学生自主性学习策略研究的探索

第一篇：学生自主性学习策略研究的探索

学生自主性学习策略研究的探索

南陈集中心小学

徐素青

一、背景分析

在知识经济初露端倪的时代，教育观念发生了重大变化，培养素质全面发展的复合型人才已成为现行学校的首要任务。但是，我们也应清醒地看到长期以来，我国在行为主义学习理论支配下，我们的教育也存在着一些不足，其中一个方面就是对学生自主性学习发展的忽视，严重地影响着学生创造性思维的培养，影响着人才整体素质的提高。由于种种原因，当前阻碍学生自主性学习发展的原因有如下几点：

（一）学生不敢自主参与学习。由于有些老师为了树立自己所谓的威信，为了维护那些整齐划一的课堂秩序，为了迎合自己的教学预设，不充许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生自己的见解是有创见的。

（二）学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

（三）学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。

二、开展学生自主性学习策略研究的现实意义

1、让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。

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2、让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

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3、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。

三、学生自主性学习的有效培养

1、激发学习动机，培养自主学习兴趣。

“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣，而且在学习活动中感到愉快。”动机是激励人去行动的心理动因，人的各种活动都是由一定的动机引起的，并指向一定的目标。学习动机是直接推动学生进行学习和一种内部动力。教师要善于激起学生对探究理解某种事物的强烈好奇心，把学生引入所设的情境中，使学生产生自主学习的愿望和兴趣。在动手操作中激发学习动机，培养自主学习兴趣著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，这不仅符合儿童的认知规律，而且也迎合了他们的“好奇”，“好动”，“好玩”的心理需求，也能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量，使之在操作中形成实践求知的意识。如教学圆的周长时，教师可以提供给学生足够的时间、空间和物质材料，让学生自己借助已有的知识经验去实践、操作。有的学生用绳子测，有的用圆片在尺子上滚动测量，有的用折叠法去测，这些实验虽然很简单，但对每个孩子来说都是了不起的发明创造。直到发现，当大黑板上画了一个圆，学生用自己发现的方法不能测量时，他们又会重新产生求知的欲望寻找求圆的周长的方法。这样通过动手“做数学”，学生们找到了探索新知的一种方法，也发展自主学习的能力。在直观演示中也能激发自主学习兴趣。例如，在教圆的认识时，采用多媒体动画：一个个飞驰着的汽车轮子，飞机的起落架，把这些轮子在电脑中模拟成三角形、四边形、六边形等，让学生发现并提出问题“轮子为什么要做成圆形呢”从而激发起学生学习的兴趣。问题的提出就一下子把学生的情绪转移到学习目标上来。

2、引导质疑问难，形成自主学习能力

古人云：学起于思，源于疑。小疑则小进，大疑则大进。疑是学生学习的源点，也是教师教学的源点。试想，如果学生无疑问，那么教师的教又何以下手呢？“质疑问难”是学生主动学习的体现，课堂上学生“疑问”越多，说明学生参与学习的主动性越强，参与、面越广。学生的主体性就发挥的越充分。因此，引导学生质疑释疑来形成学生自主学习能力。鼓励引导学生自己发现问题，大胆质疑提出问题。学生往往担心发表错误的意见而遭老师批评，同学嘲笑。在质疑问难时，总免不了有些小心翼翼，甚至战战兢兢，所以教师要扮演鼓励者，参与者，启发指导者的角色，使学生有质疑的心理基础―――敢问！教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，以一个“大同学”的身份与学生一起互相启发，互相交流，互相学习，使学生敢与教师亲近。对学生的提问，教师应保护其积极性，尽量发现其闪光点，鼓励他，增强其信心，随时间推移，教师持之以恒地去等待引导，学生心理障碍就渐渐消除而敢于质疑，敢于质疑教师，敢于质疑书本！例如，我在教“平行四边形面积”时，有一小组同学提出书本上的推导没有我们的方法好。我们可以把长方形任意剪开却能拼成平行四边形，不用象平行四边形还要考虑是否沿着高剪。大家热烈鼓掌，是呀！同学们能这样想，我们就这样学。敢于向书本质疑挑战，通过这些质疑问难的锻练，学生不再是墨守成规，而敢于发表自己不同的意见，质疑本身就是学生高度主体意识和高度自主学习的体现。

创设问题情境引导学生会问。针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识的非凡魅力。例如：学习“能被3整除的数的特征”，就让学生任意出一个多位数，老师一下子看出能否被3整除来设置悬念，引起学生发问，能被3整除的数有什么特点吗？从而学生迫切探究能被3整除的数的特征。纳税这一内容有一课实践活动，要求学生到附近银行调查当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算整存整取三年和国债三年哪个获利大？学生纷纷向银行职员提出：为什么国债不要交税，交税有什么意义，如何算利息，利息是怎么定的？通过学生在实际运用中认识到生活中处处有数学问题，学会数学才能更好地解决生活中的问题。通过活动形成学生自主提问，自主学习的能力。

3、创设探索空间，促成自主参与学习。

教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

（1）独立思考，自主探索。

没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我们大胆地放手让学生独立思考，尝试解决问题。

如教学“圆的周长”这节课，就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与新知识的学习。学生在老师的引导下，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”的规律。

（2）提供机会，全员参与。

在新旧知识的连接点处要做好铺垫，在思维受阻时要注意启迪，提供适合各层次展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中。

如在“平行四边形的面积计算”教学时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，我设计了这样的问题：“请大家认真观察，长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”留给学生的思维空间十分宽松，优等生可以有条理地抓住两个图形的内在联系，中等生在条理上可能稍差一些，学困生也能说出一、二来。

（3）合作学习，多向交流。

组织学生合作学习，让学生在多向交流中参与，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种方式能充分调动学生的积极性，突出了学生间的合作学习，共同发现知识，运用知识，解决问题，培养了学生主动交流的能力。

总之，教师要善于增强学生主动参与意识，激发学生的求知欲，使学生要学、爱学；要善于创造条件放手让学生参与学习活动，并着力于指导学习方法，使学生善学、会学，使学生更有信心、更主动地徜徉在数学天地里，从而全面提高学生的数学素质

第二篇：浅谈如何加强学生学习自主性2

浅谈如何加强学生学习自主性

内容摘要：以学生自主学习为主，进行个别化学习，是远程开放教育的特点之一，提高学生的学习能力、创新能力是试点改革的培养目标。而目前仍有很多学生缺乏自主学习意识、自主学习能力较差，因此，要充分发挥“入学指南”导向作用，转变学习观念，加强现代技术技能培训，发挥教师导学作用，严把形成性考核关，逐步培养学生学习自主性。

关键词：开放教育、学习自主性、观念转变、多媒体、形成性考核、师生异地，“教”与“学”在时间和空间上相对分离，以学生自主学习为主，以教师助学为辅，是远程开放教育的特点之一。自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。纵观试点以来，尤其地方电大开放教育学习学生对“人才培养模式和开放教育试点”认识不够，不太适应开放教育新的学习模式，多数学生还没有养成自主学习的习惯，在学习方式、学习方法上主要还依赖于“填鸭式”教学模式，自主学习能力较差。如何引导学生自主学习，提高学生学习能力、创新能力，达到试点改革的培养目标，使学生从“学会”变成“会学”，应是开放教育试点实践中值得注意的问题。本文就此作些探讨。

一、找准影响学生学习自主性的不利因素，以便寻求对策。

自1999年，中央电大开始启动“人才培养模式改革和开放教育试点项目”以来，以现代教育理论和现代教育技术为指导，借鉴国外远程教育的成功经验在人才培养模式、教与学的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。以学为中心的教学模式，在教学思路上，提倡以学生为中心的自主学习，因而要求参加开放教育学习的学生要具有更强的自主学习能力和学习自主性。但目前部分参加开放教育学习的学生（特别是地方电大学生）缺乏自主学习意识，学习自主性和自主学习能力，不容乐观。造成这种现象的原因是多方面的，一是电大本身对开放教育试点宣传力度不够，社会上有很多人对远程开放教育不甚了解，不知什么是开放教育？教学形式如何？对现代远程开放教育的教与学的方式感到陌生，有的心存疑惑。二是参加开放教育学习的学生文化水平、年龄、职业、兴趣爱好和心理素质等不同，入学动机也不同，一部分学生只是为了提高文凭层次，混个学历，为竞岗竞聘或换工作、找工作准备敲门砖，学习目的不明确，采取平时混混，考试抄抄的学习态度，缺乏学习热情和自主学习意识。三是部分学生缺乏应用现代技术能力，也严重妨碍了学习的积极性和热情。四是在开放教育教学管理过程中，有的教师观念转变及教学模式改革滞后，教学管理不到位，多媒体资源没有得到充分运用也影响了学生学习自主性。为了消除这些不利因素影响，加强学生学习自主性，提高自主学习能力，应当寻求对策，对症下药。

二、发挥“入学指南”导向作用，转变传统的学习观念，激发学生自主学习兴趣和活力。

1、观念转变是行动的先导。在新生入学时，把入学教育作为第一课程，认真开展入学教育。通过组织学生学习《开放教育入学指南百问》、收看《中央电大远程开放教育》光盘，介绍国外远程开放教育发展状况及先进的学习方式，结合电大开放教育试点以来所取得的成功的办学经验，联系实际向学生介绍开放教育模式：实行免试入学，宽进严出，课程注册和完全学分制；在教与学上，综合运用多种媒体以课程为单元组织教学，以学生为中心，提倡个别化自主学习，教师变“教”为“导”，发挥教师导学作用。再结合学生讨论、座谈、网上测试考核等多种形式，使学生认清开放教育模式在教学模式、学习模式、管理模式等方面与传统教育的区别；让学生对开放教育试点工作的要求、目的、指导思想、意义有进一步了解，对现代教育理念有明确认识，更新学习观念；让学生知道在试点模式下应怎样学习、如何学习，逐步引导学生适应新的学习方式，激发学生学习兴趣和活力。

2、要加强对学生的思想政治教育，使学生明确学习目的，端正学习态度，树立正确的人生观、世界观，为学历而又不唯学历，充分发挥自身学习的积极性和主动性，彻底摆脱“以教为主”、“以课堂讲授为主”传统观念的束缚，树立新的学习观念。学校要把转变学生观念的教育，融入到试点教育的全过程。

三、加强现代技术技能培训，使学生掌握利用多种媒体进行自主学习的手段

现代远程开放教育，是以观念转变为灵魂，在多媒体网络环境基础上，以学生自主学习为中心，以有效的学习支持服务为支撑，采用多种教学媒体交互使用的方式，进行教与学模式的改革，也就是说，开放教育教与学的模式即是教学活动与学习活动通过一定媒体资源连接起来的方式。网上有丰富的教学资源，学生可以利用计算机、可以通过网络站点的游览，下载所学课程大纲，课程实施细则，重难点辅导，考试指南信息，作业内容等；可以利用cai课件、收发email、电话答疑、bbs讨论、三级电大在线平台、双向视频会议系统等手段来自主学习及和老师、同学取得交互学习。多媒体网络教学，可应用于课堂教学、小组教学、个别化学习等不同模式中，能引起学生的好奇心，能维持学生的注意力和兴趣，能促进学生的理解和记忆，能给学生带来较大的满足感。所以，在养成新的学习习惯和掌握新型的学习方法同时，学生还要善于利用各种信息技术，运用学习技巧进行学习，要学会运用计算机以便实时地和非实时地学习。实现这一切的前提条件必然是让学生学会使用多媒体资源的技能和方法，因此必须在新生入学教育，加强观念转变的同时，强化学生计算机操作及网上学习技能的训练，培养学生信息素养，使学生不仅掌握一些计算机和网络的基本原理及操作方法，还能灵活运用信息技术和信息资源解决在学习过程中遇到的实际问题，从而提高学习主动性，提高学习效率。也能缓解工学之间的矛盾。

四、发挥教师导学作用，积极引导学生自主性学习

现代远程开放教育教学模式，不仅要求学生转变学习观念，同时要求教师要从教师为中心的授课模式变为以学生为中心的教学模式，要求把传统的“教师”变为“导师”，传统的“教学”要转变为“导学”，即教师不仅要教，更需要导，做好引导，领航工作，要成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、参与者和促进者。因此，教师在传道、授业解惑时，更应注重指导、教会学生怎样学习，怎样选择符合自己实际情况的学习方

法、学习时间。“授之以鱼，不如授之以渔。” 在目前部分学生自主学习能力不强或不知如何学习的现状下，教师的导学作用对加强学生学习自主性尤为重要。

教师的导学作用是多方面的，是贯穿于整个教学过程的。总体来说，要从教学设计、组织，管理和实施等方面让学生学的主动，学得方便，要启发学生的自学需要，激发学生的学习热情和学习兴趣。如：首先要指导、帮助学生确立自主性学习的观念，使学生尽快适应自主性学习环境，指导学生掌握科学的学习方法并养成良好的学习习惯；指导学生设计适应个体化自主学习的学习计划；通过课程一体化设计，指导学生了解所学课程内容、特点，课程实施计划，学习进度安排、媒体学习方案；指导学生如何预习、归纳课程的重点、难点，分析疑点，如何完成作业；为学生提供学习指导性文件如教学大纲、考试纲要、学习的文字资料、教学活动安排一览表、课程教学计划，有关课程的复习材料（复习范围、往届试卷）；指导和参与学生学习小组活动；指导多媒体学习方法，提供多种媒休教学信息，向学生提供电子邮件地址；通过教学计划安排的面授辅导课，帮助学生解决重、难、疑点问题。教师的导学，通过用全新的教学模式调动学生的学习积极性，启发学生创造性思维，从而增强学生自主学习意识和能力。

五、严把形成性考核关，确保教学质量，促进学生提高自主学习自觉性。

形成性考核成绩是现代远程教育教学过程中质量控制的一重要途径。但在实际的教学过程中，在形成性考核成绩评定的具体操作中，存在不科学、不规范现象。在形成性考核成绩评定上，有时会有较大的随意性和人情分现象，如：有的教学班教师批阅作业不认真；成绩评定时，作业做与不做都有分，认真学习、做作业的成绩不如不做作业不学习的；有的教学班形考成绩普遍偏高，甚至有许多满分。由于对形成性考核把关不严，成绩评定存在随意性和人情分，致使有的学生对平时作业不重视，抱无所谓的态度，抄袭作业，复印作业。形成性考核成绩评定的随意性、人情分不仅没有充分体现出形成性考核对教学质量监控的重要作用，没有达到教学所要求的平时作业的目的，更为严重的是挫伤了一部分学生的学习积极性，造成不良影响。所以要严把形成性考核关，避免形成性考核成绩人情分、减少成绩评定的随意性。从一般情况讲，大家认为，形成性考核的主要内容即是平时作业（大作业、小作业、实习）完成情况、期中测试两大部分组成。但在提倡以学生为主，进行自主性学习新的教学模式中，仅把平时作业、期中测试作为形成性考核的主要内容，对教学质量监控力度显然是不够的。我们认为构成形成性考核内容除了平时作业、期中测试完成情况还要把学生的学习态度如学生个人学习计划制定，面授课到课率，听课、学习笔记、多种媒体资源利用情况，参加直播课堂活动，网上答疑、bbs讨论情况，参加学习小组活动的次数、内容等纳入形成性考核范畴。因为态度决定一切，有良好的学习态度，才能端正学习目的，才有进行自主学习的动力。由于目前我国计算机普及率还不是很高，有些地区缺少网上学习条件，加之结合教学检查、学生座谈会了解到的情况看，形成性考核内容构成主要应以面授到课率、作业完成情况，听课、学习笔记，参加学习小组活动情况和期中测试成绩作为形成性考核成绩评定的主要内容，量化打分，只有这样才能比较全面地衡量、评定学习效果，打出比较合理的形成性考核成绩。所以，要严把形成性考核关，抓平时作业管理，促进均衡学习，督促学生自主完成作业，杜绝抄袭、复印作业现象发生，抓面授课到课率（在计算机不普及情况下，必要的面授课是教学过程中不可缺少的环节），保证教学质量经常检查笔记，把学习小组活动落到实处，避免形式化。严把形成性考核关，对学生的学习过程、状态、学习效果严格监控，既能有效地提高教学质量，监控教学质量，又能督促、帮助学生提高学习自觉性，养成良好地自主学习习惯。

六、重视小组学习活动，也是培养学生自主学习能力的重要途径。

小组学习是在教师指导下，学生自主进行的集体学习方式，是开放教育积极性提倡、大力推行的重要学习方法。采用自愿、自由结合方式或学校指定人员组成的学习小组，学校除了规定小组活动次数（要求记录小组活动的时间、内容、地点、参加人员）外，小组活动可不受时间、地点限制，活动形式灵活多样。小组学习不仅能增强同学之间的友谊，缓解学员的工学矛盾，而且在小组学习中，师生、同学之间相互尊重，学员之间相互交流学习信息、交流学习心得体会，能发挥优势互补，资源共享的作用。学习小组活动的实践证明，小组学习在增强集体的凝聚力，增强学生学习的内在动力，激发学生在个别化自主学习基础上，提高合作学习意识等方面有着其它教学组织形式不可替代的作用。因此要重视抓小组学习活动，让学生学会学习，学会合作，激发学生学习积极性、创造性。

总之，学生自主学习意识的培养，自主学习习惯的养成，自主学习能力的提高，非一朝一夕之事，必须贯穿于整个教学过程的每一个环节之中。观念转变是先导，让学生学会利用多种媒体自主学习是前提，发挥教师的导学作用是保证，严把形成性考核关，确保教学质量，重视组织小组学习活动，逐步引导、培养，促进学生加强学习自主性。

第三篇：如何培养学生自主性学习

如何培养学生自主性学习

一、问题 提出的背景

所谓自主性学习，就是指学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式。它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。

数学是思维的体操。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的学习意识，促进学生的主体性发展。要实现数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动，提高自主学习的能力。长期以来，小学中、高年级数学教学由于受传统的教育观念和思维习惯的影响，方法上基本采用教师讲解演示和学生机械模仿的教学方式，结果不但造成了学生过重的课业负担，而且严重挫伤了学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。

本课题的提出，就是要通过对小学中、年级学生数学自主学习意识和能力方面进行操作性的研究培养，激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学教学的效益，减轻学生的学习负担，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

二）具体的教学策略：

那么以自主学习为模式的数学课堂应该怎样建构呢？。它的结构程序是：引入---引探---交流---评价。

一、引入——创设良好的学习情境，以激发学生学习的主动性、积极性

苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识。

在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，只有情境创设的好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。

那么在教学中该如何创设教学情境呢？方法很多，本文列举以下几个。

1.制造悬念，创设情境。

在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。

2．巧设疑问，创设情境。

古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。

3．操作实践，创设情境。

在数学教学中，让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。

4．热烈争论，创设情境。

儿童好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。同时也要注意，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离阶段性。

二、引探——精心设计教学过程，保证学生自主学习的时间和空间

要保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，精心设计教学过程，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。因此，我主要从以下几方面入手：

1．让学生从不断提问出发，进行自主学习

著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。

提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。

同时在这一环节中应注意，学生提出的问题往往不够准确、很琐碎，有时甚至与教学内容无关，教师应慎重筛选有用的、有价值的问题进行研究，同时要保护学生提问的积极性。

2．让学生在自我操作活动中，进行自主学习

皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。

在这一环节中，一定要注意说清活动的要求，教师要不断巡视，帮助一些活动能力较差的学生。

3．让学生在不断反思中，进行自主学习

反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。

对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。

在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。

三、交流——让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动

学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。

交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。

四、重视对学生的评价，以评价促“自主”

课堂中的评价是多元的，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，更可以使学生自己的自我评价。

1．教师对学生的评价

教师的评价对学生的影响是巨大的，适当的评价能激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神。因而，在自主学习的课堂中，教师一定要重视对学生的评价，这种评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞

同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，使他们能更主动地发挥自己学习潜力。尤其对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，尤其能使他们摆脱那些优生的阴影，树立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更主动，更自信。

2．学生对学生的评价

生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力的表现自己出色的一面。教师在教学中有效利用学生的这种心理，能充分调动他们学习的自主性。

3．学生的自我评价

自我评价不仅能增强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。

现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。

其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

自主性 独特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教学片段评析

教学片段]

师：下面我们学习课文的第四自然段，请大家读一读，从中你一定会有所发现。

（学生自由读书、充分思考,后纷纷举手。）

师：请不要把你的发现说出来，把它变成问题来考其他同学，当小老师。

小老师甲：从哪里可以看出“船夫的驾驶技术特别好”？

生：我发现船夫驾驶小艇在任何情况下都能操纵自如，从“操纵自如”这个词语中可以看出“船夫的驾驶技术特别好”。

小老师甲：你说得不错，还有补充的吗？

生：上星期六，我在学校上完兴趣小组后，骑车急匆匆赶回家，经过十字路口时，右边开来一辆摩托车，我想让开，可车子不听使唤，被撞跌在地。如果能使车子急转弯，就不会相撞了。而威尼斯的船夫却能使小艇作急转弯，可见他们的驾驶技术确实高明。

生：我刚才研究了课文的插图，仔细数了一下，图上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有这么多的小艇急速地行驶，而不相撞，船夫的驾驶技术实在太高超了！

生：刚才我用铅笔当小艇，按照书上的描述演示了一下，现在我表演给大家看（学生表演），你们说，船夫的驾驶技术好吗？

小老师甲：真没想到你们答得这么好！

小老师乙：“船夫的驾驶技术特别好”这句话在这一自然段中起什么作用？

生：这句话概括地写出了这一自然段的意思。

生：这句话在这一自然段中起总起作用。

小老师乙：你们的回答我很满意。

小老师丙：这句话在这一自然段中还起什么作用？

生：这句话还是中心句，其他内容都是围绕这句话写的。小老师丙：你说到了我的心坎上。

„„

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新课程标准积极倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。如何使学生真正成为探究的主人，体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣？本教例作了有益尝试，体现了探究学习的“三性”：

一、探究主体的自主性：

苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生是探究的主体，是学习和发展的主人。在这里，老师充分相信尊重学生，把探究的主动权还给学生，给他们发现、探究的时间和空间。学生在自主发现、自主考问、自主交流、自主评价中得到自我完善、自我发展。事实上，学生还真会发现，不仅从课文内容的理解上，而且还在写作方法上。有所发现令人欣喜，你们发现了我的“发现”吗？把自己的发现变成问题考考其他同学，更令发现者心醉，谁不想享受一下当老师的感觉呢？当然，这也进一步激起大家的探究的欲望，谁也不想被自己的伙伴难倒。探究的气氛弥漫整个课堂，课堂成了探究的舞台，学生成了探究的主角。

二、探究方法的独特性：

建构主义观点认为：每个人都是以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解。阅读是学生个性化行为，每个学生的生活经验和个性气质

都不一样，所以学生对问题的探究方法具有其独特性。如：对“从哪里可以看出‘船夫的驾驶技术特别好’”的探究，有的采用“重点词感悟法”，有的采用“比较法”，有的采用“演示法”，有的采用“图文结合法”。

三、探究结果的多元性：

由于问题的答案本身不是唯一的，学生思考的角度不同，探究方法的独特，导致探究结果多种多样，呈现出多元性。如：对“船夫的驾驶技术特别好”的感悟有四种，对“船夫的驾驶技术特别好”在自然段中所起作用的说法也有三个。这也许是考问者始料未及的，正因为如此，才真正体现学生的学习不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，课堂才显得丰富多彩，充满创造的活力。

第四篇：小学语文自主性学习策略学习心得

小学语文自主性学习策略学习心得

通过这次远程培训的学习使我深深体会到，以往的学习是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展。陶行知先生说道：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可通过自己查找资料或合作讨论等形式来自主解决。

通过学习我深刻体会到：课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。例如：在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”„„

灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。例如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？

总之，自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。又如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。

第五篇：学生自主性管理初探

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学生自主性管理初探

作者：李志风

来源：《职业·中旬》2009年第12期

职业学校教育以职业素质为基础,以职业能力为核心,以职业技能为重点,以培养综合职业能力为目标。本文就班主任如何通过班级管理的形式来加强学生自主性的培养,根据市场经济理念来对学生进行就业观教育,充分挖掘学生个人潜能,培养学生个性发展,谈一下做法和体会。

一、学生自主性管理模式探索

职业学校由于生源的原因,学生基础差、行为习惯差,导致班级管理难度大。笔者对班主任工作进行了认真的反思:一是班内大小事务皆由班主任“包办”,力量过于单薄,难免顾此失彼;二是学生被动接受管理,师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥,自尊心受到一定伤害,有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立,这使管理很难奏效;三是班主任单凭热情一味苦干,缺乏统筹计划和明确的管理思路,疲惫不堪而收效甚微。反思之后,为打开班级管理工作的新局面,笔者借鉴了一些先进经验,开始了培养学生自主性管理模式的探索,提高了学生的综合能力,为学生适应社会的挑战做好了准备。

二、学生自主性管理的几点做法

1.全面公示,规范行为,增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度,加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏,将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内,让学生一目了然,以便时刻提醒自己,什么事该做什么事不该做,自己的职责是什么。这样,增强了管理透明度,有利于学生文明习惯的养成和进取精神的增强,有利于科任教师对学生基本情况的了解,有利于班级的管理,也有利于教学效果的提高。

2.分责设岗,竞争上岗,培养学生的管理能力

设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理,将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法,进行竞选,在竞选之前对参选者的基本情况予以公示,欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时,由全班同学不记名投票进行选举。

将班、团委干部选出后,根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。为了充分调动学生的积极性、锻炼管理能力,对学生的管理水平进行了综合考评,实行“每周一小记,每月一评比”。月评中被评为优秀者,在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励,还与操行分挂钩,并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性,在主管班干部的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的,也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式

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交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。这样,多渠道、全方位地给学生提供了更多的锻炼机会,让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼,也培养了学生的踏实、进取的精神,增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。

3.缩小范围,分组管理,增强学生竞争意识

为了给学生营造一种竞争机制,让学生养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组,每组各选组长一名,组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过班干部、老师相结合的方式对各小组进行考评,每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。最佳组的每个组员加操行1分。被评为最差组的所有学生与班主任一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比(包括学习成绩),期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰,给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式以后,每个学生都严格要求自己,竭力为本组取得最大荣誉。学生在竞争、压力、动力的环境中学习和生活,不断增强了心理的承受能力

4.开展活动,扩展知识,培养复合型人才

为充实课余文化生活,消除枯燥和寂寞,由组织委员负责,用每周一节班会的时间组织学生开展形式多样的活动,以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的,并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

三、学生自主管理成效显著

通过全面培养,学生各方面的能力都得到了提高。在校团委领导下的学生会干部竞选中,笔者的班级有二十余人获胜,分别担任学生会主席、团委副书记等重要职务,在学校的各类活动中也由以前的重在参与发展到现在的数一数二,连续被学校评为“文明示范班级”。

(作者单位:山东招远市高级职业学校)