生互动的过程。

教学是师生双方互动的一个过程，而片段教学是没有学生的一种教学。学生的表现也就由教师来承担了，在师生互动过程中，老师通过问题来引发学生思考，并让学生发表个人想法。老师可从学生角度去设计能从几个方面来回答这一问题，而老师要以学生的角色来回答问题。学生的表现，老师可以采用2种方式来体现： 一种是老师以模仿学生的语言、表情、动作来体现。例如：诗歌《云彩和风儿》——老师提出一个问题（师）风儿吹呀吹，把云彩变成了什么，你来说！

（幼）云彩变成了小白船。

（师）还有谁来说？

（幼）云彩变成了大狮子，张开嘴巴，向我扑来。另一种是采用复述的方法来呈现。

例如：老师提出一个问题：风儿吹呀吹，把云彩变成了什么？

噢，你认为云彩变成了小白船，你说云彩变成了大狮子，张大嘴巴，向我扑来，很好你太有想象力了，谁再说？哦，你说你看到一匹马在奔跑，你说的太好了，用上了奔跑这个词。——这里老师以自己的语言、表情来转述学生的回答，可以灵活采用两种方式轮流。

四、片段教学的实施 教案设计 分析教材 了解幼儿 制定目标 环节设计

1、分析教材，分析幼儿

要深入研究教材，挖掘教材的内涵

要根据幼儿年龄特点和课程内容确定重难点。

2、制定目标

目标要具体体现学科教育价值。

目标要针对幼儿实际状况考虑幼儿发展性。

目标要适切，进行行为描述，可完成、可观测、可体验。案例：

中班语言活动：月亮啊，下来吧（散文诗）

月亮啊，下来吧，你是一个皮球呀，小弟弟，要把你拿在手中玩。月亮啊，下来吧，你是一面镜子呀，小妹妹，要把你拿在手中照。月亮啊，下来吧，你是一只小船呀，小弟弟，小妹妹：坐你到天上。目标：（错误的）

1、让幼儿感受诗歌的美，有感情的朗诵诗歌。

2、知道诗歌共分3段，前3句的最后一个字都有押韵，并且懂得轻声读这些字。目标：（正确的）

1、感受诗歌中月亮多变的优美意境，学习有感情的朗诵诗歌。

2、发展想象力，尝试用优美的语言描述月亮形状多变的景象。

3、热爱大自然和喜欢感受美的事物。大班语言活动：摇篮

蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。目标：（错误的）

1、感受诗歌优美的意境，并能有感情的朗诵诗歌。

2、尝试给诗歌配上适当的音乐。目标：（正确的）

1、理解诗歌中比喻的修辞手法，感受诗歌中摇篮与宝宝温馨优美的意境，学习朗诵诗歌。

2、尝试根据已有的经验学习仿编诗歌。

3、激发热爱大自然的情感。

各领域活动的关键要点，（以语言领域为例）：

听说活动：学会倾听，练习短句，理解语意，并进行交流等。

文学活动：欣赏、感受作品语言、意境，理解内容、词语，学习、朗诵、仿编等。讲述活动：细致观察，大胆构思，完整讲述，生动描述。

阅读活动：正确翻阅图书，知道读本的结构，细心观察，对文学符号的兴趣，喜欢阅读，理解读本。

3、活动过程的设计 活动环节的目的性 活动环节的有效性 活动环节的推进性

问题的设计：抓住关键，学会提问

问题应引导幼儿思维，有助于内容的理解与学习感知性问题，如：图片上有什么？

记忆性问题，老师讲完故事问：故事的名字叫什么？鲸是用什么来呼吸的？ 知觉理解性问题，如：图片：两只乌龟在山坡上干什么？（爬山、比赛）

解释性问题，如：当幼儿回忆了众多通讯工具的具体用处后，老师问：通讯工具的共同作用是什么？

综合应用性问题，幼儿操作材料后问：如何使你的小灯泡会亮？为什么会认为他们的这个想法很好？

拓展性问题，除了诗歌里的，还有那些小动物是怎么做的？ 案例：

中班那语言活动：落叶（散文诗）

在理解欣赏后，老师利用图片帮助幼儿理解，记忆，拓展提出层层深入的问题： 有那些小动物看到了树叶？

树叶落在哪里？小动物把它当做什么？

树叶还落在哪里？其他小动物看到了会把它当做了什么？ 为什么小燕子会说：来信了，来信了，崔我们快到南方去？ 问题要切中要点，围绕目标 案例：中班科学活动：有趣的叶子

老师提供给幼儿各种各样的树叶，目的让幼儿感受比较树叶的形状，大小，颜色等方面的不同，老师提出了这样的问题：看一看，你发现了什么？ 幼儿1：这片树叶上有很多很细的茎 幼儿2：树叶上有小圆点，有花纹 幼儿3：生病了，上面有斑点等等

-------老师如果这样问：看一看，比一比，这些树叶有什么不一样的地方？锁定并缩小探索的主要内容 分析教材：

1、诗歌简单，结构工整，贴近幼儿，幼儿容易掌握，对于大班幼儿可增加难度，拓展思维进行仿编。

2、理解诗歌内容，让幼儿感受诗歌的意境，同时要理顺什么事摇篮，它的宝宝是谁？为什么说是他的宝宝？

3、幼儿经验有限，仿编时需要老师的示范引导，才能更有效。分析幼儿：

1、诗歌内容贴近幼儿，如大海、天空、花园、妈妈等幼儿很熟悉，诗歌所表达的意境与语言情感容易让幼儿产生共鸣。

2、诗歌共4段，结构工整，意境优美，朗诵起来很温馨、舒服的感觉，幼儿会兴趣。

3、幼儿对仿编经验不足。目标制定：

1、理解诗歌中比喻的修辞手法，感受诗歌中摇篮与宝宝温馨优美的意境，学习朗诵诗歌。

2、尝试根据已有的经验学习仿编诗歌。

3、激发热爱大自然的情感。活动环节设计：

（一）引题

以摇篮引入，如：你们睡过摇篮吗？有什么感觉？、(二)理解诗歌内容，感受诗歌的优美意境

1、教师朗诵诗歌

提问：诗歌里说了什么？（第一遍，初步印象）

2、教师朗诵诗歌（第二遍）

提问：诗歌里那些是摇篮？谁是它的宝宝？为什么是它的宝宝？是什么让宝宝睡着了？（重点：理清关系）3 朗诵诗歌，体会意境

引导幼儿用轻轻的、温柔的声音朗读(三)尝试学习仿编诗歌

1、引导学习仿编

蓝天使摇篮，还可以摇着什么宝宝？是谁摇着宝宝睡着了？

2、拓展思路，以身边的事物为内容学习仿编 如：教师出示树叶，树叶是摇篮，摇着什么宝宝？

3、幼儿选择图片，运用已有经验仿编诗歌 活动设计体现：

1、每一个环节紧扣目标，目的性明确

2、环节清晰，有层次，循序渐进

3、重点突出，有策略解决难点

4、问题设计层层推进，拓展思路，简明扼要

五、片段教学应注意的问题

1、对片段教学的虚拟情景把握不够好

片段教学应创设一种正常的教学情境。片段教学没有学生，新课程理念中所强调的师生互动、生生互动就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情景，这样只能教师一个人唱“独角戏”，就是说我们既是老师，有时候也要充当幼儿，同时扮演两种角色，适当的表演。

（1）只做教师的事，仅仅有引导，评价。会给评委一种空洞无物、简单、随意听不明白的感觉。

例如：小朋友们看这是什么？哦，哦，很好，你们都很聪明，很有现象力？ 从上面这段话中，我们无法了解老师问的问题是什么？孩子回答了什么？感觉听不明白，如果改一改，加上幼儿的语言就不一样。案例：

教师：小朋友，你们看这是什么？ 幼儿：是小花

教师：哦，很好，还有吗？、幼儿：是绵羊

教师：哦，有点像，你也说说 幼儿：我觉得像小鱼 教师：很有想象力

（2）备课时应预设幼儿的回答有变化，不要千篇一律

活动中有的老师有设计幼儿的回答，但多数都是一提问，孩子就回答正确了，但是 在实际教学活动中，幼儿会这么快切入主题吗？因此我们应该在备课时预设幼儿可能会说出一些内容，预设的内容可以是正确的，可以是答非所问，可以是与答案接近的，通过对自己预设的这些问题回答，通过教师教学策略的引导，突出本次教学活动，或者本环节教学的重点，关键点，这样评委就会觉得你有抓住活动的重点进行教学，有较强的组织幼儿的能力，并能体现活动中的师生互动，生生互动。

2、教师对幼儿的评价单一，没有针对性

多位老师再对幼儿的回答、表现进行评价时用到“真棒”，15分钟的片段教学用到5-6次。这样的教学评价对幼儿的意义在哪里？教师“教”、“导”的水平体现在哪里？所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键。例如：

教师：春天来了，可爱的小雨点来和大家做游戏了，你们也一起来吧。（春雨沙沙歌表演进场）

教师：大家歌声动听，动作也很优美，小雨点也想表演一个节目。（朗诵儿歌）这是对幼儿表现评价，能体现教师在活动中不仅只在片段教学，还能及时有效的组织幼儿，对幼儿的表现及时评价，有助于幼儿继续学习。教具制作的关键点

（1）科学性、艺术性、操作性、创新性

教具制作能充分体现教师的“心灵手巧”，不仅体现外在教具制作的美观，大方，画面好看，更重要的是，通过教具还能体现教师技能水平，是否吃透教材，对活动教材的重难点把握是否到位。

例如：制作《小雨点沙沙》：

在制作教具时先分析，活动重难点，完整挂图及图谱有什么侧重点。

本次活动的重点是什么？-----理解诗歌：为什么鱼儿、花儿、苗儿乐的张嘴巴，摇尾巴，向上拔？理解词语：沙沙沙、拔

重点是什么？-----了解诗歌结构，学习续编诗歌。

在教具的制作上，能否通过直观的教具解决这些问题：例如：沙沙沙（有节奏感的雨点）、张嘴巴（活动教具：折叠的花，说到张嘴巴就可以翻开），摇尾巴（尾巴能活动的鱼），向上拔（抽拉式贺卡，越拉越长）。这些都应该是大张的教学挂图的内容，在画面的安排注意主题突出，重点突出。为了突破教学的难点，图谱的运用就是最合适了，但是图谱应该怎样出示，什么时间出示，就关系到下面的问题。

（2）教具出示时间是否恰当，摆放位置是否合理

在片段教学开始前，应该对教具的摆放，操作先后顺序心中有数，有利于片段教学的顺利进行，不至于让评委等待，也就体现教学活动中不让幼儿等待，并体现教师对活动内容的熟悉度，熟练度。

例如：《小雨点沙沙沙》的图谱出示时间应该在幼儿学会儿歌，整体跟念的时候，边读边出示，接下去提问：“你们有什么发现?”新的教具可以使孩子们眼前一亮，目光就能一直追随的老师，跟着老师的问题继续发现，思考。孩子续编可以说出许多不同的东西，这时候图谱没有怎么办？教师简笔画的水平可以在这时候展示一下，孩子说什么，老师就画什么。

4、要充分的展示自己的教学基本功

我们除了要通过理解、分析教材展示自己的素养以外，还应充分的展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。因此要做到：（1）要自信，充满热情

这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学中，更要自信，要始终相信自己一定能行！要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行片段教学，有了激情甚至可以掩盖一些你的瑕疵。（2）扬长避短，展示才华

画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画，如果有表演天赋，唱唱跳跳的演一遍 也能增色不少；还有如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌。诗歌朗诵，讲述故事，一定要充满感情的（能把自己都感动）来一段，（故事诗歌等教师只要朗读一遍即可），要评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。

（3）想办法表现你的教学机智，灵活把握，让评委感受你的教学智慧。

你可以有意的假设孩子提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢？我们一起思考吧。

六、片段教学的评价

活动目标：明确、操作性强，能体现《纲要》精神 活动环节：围绕着目标开展，紧扣教学内容

教学重难点：把握准确，突出重点，较好的运用方法、策略解决难点 教学方法：多样，注意激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿有效学习

环节架构：活动结构安排科学合理，层次分明，详略得当，体现目标落实和推进 组织形式：关注教与学的方式，体现多形式的师幼互动，支持幼儿学习。讲解示范：讲解简明，动作规范到位

时间安排：分配合理，（环节的安排详略得当）在有效时间内完成有效内容

具有较强的亲和力，教态亲切自然，普通话标准，语言简练清晰，富有感染力，肢体语言形象生动，切身融入到教学内容中，（观看片段教学视频）

第四篇：英语片段教学教案

——高锦媛

将乐职业中专学校

Unit 4

Earthquake

（Period1: Warming-up & Reading）

I.Teaching goals: 1.Learn and master the new words and expressions in this period(shake, rise, crack, burst, shock, rescue, pond, steam, destroy, in ruins, put up, give out)

2.Get a general idea of earthquakes and some other natural disasters;3.Know the damage that an earthquake and other disasters could bring about and ways to reduce the losses of an earthquake.4.Realize and use the two skills of fast reading: Skimming and Scanning.II.Teaching important points:

1.Present a sequence of events to introduce to the students and try to describe an earthquake.Let student pay attention to some useful words sentences and way to describe an earthquake.2.Let the students know what the correct attitude towards a disaster is and what we should do in a disaster for ourselves and for the other people.III.Teaching difficult points : Teach the students how to use the two reading skills: skimming and scanning.IV.Teaching aids CIA课件

V.Teaching procedures: Step1.Lead-in 1.Free talk(the movie 2012, lead to natural disasters)2.Brainstorming Q: How many natural disasters do you know? 3.Watch some pictures about natural disasters, broaden their vocabulary.(typhoon/tornado, flood, volcanic eruption, mud-rock flow, tsunami, earthquake.)(relate to some big events about them.)Step2.Introduction of Earthquakes 1.Q: What caused the earthquakes? 2.Q: What damage will an earthquake bring about?(group work)3.Q:What strange things would happen before an earthquake? How to predict an earthquake?(watch a short video and find the answer)Step3.Pre-Reading 30 years ago, on the day July, the 28th, a terrible disaster suddenly happened, and the beautiful Tangshan was removed from the map.This is Tangshan quake.Does any body know something about Tangshan quake?(watch one part of the movie about Tangshan earthquake.)Step4.While-Reading a.(fast reading)1.Introduce the two skills of fast reading: skimming, scanning 2.First skim the passage and get the general idea.3.Scan the passage and find out basic information.(time, place and the number of the death and injured)4.Skim the passage again and divide the passage.5.Find out the topic sentences for each paragraph.(guide them how to find out the topic sentences.)(group work,5 minutes)

第五篇：英语片段

Judging from the scientists I know, including Eva and Ruth, and those whom I've read about, you can't pursue the laws of nature very long without bumping into beauty.“I don't know if it's the same beauty you see in the sunset,” a friend tells me, “but it feels the same.” This friend is a physicist, who has spent a long career deciphering what must be happening in the interior of stars.He recalls for me this thrill on grasping for the first time Dirac's⑴ equations describing quantum mechanics, or those of Einstein describing relativity.“They're so beautiful,” he says, “you can see immediately they have to be true.Or at least on the way toward truth.” I ask him what makes a theory beautiful, and he replies, “Simplicity, symmetry, elegance, and power.”

我结识一些科学家（包括伊娃和露丝），也拜读过不少科学家的著作，从中我作出推断：人们在探求自然规律的旅途中，须臾便会与美不期而遇。一个朋友对我说：“我不敢肯定这种美是否与日落之美异曲同工，但至少，两者带给我的感受别无二致。” 我的这个朋友是一位物理学家，他大半辈子都在致力于破解群星内部的秘密。他向我讲述了当年邂逅科学之美时的狂喜：那是当他生平第一次顿悟狄拉克的量子力学方程式，或是洞彻爱因斯坦相对论的方程式时的感受。“那些方程式是如此动人，”他说道，“只消看一眼你就会明白，它们一定是正确的，或者说---至少，它们的指向是正确的。” 我好奇一个“动人的”理论是个什么样，他的回答是：“简约、和谐、典雅，有力。”