《信息化环境下中学物理自主性学习的研究》(精)

第一篇：《信息化环境下中学物理自主性学习的研究》(精)

《信息化环境下中学物理自主性学习的研究》

实施方案

彭向宇

广东省惠阳市教育局教研室

信息技术的高速发展为创新教育提供了自由、广阔的施展空间,对教育正在产生日益深刻的影响，探索现代信息技术在学科教学中的应用途径和方法，是我们在新的历史时期创新教育的重要使命。

一、课题的背景与课题的提出

目前，我们所采用的课堂教学模式依然是传统教学模式，在这种教学模式当中，教师主宰课堂，处于教学的中心地位，是知识的传授者。在这个教学模式中，教学活动和教学结构都是围绕教师转的，在这些教学活动中，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。学生对知识的接受程度完全取决于教师的课堂讲授，象物理这种实验性较强的学科对于中学生来说，若缺乏自主性学习意识，就成了最难学的一门学科。

在教学过程中，会出现部分尖子（不一定是高智商）学生。我们不难发现，这些尖子学生都有一个共性，即他们的自主学习意识和自主学习能力普遍比别人强，通过对这些尖子生的调查显示，他们的这种能力并不是与生俱来的，而是在一定的学习环境与学习条件下，通过后天的训练逐渐形成的。本课题要开展的中学物理自主性学习与传统意义上的“自学”不同，它的意义在于：应用现代教育技术，探索如何为中学生设立适合他们的学习环境，有目的地培养他们的自主性学习意识和自主性学习能力。

二、课题研究的目标

本课题研究的目标是应用现代教育技术推动教学方法、教学手段以及教学模式的改革，在中学物理教学过程中探索培养学生创新意识和创新能力的新途径。

三、课题研究的内容

1、现代教育技术在中学物理教学中的应用研究

现代科学技术的高速发展，有力地推动了现代教育技术的发展与更新，为我们开展中学物理自主性学习提供了条件。自主不等于放任自流，中学生不能跟大学生相比，他们的自我约束能力和自主性学习意识都不如大学生，这就要求我们根据他们的心理年龄特点，利用先进的教育技术为他们准备好丰富的学习内容，创设适合他们的学习环境和学习情境。在此过程中，怎样充分发挥现代教育技术的应用价值，就成了本课题研究的内容之一。

2、信息化环境下中学物理的实验教学研究

物理是一门以实验为基础的自然学科，在中学物理教学过程中，安排着诸多的演示实验和学生实验，这些实验的操作过程对于培养学生的观察能力和动手操作能力，对于学生非智力因素方面的能力培养，有着无法替代的重要作用。在信息化环境下，怎样进行中学物理的实验教学，引导学生在自主性学习过程中，积极主动地参与并做好有关实验，这都是我们必须重视的研究内容。

3、信息化环境下中学物理的教学模式研究

在信息化环境下的中学物理教学过程中，教师和学生的角色地位都必然会发生相应的变化，要真正发挥学生的主体性，有效地培养学生的创新意识和创新能力，就必须强调和加强学生的自主操作。它要求学生从知识的被动接收者转变为搜集获取信息与整理加工信息的主体，教师从知识的传授者转变为学生自主性学习的指导者。所以，我们有必要对中学物理自主性学习的教学模式进行实验性的探索和研究。

四、完成课题研究的相关保证

我们已设立惠阳市高级中学新校区为课题实验学校，该校计划投入500万元人民币进行校园网和相关设施的改造，现到位资金约达300万元人民币。学校领导对本课题予以高度重视与支持，有学校领导的支持，有物理科老师们的热情投入，一定能保证本课题研究的顺利完成。

五、课题研究的价值

本课题对于信息技术在本地区中学学科教学中的应用与发展，对于各学科开展创新教学无论从理论上还是实践上，都将具有重要的参考价值。

六、课题研究的方法

本课题的研究方法是：文献研究法、实验研究法、模式研究法、比较研究法以及调查研究法。

在课题研究的实施过程中，我们会研究国内外的相关文献和资料，学习人家的成功经验；同时，我们会在实验学校的试点班级分阶段进行实验教学，不同阶段分别采用单课学习与单元学习两种方式，在实验过程中，及时对实验情况进行分析和研究；每阶段实验结束进行阶段考查，根据考查情况与非试点班进行比较分析，再根据结果进行研究；在各阶段的实验过程中，我们会在适当时机以问卷调查形式对学生进行调查研究，以掌握学生的学习心理状况。

七、课题研究实施步骤 第一大阶段：准备阶段

2002年9月——2002年12月

课题申报、开题工作，进行课题初步研究，制定课题实施方案。第二大阶段：实施阶段

2002年10月——2004年12月 1、2002年10月——2003年3月 准备开展实验必须的所有教学内容 2、2003年3月——2003年7月

开展第一阶段实验教学 3、2003年7月——2003年9月

进行第一阶段实验总结 4、2003年9月——2003年12月 开展第二阶段实验教学 5、2004年1月——2004年3月

课题中期总结与接受总课题组中期评估 6、2004年4月——2004年7月

第三阶段实验教学 7、2004年7月——2004年12月 实验总结与课题研究 第三大阶段：总结与结题阶段

2005年1月——2005年6月

1、整理分析实验资料；

2、撰写课题实验总结报告；

3、撰写课题学术研究报告。

八、课题研究的预期成果

1、向总课题组提交课题实验报告一份，学术研究报告一份；

2、发表论文若干；

3、中学物理自主性学习配套资源一套。

九、课题组成员名单： 课题指导：

徐福荫教授、博导（华南师范大学教育信息技术学院）课题组组长：

彭向宇（中学物理高级教师 惠阳市教育局教研室物理教研员）课题组副组长：

蒋

辉（中学物理一级教师 惠阳市高级中学物理科组长）课题组成员：

曾真法 男 中学物理高级教师

惠阳市高级中学教师 黄志勇 男 中学物理一级教师

惠阳市第一中学教师 信汉明 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 卞

涛 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 陈启华 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 李德权 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 吴

燕 女 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 王

研 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 代景连 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 孙国武 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 曾月伦 男 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 谭玉梅 女 中学物理一级教师

惠阳市高级中学教师 闻慧茵 女 中学物理二级教师

惠阳市高级中学教师 陈志明 男 中学物理二级教师 魏

敏 女 中学物理高级教师 邹福胜 男 中学物理高级教师 邓鸠洲 男 信息技术二级教师 黄丽娟 女 中学物理二级教师

惠阳市高级中学教师 惠阳市高级中学教师 惠阳市高级中学教师 惠阳市崇雅中学教师 惠阳市崇雅中学教师

第二篇：信息化环境下小学生合作学习策略研究

信息化环境下小学生合作学习策略研究

开 题 报 告

达州市通川区实验小学课题组

一、课题研究背景与意义

合作意识、合作精神、合作能力是现代人发展，适应社会生活，立足社会不可缺少的重要因素和条件。联合国教科文组织21世纪教育委员会在提出“生存教育”理念时指出：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是21世纪教育的四大目标。在小学有意识、有目的、有计划地开展合作学习，既能使小学生在相互倾听、沟通、交流、交往、互动、协作、分享中共同解决学习问题，完成学习任务，又能培养他们的合作意识、合作能力和团队精神。这是小学生较好融入学习生活、社会生活的出路和希望，是“生存教育”的需要。

在传统的学习环境中，虽然几十个人在一间教室里学习，但学习方式却是个体的，封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的，与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。合作学习是新课程倡导的主要教与学方式之一。在新课程的理念下，教育的价值以学生的发展为中心；教育的目标是过程与结果兼顾；教与学方式以教材为轴线，以活动为纽带，以主动、探究、合作为形式；教与学方法以调动学生主动自主活动和合作探究学习为基本方法，实行与现实生活紧密联系的多元化、个性化学习，为合作学习的探索实践提供新的契机。合作学习是改变过去课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，鼓励学生通过主动参与、勤于动手、合作探究、交流互动，实现“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标，培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力、交流合作分析问题和解决问题能力，以及民主精神和团队精神的重要途径。

合作学习是主体教育思想的发展。在主体教育思想的研究、实践与发展中，人们提出，教育要在发展人的自主性和独立性的同时，必须强调人作为主体生活在社会中，处于自我和他人共在的关系中；强调发展人的“共生”和“交互”的主体性，即协同参与的意识和相互合作的精神；强调学生在互动中共同解决学习问题与发展创新能力的关系，使学生学会与同伴交流、协作一起提高学习水平，学会与他人沟通，分享共同提高学习生活质量，实现教育发展人的自主性与合作性的和谐统一。

由此，在主体教育的教育学层面上，开始注意了合作学习策略的研究与实践。全国基础教育界的有识之士，从深化教学组织形式改革入手，在积极探索小组合作学习，解决班级教学与个别教学矛盾方面获得了积极的进展。

以计算机多媒体为核心的信息技术在学校的发展和教育教学应用的普及，为合作学习提供了全新的信息化环境、信息资源、信息方法，提供了自主协作、讨论学习、交互探究、近距离与远距离交流互动的工具与平台，为合作学习注入了更加丰富的内涵，展现广阔的研究新领域。为此，我们提出了“信息化环境下小学生合作学习策略研究”课题，力图通过信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，寻求小学生合作学习方式在各学科教学中的相应变式，建构与之相适应的教与学的新机制，调动他们主动参与，倾听与沟通、交流与互动、协作与分享，合作探究问题，完成学习任务，提高学习效率、效果和学习质量，并从中培养合作意识、合作能力和团队精神。

二、关键词界定

合作学习相对的是“个体学习”与“竞争学习”，是指教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

信息化环境是指对一切自然资源与人文社会现象在空间位置上的统一的数字化表示。具体说来，是指以高速宽带网络通信技术为特征，在统一的规范标准环境下，全面系统地解释和反映自然、社会和人文现象的信息系统体系。本课题的“信息化环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。

三、国内外有关同类课题的研究现状

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作是一个人生存的需要．近年来，我国课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程．国外研究的合作学习，范围很广，不仅仅局限在课堂教学中，还扩展到第二课堂和社会实践。国外，在合作学习的课堂教学实践中，以大学课堂和小学课堂的案例居多。国内对合作学习的研究起步于90年代早期，研究者多为大学学者，主要从理念层面对合作的价值进行了论述，同时也对国外的一些研究进行了介绍。近年来，从基础教育课程改革启动后，才有较多的中小学投入合作学习的实践探索中。目前，还停留在对课堂教学中合作学习模式的探索，没有深入到合作学习怎样与学科内容紧密结合，以及运用信息技术手段来作为有效支持。

合作学习中的信息技术应用，是属于信息技术整合的范畴，信息技术与教育教学的整合在我国先后经历了三个阶段。第一阶段，开设独立的计算机课程，普及计算机知识，提高学生和教师的计算机素养。第二阶段，计算机辅助学校的传统教学和管理（即CAL）。第三阶段，计算机学科扩展为信息技术学科，信息技术和学科教学进行整合。我国，现在正处在第三阶段。近年来，信息技术与各学科在教学内容上的整合，已日趋成熟，基本上找到了各学科的整合章节和知识点。但信息技术与新兴学习方式（“自主、合作、探究”）的整合研究还是起步阶段。随着各地校园网的建成，一些“网络环境下自主性学习”的文章，也可看作是信息技术与“自主”学习方式整合的尝试。但关于信息技术与合作学习中的整合的研究成果还很少。

四、研究目标和具体方向

（一）研究目标

通过对信息技术教育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学习的策略，为推进课改学习方式变革，建立教与学新机制，为调动小学生主动参与、勤于动手、交流互动、合作探究学习问题，培养小学生合作意识、合作能力和团队精神提供可资借鉴的经验。

（二）、研究具体方向

1、通过对信息技术、信息资源、信息方法和学科课程整合，进行小学生合作学习的深入研究，探索信息化环境下小学生如何合作学习。我们提倡课堂学习活动化、交际化，比如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演游戏，做手工，唱歌，跳舞，以及陈述、讨论，辩论等。

2、通过对信息化环境下小学主要学科合作学习的相应模式的研究与实践、探索，开发在信息化环境下指导小学生合作学习的具体策略：

（1）教学环境布置、创设策略；（2）合作学习小组组建策略；

（3）适合于运用小组合作学习内容的选择策略；（4）利用网络多媒体与家长学生互动交流策略；（5）在信息化环境下学生自主合作学习的讨论策略；（6）合作学习中教师的指导、协调、管理、评价策略。

3、通过对小学各学科教育教学软件的开发研究与实验，开发、编制、遴选和积累一批适宜于小学生合作学习的信息资源、课件或学习网站。

4、通过研究与实验，调动小学生主动参与、互动协作、合作探究的积极性，提高学习效率、效果、质量和合作意识、合作能力和团队精神。

5、通过研究与实验，培养教师科研意识、锻炼教师科研能力，壮大科研队伍。

五、研究内容:

1、信息化环境下合作学习的时效性和有效性研究：信息化环境，包括信息技术、信息资源、信息方法相对合作学习的具体功能、优势、有效性和相关性归因，如何保障完成学科教学任务。

2、信息化环境下合作学习的规律研究：信息化环境下合作学习目标的制定、合作时机的选择，学习过程要素的关系；人数多、组数多，教师对学习信息反馈和评价的时空的把握等问题。

3、信息化环境下合作学习的途径、方法研究：信息化环境下合作学习过程中诸元素互赖关系的形成，自主合作与分组合作的协调，各学科的分组标准，各学科的合作学习变式，“组内异质，组间同质”的达成，组间干扰的排除，以及教与学新机制的建立等。

4、合作学习信息资源的开发研究：包括合作学习环境的创建，相应信息资源、课件，学习网站的开发、设计、制作、遴选、收集、存储等。

六、研究方法和步骤

（一）研究方法

以实验研究法、行动研究法为主，辅用调查法、访谈法收集各方面对实验的反馈、评价和进行个案追踪研究；用调查法、测量法、统计法进行实验检测和数据统计；用经验法和文献法总结实验研究经验，提炼课题研究成果，撰写实验研究论文。

（二）研究步骤

本课题实验在小学第二学段抽取两个班作为重点跟踪观察实验对象，并逐步扩展到全年级和全校。周期三年（2006年2月至2009年12月），分三个阶段进行。

1、实验准备阶段（2006

年6月至2006年8月）

确定课题选项，上下结合论证，制定研究方案，申报立项；建立课题研究领导小组，组建课题研究组，聘请课题研究指导人员；搞好实验教师现代教育理论、科研理论和信息技术应用能力的学习与培训；完善校内信息化环境，搞好软件资源的开发与建设；建立课题相应的评价标准和办法，进行实验前测，作好实验的思想和物化的准备工作。

2、实验实施阶段（2007

年9月至2009年8月）

组织开题会议；抓软件的对路开发，合作学习活动的设计；按教育科学研究规范搞好各项实验与研究活动；认真做好实验活动的观摩和案例分析，观察与观察记录，以及各类实验研究资料的收集整理，完成确定的四项研究内容；并撰写好实验研究论文和阶段研究报告。

边学习、边实验、边思考、边总结、边研讨、边培训、边组织学术交流，并在全校组织推广性实验。

3、总结鉴定阶段（2009

年9月至2009年12月）

整理课题各类实验资料和成果资料，全面分析总结课题实验研究情况，编辑课例集和论文集，撰写实验研究报告、工作报告，作好结题验收鉴定的准备。

七、课题研究支撑条件

1、学校有现代教育技术普遍应用和多项科研课题实验研究的经验，为本课题按实施方案开展研究，达到预期目标提供了借鉴。

2、学校有校园网、多媒体教室、计算机网络教室、语言实验室等，设备条件能满足实验需要。学校有应用和自制现代教育技术软件的能力和条件，能保证实验的需要。

3、在创市级现代教育技术示范校和一流层次学校的过程中，全校教职工有强烈的愿望和满腔的热情来实施这一新的研究课题，同时有各级教育局、电教馆的大力支持和充分的指导。

4、课题研究组成员素质较高，观念新，有创新精神，研究能力较强，有一定教育科研经验。

5、学校领导一班人科研意识强，能关心、支持课题研究，确保实验经费的需要。

八、研究的预期成果及形式

实验研究报告、论文集、课例集、学生作品集、适宜于小学生合作学习的信息资源、课件和学习网站。

九、课题参研人员

1、课题领导小组

组

长：陈

平

通川区教育局局长

副组长：黎晓明

通川区实验小学校长

成员：朱国建

彭成江

赵顺国

曹仕强

朱国军

赵定恒

2、课题研究小组

负责人：黎晓明

通川区实验小学校长，中学高级教师

主

研：

黎晓明

大专学历

中学高级教师

负责实验研究的策划、设计、实施、调控和组织领导工作。

朱国建

大专学历

小学高级教师，负责语文学科教学实验研究。

曹仕强

大专学历

小学高级教师

负责数学学科教学实验研究。

赵定恒

大专学历

小学高级教师

负责综合实践课程软件的开发和教学实验研究。

瞿建设

大专学历

小学一级教师

负责实验资料的收集整理，负责语、数教学软件的开发与技术保障。

黎

伟

大专学历

小学一级教师

负责数学学科软件的开发和教学实验研究。

黄

虹

大专学历

小学一级教师，负责语文软件的开发和教学实验 研究。

3、课题指导人员

李

雍

达州市电化教育馆馆长

邓旭辉

达州市电化教育馆研究室主任

杜浩东

通川区电化教育馆馆长

唐洪燕

通川区电化教育馆办公室主任

朱光红

通川区电化教育馆技术室主任

何

平

通川区教研室教科处主任

第三篇：信息化环境下新型教与学方式研究

信息化环境下新型教与学方式研究

当今，多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。特别是计算机多媒体融图、文、声于一体的认知环境以及先进的网络技术，使得人们关于教育、教学的传统观念受到了冲击。充分利用多媒体教学，及网络技术所带来的丰富资源，对我们的教学，学习模式改革提供了便利条件。既包含基础设施又蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。随着信息化技术的来临与广泛普及，网络就成为了学生为主体的学习和教学模式提供了非常有效地工具，并在学生自主学习变革中起着重要作用。

一、信息化环境下“教与学”的问题

1、“怎么教”的问题。传统教育给予的是与学习对立的东西，不让学生有自己的知识构建意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教学过程成了生产线上安装零件般的知识灌输。在知识构建，也就是学习的过程中，教学方式应当服务于学生的学习方式。通过改变传统教学方式，使得教学成为师生互动基于师生的经验，不断丰富和生成新的知识群体，体现新课标要求。

2、“怎么学”的问题。传统学习方法基本上是让学生纯粹被动地接受、记忆的学习，而这种学习压抑力学生的兴趣和影响，影响了学生思维和智力的发展。通过改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使认知学习过程能更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

二、信息化环境下新型的“教”法

1、教学主体——教师转变角色，协作教学：

信息化时代的教学改革是要改变教育的主体，变教师为主体的填鸭式教学，为以学生为主体的协作教学。传统教学以教师为主体，教师通过不断讲解把大量知识信息输送给学生，这种“填鸭式”教学存在着很大的弊端，学生缺乏学习的积极与主动性，课堂上死气沉沉，很难达到理想的教学效果。

在信息环境下，教师角色发生转化，教师要创造富有学生学习兴趣的教学环境，让学生带着问题积极思考，而教师只在整个教学活动中扮演一位在适当时机给予学生提示的组织者、引领者。

2、教学方式的转变：

教学方式的变革，需要老师充分利用好现代化的信息手段与设备，进行形象性教学。信息化教学环境下首先要培养学生的学习兴趣，兴趣是激发创造力的必要条件。因此培养学生自主学习的能力可以从激发学生的兴趣入手，让学生从自发到自觉地去主动探索学习。如在教学A sense of humour时，过去我们通常是播放录音带，让学生从听觉上感受卓别林式幽默，而现在可利用多媒体播放卓别林的影片，让学生亲眼看到卓别林的哑剧幽默表演，这样的直观感受更好的为接下来的课堂教学营造气氛，调动学生的兴趣。教师要注重协作教学模式的应用。利用网络平台和数字资源，遵循学生的认识水平，实施素质教育，让学生得到全面发展。以网络化技术、在协助学生自主学习的基础上培养学生自主学习能力，实践能力和创新能力。

这种新型的教学方法的优势是：①它具有丰富生动的教学资源，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和课堂效率。②它具有助于师生对计算机基本知识的掌握和基本操作技能的培养，提高教育技术素质和能力。③它还将推动教学资源和教学环境的建设。

构建新型教学方法有利于在学校教育中实现学生的发展，学生全面发展、全体发展、个体发展。

三、信息化环境下的新型“学”法

在信息化技术环境下，教师处于学生学习的主导地位，学生是学习的主体，教学过程不仅仅传授书本知识，还要重视能力训练和情操培养，尤其重视学习能力和学习方法的培养，使教学过程结构由逻辑型讲解式向探究、发现、意义建构等以学生为主体的结构转变。1）自主学习式

基于丰富的教育资源，教师可利用多媒体播放本节课学习的重难点、教学目标和任务，让学生通过自主学习完成学习任务，同时培养主动探究和积极实践的能力。

信息化时代下学生的新型自主学习模式：①首先要在教师的帮助下选择好自主学习的内容。②培养学生个别化自主学习能力。③自主学习，应该明确学习总目标。④自主学习需要有一个设计好的学习任务或问题。⑤学生根据上述的内容、目标与任务进行信息资源的查找与学习。⑥自主学习需要学生将学习结果进行展示、评价，进行及时总结，学生们通过网络进行交流、评价，可以使学生获得一定的成就感，对自己的学习也会增强学习兴趣。2）合作互动式

运用信息技术手段创建出电脑—学生—教师三者之间合作交流的互动环境，在教师启发下，学生运用电脑相互协作，共同完成学习任务。如可在教学课文前生字词积累时，可以让大部分学生在纸上先将空白拼音填写完毕，与抽点个别学生在电脑上操作同时进行。网络化学习与传统学习方式有着很大的区别，只要合理运用网络所提供的丰富的教育教学资源，网络化学习学习必将发挥更好的效益。

信息化时代的学与教，更要重视授学生以“渔”。只有学生掌握了“渔”的技巧，才能更多的捕到“鱼”。自主学习与协作教学是相辅相成的，他们的共同点与楔入点就是：在老师的指导下开发学生的自主学习能力。这些作为新型学与教方式是比较符合教育、教学实质的。构建新型教学方式方法有利于在学校教育中实现学生的发展。学生全面发展、全体发展、个体发展。提高学生的整体素质，有利于培养学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存的本领。总之，教育信息化，要求在教育过程中较全面运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，而作为21世纪的中学教师，应正确并恰到好处的运用多媒体辅助教学，努力为学生营造一个信息化环境，充分调动学生主动参与的积极性，让现代信息环境下的新型教与学得到一个完美的结合。

第四篇：《信息化环境下分层教学法的研究》

信息化环境下分层教学法的研究

兰西县第五小学

李秀艳

信息时代的到来，对我们的教学有很多的帮助，新的教学理念有了翻天覆地的改变。随着信息技术高速发展，信息技术与分层教学在课堂教学中的深度融合，让我们教师更加脚踏实地的进行教学工作，深入地进行思考，让信息技术更有效地为课堂服务，为学生服务。在课堂上利用多媒体教学、应用网络的资源，真正实现了教师“教”与学生“学”的大改革，大教育家孔子曾说过“因材施教”，分层教学的意思就是针对学生的个性差异，对知识的接受能力不尽相同，理解掌握能力更不尽相同，从而引发我们在备课时根据不同层次的学生，设计不同的教学方法，运用媒体技术进行有效的教学，以提高课堂教学效果。根据分层教学与信息技术的深度融合的教学方法，不同层次的学生在教师的指导下愉快地学习，思维活跃地去发现问题，去解决问题，让孩子们在每天的学习中，都有收获，都能获得成功的喜悦，所以开展信息技术环境下分层教学模式和教学方法的创新，具有极其重要的意义。

一、信息技术与分层教学的融合扩展了教学资源

信息技术在课堂教学中的应用，大大地提高了学生的学习效率，课堂效果显著提升，同时也提高了学生对知识的接受量。我们教师在教学中起到主导作用，学生真正地成为了学习的主人，孩子们从媒体中掌握了我们传统教学所无法提供的大量教学资源，真正主上孩子从课堂中走出去，拓展了视野，不仅为学生学习提供了丰富多彩的学习素材，而且非常有效地提高了信息的数量和质量，为学生的自主探究学习提供了很好的平台。另外我们既继承了传统教学的优良教学方法，又让现代信技术走进了课堂，让学同层次的学生都有获得感，虽然信息存储吸量多少不一，但每个人都不各自的认知水平上提升一点点，都是我们最大的成就，从而更有效在提升了教学效果。

二、信息技术与分层教学融合提高学生的学习能力

培养自主学习能力在教学中起着至关重要的作用，一群会学习的孩子会激发教师的教学热情，会让身边所有的孩子在学习上在都有一种奋起直追的感受，有一种竞争感，这样的课堂是活跃的，是充满活力的。所以我们老师一定要引领学生进行有效学习，备好课，安排设计好教学方法是关键，教师运用信息技术与分层教学不失为好办法，教师在教学中老师可以放开手合理地安排学生的学习，课前让学生通过媒体查找自己需要的材料，然后到课堂汇报和交流。学生能够较好的完成老师布置的预习内容，逐渐养成自己从媒体中获得知识，同学之间互相教学知识，在小组中可以进行互帮互助的同时还能做到以好帮差，团结协作的目的，使教学效果大大地得到了提高。教师还可以在课前搜集大量的信息，设计好教学方案，让不同层次的孩子都能有所学，有所获。

三、信息技术与分层教学融合高效完成教学目标 我们在教学中清楚地看到，学生对于新知的掌握是有差异的，怎样让学生尽自己的最大能力更有效地掌知识呢？这就需要我们老师在教学中不断地探究，不断地摸索，我认为信息技与分层教学深度融合在教学中的广泛应用，及时有效地解决了教师们的困扰。对学生不同的个性差异，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，我们教师能做到因材施教，进而达到最理想的课堂效果。分层教学是根据不同层次的学生的实施不同的教学方案，不同层次的学生在教师的引领下获取不同层面的知识心情愉悦快乐学习，激发了求知欲，提高学生的学习效率。这就需要我们根据教学总目标，结合学生的自身情况量身定制学生个人学习目标、分步实现，循序提高。我们利用信息技术与分层教学融合：让每个学生成为学习的主人,让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。信息技术在课堂中的应用，使孩子们的表达能力更强了，因为画面感激发了学生的脑细胞，活跃了孩子们的语言，所以同一个画面孩子们会有不同的表达，丰富而精彩的语句，让课堂充满了生机，不仅提高了更解能力，同时写作能力也大幅提高了，特别是语言表达能力弱的孩子，也学会了争先恐后说出自己的想法，这就是媒体信息为课堂来的最大好处。

通过信息技术与分层教学的深度融合，激发学生的学习热情,提高不同层次的学生学习效率，学生们的参与度更加地有效了,从而实现课堂教学面向全体学生的教育方式。在信息化时代的背景下我们教师更加重视传授知识的技巧和手段，从而学生也收获了更多的知识。

第五篇：基于信息化网络环境下新型课堂教学的研究

基于信息化网络环境下新型课堂教学的研究

【摘要】随着课程改革的不断推进，适应全球教育发展的大趋势，基于信息化网络环境下的课堂教学发生着变化，打破传统教学，转变教学理念，一种新型课堂教学模式产生了，这是一种新的教学理念下一种新的教学模式，需要一种新的教学评价体系与之配套产生。这种新型课堂教学有助于丰富充实教学的内容，提高教学效率和教学效果，激发学生的学习积极性和主动性。通过信息化网络平台建立开放的教学管理学习的平台，实现教学资源的最大化、最优化的共享。

【关键词】信息化、网络环境、新型课堂教学、资源共享

随着经济的飞速发展，多媒体的普及，网络的全球覆盖，我们的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，随着课程改革的不断推进，自然而然地走进了教育改革的潮流之中，走进了教育教学理念的实施当中，我们传统的课堂教学发生着改变。“打破传统教学、转变教学理念”，通过新型课堂教学模式，营造轻松课堂，让课堂教学融入生活，让学生更富有个性，更健康更完美的成长。为此，就课堂教学理念、课堂教学模式、课堂教学评价等三方面浅谈基于信息化网络环境下新型课堂教学的研究。

一、课堂教学理念的转变

基于信息化网络环境下理念的转变是新型课堂教学模式产生的基础。新型课堂教学要打破传统，趋于自由化个性发展，师生要有更大的展现自我的空间与平台。为此，要走出传统教学模式中存在的三个误区：

（一）教师与学生的认识误区

传统课堂教学中，大家共同的认识是：老师高高在讲台上站着不想动，学生坐在下面默默承受着不敢动；老师是装满知识的大桶，学生是求知的小瓶。在这样的课堂教学中，老师把自己大桶里的知识不停地往学生的小瓶里倒，有没有装进去，传授的那些知识是不是学生所需要的，这些都没有认真考虑，只是一味的追求这节课的教学任务有没有完成。学生在课堂里只能是被动的接受，没有主动的参与到课堂里去，自己的想法没有机会表达，更谈不上展现自己才华与个性。

新型课堂教学模式下，老师离开了讲台，走到学生当中去，参与小组合作学习。带着空桶去装学生们的疑问，通过各种渠道解决疑惑，然后根据学生们的不同需求分别倒回去。给学生更大的自由，更多的空间，让他们展现自己的才能，将知识的能量发挥到极致，当今信息化时代，基于网络环境下，新型课堂教学更应该利用网络平台，扩大课堂的信息容量，打破师生认识上的误区。

（二）教师与学生的位置误区

传统课堂教学中，老师离不开自己的三尺讲台，那里有自己的威严，是智慧的象征，学生就要坐在讲台下面认真的听，这样才有师生的区分，才能体现出什么是“教”，什么是“学”。当老师出现了一个错误后，学生们会习惯性的认为老师是对的，这便是传统意义上的教与学，站上去的是“教”，坐在下面的是“学”。有时候，老师错误的知识会让学生“享用”一生。

新型课堂教学模式下，教师和学生的位置发生了变化，老师走下讲台，走到学生当中去，有些时候，学生同样可以走上讲台，教给老师一些知识，没有真正意义上的师生的明确划分界线。加上如今网络极速的发展，有些知识学生会在第一时间掌握，按传统意识上讲，先知者可以为师，那学生岂不成了“老师”。在新型课堂教学里，都要动起来，相互交流，角色时刻变化着，位置也在不停的变化当中，基于网络环境下，有时候甚至可以通过网络平台，共同质疑，一起解决，全球化的共同成 2

长。

（三）教师与学生的关系误区

新理念下老师要时刻调整自己的心态，找准自己的位置，扮演着不同的角色，时而是引导者，时而是生活中的伙伴，时而又是成长过程中的朋友。基于网络环境下，有时成了Q友，有时成了粉丝，有时成了关注的对象。

新型课堂教学不再是单一的讲授型的一节课，而是师生共同完成着一项或多项任务，可以通过讨论、查阅、电话、视频、网络等方式携手研讨，共同提高，一起成长。

二、课堂教学模式的转变

新型课堂教学要打破传统的教学模式，趋于自由化、信息化、网络化个性发展，师生都要有更大的展现自我的空间，如图所示：

课堂教学模式的变化图

(T：教师；S：学生；－：讲台；﹋：有线网络；〒：无线网络）

第一阶段：传统课堂教学模式的认识

T S S S S S S S S（传统课堂教学模式，就是离不开讲台的教师在“教”和不能动弹的学生在“学”，课堂显得很呆板，课堂的教学都是在一个封闭的环境里进行着，很少存在相互的交流，更不存在与外界信息的交流，在当今信息化时代这种课堂教学模式无法继续。）

第二阶段：课堂教学模式的改进

T S S S S S S（改进模式一，有一些新理念的渗透，课堂里出现了分组，但是仍然存在传统课堂教学的影子，老师没有能真正意义上的深入课堂。）

－ S S S S T S S（改进模式二，老师离开了讲台，走到了学生当中，仍然没有真正的参与到学生的活动当中去，老师从观念上没有改变自己对“教”的认识，学生的“学”还是很被动。）

－ S S S T1 T2 S（改进模式三，老师们真正的参与到学生的学习小组里去了，根据学生的不同需求，在不同的小组里安排不同特长的教师进行师生的互动，这样更利于知识的融合，来满足不同分组、不同学生的不同需要。）

第三阶段：基于信息化网络环境下的新型课堂教学模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T„ S T„ S T„ S S S（新型课堂教学模式，打破了封闭式的课堂教学环境，通过网络，连接着不同的课堂，老师们组成了一个智囊团，参与到师生的课堂教学活动中，为了一个共同的教学任务，在网络环境里合作学习，共享着彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于网络环境下无线网络的覆盖，实现新型课堂教学模式真正意义上的改变，教与学无处不在，真正做到了师生的高度自由，学习成了自主的事，是学生同时又是老师，没有师生的明确划分，在一个开放的学习的平台里，每时每刻都发生着教师与学生角色的互换。）

多年前，当手机只能接打电话、收发短信的时候，课堂还是一片宁静之地。如今，随着手机智能化和移动互联网的快速发展，手机微信、QQ、网游等大量的社交、娱乐产品也应运而生，课堂也就不再宁静，学生做笔记的沙沙声渐行渐远，手机刷屏的声音却越发清脆，教室里经常只有老师一个人唱着独角戏。如果没有良好的引导，新型课堂教学就会走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏。基于信息化网络环境下，如何利用移动互联网设备进行有效的教学，是新型课堂教学改变的关键。

教师可以利用校园网站、班级QQ群，社区论坛等搭建的网络学习的平台，丰富课堂教学。高速互联网和云存储实现了课堂教学的网络同步，如同网班一样，可以共享优质网络资源。教师可以利用网络召开研讨会，跨时间、跨空间，实现网络同步教学，以达到共同提高教学效率的目的。

三、课堂教学评价的转变

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量、教学实效的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为基 5

于信息化网络环境下新型课堂教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

基于信息化网络环境下，课堂教学评价应趋于多元化、智能化、网络化。

（一）新型课堂教学的多元评价

传统课堂教学评价关注的是极个别学生的优秀，而大多数的学生都属于一般，通过考试将学生分为三六九等。在这样的评价体系下，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。

多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求对待每一位学生评价的平等公正，为每一位学生的成功创造机会。1.自评：教师与学生可以对课堂教学进行自评，从教与学不同的侧面做出最真实的评价。2.互评：教师与学生、教师与教师、学生与学生之间可以对课堂教学进行互评，网络为跨越式评价提供了可能性，通过网上学校，网班的学习，可以在不同区域之间进行互评，让评价更科学、更准确。3.他评：基于信息化网络环境下，可以通过虚拟社区学习的平台，进行社会评价，将课堂教学打破封闭式，办开放式课堂教学，让社会人员参与评价（可以发个微信，可以发帖子，可以顶顶你，可以踩踩你等），这样发展下去的教师和学生都是自信而健康的。

（二）新型课堂教学的智能评价

课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师、学生与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来传统课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，从而证明学校办学质量的好与坏。这样的评价体系严重扭曲了课堂教学的真正目的。

基于信息化网络环境下的新型课堂教学进行智能评价。人的智力是 6

由语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能等组成，而智能评价是将诚信、礼仪、道德等渗透课堂教学而进行多元智能评价。利用网络搭建一个新型课堂教学智能评价体系，电脑的加入将评价变得更具人性化，更具有科学性。在一个虚拟开放的学习社区里，将学生的综合表现记录在内：包括诚信值、礼仪度、道德积分、社区贡献值等，通过大家共同参与评价，最终完成对课堂教学的终界评价。

同样，可以大胆的设想，基于信息化网络环境下把游戏搬进课堂教学，让学生通过网络在一个虚拟的世界里学习、交流与共享。如同“网格”一样，把全球的硬件综合起来考虑，以提高硬件使用效率；而虚拟教学课堂，则通过有线网络，甚至无线移动网络把不同地域内的课堂汇于一起，构成一个“大教学课堂”，以提高课堂教学的效率。

总之，过于强调课堂教学的本位，过于追求教学环节的完整，过于追求知识的传承，过于强调统一、集中，而把自己孤立、封闭起来是不现实的。在信息化网络环境下，新型课堂教学要在新的理念指引下，打破常规，呈现出多模式、多元评价的教学课堂。将课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，学生在基于信息化网络环境下，新型课堂教学中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动的学会向主动的学习转变，最终变为终身学习。

【参考文献】

1.冯玲玉.现代教育技术——信息技术走进新课程.北京：北京大学出版社，2011 2.邱玉辉.电脑报2012合订本.重庆:重庆出版社，2012 7