第一篇：小学语文教学过程中加强学生学习自主性的研究
小学语文教学过程中 加强学生学习自主性的研究
一、问题提出的背景
近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练得分量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导，学生为主体，训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师主导是重“主”而不是“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文教师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，忽视了学生的自主参与，以为加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味的读、填、问、抄、背，其实是变相的“填鸭式”教学，使教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展，我尝试加强学生学习自主性的研究。
二、问题的界定
所谓自主学习，就是让学生主动积极地学习，但不是放任自流，而是凭借自身的主观努力学会学习，形成学力，发展个性。学习自主性即学生主观具有这种自主学习的心理动因，并形成自身所具有的学习能力。这里 １ 的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
加强学生学习自主性就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人。在具体的实践中，就是要破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑问让他们去探讨……让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。
三、问题研究的理论根据
当代教学理论提出的基本要求中，强调必须重视开发学生智力、发展其创造思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身学习奠定基础。自主性学习吸取了“问题法”、“发现法”的优点，引导学生发挥主观能动性，自己发现和提出问题、讨论问题和解决问题，自主获得知识，发展认知能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。我国著名的教育家叶圣陶曾提出“教是为了达到不教”的至理名言，他主张素质教育应该以教材为载体，引导学生学会自主地发现问题、提出问题、解决问题，在获取知识过程中提高自主学习的能力。
２
四、教学过程中如何加强学生的学习自主性
1、树立崭新的教学观念是加强学生学习自主性的前提
过去的语文课堂，往往是教师在课堂上主宰一切，学生只处于被动接受地位。教师津津乐道地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂气氛死气沉闷。这种以应试为中心、以教师为中心、以课本为中心的“满堂灌”的讲授模式弊端十分明显，不仅忽视了学生的主体地位，而且严重阻碍学生积极性、主动性和创造性的发挥，必须予以摒弃。取而代之的应是一种新型的教学模式，即形成生生互动的课堂结构，学生之间相互作用、相互影响，互为师生，展开合作和竞争；教师的作用是旗手，是领航员，是鼓手，是啦啦队员，是在为培养学生的能力而教，是在为学生的发展而教。这种“为了不教而教”的教学观念是加强学生学习自主性的前提。
2、建立平等融洽的师生关系是加强学生学习自主性的基础
教育工作的最大特点就在于，它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教学活动中的基本关系，民主、平等的师生关系是加强学生学习自主性的前提。教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等，努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，激发学生学习的积极性和主动性。这样，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也有利于激发学生的创新意识和 ３ 自主意识。
3、质疑启思是加强学生学习自主性的关键
学启于思，思源于疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使它们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号的运用进行质疑；甚至对课文插图进行质疑，提出自己的独到见解。
如教学《太阳》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，“科学家怎么知道太阳的温度呢？”，“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”，“根据课本的内容，我认为课题不该叫‘太阳’，叫‘太阳，我们人类的朋友’更恰当！”，“我仍要以‘太阳’为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点将人类关于太阳的新发现。”……
学生质疑时，提出的问题可能质量不高，甚至是错误的理解，教师不 ４ 能直接否定，要先表扬他们善于发现，并敢于怀疑，使学生的创新思维和自主意识在鼓励中得到培养；要引导学生探讨，形成争论，使学生的创新思维和自主意识在思维的碰撞中不断发展。课堂是属于孩子们的，教师要根据学生的需要，引导学生学会质疑，鼓励学生大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自发探求知识、自能解决疑问的过程。
4、开展活动是加强学生学习自主性的动力
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增进学生“躬行此事”、自主学习的热情，在互相合作的活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是加强学生学习自主性的动力。
教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文，如《宴子使楚》一课，让学生当小演员，亲自“演一演”。教学《桂林山水》一课时，先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两只导游队伍，让学生先小组合作学习，再各尽所能，各展所长“辩一辩”。教学《詹天佑》一课时，可以让学生在自读课文后把“中部凿井法”、“两端凿进法”和“人”字形线路“画一画”。此外还有“唱一唱”、“访一访”等方法。活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应 ５ 突出开放性、主体性、活动性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。
5、新颖的作业设计是加强学生学习自主性不可或缺的环节
作业是语文教学的重要组成部分。单调乏味的抄写、默写、词句练习、单一重复的作业容易导致学生厌学，降低训练的效果。因此，课外作业的设计要讲究技巧，教师要设计能调动学生学习积极性、发挥学生创造性的作业，要融知识的学习、方法的引导和技能的训练于一体，以调动学生学习的积极性、主动性，从而加强学生学习自主性。
如学习《鲸》之后，启发学生试着去养一种小动物，观察它的吃食、活动、睡觉、生长等生活习性，并及时记录下来。学习《圆明园的毁灭》一课，可在课前布置开放性作业，让学生以各种形式查找、搜集有关圆明园的资料，可以到图书馆查阅书籍，可以上网下载信息，还可以复印图片资料，让学生自由发挥，无拘无束。总之，教师在设计作业时要注重趣味性、开放性、实践性和整合性，使学生在完成作业的过程中开阔视野，启迪思维，发展能力，弘扬个性，使作业切实成为教学过程中加强学生学习自主性的有效环节。
五、教学过程中加强学生学习自主性应注意的两个问题
1、尊重差异
６ 承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。每个学生都有鲜明的个性，他们的兴趣、思维、能力等各不相同。在引导学生自主学习时要尊重学生的差异，对引导学生自主学习提出的要求要体现出不同的层次，满足不同学生的需求。特别要给学困生以表现的机会，要分层次地指导评价，使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动，激励学生主动参与、主动创新，促使每一位学生都能得到持续的发展，尤其要注意保护学困生的学习积极性。他们在学习活动中失败时，不要责怪他们，要用信任的眼光和口气鼓励他们，保护他们的自尊心，帮助他们树立自信，促进他们自主意识的形成和发展。
2、用好激励法
语文教学中必须用好激励法。课堂上要用好五种激励：目标激励、言语激励、情感激励、民主气氛激励和成果激励。活动中，教师要积极参与做表率，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法引导学生质疑，以新颖的活动方式和作业设计让学生学会学习的方法，同时尊重学生的个体差异，激励学生走向成功，学生的主体作用才能得到充分发挥，才能加强学生学习的自主性。
７
第二篇：小学语文自主性学习策略学习心得
小学语文自主性学习策略学习心得
通过这次远程培训的学习使我深深体会到，以往的学习是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展。陶行知先生说道：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可通过自己查找资料或合作讨论等形式来自主解决。
通过学习我深刻体会到：课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。例如：在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”„„
灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。例如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？
总之，自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。又如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。
第三篇：小学语文自主性学习的教学策略
小学语文自主性学习的教学策略
（一）．自主学习的主要内涵是什么？其内容可分为几个方面？一般流程是什么，需要注意什么问题？
对自主学习内涵的定位、确立学生自我的意识。也就是说，在我们自己的教学过程中通过尊重学生，激发他们的自主意识等方式，明确他们自己是学习的主人。、确立学生自己学习的意识。通过相应的方式启发他们，只有自己在学习，自己努力学习，这才是自己份内的事情。、确立学生自己解决问题、发展能力的意识。如果学习不好，老师要担当一定的责任，但主要不是老师的问题，自己也要努力去解决学习上的问题。、确立学生自己主动与同学协调发展的意识。要告诉同学们，学习不只是一个人的事情，他应该在和同学们的共同学习之中得到进步。
三、自主学习的基本规律是什么
（一）当前的问题：
一般教师不研究学习的理论，不理解学习的规律；不注重学习的方法，不激发学生的内在意识；也不注意教学的方式与方法，教学态度与行为都偏向于保守；未将教学真正结合起来，达到相长的效果。
（二）解决的方法：
我们对自主学习的实验操作流程和注意事项有以下一些定位：、基于广义与狭义之间的自主能力培养：如果完全放手让学生学习这是不可能的事情，而如果老师指导过多，效果也不好，最好的状态是老师的指导精要到位。、兼顾整体、循序渐进、逐步提高的概念：应该说这是一个新生事物，只能一步步来、一步步摸索。、自主并非放任、自主亦非严管。自主的本意是充分激发学生的学习主动意识与能力，一方面要注意激发同学的主体意识，另一方面也要注意教给他们方法，启发他们自己想方法去解决问题。、自主要注意取精用宏，宽取窄用。宁愿多些能力，少些应试。也就是说，如果学生的自主学习能力出来了，考试是不用担心的。
在定位的基础上，我们确定了实施自主学习的几个教学策略：、把握好课前自主学习习惯的培养：包括预习习惯培养、读书习惯培养、作业按时及规范的习惯培养、自学方法的培养，等等。事实证明，顺利地完成了这些过程，对于学生能力的培养是很有好处的。、把握好课堂能力的培养：自主学习的核心在于学生会学不会学。因此，要注意从这个方面培养学生。而其内容，我们思考的有以下几点：参与课堂学习的情绪、参与课堂活动的自觉意识、参与课堂讨论的比例与质量、自我的检测与提高、合作与探究的状况，等等。而在实施的时候，还要注意以下几个方面：
（1）对学生主体的尊重。
（2）充分的启发诱导与活动组织。
（3）面向全体，关注差异的教学策略。
（4）高质量的教师提问与学生质疑。
（5）课后学习的监督与检查。
（6）有效的活动设计。
（7）教学艺术化的讲解策略。、课后作业的巩固与自我检测、知识的拓展与眼界的开阔、思维素质的训练、综合能力的培养：以上都是培养学生自主能力的关键要素。
（二）．结合一个单元设计一个开展学生自主学习的活动。
《走进红岩》，个人的阅读计划，包括什么时候读完，每天读多少，什么时间读，怎么读等，要引导每个学生做好计划；而小组活动计划，就是建立在个人阅读的基础上，小组研究确定汇报什么，怎么汇报，谁来汇报，汇报之前都要做什么等等。做计划，一般通过表格的方式呈现。表格的制定一定要合理、适用，易操作。
综合学习活动课程目标中多次提到关于合作能力的培养，所以我们要特别关注小组合作学习方式在整个活动中的重要作用，能安排的尽量安排，能合作的尽量合作。那么怎么分
组呢？首先要根据选择的活动内容分组，即选择同一内容的同学组成小组；其次，老师有计划地分组，比如异质分组，组间同质，组内异质。
准备阶段是综合性学习的重中之重，是前提，也是保障。做不好，就如同有的老师说道：课上的活动组织不能有序进行，本应是孩子们的自主探索课，常常变成了被动的“听课”。准备阶段，根据主题的不同需要，有的活动可能提前一周，可能提前一个月，甚至有的活动在开学几天就要布置落实，比如一年级《语文学习趣味多》，要感受到语文学习的乐趣，方便交流和展示，开学起我们就要开展一些积累的活动，比如成语袋，字谜卡等等。再如阅读整本书，从开学初就可以提出要求开展阅读活动，将综合性学习贯穿在整个学期中，以提高效率。
（三）．对于在小学语文教学中开展自主性有什么好的做法和心得体会在网上交流。
不要拔高要求和目标。案例：一位老师在三年级《家乡人说普通话情况的小调查》中安排了这样的环节：学写研究报告，而且提出研究报告包括开展这项活动的目的和意义，研究的对象，研究的基本方法，研究结果和分析。虽然具体，但并不符合第二学段教学目标。学写研究报告是第三段的目标。目标定位太高，孩子尤其是学困生还没开展活动就望而却步了。同时，综合学习活动不是标准化模式化的学习，不是一定要这样或一定要那样，学什么怎么学，每个学生都可以根据自己的兴趣爱好决定，允许不同的学生有不同的学习和提高。要确立这样一个观念，就是使每个孩子在原有基础上有所进步，即可，让学困生同样享受到活动的快乐。目标低，对他们的要求就不高，当他们说不好做不好时，我们就不会轻易打断他们的表达，就不会忽视他们的存在，就会耐心地指导他们，帮助他们，学生就会更多地体验到成果的喜悦，学习的快乐。
第四篇：浅谈音乐教学中学生自主性学习
浅谈音乐教学中学生自主性学习
在大多数中小学校的音乐教学中，教师和学生都普遍认为音乐课就等于唱歌课。由于对音乐课的片面理解，再加上音乐知识本身比较枯燥，学生学习起来就没有兴趣，不爱学，教师也认为费力不讨好。所以在多数学校的音乐课中，音乐知识这一教学环节就被忽略了。兴趣是最好的老师，是学习的动力，只要学生对音乐知识有了兴趣，学习也就成功了一半。因此，在几年的教学实践中，我就对学生学习兴趣的培养这一关键来进行教学。
一、以情激情，适当渗透爱国主义教育
音乐是一门情感的艺术，音乐教育本身就是情感的教育。教师应该通过多种丰富多彩的教学活动，使学生在不知不觉中受到爱国主义教育。爱国主义思想体现于音乐教学之中，既不是靠空洞的说教，也不是靠教师硬的灌输。教师科学、技巧的诱导，适当渗透，往往会收到好效果。
在音乐课上，我尽可能地融入现代音乐气息，抓住学生审美心理，适时进行音乐情趣的培养。在民歌、民乐及相关教学中，我用多样的电教手段、优美的范唱、生动的讲解来滋润和打动学生心田。随着网络时代的到来，我越来越注重多媒体辅助教学，开阔学生视野，只要教师注重“以情激情”，就必定能引发他们的积极性，配合教师学习。这样，课堂上就会形成活跃、互动、民主的良好氛围，也就达到好的效果。而最直接、有效引发学生情感的关键，还取决于教师教学的科学性、技巧性和多样性，以及基本功水平的高低。
（一）教师在音乐教学中应充满热情，用心去感染学生。
教师要以音乐动人心魄的音响美、多姿多彩的抒情美及结构美，来净化学生的心灵，用音乐的“灵魂”、“流动的诗”，从心灵深处培养学生向上的健全人格。
如教唱第十三册《青春舞曲》时，我先引导学生交流新疆维吾尔族的相关信息。接着，我请他们欣赏一段新疆优美景色的音像资料，使学生有进一步的感性认识。而我声情并茂的演唱歌曲《玛依拉》，是学生再次受到美的陶冶，有“我要学”的兴趣。在教唱歌曲时，我启发学生用竞赛的形式识谱学唱。他们的积极性提高了，歌也学会了，教学效果自然更好。处理歌曲时，我请他们分组讨论，找到最佳的演唱方式。讨论中，学生加深了对歌曲的理解。此时，我优美的范唱，又会使学生比较出他们演唱中的不足，用更准确的歌声表达出情感，提高他们的音乐表现力。结束教学时，我融入爱国主义教育，启发学生思考，使他们与作品有了情感共鸣。教师在教学中，要根据歌曲特点创设情境，使学生融入其中，最终体验音乐中的美进而表现歌曲，而学生是否把握了作品的内涵，就显得尤为重要。
（二）教师在关键处点到为止，让学生心领神会。
教师的语言应起到画龙点睛的作用，把想说的话让学生用心去领悟。在第十五册《内蒙草原》教学时，学生掌握了歌曲基本旋律后，我自豪地向大家介绍：“蒙古民族是在广阔草原上放牧时唱的，久而久之形成了悠远的‘长调’，被誉为蒙古文化的活化石。2005年，中、蒙两国为此申请‘人类口头和非物质文化遗产’并得到认可。我们也会为此骄傲，对吧！学生一听，民族自豪感油然而生。不需要我再苦口婆心的教育学生如何热爱少数民族艺术。
二、用创新和师爱激发学习兴趣
正所谓“亲其师，信其道”。一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科。如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福快乐的。哪这种魅力从何而来呢？我想，教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。那么学生也就热爱、尊敬教师，爱上你所教的那门课。如果学生对某位教师没感情，师生关系不融洽，就会对这门功课不感兴趣，那么学生对这门课的兴趣都会受压抑。
另外，教师还要有丰富的知识精到的授课艺术来吸引学生，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习材料充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。教师还要热爱自己所教学科，深入挖掘教材和研究初中生的心理发展状况，以最简洁和富有感染力的语言进行教学，使所教内容成为教师和学生的兴趣中心，从而有效地提高学生的学习兴趣。比方说很简单的自我介绍，新学期开学我接了一个刚入校的初一年级，走进教室看到时的是一张张陌生的笑脸。“自我介绍吧！”同学们一脸的没趣：“哎，又是自我介绍。”我把我备课时设计的自我介绍形式介绍给大家，教室里顿时沸腾了，交头接耳、互相讨论，刚才失望的神情变得神采飞扬。
三、增强自身驾驭课堂的能力，当好学生的“引路人”
在适当使用多媒教学的同时，我不断提高自身音乐素养，用优美的琴声、动情的歌声、婀娜的舞姿……将音乐艺术的美传达给学生。我觉得教师的范奏、范唱、范舞，往往能拉近师生的距离，使教师更有亲和力。这是名家、名奏所不可代替的。如果学唱歌曲前，总让学生观赏歌唱家的演唱；吹奏乐曲特点呢？所以，我能自己示范的就不依赖多媒体，尽量让学生听到我的范唱或范奏，避免把音乐课上成单一的欣赏课。学生和我一起进行情感交流的过程中，也就获得了审美愉悦。
四、今后的设想
通过课堂内外以审美为核心的教学活动，同学们唱歌比以前多了激情；生活中用音乐滋润了友情；对音乐也有了更深的感情……我觉得大家对音乐有了更多的的兴趣和喜爱，提高审美标准和能力。今后，我在课堂内外，将继续开展有目的的教学活动，以期提高学生的审美能力，为他们终身热爱音乐打下坚实的基础。
第五篇：小学语文自主性学习心得
小
学语文自主性学习心得
活到老，学到老，这是古训。现代社会，终生学习仍然是一种学习趋势。一个人一生中在学校接受文化教育学习知识的时间是非常有限的，走出学校以后若想学习只有来靠自主学习。
传统的教学方法就是把知识传授给学生，让学生把所学到的知识进行灵活运用，而今天的教育形式已经发生了本质的变化，是要让学生学会自主学习的学习方法，而不单单是将知识传授给学生，教师为主体、学生被动接受知识的教育模式已经不能很好的适应当今的社会发展了，所以应该向学生为主体的教育模式转化。这种自主学习的基本素质是要学生从小学的时候就进行学习训练，从而才能最终懂得如何终身进行自主学习，学习了本阶段的课程是我对培养孩子的自主性学习有了更加深刻的思想认识。笔者通过学习觉得以后的工作过程当中应该注意以下几点：
1、激发和培养学生自主性学习的兴趣；
2、重视并教给学生自主性学习的方法；
3、创建并给予学生自主性学习的平台；
4、诱导并形成学生自主性学习的习惯；
5、促进和完善学生自主性学习的发展。
总而言之，教师观念的更新和有效的课堂教学是小学生热爱语文并形成自主性学习能力的动力。让小学生从教师的引导和激励中，掌握自主性学习的方法，形成自主性学习的习惯和能力，为终身学习和未来发展打下坚实的基础。
点击咨询 