浅谈如何加强学生学习自主性2

第一篇：浅谈如何加强学生学习自主性2

浅谈如何加强学生学习自主性

内容摘要：以学生自主学习为主，进行个别化学习，是远程开放教育的特点之一，提高学生的学习能力、创新能力是试点改革的培养目标。而目前仍有很多学生缺乏自主学习意识、自主学习能力较差，因此，要充分发挥“入学指南”导向作用，转变学习观念，加强现代技术技能培训，发挥教师导学作用，严把形成性考核关，逐步培养学生学习自主性。

关键词：开放教育、学习自主性、观念转变、多媒体、形成性考核、师生异地，“教”与“学”在时间和空间上相对分离，以学生自主学习为主，以教师助学为辅，是远程开放教育的特点之一。自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。纵观试点以来，尤其地方电大开放教育学习学生对“人才培养模式和开放教育试点”认识不够，不太适应开放教育新的学习模式，多数学生还没有养成自主学习的习惯，在学习方式、学习方法上主要还依赖于“填鸭式”教学模式，自主学习能力较差。如何引导学生自主学习，提高学生学习能力、创新能力，达到试点改革的培养目标，使学生从“学会”变成“会学”，应是开放教育试点实践中值得注意的问题。本文就此作些探讨。

一、找准影响学生学习自主性的不利因素，以便寻求对策。

自1999年，中央电大开始启动“人才培养模式改革和开放教育试点项目”以来，以现代教育理论和现代教育技术为指导，借鉴国外远程教育的成功经验在人才培养模式、教与学的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。以学为中心的教学模式，在教学思路上，提倡以学生为中心的自主学习，因而要求参加开放教育学习的学生要具有更强的自主学习能力和学习自主性。但目前部分参加开放教育学习的学生（特别是地方电大学生）缺乏自主学习意识，学习自主性和自主学习能力，不容乐观。造成这种现象的原因是多方面的，一是电大本身对开放教育试点宣传力度不够，社会上有很多人对远程开放教育不甚了解，不知什么是开放教育？教学形式如何？对现代远程开放教育的教与学的方式感到陌生，有的心存疑惑。二是参加开放教育学习的学生文化水平、年龄、职业、兴趣爱好和心理素质等不同，入学动机也不同，一部分学生只是为了提高文凭层次，混个学历，为竞岗竞聘或换工作、找工作准备敲门砖，学习目的不明确，采取平时混混，考试抄抄的学习态度，缺乏学习热情和自主学习意识。三是部分学生缺乏应用现代技术能力，也严重妨碍了学习的积极性和热情。四是在开放教育教学管理过程中，有的教师观念转变及教学模式改革滞后，教学管理不到位，多媒体资源没有得到充分运用也影响了学生学习自主性。为了消除这些不利因素影响，加强学生学习自主性，提高自主学习能力，应当寻求对策，对症下药。

二、发挥“入学指南”导向作用，转变传统的学习观念，激发学生自主学习兴趣和活力。

1、观念转变是行动的先导。在新生入学时，把入学教育作为第一课程，认真开展入学教育。通过组织学生学习《开放教育入学指南百问》、收看《中央电大远程开放教育》光盘，介绍国外远程开放教育发展状况及先进的学习方式，结合电大开放教育试点以来所取得的成功的办学经验，联系实际向学生介绍开放教育模式：实行免试入学，宽进严出，课程注册和完全学分制；在教与学上，综合运用多种媒体以课程为单元组织教学，以学生为中心，提倡个别化自主学习，教师变“教”为“导”，发挥教师导学作用。再结合学生讨论、座谈、网上测试考核等多种形式，使学生认清开放教育模式在教学模式、学习模式、管理模式等方面与传统教育的区别；让学生对开放教育试点工作的要求、目的、指导思想、意义有进一步了解，对现代教育理念有明确认识，更新学习观念；让学生知道在试点模式下应怎样学习、如何学习，逐步引导学生适应新的学习方式，激发学生学习兴趣和活力。

2、要加强对学生的思想政治教育，使学生明确学习目的，端正学习态度，树立正确的人生观、世界观，为学历而又不唯学历，充分发挥自身学习的积极性和主动性，彻底摆脱“以教为主”、“以课堂讲授为主”传统观念的束缚，树立新的学习观念。学校要把转变学生观念的教育，融入到试点教育的全过程。

三、加强现代技术技能培训，使学生掌握利用多种媒体进行自主学习的手段

现代远程开放教育，是以观念转变为灵魂，在多媒体网络环境基础上，以学生自主学习为中心，以有效的学习支持服务为支撑，采用多种教学媒体交互使用的方式，进行教与学模式的改革，也就是说，开放教育教与学的模式即是教学活动与学习活动通过一定媒体资源连接起来的方式。网上有丰富的教学资源，学生可以利用计算机、可以通过网络站点的游览，下载所学课程大纲，课程实施细则，重难点辅导，考试指南信息，作业内容等；可以利用cai课件、收发email、电话答疑、bbs讨论、三级电大在线平台、双向视频会议系统等手段来自主学习及和老师、同学取得交互学习。多媒体网络教学，可应用于课堂教学、小组教学、个别化学习等不同模式中，能引起学生的好奇心，能维持学生的注意力和兴趣，能促进学生的理解和记忆，能给学生带来较大的满足感。所以，在养成新的学习习惯和掌握新型的学习方法同时，学生还要善于利用各种信息技术，运用学习技巧进行学习，要学会运用计算机以便实时地和非实时地学习。实现这一切的前提条件必然是让学生学会使用多媒体资源的技能和方法，因此必须在新生入学教育，加强观念转变的同时，强化学生计算机操作及网上学习技能的训练，培养学生信息素养，使学生不仅掌握一些计算机和网络的基本原理及操作方法，还能灵活运用信息技术和信息资源解决在学习过程中遇到的实际问题，从而提高学习主动性，提高学习效率。也能缓解工学之间的矛盾。

四、发挥教师导学作用，积极引导学生自主性学习

现代远程开放教育教学模式，不仅要求学生转变学习观念，同时要求教师要从教师为中心的授课模式变为以学生为中心的教学模式，要求把传统的“教师”变为“导师”，传统的“教学”要转变为“导学”，即教师不仅要教，更需要导，做好引导，领航工作，要成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、参与者和促进者。因此，教师在传道、授业解惑时，更应注重指导、教会学生怎样学习，怎样选择符合自己实际情况的学习方

法、学习时间。“授之以鱼，不如授之以渔。” 在目前部分学生自主学习能力不强或不知如何学习的现状下，教师的导学作用对加强学生学习自主性尤为重要。

教师的导学作用是多方面的，是贯穿于整个教学过程的。总体来说，要从教学设计、组织，管理和实施等方面让学生学的主动，学得方便，要启发学生的自学需要，激发学生的学习热情和学习兴趣。如：首先要指导、帮助学生确立自主性学习的观念，使学生尽快适应自主性学习环境，指导学生掌握科学的学习方法并养成良好的学习习惯；指导学生设计适应个体化自主学习的学习计划；通过课程一体化设计，指导学生了解所学课程内容、特点，课程实施计划，学习进度安排、媒体学习方案；指导学生如何预习、归纳课程的重点、难点，分析疑点，如何完成作业；为学生提供学习指导性文件如教学大纲、考试纲要、学习的文字资料、教学活动安排一览表、课程教学计划，有关课程的复习材料（复习范围、往届试卷）；指导和参与学生学习小组活动；指导多媒体学习方法，提供多种媒休教学信息，向学生提供电子邮件地址；通过教学计划安排的面授辅导课，帮助学生解决重、难、疑点问题。教师的导学，通过用全新的教学模式调动学生的学习积极性，启发学生创造性思维，从而增强学生自主学习意识和能力。

五、严把形成性考核关，确保教学质量，促进学生提高自主学习自觉性。

形成性考核成绩是现代远程教育教学过程中质量控制的一重要途径。但在实际的教学过程中，在形成性考核成绩评定的具体操作中，存在不科学、不规范现象。在形成性考核成绩评定上，有时会有较大的随意性和人情分现象，如：有的教学班教师批阅作业不认真；成绩评定时，作业做与不做都有分，认真学习、做作业的成绩不如不做作业不学习的；有的教学班形考成绩普遍偏高，甚至有许多满分。由于对形成性考核把关不严，成绩评定存在随意性和人情分，致使有的学生对平时作业不重视，抱无所谓的态度，抄袭作业，复印作业。形成性考核成绩评定的随意性、人情分不仅没有充分体现出形成性考核对教学质量监控的重要作用，没有达到教学所要求的平时作业的目的，更为严重的是挫伤了一部分学生的学习积极性，造成不良影响。所以要严把形成性考核关，避免形成性考核成绩人情分、减少成绩评定的随意性。从一般情况讲，大家认为，形成性考核的主要内容即是平时作业（大作业、小作业、实习）完成情况、期中测试两大部分组成。但在提倡以学生为主，进行自主性学习新的教学模式中，仅把平时作业、期中测试作为形成性考核的主要内容，对教学质量监控力度显然是不够的。我们认为构成形成性考核内容除了平时作业、期中测试完成情况还要把学生的学习态度如学生个人学习计划制定，面授课到课率，听课、学习笔记、多种媒体资源利用情况，参加直播课堂活动，网上答疑、bbs讨论情况，参加学习小组活动的次数、内容等纳入形成性考核范畴。因为态度决定一切，有良好的学习态度，才能端正学习目的，才有进行自主学习的动力。由于目前我国计算机普及率还不是很高，有些地区缺少网上学习条件，加之结合教学检查、学生座谈会了解到的情况看，形成性考核内容构成主要应以面授到课率、作业完成情况，听课、学习笔记，参加学习小组活动情况和期中测试成绩作为形成性考核成绩评定的主要内容，量化打分，只有这样才能比较全面地衡量、评定学习效果，打出比较合理的形成性考核成绩。所以，要严把形成性考核关，抓平时作业管理，促进均衡学习，督促学生自主完成作业，杜绝抄袭、复印作业现象发生，抓面授课到课率（在计算机不普及情况下，必要的面授课是教学过程中不可缺少的环节），保证教学质量经常检查笔记，把学习小组活动落到实处，避免形式化。严把形成性考核关，对学生的学习过程、状态、学习效果严格监控，既能有效地提高教学质量，监控教学质量，又能督促、帮助学生提高学习自觉性，养成良好地自主学习习惯。

六、重视小组学习活动，也是培养学生自主学习能力的重要途径。

小组学习是在教师指导下，学生自主进行的集体学习方式，是开放教育积极性提倡、大力推行的重要学习方法。采用自愿、自由结合方式或学校指定人员组成的学习小组，学校除了规定小组活动次数（要求记录小组活动的时间、内容、地点、参加人员）外，小组活动可不受时间、地点限制，活动形式灵活多样。小组学习不仅能增强同学之间的友谊，缓解学员的工学矛盾，而且在小组学习中，师生、同学之间相互尊重，学员之间相互交流学习信息、交流学习心得体会，能发挥优势互补，资源共享的作用。学习小组活动的实践证明，小组学习在增强集体的凝聚力，增强学生学习的内在动力，激发学生在个别化自主学习基础上，提高合作学习意识等方面有着其它教学组织形式不可替代的作用。因此要重视抓小组学习活动，让学生学会学习，学会合作，激发学生学习积极性、创造性。

总之，学生自主学习意识的培养，自主学习习惯的养成，自主学习能力的提高，非一朝一夕之事，必须贯穿于整个教学过程的每一个环节之中。观念转变是先导，让学生学会利用多种媒体自主学习是前提，发挥教师的导学作用是保证，严把形成性考核关，确保教学质量，重视组织小组学习活动，逐步引导、培养，促进学生加强学习自主性。

第二篇：如何培养学生自主性学习

如何培养学生自主性学习

一、问题 提出的背景

所谓自主性学习，就是指学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式。它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。

数学是思维的体操。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的学习意识，促进学生的主体性发展。要实现数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动，提高自主学习的能力。长期以来，小学中、高年级数学教学由于受传统的教育观念和思维习惯的影响，方法上基本采用教师讲解演示和学生机械模仿的教学方式，结果不但造成了学生过重的课业负担，而且严重挫伤了学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。

本课题的提出，就是要通过对小学中、年级学生数学自主学习意识和能力方面进行操作性的研究培养，激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高小学数学教学的效益，减轻学生的学习负担，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

二）具体的教学策略：

那么以自主学习为模式的数学课堂应该怎样建构呢？。它的结构程序是：引入---引探---交流---评价。

一、引入——创设良好的学习情境，以激发学生学习的主动性、积极性

苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识。

在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，只有情境创设的好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。

那么在教学中该如何创设教学情境呢？方法很多，本文列举以下几个。

1.制造悬念，创设情境。

在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。

2．巧设疑问，创设情境。

古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。

3．操作实践，创设情境。

在数学教学中，让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。

4．热烈争论，创设情境。

儿童好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。同时也要注意，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离阶段性。

二、引探——精心设计教学过程，保证学生自主学习的时间和空间

要保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，精心设计教学过程，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。因此，我主要从以下几方面入手：

1．让学生从不断提问出发，进行自主学习

著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。

提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。

同时在这一环节中应注意，学生提出的问题往往不够准确、很琐碎，有时甚至与教学内容无关，教师应慎重筛选有用的、有价值的问题进行研究，同时要保护学生提问的积极性。

2．让学生在自我操作活动中，进行自主学习

皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。

在这一环节中，一定要注意说清活动的要求，教师要不断巡视，帮助一些活动能力较差的学生。

3．让学生在不断反思中，进行自主学习

反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。

对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。

在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。

三、交流——让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动

学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。

交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。

四、重视对学生的评价，以评价促“自主”

课堂中的评价是多元的，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，更可以使学生自己的自我评价。

1．教师对学生的评价

教师的评价对学生的影响是巨大的，适当的评价能激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神。因而，在自主学习的课堂中，教师一定要重视对学生的评价，这种评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞

同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，使他们能更主动地发挥自己学习潜力。尤其对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、赞扬，尤其能使他们摆脱那些优生的阴影，树立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更主动，更自信。

2．学生对学生的评价

生活在群体中，每个学生都渴望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评价，他们都会努力的表现自己出色的一面。教师在教学中有效利用学生的这种心理，能充分调动他们学习的自主性。

3．学生的自我评价

自我评价不仅能增强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评价，也是体现学生自主学习的一个方面。

现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。

其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

自主性 独特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教学片段评析

教学片段]

师：下面我们学习课文的第四自然段，请大家读一读，从中你一定会有所发现。

（学生自由读书、充分思考,后纷纷举手。）

师：请不要把你的发现说出来，把它变成问题来考其他同学，当小老师。

小老师甲：从哪里可以看出“船夫的驾驶技术特别好”？

生：我发现船夫驾驶小艇在任何情况下都能操纵自如，从“操纵自如”这个词语中可以看出“船夫的驾驶技术特别好”。

小老师甲：你说得不错，还有补充的吗？

生：上星期六，我在学校上完兴趣小组后，骑车急匆匆赶回家，经过十字路口时，右边开来一辆摩托车，我想让开，可车子不听使唤，被撞跌在地。如果能使车子急转弯，就不会相撞了。而威尼斯的船夫却能使小艇作急转弯，可见他们的驾驶技术确实高明。

生：我刚才研究了课文的插图，仔细数了一下，图上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有这么多的小艇急速地行驶，而不相撞，船夫的驾驶技术实在太高超了！

生：刚才我用铅笔当小艇，按照书上的描述演示了一下，现在我表演给大家看（学生表演），你们说，船夫的驾驶技术好吗？

小老师甲：真没想到你们答得这么好！

小老师乙：“船夫的驾驶技术特别好”这句话在这一自然段中起什么作用？

生：这句话概括地写出了这一自然段的意思。

生：这句话在这一自然段中起总起作用。

小老师乙：你们的回答我很满意。

小老师丙：这句话在这一自然段中还起什么作用？

生：这句话还是中心句，其他内容都是围绕这句话写的。小老师丙：你说到了我的心坎上。

„„

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新课程标准积极倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。如何使学生真正成为探究的主人，体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣？本教例作了有益尝试，体现了探究学习的“三性”：

一、探究主体的自主性：

苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生是探究的主体，是学习和发展的主人。在这里，老师充分相信尊重学生，把探究的主动权还给学生，给他们发现、探究的时间和空间。学生在自主发现、自主考问、自主交流、自主评价中得到自我完善、自我发展。事实上，学生还真会发现，不仅从课文内容的理解上，而且还在写作方法上。有所发现令人欣喜，你们发现了我的“发现”吗？把自己的发现变成问题考考其他同学，更令发现者心醉，谁不想享受一下当老师的感觉呢？当然，这也进一步激起大家的探究的欲望，谁也不想被自己的伙伴难倒。探究的气氛弥漫整个课堂，课堂成了探究的舞台，学生成了探究的主角。

二、探究方法的独特性：

建构主义观点认为：每个人都是以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解。阅读是学生个性化行为，每个学生的生活经验和个性气质

都不一样，所以学生对问题的探究方法具有其独特性。如：对“从哪里可以看出‘船夫的驾驶技术特别好’”的探究，有的采用“重点词感悟法”，有的采用“比较法”，有的采用“演示法”，有的采用“图文结合法”。

三、探究结果的多元性：

由于问题的答案本身不是唯一的，学生思考的角度不同，探究方法的独特，导致探究结果多种多样，呈现出多元性。如：对“船夫的驾驶技术特别好”的感悟有四种，对“船夫的驾驶技术特别好”在自然段中所起作用的说法也有三个。这也许是考问者始料未及的，正因为如此，才真正体现学生的学习不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义，课堂才显得丰富多彩，充满创造的活力。

第三篇：学生自主性管理初探

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学生自主性管理初探

作者：李志风

来源：《职业·中旬》2009年第12期

职业学校教育以职业素质为基础,以职业能力为核心,以职业技能为重点,以培养综合职业能力为目标。本文就班主任如何通过班级管理的形式来加强学生自主性的培养,根据市场经济理念来对学生进行就业观教育,充分挖掘学生个人潜能,培养学生个性发展,谈一下做法和体会。

一、学生自主性管理模式探索

职业学校由于生源的原因,学生基础差、行为习惯差,导致班级管理难度大。笔者对班主任工作进行了认真的反思:一是班内大小事务皆由班主任“包办”,力量过于单薄,难免顾此失彼;二是学生被动接受管理,师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥,自尊心受到一定伤害,有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立,这使管理很难奏效;三是班主任单凭热情一味苦干,缺乏统筹计划和明确的管理思路,疲惫不堪而收效甚微。反思之后,为打开班级管理工作的新局面,笔者借鉴了一些先进经验,开始了培养学生自主性管理模式的探索,提高了学生的综合能力,为学生适应社会的挑战做好了准备。

二、学生自主性管理的几点做法

1.全面公示,规范行为,增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度,加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏,将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内,让学生一目了然,以便时刻提醒自己,什么事该做什么事不该做,自己的职责是什么。这样,增强了管理透明度,有利于学生文明习惯的养成和进取精神的增强,有利于科任教师对学生基本情况的了解,有利于班级的管理,也有利于教学效果的提高。

2.分责设岗,竞争上岗,培养学生的管理能力

设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理,将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法,进行竞选,在竞选之前对参选者的基本情况予以公示,欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时,由全班同学不记名投票进行选举。

将班、团委干部选出后,根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。为了充分调动学生的积极性、锻炼管理能力,对学生的管理水平进行了综合考评,实行“每周一小记,每月一评比”。月评中被评为优秀者,在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励,还与操行分挂钩,并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性,在主管班干部的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的,也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式

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交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。这样,多渠道、全方位地给学生提供了更多的锻炼机会,让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼,也培养了学生的踏实、进取的精神,增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。

3.缩小范围,分组管理,增强学生竞争意识

为了给学生营造一种竞争机制,让学生养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组,每组各选组长一名,组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过班干部、老师相结合的方式对各小组进行考评,每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。最佳组的每个组员加操行1分。被评为最差组的所有学生与班主任一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比(包括学习成绩),期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰,给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式以后,每个学生都严格要求自己,竭力为本组取得最大荣誉。学生在竞争、压力、动力的环境中学习和生活,不断增强了心理的承受能力

4.开展活动,扩展知识,培养复合型人才

为充实课余文化生活,消除枯燥和寂寞,由组织委员负责,用每周一节班会的时间组织学生开展形式多样的活动,以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的,并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

三、学生自主管理成效显著

通过全面培养,学生各方面的能力都得到了提高。在校团委领导下的学生会干部竞选中,笔者的班级有二十余人获胜,分别担任学生会主席、团委副书记等重要职务,在学校的各类活动中也由以前的重在参与发展到现在的数一数二,连续被学校评为“文明示范班级”。

(作者单位:山东招远市高级职业学校)

第四篇：“学生自主性学习”研究报告

“学生自主性学习”研究报告

摘要：

未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求，教师是学生获取知识的指导者和促进者，课堂教学是学生学习的主要途径。因此，我们要采取有效措施，改革课堂教学，积极培养学生自主学习能力。

一、问题提出

教会学生自主学习符合社会发展的要求。如今，我们已经走向知识经济时代，人类社会必将是一个学习化社会，能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”江总书记在第三次全教会中也指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已不能满足人们不断更新知识的要求，未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“

教会学生自主学习符合心理学要求。皮亚杰说：“儿童是一个独立的变量，而不是一个依赖的变量，他不是对外界客体的简单摹本，而是由主体与外部世界不断相互作用构建的。“根据心理学家涅和梅耶的学习理论总结出：“有效学习的内部条件是学习者应具备对知识主动加工的心理倾向。有积极地将新旧知识联系起来的愿望。”如果学习者没有学习的愿望和积极性，新的学习便不能发生，这种学习者的主动加工倾向，即学习上的“自主性”。

教会学生自主学习符合现代教育理念的要求。现代教育普遍认为从学习过程看，受教育者是学习的主体，而教育者，则是受教育者学习和认识的对象，因此是学习过程的客体。学生只有自主学习，才能充分体现他们的主体地位。

教会学生自主学习符合素质教育的要求：素质教育的基本任务之一是教会学生自主学习。《基础教育课程改革纲要》明确提出了转变学生学习方式的任务，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，要促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让学生成为学习的主人。今年来，在教育改革的大环境下，我国的教育工作者，在培养学生自主学习方面进行了大量有益的探索和尝试。上海育才中学进行了“八字教学法”实验，把课堂教学重心放在“学”上，本溪市明山区联中小学进行了《培养学生自主学习能力》的研究等。这些都是与培养学生“自主学习”能力相关的研究，形成的一些培养学生自主学习的教学模式对我们的研究是有很好的借鉴作用，但也存在着一定的问题，比如研究的不够深入，评价体系尚未形成，有许多需要具体化的东西等，还需我们继续研究。

从我校的实际看，我校办学理念为“习惯决定未来，三年影响一生”，学校强调学生习惯的培养。但到目前为止，我校学生的学习方式和教师的教学方式还没有根本性的改变。从学生的角度看，他们没养成自主学习的习惯，没有掌握自主学习的方法，还不具备自主学习的能力，离开教师他们还不能独立进行学习。从教师的角度看，他们的教学行为仍受传统教育观念的束缚，课堂上仍然承袭一本书、一言堂的传统教学模式，普遍忽视了学生学习的自主性培养。所以，教会学生自主学习对于我们来说显得尤为重要。鉴于上述认识，我们决定将《学 生自主性学习的研究》作为我校“十二五”期间的研究课题。

二、课题的界定

“自主”《辞海》中的解释是：“自己做主，不受别人支配，不需要别人催促，自己能及时主动地、多少带一点创造性的活动。”《汉语词典》中的解释就是“自己做主”。

“学习”广义的概念是“学习者经过一定的练习后出现的某种变化，这种变化是后天习得的，并能保持一定时期。”狭义的概念是“指学生在学校的教育教学过程中的学习活动。”我们所研究的“自主学习”中的“学习”是指学习的狭义概念。

对于“自主学习”这一概念，研究者的看法不尽一致，但也存在着共同点：第一，都强调学生在学习中的主体地位。第二，都要求学生积极主动学习，对学习有支配和控制能力；第三，学生能够创造性地学习。这与专家研究的自主学习应树立的三个发展目标相一致：一是学习的独立性；二是学习的主动性；三是学习的创造性。我们对“自主学习”的理解是学生在教师的指导下，积极、主动、创造性地学习，与自主学习相对立的是他主学习。自主学习与他主学习的根本分水岭是学生在学习中的主体地位确立与否。

本课题研究就是要探索培养初中学生自主学习能力的具体操作办法。

三、研究目的

通过本研究探索出课堂教学中培养学生自主学习能力的方法。使全校学生具有一定的自主学习能力。使全校教师基本具有教育科研能力和课堂教学中实施素质教育的能力。

四、研究对象

全体学生

五、研究方法

第一阶段：主要采用文献研究法开展理论研究，为实践奠定基础。第二阶段：主要采用教学实验法，调查分析等进行实践探索和反思。第三阶段：主要采用经验总结法、文献研究法进行总结评价。

六、研究内容

本课题研究的具体内容有：1、2、3、4、5、自主性学习课堂教学模式的研究。学生课堂自主探究能力培养的研究。学生课外自主学习习惯的培养。学生课业负担与自主学习关系的研究 家庭教育与自主学习的关系。

其中第1、2个子课题是我们研究的重点，第2个子课题是我们研究的难点。

七、研究过程

本课题研究周期为五年（2011.12----2016.12）。目前，我们处于课题研究的中期，从研究之日起，我们的研究是沿着边学习理论，边设计操作，边反思实践，便提炼成果的思路进行的。具体地说，我们主要做了以下几项工作.（一）建立健全研究组织和研究制度

1、成立课题研究的组织机构：为了加强对课题研究的领导，保证课题研究的顺利进行，我校成立了课题领导小组。由校长全面负责、宏观调控；科研专干具体组织研究；各教研组、备课组组成课题研究中心组，全校教师人人参与研究。

2、制定课题研究制度：制度规定，学校的每位教师都必须参与课题研究，每周教研组、备课组进行一次专题备课活动，每月课题组核心成员进行一次教学诊断活动，每学期全校每位教师上一节专题研究课，进行一次研究成果交流活动。

（二）组织教师开展学习活动

开展课题研究，仅凭实践经验是不行的，必须以一定的理论为指导。既要学习先进的教育理论，也要学习他人的先进经验。

1、向书本学习：为了帮助教师把握自主学习的理论和了解与自主学习相关的好经验好做法，我们要求教师阅读《教育操缦集》、魏书生的《学生实用学习法》、教育学、心理学等书籍，教师的学习热情很高。学校还开展了“四个一”活动，每天为教师提供一小时的上网时间，教师在互联网上搜索自主学习的相关理论、最近研究动态和值得借鉴的成功经验。每周学校安排一次学习活动，学习的形式有时是自主学习的专题讲座，有时是教师个人学习，写出读书笔记。每月组织一次读书交流活动，交流的内容主要是培养学生自主学习能力的经验做法。每学期阅读一本课题研究相关的书籍。

2、向专家学习：在开展专题研究中，我们还有计划、有目的地邀请市科研专家、教研员来我校指导，指导的内容有如何进行自主学习的课堂教学设计，如何围绕课题进行课堂教学诊断等，使全校教师深受启发，为我们开展课题研究奠定了良好的基础。

（三）确定明确的研究思路

为了使研究深入到位，我们采取了分解课题，分段研究，螺旋提高的研究思路。我们把课题分解为五个子目标，自主性学习课堂教学模式的研究、学生课堂自主探究能力培养的研究、学生课外自主学习习惯的培养、学科课业负担与自主学习关系的研究、家庭教育与自主学习的关系，并一一研究。对每个子目标的研究都要弄清楚是什么，为什么，怎么做的问题。例如自主性学习课堂教学模式的研究，首先我们进行了自主性学习课堂教学模式的构建，从2012学开始，我们采用教师提供研讨课的方式，采用诊断方式，最终我们确定了自主预习、确定目标、交流学习、质疑解疑、概括知识、运用知识和自主评价的课堂教学流程。为了使自主性学习课堂教学模式构建研究扎实有效，在研究中采取分段培养、螺旋提高的研究思路，共分三个阶段落实操作办法，第一阶段培养学生在课前学习中自主学习能力，包括自主预习、确定目标的能力培养。第二阶段培养学生在课堂学习中自主学习的能力，包括交流学习、质疑解疑、概括知识的能力培养。第三阶段培养学生在课后学习中自主学习能力，包括运用知识和自主评价的能力培养。当进行后一阶段的研究时要巩固、强化前一阶段达成的目标，使学生的能力螺旋式提高。

（四）组织教师进行操作设计

从理论到实践，再从实践到理论，是教育科研必须遵循的原则。在课题研究中，操作设计是至关重要的一个环节，它是理论与实践之间的一座“桥梁”。我们在进行课题的操作设计中以学生的学习方式和教师的教学方式为主线，整个操作设计努力体现学生学习的自主性。初期提出的操作方法往往是依据理论和经验提出的，所以在实践中常常发现原先设计的操作办法用于教学实践时有不恰当和不合理的地方，我们便及时修正，使其符合学生实际。

操作设计都是有专题组成员共同设计完成，每一个子目标的操作设计我们都按以下五个步骤进行。1、2、3、4、5、学习：学习书本中或身边其他教师培养学生自主学习能力的好交流：专题组成员在各自学习的基础上相互交流学习收获，互共识：科研专干组织大家对交流的内容进行提炼，形成共识，实践：课题组成员根据共识形成的培养学生自主学习能力的教再交流：一段实践之后，专题组成员再次研讨反馈的效果，对做法。相启发。

确定培养学生自主学习能力的具体操作办法。学操作办法于课堂教学实践中进行实践。

操作设计不合理的地方进行修正，合理的加以推广，进一步达成共识。

（五）引导教师进行教学反思

教学反思，就是从操作设计的角度审视教学实践。通过反思不断发现教学行为中的问题，不断调整自己的教学行为，使其逐步逼近操作设计的要求。在我校教学反洗活动贯穿于整个培养学生自主学习能力的课题研究中，我们的教学反思有两种方式：个体反思与集体反思。

（六）引导教师积累总结研究成果

1、平时引导教师写教学反思、教学日记、教学案例。教师在平时的教学中一些好的做法和体会记录在自己的教学日记和教学案例中，使得平时的一些好做法得以积累。

2、学期末引导教师写教育教学论文。学校要求每学期每位教师都要结合自己一个学期在培养学生自主学习能力方面的研究经验撰写一篇研究论文，学期末组织一次全校性的成果交流。既总结提炼了经验，又将好的成果进行推广。几年来我校教师撰写的论文100余篇，学校每学期召开教师专题论坛活动1次。

上述各项活动是我校课题研究的基本方式，通过这些活动使我校的课题研究落到了实处，并取得了一定成果。

八、研究成果

通过研究，我们在理论上和实践上都取得了可喜的成果。

（一）理论成果

根据五项研究指标，我们在学生自主性学习课堂教学模式的研究、学生课堂自主探究能力、学生课外自主学习习惯培养上取得了一定的成果。

1、教师培养学生自主学习的教学操作方式

自主预习：交给学生预习方法，具体指导，常抓不懈。为学生提供预习时间和空间，及时检查学生预习本并评价。创造查阅资料的条件，教给查阅资料的方法和途径：图书、调查、上网等。运用、比较、归类、综合等方法整理资料。组织学生交流资料。

确定目标：开放学习目标，为学生自主确定目标提供机会。引导学生根据不同的知识内容及自身实际确定目标。

交流学习：采用启发式教学。倡导小组合作学习。既尊重学生的独到见解有给予正确的指导。质疑解疑：教给质疑的方法，从课题质疑、从内容质疑、从课文的矛盾处质疑。为学生提供质疑的机会。建立激励机制，鼓励质疑。

概括知识：加强方法指导，教给学生写知识结构；提出恰当的问题引导，提高学生总结知识的效率；进行恰当适时的评价，激发学生总结知识的积极性。

运用知识：精心设计练习，创造自主运用知识的条件。采用多种方式反馈知识，提高学生运用知识的兴趣。采取有效的鼓励手段，增强学生应用知识的信心。

自主评价：发扬教学民主，创设学生自主评价的空间，给予学生自主评价的机会。构建自主评价的标准，教给学生自主评价的方法。选择有价值开放的评价内容，运用好评价语言激励自主评价的信心。

2、学生自主学习的学习方式

自主预习：课前独立阅读教科书。能借助工具书，与他人讨论或向他人请教，解决疑难问题，做好预习笔记。能根据需要查阅资料，确定需查阅的内容，摘记整理所搜集的资料，有效利用资料。确定目标：结合教材特点确定目标，结合自身实际确定目标。交流学习：结合教材特点确定理解教材的方法。读懂教材，抓住重难点，得出结论，有独到的见解。

质疑解疑：能提出不懂的问题。提出与教材不同见解的问题。提出其他有价值的问题。

概括知识：学会梳理、归纳、总结知识主线和结构。能对一课、一单元、一册教材的知识进行梳理总结。能用自己总结的知识结构指导复习。

运用知识：活学活用，举一反三，由一问题推广到解决其它问题。能运用自己积累的知识检测自己或他人。在运用中进一步反思领悟知识，重新归纳总结知识。

自主评价：根据自己确定的学习目标和要求评价自己的学习，对自己的学习过程和效果能自我观察、自我判断、全面分析、客观评价。通过评价发现不足，及时矫正和完善。

（二）实践成果

通过此课题的研究，我校教师的专业素质，学生的自主学习能力，学校的教学质量都有了显著的提高。

1、学生初步具备了自主学习能力

在课题研究过程中除了教学方式，学生的学习方式也发生了变化，因而学生的学习能力有了提高。

2、教师教学方式发生了变化

经过“十二五”课题研究，我校教师的教育观念，虽然较实施素质教育前有了一定转变，但教学行为仍滞后于现代教育观念。经过近五年的课题研究，教师的课堂教学行为有了明显的改进。课堂上教师努力为学生提供自主学习的机会，对学生进行自主学习方法的指导，激励学生自主学习的积极性。教师由以往的课堂主宰者变成了学生学习的合作者、引导者、参与者。

3、教师的研究能力提高了

教师在参与课题研究的过程中，自身的教育教学研究能力也有了明显提高。在研究过程中，全校教师先后共有178篇论文在国家、省、市、区不同级别的论文评选中获奖，有21篇文章在刊物上发表。教师研究能力的提高还表现在独立承担研究课题上。

4、我校中考教学质量逐年攀升

我校开展课堂研究这几年，随着教师教学模式的优化，学生自主学习能力的形成，我校中考质量稳步提升。2014年中考我校位居松滋市第二名，荆州市排名11.总分优秀率达到29.5%，总分合格率达到75%。

九、反思

我们所进行的学生自主学习能力的培养研究是与我国教育发展方向相一致的，我们在研究过程中所设计的课堂教学中培养学生自主学习能力的教学设计是符合课程改革的要求的，是有科学性、可行性和实效性的，有利于学生自主学习能力的形成。

但我们的研究仍存在一定的问题，首先是我们目前的研究主要是从教育教学的角度考虑的，应更多的渗入心理学的理论，以更有效的激励学生。其次我们对学生自主学习能力的科学评估也有待于探索。另外，一些教师的研究意识还有待于进一步提高，学校有近30%的教师对培养学生自主学习能力这一问题认识不足，不能自觉有效的培养学生的自主学习能力，这些都是我们今后工作中必须解决的问题。

第五篇：关于指导学生“自主性学习”案例反思

关于指导学生“自主性学习”案例反思

张静华

新一轮学校教学改革的理念是：学生主动地学习——以学生发展为本的核心。教学是教师与学生之间组成的双向活动。教师在研究自己如何教、怎样教才能使学生爱学、学会的同时，更应深入探讨如何使学生乐学、会学。“知识是传授不完的，最应注重的是孩子自身的主体性，唤醒他们处于自然状态的灵魂，陶冶他们的精神，最终使学生的个性潜能全面发挥出来，这才是孩子应具备的重要品质。这样培养出来的人才不仅可以充分吸收学识，而且可以创造新的学识。”（引自姜淑琴：《以史启智全面育人》）

怎样以最少的时间让学生获得最佳的知识和更高的能力，让学生善学、学会，是我一直在实践的方向。我发现，优化教学模式，充分发挥学生各自的特长，使每个学生的情绪都能达到最高的兴奋点，往往使学生学习内容能达到最优化程度。人们常说：教学有法，但无定法，无法之法，乃为至法。这就告诉我们，不要把教学模式和教学方法僵化和凝固化，无固定的教学模式才是教学最好的方法。开展教学活动，关键不在于采取什么形式，而在于如何使学生的思维真正“活”起来，“动”起来。

在教学实践中，为了充分调动学生参与的积极性，我尝试在教学模式上进行优化组合，让学生多思考、多参与、多活动、多动智。

1．实践型教学模式

所谓实践型模式，即教师让学生通过实践或实验来学习新的知识，提高自己的能力，把教学与实践相结合的一种模式。为了保证每个学生的积极参与，动手动脑，我将全班学生分成若干小组，以使每个学生在参与中发展个性，提高能力。

案例：自办“甲午中日战争”图片展

教学目标

·通过“甲午中日战争”图片展学习相关的历史知识。

·通过举办图片展，提高学生搜集、整理资料和实际动手的能力。

·在工作中体验合作精神和爱国主义情感。

教学过程

·组织学生了解有关的历史事实。

·要求学生自行搜集一些有关照片、图片或剪报。

·以学习小组为单位将本组同学的资料，按时间顺序分类整理，编成专题条目。·各小组将资料汇总后，确定展览提纲。

·从全部资料中精选出最典型的图片、剪报或复印件，整理成图文并茂的初稿。·各组按照总要求制作展板，全班合成。

·各组写出本段的解说词，展出时按组分段为大家讲解。

·全年级进行一次历史图片展板展览。

教学评估

·学生是否热心投入、积极参与是检验教学效果的一个首要标准。

·以学生是否表现出爱国主义情感，达到自我教育目的为评价效果的标准。

·新旧知识能否正确联系，综合能力是否得到正确运用和提高。

2．历史辩论会

学生讨论是课堂上经常采用的活动形式，其功效是多方面的。它促使各种想法和解决问题的思路、不同观点的对立，明确化和外显化了，可以更好地引发学生的认知冲突，使他们更好地对自己的理解和思维过程进行调整。为解决某个问题而进行交流，争论，进而达成对问题的共同理解，有助于学生建构起新的、更深层的认识。根据教材中讲过的一些史实，结合现在对于一些历史问题的争议，可以举办一些小型的辩论会。我在班级里以组为单位，进行过有关洋务运动、李鸿章、辛亥革命的评价的小型辩论会，也曾搞过班级之间的历史辩论对抗赛，反响是不错的，也很有教育意义。

案例：辛亥革命辩论会

课题目标

1、解决传统课堂教学”一言堂”的不足，促使学生积极思考，主动发言，提高学生的思维能力和表达能力。

2、创设学生主动学习的情境。

3．改变学生单纯从教师或书本上获取信息的单一途径，可从图书、杂志、音像材料、因特网等众多途径，获取有效信息。

4．要形成自己的观点(辛亥革命成功、失败，既成功又失败)及有关的论据。

5．在活动中学会与人合作、交流，学会与人分享成果。

活动过程：

1、出示活动课题 ：

反方：有人说：“辛亥革命推翻了封建帝制，建立了资产阶级共和国，革命胜利了。”正方：也有人说：“辛亥革命只赶走了一个皇帝，剪了一条辫子，革命失败了。”胜利还是失败，你同意哪种观点，请就此结合你所了解的史实发表你的看法。

2、持人宣布辩论的一般程序和规范

3、正反双方由一辩、二辩、三辩、四辩和自由人按顺序开始辩论

4、全体同学补充观点和论据

5、正反双方作总结陈词

6、全体同学评出最佳辨手一名和表现最佳同学二名并及时进行奖励。

7、指导教师对本次活动进行小结

实施效果

采用这种新课堂模式，可以充分学生主动学习的精神，锻炼了学生表达能力和思维能力。学生完全成了课堂的主角，教师只是起了引导的作用。这符合现代的教育理念—教师在课堂中起主导作用，学生在课堂中起主体作用。

3、图说历史

在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意教学的趣味性，那么，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象，以收到良好的教学效果。漫画历史就是一种全新的学习历史的方式。它用图片来反应具有一定影响的历史事件，以一定的史实、合理的想象，再加上学生的绘画技术、表现手法和巧妙构思将一段历史内容整合在一起，从而达到娱乐和教育的双重功效。

案例：图说“中华民族资本主义的进一步发展 ”

教学目标

1、通过漫画教学学习有关历史知识

2、创设学习情境，激发学习兴趣和创作欲望

3、培养学生的整理、加工和创新能力

教学过程

1、课前准备所需的绘画工具和纸

2、课堂上组织学生了解有关的历史事实

3、学生动手设计，构思创造

4、学生展示自己的作品，并做一简要说明

5、课后挑选优秀作品在班级宣传栏展示

实施效果

通过这种形式的教学，激发了学生强烈的创作欲望，挖掘出深藏在他们心中因人而异的丰富的情感和想象力，这样也方便了针对每个学生的需要给予创造性的指导。

此外，在教学中我还尝试进行了学生上讲台、角色的扮演、历史影视的欣赏与评价等多种形式的课堂教学活动，充分使学生体会到了参与的乐趣，培养了他们自主学习的能力和创新思维的精神。同时也使我在在课题实施过程中，积累了宝贵的经验、教训和丰富的资料，为今后的研究发展打下良好的基础。当然在其中也遇到了一些困惑，如教学要求学生花费大量的时间、精力搜集材料，撰写小论文，加上传统教育的惯性，缺乏激励机制，学生上课改新课程的动力不足。在课堂教学的准备过程，教师投入的精力和时间远远超过传统课堂模式，因此无论是教师还是学生，能否长期坚持是一个考验。我非常欣赏姜淑琴老师的一句话：“你不能左右社会观念随你的意志改变，但你可以用自己的意志、行为去争取一定的社会影响。”