《关于培养学生数学自主性学习能力的研究》课题实施方案

第一篇：《关于培养学生数学自主性学习能力的研究》课题实施方案

《关于培养学生数学自主性学习能力的研究》

课题实施方案

临沂沂河实验学校数学课题组

2007年11月8日

一、课题的提出

当今世界风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术迅速发展，知识更新空前加快，面对瞬息万变的信息社会，人类要生存发展，学会学习与具备信息能力和可持续发展的能力要比学会知识更为重要。因为未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道怎样学习的人。当现代教育朝着包括整个社会和个人终身的方向发展时，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主性学习的能力尤为重要。学生获取知识形成能力，实现从不知到知，不会到会的转化，主要是通过学生自我积极主动的学习来完成的。中学时期是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的。针对目前我班学生中存在着一种厌学之风，对学习没有兴趣，缺乏主动积极的态度，学习信心不足等问题，我们提出培养我校学生自主性学习的能力，是基于以下一些思考和认识。现就如何培养学生自主性学习能力研究的意义、理论依据、目标内容、原则方法及其措施步骤简要介绍如下：

二、课题的意义：

自主性学习能力它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向。在自主性学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主性学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。

这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。也就是说自主性学习应是在教师指导下，重在培养学生形成学习的主人，其主要意义为：

1、由于“学生不想学，谁也教不会”，所以学习的主人是学生。要克服“厌学”心态，需要学生变“要我学习”为“我要学习”。教师努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念，某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。

2、学习是高涨激情的脑力劳动，因此学习应是积极主动的认知活动。要克服“无奈”心态，需要学生变“受催促与监督的被动学习”为“能按自己意图有利的学习”。

3、学习需要有心劲，所以要求拿出个人成功学习的好办法。要克服“盲目”心态，需要学生变“学习心力衰竭（弱）”为“学习心力旺盛”。

4、学习不仅是模仿，因此学习的结果应该有所创意。要克服“复印”心态，需要学生变“唯书唯师的学习”为“爱书尊师有质疑的创见学习”。因此在数学课堂教学中不能重复操练，搞题海战术，而应注重帮助探求解题方向，运用正确的解题策略。

5、学习是主体内化的活动，因此学习的责任者是学生。要克服“听话”的心态，需要学生变“被摆布的学习”为“有抉择权的学习”。

三、课题的理论假设与依据：

（一）自主性学习的理论假设

数学从生活中来，把数学问题贴近生活实际，使学生感到学习数学是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学“的强烈求知欲。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣，以及理解起来较容易的知识越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效地自主参与。

实施自主性学习是对教师素质与教师实施素质教育的能力和水平提出了更高的要求。自主性学习是尊重学生身心发展特点和学习规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展的教学举措，它定能实现调动学生主体的积极性，激发学生学习热情，学生养成：“我有需要学习”的动机、“我有成功学习”的信心、“我有持续学习”的学力、“我有志趣学习”的个性、“我有创造性性学习”的习惯与能力。

（二）依据

1、理论依据

（1）人类正在步入一个学习化的社会，自主性学习是学习社会化特点之一

（2）学习规律之一：“自己不想学，谁也教不会”

（3）学习不是简单的感知、被动的接受外在信息，学习是一个积极、能动地建构，通过连续不断建构达到主体的智力发展。

（4）现代教育要求学生必须学会学习。学习教育—定要打好自主、持续发展的基础。（5）知识经济取代工业经济的发展，有生命力的教育是个体化的教育。

四、课题研究的目标和内容：

（一）课题研究的目标

1、通过本课题的研究，培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主性学习能力得到提高，使学生变厌学、惧学为知学、乐学，建立起成功学习的自信心；培养努力学习的成功感、可持续发展的学力感。

2、进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。

3、探索并形成一套适合培养中学生自主性学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。

（二）具体内容：

数学来源于实践，又服务于实践。新《课程标准》明确指出：数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。而当今社会知识经济初见端倪，在这充满竞争和高速发展的现代社会中，学生一旦掌握了必要的能力，他们才能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新。如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学活用，从而培养学生的自主性学习能力呢？贴近学生生活实际，把数学问题生活化，帮助学生在生活体验的基础上自主探索、合作交流，让学生在获得知识的同时，体会到数学知识的价值，提高了数学的实践能力，并获得探索知识的奥秘的乐趣和取得成功的体验。

本课题着重进行以下三个方面的研究：

1、学生自主性学习意识、自主性学习兴趣和自主性学习方法的培养研究。

2、在新课标下，自主性学习能力的培养策略及课堂教学模式的研究

3、学生自主性学习能力评价体系的研究。

本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主性学习能力必须要先解决学生想自主性学习、愿意自主性学习和敢于自主性学习并能得到长期坚持的问题，为第二阶段的研究打下基础，所以要先进行“学生自主性学习意识、自主性学习兴趣和自主性学习方法的培养研究”。学生自主性学习能力的培养模式是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主性学习能力培养教学模式的研究，并进行实践探索活动。而评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判。

（三）课题研究重点和难点：

本课题研究的重点之一就是如何促进学生学习方法的变革，自主性学习作为新课程极力倡导的学习方式，许多老师正进行着积极的努力。但综合学生的学习现状，学生自主性学习的能力还没有明显提高，其主要表现在：一是学生自主性学习的意识淡薄。许多老师或不相信学生，或怕学生自主参与学习而浪费时间，不能完成学习目标，因而对学生一味地抱扶，教学设计重教不重学，练习设计强求一律，不留空间，使学生失去了许多自主参与的机会，培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。学生的学习只是为了完成教师布置的任务，就连课前预习也是教师有要求则为，教师没布置则不为。二是学生不会自主学习。由于教师长期的重知轻能，日常缺乏对数学学习方法的指导，学生不会提出问题，不会拟定解决问题的计划，确立解决问题的方法，学生的自主性学习仅仅停留在“把书中的内容读一遍，把习题做一遍”的层面上，而不能顾及书中的重点和其中蕴藏的重要思想，因此直接制约着学习的效果，也束缚了合作学习的有效开展。在一些课堂教学中，许多合作学习的开展，都使我们明显地感到，一些学生是被动地接受小组成员中权威学生的意见。究其原因，关键还是这些学生不会自主性学习、没有自己的见解的结果。

数学问题提出后，就要通过观察、动手操作、动脑思考等一系列自主活动，发现新知，感悟数学思维方法，体验探索成功的乐趣。利用图书和网络资源、查看资料，理解解决问题的策略，以及虚心向别人求教，学会与人讨论，辨证认识别人的观点等，也都是探索问题的重要方法，这能使个体在探索问题有困难之时，通过帮助，解决问题，应用这些方法的学习只要个体是积极的、主动的和创造性的，也是自主性学习。教师还要引导学生在探索中学会不断反思，不断总结，适时调整解决方案的方法，提高自主性学习的实效。

另外整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生性自主学习能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而“对学生进行自主学习意识、兴趣、方法的培养”和“在新课标下，自主学习能力的培养策略及课堂教学模式的研究”是本课题研究的难点。

五、课题研究的指导思想、原则、方法和对象

（一）课题的指导思想和原则：

1、本课题研究的指导思想：

在当今世界中，自主性学习能力已成为一项最基本的生存能力。对人类学习活动的研究

是当今世界多学科交叉的前沿课题，近二十年来取得很多重要成就，但多数尚未引入教育理论与实践中来，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都十分落后，中学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求。作为一名中学生，仅凭教师传授的学习经验是不行的，只有善于了解和捕捉国内外关于学习研究的新进展和新成果，用以指导和改善自身的学习，才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。依据⑴、《生理学》有关初中阶段学生生理发展规律的理论，⑵、《心理学》有关初中阶段学生心智发展规律的理论进行研究。

2、课题研究的原则：

⑴、始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。⑵、始终瞄准寻找培养初中生自主性学习能力策略的目标进行研究。⑶、注重方法论的运用而不是空洞的说教。⑷、课题研究务求实效，增强成果意识。

（二）、本课题采取“整体设计、分步实施、抓住关键、突破难点”的策略，采用观察法、调查法、经验总结法，实现课题研究目标。

1、调查法：通过访谈、问卷、测试等方法，对学生兴趣爱好、教师对新课标的理解和教学观念的转变情况进行调查并搜集相关资料进行分析研究。

2、实践法：针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之以行动，在教学实践基础上验证，修正教学行为，充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

3、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析得出能揭示教育现象本质和规律、确定具有普遍意义和推广价值的方法。

（三）课题研究的范围和对象

本课题“关于培养学生数学自主性学习能力的研究”，将在我校部分班级范围内展开。

六、课题研究的措施和阶段步骤：

（一）课题研究的措施设想：

1、在我校部分班级中进行学生自主性学习能力的现状调查；

2、收集、编纂有关自主性学习能力方面的资料，加强课题组人员的理论修养和科研水平；

3、课题组定期组织召开讨论会，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题；

4、定期召开课题阶段研究工作总结会；

5、在学生中进行有关学生自主性学习能力培养的专题讲座；

6、将有关培养学生自主性学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合学生自主性学习的能力培养策略

（二）课题研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式

1、研究的阶段步骤及阶段任务

⑴、准备阶段（2007年11月－2007年12月）。组织全组教师学习相关理论知识，具体的研究目标、步骤和任务，选定实验对象，进行课题申报。

⑵、探索阶段（2008年1月－2008年8月）：研究学习心理，探索课前导学、课堂教学、课后总结的自主性学习体系的途径和方法，探讨评价制度与激励机制改革；收集资料，分析研究和总结，不断微调实验方案，撰写阶段总结。

⑶、总结阶段（2008年9月－2008年11月）：将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，撰写研究报告。

课题呈现方式

七、预期成果

1、实验教师更新教育观念，找到适合学生形成自主性学习能力的理论、实践策略。

2、被试学生热爱班级、热爱学习、热爱学校，具有良好的精神面貌和学业成绩，特长突出。

3、提交较高质量的论文和研究报告。

八、课题组织与管理

本课题是学校总课题《实施理性教育，促进持续发展》的子课题，本课题组在总课题组的指导下创造性地开展研究工作。

课题实验领导小组：王建国王作华徐明廷刘中华

课题组成员：张宝欣傅友云李芹赵卉

指导专家：杜秀明岳增学

总之，“教是为了不教”这是每一位教师所追求的。既然素质教育和新课改为我们开辟了如此广阔的探求空间，我们就应有理由为学生探索出更有利于学生全面发展的教法。自主性学习的能力教学法，它能让我们认识到培养学生自主性学习能力在初中数学课堂教学中起到的重要作用。因此从生活实际出发，让学生在体验感受中理解数学知识，提高实践能力，培养新一代具有应用意识的人才是我们广大数学教育工作者的重要任务和责任。

2007年11月8日

第二篇：如何培养学生自主性学习

如何培养学生自主性学习

一、问题 提出的背景

所谓自主性学习，就是指学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式。它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。

数学是思维的体操。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的学习意识，促进学生的主体性发展。要实现数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动，提高自主学习的能力。长期以来，小学中、高年级数学教学由于受传统的教育观念和思维习惯的影响，方法上基本采用教师讲解演示和学生机械模仿的教学方式，结果不但造成了学生过重的课业负担，而且严重挫伤了学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。

本课题的提出，就是要通过对小学中、年级学生数学自主学习意识和能力方面进行操作性的研究培养，激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学教学的效益，减轻学生的学习负担，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

二）具体的教学策略：

那么以自主学习为模式的数学课堂应该怎样建构呢？。它的结构程序是：引入---引探---交流---评价。

一、引入——创设良好的学习情境，以激发学生学习的主动性、积极性

苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识。

在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，只有情境创设的好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。

那么在教学中该如何创设教学情境呢？方法很多，本文列举以下几个。

1.制造悬念，创设情境。

在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。

2．巧设疑问，创设情境。

古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。

3．操作实践，创设情境。

在数学教学中，让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。

4．热烈争论，创设情境。

儿童好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。同时也要注意，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离阶段性。

二、引探——精心设计教学过程，保证学生自主学习的时间和空间

要保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，精心设计教学过程，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。因此，我主要从以下几方面入手：

1．让学生从不断提问出发，进行自主学习

著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。

提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。

同时在这一环节中应注意，学生提出的问题往往不够准确、很琐碎，有时甚至与教学内容无关，教师应慎重筛选有用的、有价值的问题进行研究，同时要保护学生提问的积极性。

2．让学生在自我操作活动中，进行自主学习

皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。

在这一环节中，一定要注意说清活动的要求，教师要不断巡视，帮助一些活动能力较差的学生。

3．让学生在不断反思中，进行自主学习

反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。

对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。

在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。

三、交流——让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动

学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。

交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。

四、重视对学生的评价，以评价促“自主”

课堂中的评价是多元的，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，更可以使学生自己的自我评价。

1．教师对学生的评价

教师的评价对学生的影响是巨大的，适当的评价能激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神。因而，在自主学习的课堂中，教师一定要重视对学生的评价，这种评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞

同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，使他们能更主动地发挥自己学习潜力。尤其对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，尤其能使他们摆脱那些优生的阴影，树立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更主动，更自信。

2．学生对学生的评价

生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力的表现自己出色的一面。教师在教学中有效利用学生的这种心理，能充分调动他们学习的自主性。

3．学生的自我评价

自我评价不仅能增强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。

现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。

其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

自主性 独特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教学片段评析

教学片段]

师：下面我们学习课文的第四自然段，请大家读一读，从中你一定会有所发现。

（学生自由读书、充分思考,后纷纷举手。）

师：请不要把你的发现说出来，把它变成问题来考其他同学，当小老师。

小老师甲：从哪里可以看出“船夫的驾驶技术特别好”？

生：我发现船夫驾驶小艇在任何情况下都能操纵自如，从“操纵自如”这个词语中可以看出“船夫的驾驶技术特别好”。

小老师甲：你说得不错，还有补充的吗？

生：上星期六，我在学校上完兴趣小组后，骑车急匆匆赶回家，经过十字路口时，右边开来一辆摩托车，我想让开，可车子不听使唤，被撞跌在地。如果能使车子急转弯，就不会相撞了。而威尼斯的船夫却能使小艇作急转弯，可见他们的驾驶技术确实高明。

生：我刚才研究了课文的插图，仔细数了一下，图上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有这么多的小艇急速地行驶，而不相撞，船夫的驾驶技术实在太高超了！

生：刚才我用铅笔当小艇，按照书上的描述演示了一下，现在我表演给大家看（学生表演），你们说，船夫的驾驶技术好吗？

小老师甲：真没想到你们答得这么好！

小老师乙：“船夫的驾驶技术特别好”这句话在这一自然段中起什么作用？

生：这句话概括地写出了这一自然段的意思。

生：这句话在这一自然段中起总起作用。

小老师乙：你们的回答我很满意。

小老师丙：这句话在这一自然段中还起什么作用？

生：这句话还是中心句，其他内容都是围绕这句话写的。小老师丙：你说到了我的心坎上。

„„

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新课程标准积极倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。如何使学生真正成为探究的主人，体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣？本教例作了有益尝试，体现了探究学习的“三性”：

一、探究主体的自主性：

苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生是探究的主体，是学习和发展的主人。在这里，老师充分相信尊重学生，把探究的主动权还给学生，给他们发现、探究的时间和空间。学生在自主发现、自主考问、自主交流、自主评价中得到自我完善、自我发展。事实上，学生还真会发现，不仅从课文内容的理解上，而且还在写作方法上。有所发现令人欣喜，你们发现了我的“发现”吗？把自己的发现变成问题考考其他同学，更令发现者心醉，谁不想享受一下当老师的感觉呢？当然，这也进一步激起大家的探究的欲望，谁也不想被自己的伙伴难倒。探究的气氛弥漫整个课堂，课堂成了探究的舞台，学生成了探究的主角。

二、探究方法的独特性：

建构主义观点认为：每个人都是以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解。阅读是学生个性化行为，每个学生的生活经验和个性气质

都不一样，所以学生对问题的探究方法具有其独特性。如：对“从哪里可以看出‘船夫的驾驶技术特别好’”的探究，有的采用“重点词感悟法”，有的采用“比较法”，有的采用“演示法”，有的采用“图文结合法”。

三、探究结果的多元性：

由于问题的答案本身不是唯一的，学生思考的角度不同，探究方法的独特，导致探究结果多种多样，呈现出多元性。如：对“船夫的驾驶技术特别好”的感悟有四种，对“船夫的驾驶技术特别好”在自然段中所起作用的说法也有三个。这也许是考问者始料未及的，正因为如此，才真正体现学生的学习不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，课堂才显得丰富多彩，充满创造的活力。

第三篇：英语阅读能力培养的研究课题实施方案

英语阅读能力培养的研究课题的实施方案

王任婧

一、课题的提出

初中阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，为高中英语学习打下基础，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

二、课题的界定

基础教育阶段，《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。

三、课题研究的理论依据

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

四、课题研究的目标

（一）研究的目的：探索中学生英语阅读教学的有效方法。

（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

（三）分级目标：

第一阶段：1．具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。2．在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。3．能通过自己的阅读，从短文中获取大意。

第二阶段：1．能根据拼读的规律，读出简单的单词。2．能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。3．能通读简单的故事、短文，正确理解大意。4．能用自己的语言简要描述所读的语言材料。5．初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。

第三阶段：1．能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文。2．能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息。3．能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。4．有较浓的课内，课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

五、研究对象和方法

１、研究对象：九年级年级全体学生

２、研究方法：调查法、观察法、经验总结法、行动研究法、实验法。

六、研究策略

1、寻找好教学方法，大面积地引发学生对英语课的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。

2、教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。

3、教师需要具备表情达意的才能。

七、研究的步骤

第一阶段：准备阶段。

1、调查研究学生不愿发言的原因

①发放问卷，查找原因。

②统计分析问卷，得出初步结论。

③个别访谈，验证初步结论

2、制定课题实施方案

根据学生不愿发言的原因，制定出详细的研究实施方案。

第二阶段：实施计划

培养高段学生课堂发言能力习惯研究。

1、查阅文献，借鉴前人研究成果。

2、集思广益，求教于同事。

3、具体方法的验证与反馈

①由浅入深，由易到难，让学生有话可说。

②课下要注意辅导议题的重点发言人。

③对重点发言人的准备情况 ,教师要予以了解 ,并给予指导 ,使发言的内容与课堂教学的要求保持一致。

④要注意保护学生课堂发言的积极性。

⑤提高教师自身的亲和力。

第三阶段：实施计划

总结阶段。

完善课题资料，总结个人笔记，写出总结报告。

第四阶段：2013.12---2014.1阶段性总结

第五阶段：2014.2-----2014.3组织实验

第六阶段：2014.4---2014.5撰写实验总结、结题

主要任务是：收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告等。

八、结题成果形式

1.结题报告：九年级英语阅读教学研究结题报告.2.九年级英语阅读论文争取在省级刊物上发表.3.积累教师论文和案例。

第四篇：低年级学生口语交际能力培养研究课题

低年级学生口语交际能力培养研究课题

研究方案

一、课题研究的背景

对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、研究的目的、意义

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过 程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。

众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：

1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。

2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的内容

在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题 《低年级小学生口语交际能力的培养与研究》主要有三个方面内容：

1.从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。

2.阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3.小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。

总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是 课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。

四、研究方法

1.文献资料法

通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为课题研究提供理论基础。

2.行动研究法

根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便做到切实有效。

3.调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4.个案研究法

找出研究对象中存在的代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

5.经验总结法

定期对实验情况进行反思、探讨，及时归纳总结。

五、完成课题研究的可行性分析

我们课题组成员都一直从事小学低年级教学,对语文教学大纲,学科教材的特点、低年级学生心理等都有着深入的了解，有着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验，具有深厚的教育功底，对教育教学工作充满热情，具备较为专业的 理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。本课题研究得到学校的大力支持，研究经费给予保障。并且，聘请专家为研究实验把关、定向，请县教研室老师为课题研究指导顾问，有利于本次课题研究的开展。我们相信，我们一定会很好地完成本课题的研究任务！

六、研究的具体措施

（一）课题组织与管理 1.课题研究小组：

课题负责人戴玉英同志从事教育和教育管理工作多年，在教学实践中积累了大量的研究经验，已有较好的科研成果。

参研人员由语文教师王凤玲、廖加树、邹海洋组成。他们是我校教育教学的骨干力量力量，有较强的科研能力，热爱学生。

2.研究人员分工：

戴玉英设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料，完成课题研究报告。

王凤玲负责负责理论学习主持，收集整理资料等工作；邹海洋负责论文撰写、收集、整理资料；廖加树负责撰写论文、研究报告；戴玉英、王凤玲负责论文撰写、问卷调查；廖加树、邹海洋教师负责论文撰写、活动记录、实验推广等工作。

课题组全体成员全部参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论 文、案例等，撰写阶段性成果汇报。

3.得到学校支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

4.课题组成员每月召开一次会议，交流体会，分析课题研究情况和问题，及时调整研究方向和策略。

5.每学期参与课题研究的教师制定课题研究计划，撰写研究总结，论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

（二）完成课题的条件和保障

1.加强课题研究分工，细化工作要求，明确职责，做到既分工又合作。我校对课题都具有浓厚的研究兴趣，能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，在乐于研究的前提下，有足够的时间和经费保证课题的完成。

2.学校能提供一定的课题研究经费。

3.课题组主要成员均为学校中教育教学的骨干。都受过系统的教育科研方法教育或训练，掌握系统的教育科研流程，能够利用现代、科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。

4.实验条件优良，学校校园网络发达，教师每人都拥有电脑，掌握现代教育信息化技术，能自我搜索网上各种教育教学信息资料。

5.我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提 出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。在对学生中，及时根据学校教育教学活动设计参与性广的实践活动，如讲故事、演讲比赛、主题活动、调查问卷等，这些工作为后续研究的展开打下了基础。

第五篇：论初中生语文自主性学习能力的培养

论初中生语文自主性学习能力的培养

包头市第五中学王晓娟

美国教育家埃得加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 叶圣陶先生也认为：“在课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生自主性学习能力的培养。自主性学习能力就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是新课程改革的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。

新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。初中语文教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有初中学生特点的语文学习的过程和方法”。这就要求初中语文教师必须改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；必须改变学生传统的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”。真正将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，变重知识为重能力，知能结合，激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力，让学生养成自主学习、自主探讨，主动参与学习的学习

1方式和习惯。那么如何培养初中生语文自主性学习能力呢？

（一）构建学生自主学习课堂教学模式。

创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习，教师由灌输者变为学习的引导者、组织者和合作者。培养学生的自主意识，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究性合作性学习，给每个学生成功的机会。《新课标》对语文教学提出了“任务型”教学的要求。教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段,设计出合适的任务,让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用,达到知识的内化,促使学生用自己的方式去理解教材,感知教材,完成任务,以培养学生的语文自主学习能力。

（二）改革学生的学习方式，培养自主性学习兴趣。

学生在参与活动过程中，自主探究，自主建立新旧知识的联系，探索构建语文知识结构，培养学生动手能力，合作学习能力，交流反馈的能力，逐步养成一种好的学习品质，形成深厚的学习兴趣，培养和提高学生自主学习能力，使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯。同时运用现代信息技术图、文、声、形、奇及交互式的特点，使学生可以按自己的知识基础、能力和学习习惯、兴趣来选择学习的内容和方式，让他们真正地从被动的学习地位转变为学习的主人，培养学生自主学习兴趣，探究在现代信息技术下最佳自主学习方法和最佳自主学习效果。

（三）优化自主学习方法，培养良好的自主学习习惯。

给学生时间和空间，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践，发挥学生的“主体”作用，形成学生自己的自主学习个性特色，优化学生自主学习新途径，让学生独立掌握自主学习的技巧、规律、方法，培养学生个性化自主学习能力和良好的自主学习习惯。

（四）自主学习课后延伸的研究。

自主学习可以扩展、延伸。提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多阅读的机会。课内外语文学习的过程是提高课堂效率的保证，但这需要发挥学生的自主性，养成主动的学习态度和对学习的责任感。

比如家庭作业也是我们课堂教学的延续，他的有效性直接影响我们正常的课堂教学，所以家庭作业也不能忽视。但作业的难易度要适中，大部分题目能通过学生自主探究做出了，课上老师进行重点点拨、升华。

（五）关注不同层次的学生的学生活动，充分发挥评价在活动中的机智性。

由于经过小学的语文学习，学生的语文基础有明显的差异，因此，无论是何种方式，在设计活动时，教师都应尽可能的考虑到学生在学习语文方面的层次差异，保证每一组都

能有擅长者，以便带动整个小组的学习。在活动开展之前，教师应该先做好解释和说明，或者请同学帮助先示范一下，这样学生们就能明确的知道自己要做什么。活动开展期间，教师应不断的在教室中巡视，提供及时的帮助和必要的指导。活动结束后，一定要给予展示和评价，可以邀请几个小组或是所有的小组到教室前面来进行演示。

美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆，处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学的主动，教师也教的轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？

综上所述，在语文教学中，通过教师的组织、变化，有效地激发学生自主学习、合作学习、探究性学习，可发展学生的想象力，可训练学生思维的灵活性，培养学生的创新性，有利于学生智力和能力的开发。培养学生的自主能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。