小学语文古代诗歌自主性学习教学模式初探（合集五篇）

第一篇：小学语文古代诗歌自主性学习教学模式初探

小学语文古代诗歌自主性学习教学模式初探

张欣

[内容摘要]古代诗歌是语文教学的重要组成部分，然而长期以来古代诗歌教学又是令老师们头疼的问题，投入多收效微为教者所共识。教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上逐字逐句讲给学生听，学生认认真真地听,老老实实地记，可课后检测结果仍很不理想。基于此，本文就从走出传统古代诗歌教学注重对字词句的诠释和翻译，学生被动学习，死记硬背的误区出发，还学生学习的主动权，就如何引领学生“自读自悟”、“说说议议”、“归类整理”、“熟读背诵”、“迁移训练”方面提出笔者的一些思考和建议。

［关键词］古代诗歌教学自主学习

古代诗歌是语文教学的重要组成部分，新的小学语文教材，加大了中国古代优秀诗文的比例，一到六年级的教材，每册七个单元，古文均占了两个单元。《语文教学大纲》也规定：小学生应该能够诵读一定数量的古代诗词和能借助工具书阅读浅易古代诗歌，并能背诵一定数量的名篇。特别是近年来，一部分省市小升初考试还加大了课外古代诗歌的考查力度，足见小学语文对古代诗歌教学的重视。

可是，我们的古代诗歌教学现状如何呢？由于时间的久远和语言形式的不同，古代诗歌在教学中受到文字、读音、文意、句式、修辞、官名、典故等诸多因素的影响，很多小学生对古文的学习望而生畏，不得要领，老师在课堂上“字字落实，句句过关”，费力讲解，可教学效果仍不甚理想。究其原因，主要是长期以来，小学古代诗歌教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把

原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对古代诗歌的厌学心理。

《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和精神。” “教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，注重方法与过程、情感与价值，强调自主、合作、探究的学习方法，还学生学习的主动权，放手让学生在自读自悟中感知古代诗歌的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。近年来，笔者在小学古代诗歌教学中，在引领学生自主学习、合作探究方面做了一些新的尝试，收到了一点成效。

一、授之以渔，交给古文翻译的方法。

授以翻译的方法，这是在学习古代诗歌方面首先要解决的问题。正如宝库之门要用钥匙开启，由于时间的久远和语言形式的不同，要顺畅地理解一篇文言课文的大意、写作主旨、主要内容，并做到学以致用，必须具备“古文今译”的方法。这是开启古代诗歌学习的钥匙。一般来说，对古代诗歌的翻译应遵循这样三个原则：首先要忠实于原文；其次是语句要通顺，表意要明确，符合现代汉语的语法规范；再次是文字优美，力求用简明、优美，富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来。有人把这三个原则总结为了五个字：留、删、调、补、换。

1、留。文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等，可照写不误。如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，只把“谪守”译为“被贬做太守”就可以了，其余都不用翻译。

2、删。文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义，可以删去不译。如“夫战，勇气也。”其中的“夫”是个发语词，只是为凑足音节，可以不译。

3、调。古代汉语与现代汉语的名子成分在位置上有一些不同之处。如宾语后置，谓语前置，定状语后置等。在翻译时必须要按现代汉语的语言习惯加以调整。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻译成现代汉语时应译成“有何陋？”

4、补。古代诗歌的省略现象比较突出，为了更完整地表达原文的内容，翻译时，应该把这些省略成分补充出来。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”，显然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻译时要补充出来。

5、换。有些词，在古代诗歌常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用，翻译时，就要用现代词将其替换掉。如“吾与汝毕力平险”一句中的“吾”、“汝”应换成“我”、“你”。

只有把这翻译的方法教给了学生，学生才能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地。

二、注重预习指导，引领学生自读自悟

著名教育家叶圣陶说过：“语文课目的之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此，在教学古代诗歌时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。自读自悟就是充分体现学生自主阅读的有效方法，让学生自行阅读、自行感悟，能充分发挥学生的主动性、能动性。纵观教材中的古代诗歌本，大多注释详尽，学生完全可以借助注释及工具书去阅读、去感知。但放手让学生自由阅读，并不等同于放任自流。因为当前我们的学生在自读、预习方面的能力非常欠缺，他们普遍认为预习就是把课文读一二遍而已。因此，在这个阶段，老师要给予提示和明确要求。一是在读的程序方面，可以指导学生按“标题――作者――出处――课文文本及注释――内容结构――文章主旨――疑难问题”的程序进行阅读，这样，可以让学生由杂乱无章、毫无条理的阅读过程逐渐形成具有一定程序的过程，能大大提高学生理解文章内容和记忆读过的材料的能力。二是在读的具体过程中，要提出明确的要求：

1、第一遍粗读课文，在朗读中校正读音，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；

2、第二遍细读全文，要求边看注释边看课文，做到边读边口译课文，疏通文章大意；

3、第三遍精读全文，理解文章的结构层次，初步把握文章中心，圈点出疑难语句、疑难问题，以备在课上提出来并解决。三是对自读情况要落实检查,不能流于形式,不能走过场。在这方面，我是这样做的：要求学生把自读的结果以书面作业的形式呈现，即把自读过程中的发现、体会、疑问分四大板块整理在作业本上，第一板块是作家作品常识板块；第二板块是生字词板块；第三板块是重点字词的解释和课文翻

译板块；第四板块是课文内容、结构层次、主题思想的理解及疑难问题板块。这样的三步自读法，能有效地调动学生的主体参与性，训练学生的自学能力，改变学生被动学习的状况。

三、合作交流，说说议议

传统的古代诗歌教学，教师详详细细地教，不厌其烦地灌，学生认认真真地听，老老实实地记，既浪费时间，又体现不出学生学习的主体性，而且很难抓重点。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，培养发挥学生的主体性和能动性。因此，在古代诗歌教学方法上，应废除以教师过多讲解，学生机械记忆、死记硬背的教学模式，应还学生话语权，充分让学生说。

在前边自读的基础上，学生对课文有了一定程度的了解，这时，教师可以引导学生大胆地说了。一是在说的方式上，可以单个说，小组内说，可以提名说，可以自由说，互相探讨，互相交流；二是在说的内容上，以前由老师来完成的环节都可以让学生去说，可以让学生说说自己对作者的了解，说说自己对课文字、词的理解，尤其是文中的通假字的读音、解释，古今异义字、一词多义字的意思，词类活用现象等，也可以说说自己对课文句子的翻译、理解，尤其是一些特殊句式的句子（如省略句、提宾句、状语后置句、判断句等），写得精彩的句子，表达作者情感、观点的句子，揭示主题、中心的关键性语句，文中的名言警句等。也可以说说自己对课文的理解、体会和疑惑。有不同意见，同学之间可以互相交流、互相补充，教师适时点拨。对于课文的知识点、重难点，如果学生没有在说说议议的合作交流中涉及到的，这时就要发挥教师的主导作用，教师可以设计一些问题引导学生探讨交流，以全面理解课文。这样的说说议议，能充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生合作学习的进行，不仅可以帮助学生更深入地理解课文，而且还能起到锻炼说话能力的作用，可谓一举多得。

四、归纳整理，自结自测

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在学完一篇课文后，让学生自行归纳总结一课的学习重点，梳理学习过程中的每一环节，自编习题检测知

识的掌握情况，是培养学生动脑动手能力，培养学生搜集和处理信息的能力，提高古代诗歌教学效率的有效途径。

1、归纳整理我要求每位学生都准备一个笔记本，建立“古代诗歌专辑”，每学完一篇课文，就把本课所学知识点进行归类整理，如：作家作品知识、重点词语的解释、通假字、古今异义字、一词多义现象、词类活用、特殊句式、重点语句的翻译和理解、文章的主旨等，把课堂所学知识条理化和系统化，避免传统古代诗歌教学老师一讲到底，学生机械记忆，死记硬背的弊端。

2、自编习题检测归纳梳理之后，让学生围绕整理出的知识点编一份习题，编好后同学间交换答题，以检查学习效果。以前都是老师出题学生考，学生是处于被动检测的地位，复习起来较为盲目，现在是自己出题同学之间互相考，学生兴趣浓，感觉主动。这一做法对改变时下学生被动学习的状况有较大作用。

五、熟读成诵，重视积累

背诵是学习古代诗歌的重要方法，背是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加快对知识的消化，培养感悟语言的能力，同时又是语言积累的重要手段。《小学语文课程标准》把古代诗歌的背诵提到了突出的位置，明确指出“小学生应该能够诵读一定数量的古代诗词和能借助工具书阅读浅易古代诗歌，并能背诵一定数量的名篇”。但当前我们的古诗文教学都有一个相同的困惑：我们的学生背诵一篇课文要花很长时间，有时即使是背熟了，但很快又遗忘了，更有甚者，很多学生课得很好，但默写起来，却错别字层出不穷，常出现同音字和形似字的错误，究其原因是我们的学生总是机械记忆，死记硬背，所以，我觉得我们很有必要指导学生背诵的技巧和方法。

1、分层法。把一篇文章按照其结构特点分成若干层，然后根据每层的层意进行背诵。如《与朱元思书》可按“富春江山水总特点——富春江异水——夹岸奇山”的思路进行背诵。

2、板书联想回忆法。如《出师表》第一段，在教学时我设计了如下板书：

先帝崩殂

危急存亡天下三分（第一条建议）

益州疲弊诚宜„„

不宜„„

欲报殊遇内不懈

外忘身

学生按此板书，很快就背熟了第一段，而且又加深了对文意的理解和消化。

3、接力背诵法。以同桌为一组，一人一句，依次进行背诵，既可激发学生的学习兴趣，又培养了合作精神。

运用这些方法，学生不但背得快，而且又加深了对文章的理解和记忆，再加上汉语言音节整齐，长于对偶，工于对仗，其声韵和谐流畅，抑扬顿挫的特点，学生又能在背诵中感受文章的音乐美，悟出文章的意蕴美，从而可极大地激发学生学习古代诗歌的兴趣，提高学生学习古代诗歌的效率。

六、每周一文，注重迁移

如要让学生达到如《课程标准》中的“学生应能借助工具书阅读浅易古代诗歌”的能力，光靠课内教材上为数不多的文章是远远不够的。所以，教师一边要鼓励学生阅读课外古代诗歌，一边有必要选择一些与课文难易相当、人文性较强的课外古代诗歌作为训练材料来训练学生，以达到提高学生阅读古代诗歌能力的目的。为了学生不至于学业负担过重，又能长此以往地坚持，我的做法是每周让学生做一篇课外古代诗歌的阅读训练，让学生的课内学习迁移到课外，达到真正意义上的学以致用的目的。

学生是学习语文的主人。笔者以为，如果在古代诗歌教学中我们能改变以教师串讲为主、学生只做笔记的枯燥呆板的局面，还学生以“学习的自由”，把学习的主动权真正地还给学生，着力培养学生的参与意识和自主学习的能力，那我们的古代诗歌教学定可走出低效的怪圈。

第二篇：高中语文语文古代诗歌教学模式探究

高中语文语文古代诗歌教学模式探究

积极倡导自主、合作、探究的教学模式是新课标的基本理念，让学生在高考中取得高分又是我们不容忽视的现实。基于以上两点，在高中语文诗歌鉴赏的教学中，我们既要继承传统教学模式的精华，又要融合新课改创新精神，努力创建一个既能体现自主、合作、探究，又高效、实用的切合实际的教学模式。经过我们的研讨，觉得诗歌鉴赏的教学我们可以采取这样一种教学模式，具体如下：

一、自主预习，设疑激趣。

预习是学生自主学习的绝佳途径，也能体现学生的合作精神。在学习诗歌的前一堂课，要及时给学生布置预习作业，可以留一些问题让学生完成。根据诗歌的特点，你可以设置以下形式的问题：

1、搜集有关作者和创作背景的资料，以个人或小组为单位展示。

2、把这首诗改写成散文。

3、写100字左右的初读感言。

4、由这首诗我联想到了哪首诗，为什么。

5、请画出这首诗在你脑海中的画面。

6、以“诗人，我想对你说”为题写200字左右的文章。这些作业要避免形式，一定落到实处，学生一定要认真完成，可以独立，也可以合作。课堂上一定要给学生展示预习成果的时间，好的给予表扬奖励，差的要给予批评。当然，这无形中增加了教师的工作量。

通过多姿多彩的预习形式，既可体现学生自主、合作、探究，也可激发学生的兴趣，同时也让学生在预习中真正学到了知识，提高了能力。

二、巧妙导入，烘托渲染。

1、知诗人，明背景。

“文章和为时而作，诗歌和为事而作。”任何的文学作品都离不开创作背景。学习古诗，只有先了解这个诗人及创作背景，才能更好的理解这首诗。这可以以学生展示预习作业的形式展开。基于学生搜集的作家和创作背景资料，教师巧妙衔接，导入新课。

2、巧构思，激兴趣。

根据不同诗歌的特点，教师可利用多种手段，巧妙构思，创造情境，导入新课。导入语言要极力渲染，有感染力，尽最大的努力，以最快的速度吸引学生，激发学生的兴趣。

三、反复吟诵，整体感知。

所谓“书读百遍，其义自见。”朗读可以带领学生进入诗歌的意境，可以帮助学生理解诗歌的内容，可以使学生体会诗歌的美感。因此，古诗课堂离不开反复吟诵。

1、榜样示范，激发愿望。

榜样示范原理是观察学习的重要组成部分，观察学习依赖于重要的榜样示范活动。我建议教师一定要进行范读，力求做到声情并茂，并鼓励学生会读得更好。这无疑调动了他们的主动性和积极性，激发了他们强烈的诵读愿望。

2、自由吟诵，避免齐读。

学生带着强烈的诵读愿望，自由吟诵，情感自由发挥，初步感知诗歌。我不建议齐读。每个学生对诗歌的理解不同，情感把握，音高，语速都不尽相同，如果齐读的话，就会使学生为了读齐而读，无形中阻碍了个性发展。

3、学生评价，个体点拨。

由学生评价某一个学生读得好在哪里，应该改进的在哪里。这个学生在同学的帮助点拨下反复吟诵，改进，直到同学们满意为止。让学生的进步在课堂上明现，构建一个自由、互助，和谐的课堂。

4、优秀展示，极力称赞。

学生中藏龙卧虎，一定有朗诵特长的人才。这样的学生一定要在课堂上让他们展示自己的才华，而且要极力称赞，树立榜样，不仅是学生的榜样，也是老师学习的榜样。在师生、学生之间形成互学，互助的良好氛围。

四、巧设问题，理解鉴赏。

对于诗歌内容，情感的理解，我不建议采取逐句鉴赏，这与新课改提倡的教学要强调重点，避免面面俱到是相违背的。因为高考诗歌鉴赏就是以简答的形式出现，为了在平时的课堂教学中密切联系高考，我建议以设置问题的形式展开讨论来完成。让学生在讨论回答问题的同时，理解诗歌的内容，情感，手法并掌握诗歌的学习重点。这就要求我们对于问题的设置一定要精心，仔细，我觉得应该具备以下几点要求：

1、符合学生对诗歌学习的认知规律，即品形象——入意境——体诗情——赏手法——味语言。由表及里，由浅入深。

2、抓住特色，突出重点。一首诗的特色，就是其优秀的地方，也是我们要学习的重点。我们在设置问题的时候，一定要凸显其学习重点的地位。

3、难易适中，温故知新。我们面对的学生是即将进入高二的学生，在高一我们已经学习不少唐宋诗词，学生已经具备了一定的鉴赏能力，因此设置的问题要符合学生的水平和能力。一道题如果所有学生都不会，或者所有学生都会，这个题的设置都是不成功的。每道题难易适中，题与题之间也要有难易的梯度。知识是具有连贯性的，出题时要尽量做到温故而知新。

4、巧设铺垫，点拨引导。在教学中，教师要在适当的时机巧妙的设置悬念去铺垫，让学生带着问题去学习，教师要给予适当的点播和引导，时刻凸显学生的主体地位。

5、分组讨论，合作探究。新课改要求学生自主，合作，探究，那就必然离不开小组讨论的形式。我建议可以根据座位的位置来分成若干个固定的小组，最好是6个人一小组。回答问题时要有一人代表发言。要根据发言的情况进行评比。这样可以活跃课堂气氛，增强竞争意识，调动学生的积极性。

五、强调重点，拓展延伸。每一课都有一个重点，学习重点可以在课前提出，也可在鉴赏诗歌后总结出。我们建议最好是通过学生回答问题，自己能发现这节课应该讲的重点是什么，一定要强调重点，让学生知道这节课讲的是什么。要应以教师讲解为主，也可适当启发引导。

六、学生反馈，当堂检验。

一堂课上的好坏关键要看学生掌握的如何。当堂学的内容，当堂消化并当堂检验。一首诗学完以后，最好要当堂背会。可以以竞赛的形式调动学生的积极性，看谁背得快，争取让所有的学生都能背会。

七、设置专栏，课后评比。

在教室后设置语文专栏，争选学生优秀感悟，贴在专栏上，让学生共同欣赏，相互学习，评论，让学生时时刻刻都能感受到诗歌文化，每周评出冠军，调动学生积极性。

第三篇：教学论文高中语文语文古代诗歌教学模式探究

教学论文

高中语文古代诗歌教学模式探究

伍连珠

摘要

积极倡导自主、合作、探究的教学模式是新课标的基本理念，让学生在高考中取得高分又是我们不容忽视的现实。基于以上两点，在高中语文诗歌鉴赏的教学中，我们既要继承传统教学模式的精华，又要融合新课改创新精神，努力创建一个既能体现自主、合作、探究，又高效、实用的切合实际的教学模式。

关键词

高中语文、诗歌教学、模式

语文教学中存在一个很普遍的现象,那就是有很多学生看着一篇几百字的短文经常大嚷:“我不知道里面写的是什么!”作文课上,好多学生面对着作文题目,不是积极地去寻找素材,构思篇章,而是在桌上同时摊开几本作文书,从这篇文章上剪个头,再从那篇文章上裁个尾,中间东拼一句,西凑一句。看着一篇篇令人啼笑皆非的剪辑式的作文,笔者不禁有些酸楚,这是学生语文能力的丧失,是学生语文思维的退化和萎缩。

近日,在一次阶段考试中,笔者发现有好多学生面对语文试题心不在焉。学生在考试中这种极度轻松的表现,正是因为学生丧失学习的原动力,也就是缺少对知识强烈的渴求。学生这种无所谓的、极度轻松的表现影响的不仅仅是个人的前途,还关系着一个民族的素质。于是, 经过我们的研讨，觉得诗歌鉴赏的教学我们可以采取这样一种教学模式。

一、自主预习，设疑激趣。

预习是学生自主学习的绝佳途径，也能体现学生的合作精神。在学习诗歌的前一堂课，要及时给学生布置预习作业，可以留一些问题让学生完成。根据诗歌的特点，你可以设置以下形式的问题：

1、搜集有关作者和创作背景的资料，以个人或小组为单位展示。

2、把这首诗改写成散文。

3、写100字左右的初读感言。

4、由这首诗我联想到了哪首诗，为什么。

5、请画出这首诗在你脑海中的画面。

6、以“诗人，我想对你说”为题写200字左右的文章。这些作业要避免形式，一定落到实处，学生一定要认真完成，可以独立，也可以合作。课堂上一定要给学生展示预习成果的时间，好的给予表扬奖励，差的要给予批评。当然，这无形中增加了教师的工作量。

通过多姿多彩的预习形式，既可体现学生自主、合作、探究，也可激发学生的兴趣，同时也让学生在预习中真正学到了知识，提高了能力。

二、巧妙导入，烘托渲染。

1、知诗人，明背景。“文章和为时而作，诗歌和为事而作。”任何的文学作品都离不开创作背景。学习古诗，只有先了解这个诗人及创作背景，才能更好的理解这首诗。这可以以学生展示预习作业的形式展开。基于学生搜集的作家和创作背景资料，教师巧妙衔接，导入新课。

2、巧构思，激兴趣。根据不同诗歌的特点，教师可利用多种手段，巧妙构思，创造情境，导入新课。导入语言要极力渲染，有感染力，尽最大的努力，以最快的速度吸引学生，激发学生的兴趣。

三、反复吟诵，整体感知。

所谓“书读百遍，其义自见。”朗读可以带领学生进入诗歌的意境，可以帮助学生理解诗歌的内容，可以使学生体会诗歌的美感。因此，古诗课堂离不开反复吟诵。

1、榜样示范，激发愿望。

榜样示范原理是观察学习的重要组成部分，观察学习依赖于重要的榜样示范活动。我建议教师一定要进行范读，力求做到声情并茂，并鼓励学生会读得更好。这无疑调动了他们的主动性和积极性，激发了他们强烈的诵读愿望。

2、自由吟诵，避免齐读。

学生带着强烈的诵读愿望，自由吟诵，情感自由发挥，初步感知诗歌。我不建议齐读。每个学生对诗歌的理解不同，情感把握，音高，语速都不尽相同，如果齐读的话，就会使学生为了读齐而读，无形中阻碍了个性发展。

3、学生评价，个体点拨。

由学生评价某一个学生读得好在哪里，应该改进的在哪里。这个学生在同学的帮助点拨下反复吟诵，改进，直到同学们满意为止。让学生的进步在课堂上明现，构建一个自由、互助，和谐的课堂。

4、优秀展示，极力称赞。

学生中藏龙卧虎，一定有朗诵特长的人才。这样的学生一定要在课堂上让他们展示自己的才华，而且要极力称赞，树立榜样，不仅是学生的榜样，也是老师学习的榜样。在师生、学生之间形成互学，互助的良好氛围。

四、巧设问题，理解鉴赏。

对于诗歌内容，情感的理解，我不建议采取逐句鉴赏，这与新课改提倡的教学要强调重点，避免面面俱到是相违背的。因为高考诗歌鉴赏就是以简答的形式出现，为了在平时的课堂教学中密切联系高考，我建议以设置问题的形式展开讨论来完成。让学生在讨论回答问题的同时，理解诗歌的内容，情感，手法并掌握诗歌的学习重点。这就要求我们对于问题的设置一定要精心，仔细，我觉得应该具备以下几点要求：

1、符合学生对诗歌学习的认知规律，即品形象——入意境——体诗情——赏手法——味语言。由表及里，由浅入深。

2、抓住特色，突出重点。一首诗的特色，就是其优秀的地方，也是我们要学习的重点。我们在设置问题的时候，一定要凸显其学习重点的地位。

3、难易适中，温故知新。我们面对的学生是即将进入高二的学生，在高一我们已经学习不少唐宋诗词，学生已经具备了一定的鉴赏能力，因此设置的问题要符合学生的水平和能力。一道题如果所有学生都不会，或者所有学生都会，这个题的设置都是不成功的。每道题难易适中，题与题之间也要有难易的梯度。知识是具有连贯性的，出题时要尽量做到温故而知新。

4、巧设铺垫，点拨引导。在教学中，教师要在适当的时机巧妙的设置悬念去铺垫，让学生带着问题去学习，教师要给予适当的点播和引导，时刻凸显学生的主体地位。

5、分组讨论，合作探究。新课改要求学生自主，合作，探究，那就必然离不开小组讨论的形式。我建议可以根据座位的位置来分成若干个固定的小组，最好是6个人一小组。回答问题时要有一人代表发言。要根据发言的情况进行评比。这样可以活跃课堂气氛，增强竞争意识，调动学生的积极性。

五、强调重点，拓展延伸。

每一课都有一个重点，学习重点可以在课前提出，也可在鉴赏诗歌后总结出。我们建议最好是通过学生回答问题，自己能发现这节课应该讲的重点是什么，一定要强调重点，让学生知道这节课讲的是什么。要应以教师讲解为主，也可适当启发引导。

六、学生反馈，当堂检验。

一堂课上的好坏关键要看学生掌握的如何。当堂学的内容，当堂消化并当堂检验。一首诗学完以后，最好要当堂背会。可以以竞赛的形式调动学生的积极性，看谁背得快，争取让所有的学生都能背会。

七、设置专栏，课后评比。

在教室后设置语文专栏，争选学生优秀感悟，贴在专栏上，让学生共同欣赏，相互学习，评论，让学生时时刻刻都能感受到诗歌文化，每周评出冠军，调动学生积极性。

第四篇：语文自主性学习“五环节”模式教学法

一、理论依据

师生的地位和作用的认识，有一个逐步深化的过程。即从早期的“传道受业解惑”的信息单向传递，到当代普遍认同的师生双向互动，再到今天提倡学生在做中学、在活动中学的过程体验、情感体验。世纪初期，美国教育学家杜威针对赫尔巴特以知识传授为目的的“明了——联想——系统——方法”教学四观点存在的问题，提出了培养学生发现问题、解决问题能 力的新的教学观点，即“确定问题情景——提出解决问题方案——搜集资料、验证假设——得出结论”。20世纪50——60年代，美国学校出现了“发现式学习”，其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的认知学习理论。其核心是提倡发现学习，重视学习的过程，认为学生的学习是一个主动认知的过程。20世纪20年 代。我国教育家陶行知创立了“教学做合一”的生活教育理论。这些理论的共同特点是，重视学生学习的过程参与性，主张知识信息的获得靠学习主体（学生）主动 探索。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”

关 于问题的意义。爱因斯坦早就说过，学生提出一个问题往往比解决一个问题重要。托美斯也认为，学生创造性的思维表现在爱提问。陶行知说得更直白，发明万万 千，起点在于一问。目前，教育界的有的同行认为，教学不是解决老师的问题而是学生的问题，学生不能被老师“精心设计”的一个个连环套似的问题牵着走。严格 意义的学习自主应体现在从问题的发现、提出、探索、解决的整个过程。

二、“五环节模式”的内涵

实 施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。教学虽无定法，但也有法。任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式，但并非没有模式，也不是不要模式。有的专家就呼吁，语文教师要形成具有独特风格的语文教学模式。而在这方面，钱梦龙的“三主四式”语文导读法，魏书生的语 文自学法，洪镇涛的八字教学法。无疑是探索语文教学模式的典范。

在实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，从四个方面体现学生的自主。即把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“做”的过程放给学生，把“讲”的机会让给学生。探索的“五环节模式”为预习感知——定向立标——自学讨论——汇报矫正——质疑评价。

1、预习感知

预习感知教材，既为教学做铺垫、做准备，又培养学生的整体把握和“顿悟”能力。这是发现问题的阶段。我在实施过程中，舍得花时间，对于学习一篇新课，除了布 臵课外预习以外，更在课堂上还时间给学生，让学生预习。一般在第一课时，花绝大部分时间，让学生自读，或默看，或朗读。读的过程中，自行解决字音、自形、词语，包括一些作者简介和写作背景，初步扫除障碍。预习要求勾画、圈点、旁批，感知课文，发现问题，为进入下一个环节作准备。

这一环节结束以后，可以让学生谈谈感知情况，悟的结果。不管谈什么，无论从哪个方面作评价、谈看法，都行，只要有话来说。比如教学《项链》一文，预习感知后，有的学生说，玛蒂尔德为了一夜虚荣，竟付出十年代价，可悲，不值。有这点认识，也是这一环节的收获。

2、定向立标

改变由老师设计并提出问题、让学生讨论的做法，让学生设计并提出问题，把学生的问题作为教学的任务，探索的方向。预习感知阶段所遇到的问题，可让学生个人或小组提出，然后老师引导学生把这些零散、琐屑的问题经过一番“去粗取精、去伪存真”的筛选、合并、整理，形成几个 问题，并按照一定的关系排序。以后的学习讨论就围绕这些问题展开。这些问题，大致有两种情况：一是学生基本懂得，但需要总结的、评价性的问题，这是关于 “怎么样”的问题；二是学生不懂的、需要分析探讨的探究性问题，这是关于“为什么”的问题。定向立标的要求，最终形成的问题不宜琐碎，有一定的概括性，有 评价、探讨的价值，要根据本课的重难点、文体特点，教材的编排体系等。而这些，需要老师的“导”，交给学生设计问题的方法，培养学生发现并提出问题的能 力。

重视学生问题提出，把学生的问题作为教学的目标、探究的方向，这是与许多老师的做法不同之处。做到这一点，学生的学习才是完整的自主，学生的创造性思维才更好地得到培养。

3、自学讨论

问题的设计、目标的确立，只是解决了要做什么的问题。自主性学习是一项系统工程。在这项工程中，核心是解决问题，而实施自主的关键是把做的这一过程放给学生。

第 二环节结束以后，把确立的问题作为学习任务、探究的方向，安排学生钻研学习、尝试解决，便开始进入第三环节。一般在第二课时。自学形式多样，根据课文特 点，可以小组为单位合作学习，也可以个人独立学习。在后面环节中，学生是否有话来讲、有疑来辩，取决于这一环节。所以这一环节必须落实，不流于形式。其 间，老师的任务也在于“导”。老师要巡回指导，可参与到学生小组中去，点拨，启发。教师的作用，重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之 有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。老师切不可先入为主抛售观点。

4、汇报矫正

本 着把“讲”的机会让给学生的原则，让学生大胆地来讲，讲结论，讲答案，讲思路。学生的讲解可能是片面的、不够准确的，甚至是错误的，可以让别的学生、小组 发言争辩。在“争”的过程中逐步形成接近客观的结论或认识。这是“做”的过程的继续和延伸。老师在这一环节中应当好主持人，而不是评委，不要简单地急于下 结论，草率地评判学生讲的对与错，是与非。但不要忘了，关键时候还是要拉一拉，扶一扶，“该出手时就出手”。

5、质疑评价

所确立的问题，虽然来自学生，但是经过了筛选、合并、整理，最后形成的问题并不能囊括学生所有的问题。学生心中可能有问题，有疑惑，有还没有讲到的问题。教学要集中解决主要的问题，也应该解决看似不重要的问题。所以，最后一节课安排一定时间让学生自由提问，解答。

评价，就是让学生进行自我评价、总结，从知识、学习方法、人生道理等角度，谈自己学了本文以后的看法、收获、体会等均可。

三、“五环节模式”的特点

语文自主性学习“五环节模式”，从问题的形成到解决，自始自终体现了学生的参与性，主体作用得到了最大的发挥。它具有以下几个特点：

1、开放性。一是教学目的要求的开放性。它打破了传统教学中由老师“精心设计问题”，甚至照搬教参教案上的目的要求的做法。问题的产生、任务的确立来自学生。二是答案、结论的开放性。不以教师的答案惟其答案，不以教参的标准惟其标准，结论、答案多元化，言之成理，“自圆其说”即可。当然，也要注意把学生的结论 尽量引向“客观”。

2、过程性。即学生解决问题的过程体验。不只以解决问题为目的，不仅以得出结论为宗旨，更重视组织学生参与到整个教学过程，从问题的产生到结论的形成。重在学生的过程体验，彻底改变教师只重结果不重过程的教法，和学生只是认真听讲，认真做笔记的学法。

3、探究性。问题的结论、答案没有唯一，师生的回答没有绝对。在解决问题的过程中，允许师生之间、学生之间、小组之间互相争辩质疑，在探讨的过程中尽量使结论客观、正确。问题暂时得不到统一意见的，允许存疑。

4、主体性。问题的产生到解决都由学生自主，他们的主体地位得到了最大的体现，主体作用得到了最大的发挥。

四、师生定位

“五环节模式”是学生在老师的指导下自主地发现问题、确立目标、解决问题、寻求结论的一种学习方式和课程处理形态。它以学生的自主性和探索性为基础，教师只是组织者、参与者和指导者。在此模式中，师生的角色定位很重要。

1、学生参与的自主性、主体性角色定位

在 此模式中，学生被真正臵于学习活动的主体地位。学生个人或学习小组成为学习目标、探究问题的提出者、设计者、探究者、实施者、评价者。他们的自主性、能动 性和创造性的充分发挥是保证其自主性学习内驱力的根本。学生主体角色主要表现在以下几个方面：第一、解决学生的问题。教学目的任务不事前由老师设计，而由 学生个人或学习小组在预习感知的基础上形成并提出问题，以此作为学习的目标、探究的方向。第二、学生解决问题。学生个人或小组在阅读、钻研、合作、讨论的 基础上形成认识，的出结论。

第三、学生讲解问题。让学生来讲，讲答案，讲结论，讲思路，讲依据。第四、学生评价问题。对学生的讲解、汇报，让别的学生来评判、争辩，逐步的出比较客观的结论。

2、教师的指导者、参与者、组织者、促进者的角色定位

自 主性学习不是放羊式学习，不是放任自流一盘散沙。教师不是无所作为，教师的作用在于“导”，而学生自主性学习成功与否的关键在于老师的“导”。对于“五环 节模式”而言，老师的“导”体现在各个环节、各个阶段，导向、导学、导讲、导评。第一、导向。对学生零碎琐屑的问题，毫不相干的问题，缺乏系统的问题，引 导学生筛选、归并、整理、排序，成为体现教材体系、反映文体特点、适合本文重难点的有内在联系的系统性问题。第二、导学。教师参与学生个人或小组的学习，给予学习方法的指导。第三、导讲。引导学生从文章中找依据，从背景材料中求帮助，使讲解尽量客观全面，言之有理而又有据。第四、导评。指导评价不简单肯定 或否定，不非此即彼，而应多方面、多元化，辨证的评价同学的发言，肯定其合理的因素，弥补完善不足之处。

五、评价策略

以自主性学习为主导的“五环节模式”为教学，为教师评价的理念和方法带来了新的挑战。根据此模式的指导思想、学习特点、学习方式和形成的结果，笔者认为评价时应从以下几方面考虑：

1、评价应有利于学生自信心的培养，帮助学生树立成功的信念。多鼓励、肯定其学习过程中的成功之处、闪光之点，多让其感受成功的喜悦，激励学习的热情。

2、注意学生的自我评价，学习小组的组内评价，学生之间、小组之间的互评，以及老师的点评，促进评价主体多元化的构建。

3、评价此学习模式的完美性，不仅重视结果，更应重视其过程性。包括学生个体在探索过程中的体验，发现问题、解决问题的能力的形成，学生之间、小组之间团结协作的精神和竞争意识的培养等。

4、评价应着眼于学生的发展和未来。评价不能只看解决问题和课文的那个“答案”本身，而重在于过程中透露出来的解决问题的思维、思路、方法，在于他们自主精神的体现、能力的培养、未来的发展。

第五篇：小学语文自主性学习策略学习心得

小学语文自主性学习策略学习心得

通过这次远程培训的学习使我深深体会到，以往的学习是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展。陶行知先生说道：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可通过自己查找资料或合作讨论等形式来自主解决。

通过学习我深刻体会到：课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。例如：在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”„„

灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。例如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？

总之，自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。又如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。