语文教学的灵活性和自主性

第一篇：语文教学的灵活性和自主性

语文是综合性，实践性很强的一门课。语文综合性学习是语文

课程的主要组成部分。学习方法有很大的灵活性和自主性。

语文教学的灵活性和自主性主要体现在语文课的教法和学法上。长期以来，在教学当中我们总是认为课前备好课把教案设计好，学生跟着教案学习，讲完教案设计的过程就以为了事。这种以“注入式”为主的 教学方法，即使教师讲清楚了，学生也听懂了，是否能在实际生活当中应用还是一个问题。这种教法既不能激发学生的求知欲，也不能激发学生的学习兴趣。有时教师为了教学中的某一问题或者板书某一个词语，而不惜发大量的时间“绕弯子”这样的教学方法严束缚了学生的思维发展和创造能力。因此，我们必须打破这种“定势”充分发挥语文教学的灵活性和自主性，给学生提供广阔的活动、交流空间。在教学过程中，应把学生推到学习的主体地位上来，不要让学生主要靠“听讲”，要在教师引导学生独立思考，获得知识的基础上，组织交流，使学生以我为主，自我讨论，自我组织获取文章信息。靠他们自身的听、说、读、写实践活动学会学习。在教学过程中我们始终要以学生为主体，着眼学生的发展，把学习的主动权交给学生。我在教学《五彩池》，一课时，先让学生读课文，在熟读课文的基础上理解课文内容，然后品读课文让学去发现写《五彩池》神奇的美。读课文后一位同学说：“我从‘漫山遍野’、‘ 无数’、‘ 大大小小’看出五彩池特别多感到它神奇”。又一位学生说：“‘大的面积不足一亩’、‘小的像个菜碟’、‘水深不过一丈’‘‘浅的用小拇指就能触到水底’从这些词语可以看出大的很大，小的很小，五彩池的深浅不同。”又一位学生说：“我从‘有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的„„’等词语看出五彩池形状各异，美丽异常显得神奇。”又一位学生说：“无数水池在灿烂阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，好像是铺展着巨幅地毯上的宝石，池水晶莹闪亮，非常耀眼像宝石一样美丽，出自一条溪流的池水颜色各不相同多么神奇呀！”。学生完全可以借助自己的阅历和经验大胆的说出来，成为敢于发现的主人。

语文教学的灵活性和自主性还充分体现教学设计上。以前，我们认为备课是教师的事，在设计教案上是独具匠心，用设计好的教案教学满以为会取得较好的教学效果，其实不然。学生的自主性得不到发挥，也不能做到学为我用。学生的创造能力和创新精神均得不到发展。要激发学生的主动意思和进取精神应倡导，自主，合作探究的学习方式，培养学生自主的学习习惯，让学生生动活泼主动地学习。俗话说：“嚼过的馍没有味道”。我们怎能将嚼过的馍应塞给学生呢？要让学生自己去品尝馍的味道。因此，在教学中我们要让学生积极参与教学设计。学生只有参与教学设计，才能检验自己所学知识的真伪，才能不断创新。可在学生充分预习课文的基础上，真对文章的内容提出关键的问题让其质疑问难。也可以创设特定的情景在特定的情景之中让学生们说一说等多种方法来检验他们的学习效果。我在讲《沙漠里的“船”》一课时，板书课题后学生初读课文，然后提出：“沙漠里的‘船’指什么呢？”学生回答：“沙漠里的船指骆驼。”我又接着提出：“人们为身为什么把骆驼叫沙漠里的船呢？”同学们研读课文后展开讨论。学生讨论后回答：“骆驼生活在沙漠里，能给人带路，能预报大风，能驮重物。沙漠广阔无垠，到处是高高低低的沙丘，一起一伏的像海洋，骆驼在沙漠里行走就像‘船’一样。”让学生带着疑难问题读课文，充分利用他们的自主学习精神去感知课文内容，组织讨论，直接参与，在讨论，交流中学生不仅了解了课文内容，而且还能体会出文章的思想感情。

灵活性和自主性教法不仅在阅读教学中起到了较好的效果，在作文教学也提高了学生的写作能力。小学生阅历浅，对事物还不能充分的认识。作文题目出来后要他们立即去写，急于求成。这样在写作过程中学生感到束手束脚，脑子里空空洞洞没东西可写，即使写出来也是语无论次，往往是事倍功半的效果。教师要按照作文题目所反映的内容精心设计出特定情境引导学生主动参与，观察，演示。我在指导学生写《春游》这篇文章时，就有意思组织学生走出校园，去观察大自然。农村自然环境优美，绚丽多彩，蕴藏着取之不尽，用之不竭的写作源泉。引导学生观察自然体会春天的美，这样不仅扩大了学生的眼界，还陶冶了他们的情操。然后让他们谈谈自己的所见，所闻，所感，最后进行整理，写出来的文章就形象，生动，脉络清晰了。有一位学生在《春游》中这样写道：“在明媚的阳光下，我们一路踏青，迎着春风，来到田野。蔚蓝的天空白云朵朵好像成群羊群。茫茫的麦田麦苗翠绿翠绿的像绿色的海洋，浪花一层赶着一层涌向远方。几只飞倦了的小燕子停歇在高压电线上构成了美丽的五线谱好像在为这优美的景色单唱，这是一幅多么美丽的画卷呀！”

总之，在语文教学中灵活性和自主性教法的运用不仅能提高学生的学习积极性，也有利于学生的创造思维和创新精神的培养。

第二篇：小学语文自主性学习心得

小

学语文自主性学习心得

活到老，学到老，这是古训。现代社会，终生学习仍然是一种学习趋势。一个人一生中在学校接受文化教育学习知识的时间是非常有限的，走出学校以后若想学习只有来靠自主学习。

传统的教学方法就是把知识传授给学生，让学生把所学到的知识进行灵活运用，而今天的教育形式已经发生了本质的变化，是要让学生学会自主学习的学习方法，而不单单是将知识传授给学生，教师为主体、学生被动接受知识的教育模式已经不能很好的适应当今的社会发展了，所以应该向学生为主体的教育模式转化。这种自主学习的基本素质是要学生从小学的时候就进行学习训练，从而才能最终懂得如何终身进行自主学习，学习了本阶段的课程是我对培养孩子的自主性学习有了更加深刻的思想认识。笔者通过学习觉得以后的工作过程当中应该注意以下几点：

1、激发和培养学生自主性学习的兴趣；

2、重视并教给学生自主性学习的方法；

3、创建并给予学生自主性学习的平台；

4、诱导并形成学生自主性学习的习惯；

5、促进和完善学生自主性学习的发展。

总而言之，教师观念的更新和有效的课堂教学是小学生热爱语文并形成自主性学习能力的动力。让小学生从教师的引导和激励中，掌握自主性学习的方法，形成自主性学习的习惯和能力，为终身学习和未来发展打下坚实的基础。

第三篇：自主性

自主性在课堂中的升华

新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式。把问的权利还给学生,把读的时间留给学生,把议的机会让给学生,让每个学生像蜜蜂一样自由、主动地采集花粉,酿造花蜜。让每个学生畅所欲言,大胆交流,形成师生互动,生生互动的学习局面,这是小学语文课堂教学结构改革的方向,是培养创新人才的重要措施。在课程教学中,教师的“导”和学生的“学”和谐艺术地统一在自主合作探究学习形式中,课堂才能焕发出生命的活力。

一、唤起自主学习的意识

自主学习是学生身心发展的客观需要,在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,调动学生的自主力量,才能促使全体学生自主学习。学起于思,思源于疑。在教学过程中,教师应启发学生善于敏锐地发现和提出问题,主动地探索问题,最终独立地解决问题,从而达到激发学生的自主参与意识。

二、开展自主学习的活动

在语文教学过程中,学生是实践者、探索者,教师不应再扮演讲者的角色,而要做学生的引路人,引导学生进行各种自主活动,动脑、动口、动手,全神贯注全身心投入学习活动中,使学生在探究的活动中形成能力、品质和行为习惯。学习《落花生》一课时,设计这样的问题:“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么？”请四人小组讨论，并做到实话实说。然后分成两个阵营展开讨论，做落花生那样的人为A队，做苹果那样的人为B队，就在双方争得面红耳赤的情况下，教师巧妙点拔，使其最终统一到正确的观点上来：人要学会取长补短，既要做到外表美，也要做到内心美，适当展示自我，恰当表现自我。这样重视平等对话，尊重理解学生，使

每一位学生始终都感到自己是被尊重的，被关注的，是学习的主人。学生在教师的点拔下讨论辨析，体验到了高度参与和投入学习的喜悦，主体作用也就得到了有效发挥。

三、拓宽自主的学习空间

如教学《四季》，同学们根据自己的理解，踊跃发言，说明学生在生活中对秋天有所理解，这样提示课题激发了学生在今后的生活中多观察、多实践，去感受知识，去获取知识，掌握知识。创设情境理解课文，先让学生回忆说四季的景色，再出示挂图让学生感受四季的景色，最后看书中的图了解四季的景色，这样教学，有效的开发了学生的智力，培养了学生思维能力，变被动为主动，活跃了课堂气氛。教学生字时，让学生说认字的方法和规律，充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，拓宽了学生的学习面和思维空间，增强了学生学习汉字的兴趣。理解课文时，采用多种形式以读为主，激发学生对大自然的喜爱之情，让学生在读中理解课文；在读中感受四季的美丽景色，培养学生的读书能力和口语表达水平。学习《坐井观天》，学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原„„教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。如教《诚实的孩子》一课结束时，我真正把学习主动权交给学生，“列宁做错了事，说了谎，后来他是承认

了错误，真是个诚实的孩子。如果你做错了事，你会怎么做呢？读了这篇课文，你想说什么？”学生有感而发，纷纷发言。在此基础上又可以设计这样的作业：“是啊，我们大家都喜欢诚实的孩子，你们愿意帮助自己的小伙伴也成为一个诚实的孩子吗？”以后与小伙伴玩时，也把列宁的故事讲给他们听，让他们也成为一个诚实的孩子。这样的设计有意识有目的地拓宽了学生自主学习的空间，提高了学生的品德修养。

第四篇：探究语文教学中的自主性学习（本站推荐）

让 学 生 自 己 学 会 学习

-------探究语文教学中的自主性学习

广东省揭阳市惠来县狮石学校初中部：林增耀

所谓“自主性”是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。那么，在语文课堂教学中如何培养学生的自主性学习能力呢？

一、要提供学生自主学习目标，增强他们的自主参与意识

我执教已有多年，期间语文教材几经修改，而近年的教材和原来的教材大相径庭，即使保留了几篇传统课文，也已经过了编者精心的修改。全新的教材给人以全新的感受，展示了一个五彩缤纷的语文世界。一开始她就为刚踏入中学的学生打开了一扇文学之门，让他们领略到古今中外著名作家的优美诗文、动人小说、哲理故事。在这里，多姿多彩的人生画卷尽收眼底：有作家们对往事的依依怀念，有华夏民族奇异的民俗风情，大自然的四季美景，也有科学家们矢志不渝、不懈探索的心律和足音，更有那奇幻无比的想象世界。这些和我们的生活无不密切相连，又非常切合实际，能激发学生学习语文的兴趣，学着文章中的方法实例，来观察自己的周围世界，探索这一世界，提高自己对这一世界上的认识力和辨别力。

面对新的语文课本，教师都感到耳目一新，何况是充满好奇心和未知欲的学生呢？课文内容的丰富和新颖，激发了学生们的阅读兴趣，但语文教学不仅是要激发他们的兴趣，还要引导他们去学习，去探究，去运用。教师在备课时要研究每一节课的教学目标、重点和难点等；同样，学生在学习时也应该明确自己的学习目标，目标导学可以排除学生学习中的盲目性。反之，则如一个被蒙上眼睛带入迷宫的人，失去了择路的自主性，只能任凭别人牵着往前走。为了改变学生“衣来伸手，饭来张口”的盲目学习的习惯，我认真上好每一篇课文的起始课，尤其是每一个单元的导读课，这样能让学生“有的放矢”。

例如开始教学第一单元前，我就用一节课的时间来谈初中语文和小学语文的不同，这不光是体现在课文体裁的多样、篇幅的长短上，更主要的是体现在课文内容的广度、深度上，以及相应的课堂笔记要得、背诵要求和作业的要求上，尤其在初中阶段应有的听、说、读、写的能力上。《为你打开一扇门》篇幅比较长，理论性也比较强，我设计了这样几个问题，让学生来预习：（1）题目中的“你”指谁？“门”指什么？（2）查词典解释“文学”的含义。（3）作者想要告诉读者什么？这是考查学生的独立阅读能力，能否在整体上把握全文的大意。本文的重点章节是第四节，它也是一个难点，考虑到学生的实际阅读能力，我还是设计这么几个小问题：如文学的特征是什么？文学的内涵是什么？文学的功能有哪些？你想成为一个现代文明人吗？那要和文学建立什么样的关系呢？文中讲到“高智商的野蛮人”，这又是什么意思？目的是让学生跟着问题来理解作者的思路，熟悉名家作文时的环环相扣、脉络清晰的特点。本文还有一个特点是语句优美，并运用多种修辞手法来描述文学，对此我提出了朗读的标准，既要读得准，又要读得响，更要读出句子的美感。是朗读，更要诵读，从而把学生对文学的兴趣更提高一层。最后，我又安排了一个课后思考题，“除了文学之门 我们还可以走进什么大门？”这样既起到了深化标题的作用，又激发了学生的发散性思维。在以后的课堂教学中，我不仅自己设计好导学目标，还和学生交流，了解他们对新课文的理解，使每一课的目标管理都有针对性。这样，学生一旦明确了本堂课要学习的内容和需要达到的程度，就会围绕目标自己动脑思考问题，或小组讨论，或听取别人意见，或发表自己的意见，从而积极、主动地参与学习活动。

二、要加强对学生学习方法的指导，提高他们的自主探索能力

语文学科有它自身的特点，教师在教学实际中要注重启发式教育，在提问、引导、启发的同时，要让学生学会向书本发问，向教师发问，向自己发问。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”古人又说：“学而须疑。”一切知识都是从疑难中产生的。疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，也是发明创造的钥匙。而提问是教学过程中师生交流思想的重要方式之一。学问、学问、学学问问，关键要在“问”字上下功夫。因为“问”是一个法宝，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。

提问不仅要有技巧性，更要有针对性。如在教学第三单元时，我特别注意对所提问题的设计。这一单元所选的文章和诗歌都是关于民间习俗和传统节日的，对人们来说是很平常的，却平中有奇，闪耀着传统文化的熠熠光辉。我们中华民俗有许多的风俗习惯，本地的民间习俗、传统节日是怎样的？你最大的感受是什么？《社戏》里有什么样的风俗？文中的“我”有什么感受？为什么有这样的感受？你有类似的经历吗？端午节是我国三大传统节日之一，同学们的家乡是怎么过节的？有没有参与过？再来看现代著名作家沈从文是怎么写湘西地区端午民俗的？有几种活动？最有特色的是什么？当地当时的气氛怎样？体现 了什么时候样的民风？如果你也在那中间，作为一个观众或龙舟上的一员，你会有什么联想？有了前面两篇文章的启发诱导，学生对第三篇《本命年的回想》完全能自主学习了。四人一组，分组讨论，自己提问，自己解答；然后组与组之间提问质疑；最后每一组分别推选一名同学进行总结。而教师只须在学生讨论时进行巡视，并稍作点拨。下课前仍然由学生评选哪一小组自学能力最强，教师给予表扬总结。经常性的训练后，学生的学习热情高涨，自主探索能力也会不断提高。

三、要联系学生的生活实践，培养他们的自主运用能力

语文学科是以文字为载体，向学生传播优秀文学作品，增长学生见识，培养情趣，提高自身的各方面修养的重要学科。而优秀的文学作品，是一个朝代的缩影，是一个时代的心声，是一个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是一个时代精神和情感的结晶。教材中选用的都是各个时代的优秀作品，学生在学习这些优秀作品时，一方面得到了感官上的愉悦，思想上的熏陶；另一方面习得了文章的写作方法，同时也激起了创作的激情。在我教学实践中，我不仅注意训练学生的“读”，学生的“听”和“说”，更注意强化他们的“写”。在分析、欣赏名作的基础上，让学生深切体会名家们那多角度、细致、生动的景物描写，能鲜明揭示人物性格的语言、动作、外貌和心理描写，能突出作品主题的细节描写、对比描写等，进而能模仿课文中的写法来进行自己的写作。如学了“金色年华”这一单元后，我布置了学生这样几个作业：首先，划出文中的优美语句或你欣赏的、很有感触的语句，摘录在自己随笔本上；然后，结合自己的学习和社会生活，仿照着来扩写几组句子，在小组中讨论并进行习作，自拟题目，当堂完成。令我感到欣喜的是，同学们个个说真话，抒真情，写趣事，妙趣横生，让人忍俊不禁；也有写自己家庭中的喜怒哀乐，情真意切；也有写自己在学校生活中的苦闷和快乐。许多同学在自己的作文中引用了不少课文中的语句，有的更能“改头换面”地运用到自己的文章中，且毫不逊色。对这样的学生，我大力进行表扬，语文是一门基础学科，也是一门工具学科，学了语文知识就要去运用，“学以致用”。又如，学了著名作家冰心的《繁星》后，要求学生模仿写自己眼中的星空；读了郭沫若的《天上的街市》后，再联系《繁星》，参照列夫·托尔斯泰的童话，发挥自己丰富的想象，创作一篇简短但有情节的童话。就这样，在日常的语文课堂教学中，不断的对学生进行语文训练–––听、说、读、写，从而培养学生的自主性学习、自主性运用的创新能力。

现代教育提倡“以人为本”，新课程的设计更是根据学生的发展来安排的。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“真正的教育在于能让学生实行自我教育”。在当代教学理念中，学生的主体作用已摆到了第一位，作为一名教师，尤其要发挥学生的主动性，培养他们的自主性，进而提高他们的创造性！

第五篇：数学教学灵活性研究论文

前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。”这种提法，是符合数学教育发展要求的，在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常必要。

所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的。按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。

那么，要想使数学教学成为数学活动的教学主要应考虑哪几个问题呢？下面谈谈笔者一些想法。

一、考虑学生现有的知识结构

知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。

什么是知识结构？一般人们认为：在数学中，包括定义、公理、定理、公式、方法等，它们之间存在的联系以及人们从一定角度出发，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律，归纳为一个系统，这就是知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。

例如：在讲解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0 a≠0]时，讨论它的解，须用到配方法，或因式分解法等等，那么上课前教师要清楚这些方法学生是否掌握，掌握程度如何，这样，活动教学才能顺利进行。

二、考虑学生的思维结构

数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。

心理学早已证明，思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。斯托利亚尔在《数学教育学》中介绍了儿童在学习几何、代数时的五种不同水平，在这五个阶段上，学生掌握知识，思考方式、方法，思维水平都有明显差异。因此，要使数学教学成为数学活动的教学必须了解学生的思维水平。下面谈谈与学生思维水平有关的两个问题。

1．中学生思维能力之特点

我们知道，中学生的运算思维能力处于逻辑抽象思维阶段，尽管思维能力的几个方面的发展有所先后，但总的趋势是一致的。初一学生的运算能力与小学四、五年级有类似之处，处于形象抽象思维水平；初二与初三学生的运算能力是属于经验型的抽象逻辑思维；高一与高二学生的运算能力的抽象思维，处在由经验型水平向理论型水平的急剧转化的时期。从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力四项指标来看，初二年级是逻辑抽象思维的新的起步，是中学阶段运算思维的质变时期，是这个阶段的关键时期。高一年级是逻辑抽象思维阶段中趋于初步定型的时期，高中之后，学生的运算思维走向成熟。总的来说，中学生思维有如下特点。

首先，整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位，但初中学生的思维和高中学生的思维是不同的。初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。而高中学生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。也只有在高中学生那里，才开始有可能初步了解对立统一的辩证思维规律。

其次，初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初中二年级开始，中学生抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的思维趋向成熟。这就要求教师，要适应他们思维发展的飞跃时期来进行适当的思维训练，使他们的思维能力得到更好的发展。

2．学习数学的几种思维形式

（1）逆向思维。与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。比如说，给一个浓度问题，我们列出一个方程来；反过来，给一个方程，就能编出一个浓度方面的题目。后者就属于逆向型思维。

（2）造例型思维。某些条件或结论常常要用例子说明它的合理性，也常常要用反例证明其不合理性。根据要求构造例子，往往是由抽象回到具体，综合运用各种知识的思考过程。例如：试求其反函数等于自身的函数。

（3）归纳型思维。通过观察，试验，在若干个例子中提出一般规律。

（4）开放型思维。即只给出研究问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探索。比如让学生观察y＝sinx的图象，说出它的主要性质，并逐一加以说明。

了解了学生的思维特点和数学思维的几种主要形式，在教学中，结合教材的特点，运用有效的教学方法，思维活动的教学定能收到良好效果。

三、考虑教材的逻辑结构

我们现有的中学数学教材内容有的是按直线式排列，有的是按螺旋式排列。

如果进行数学活动的教学，教材的逻辑结构就应有相应的变化。比方说，指数、对数、开方三种不同形式都可表示为：a、b、N之间的关系a的b次幂等于N，是否可以把它们安排在一起学习。再比方说，关于一元一次方程应用题，中学课本里有浓度问题、行程问题、工程问题、等积问题，在讲解时，可用一个方程表示不同问题，使他们得到统一，只是问题形式不同而已，其方程形式没有什么本质差异，可一次讲完几个问题。而现有中学教材把它们分开，使学生觉得似乎几种问题毫不相干。因为这些问题具体不同的思维形式，要受小学、初中和高中学生各阶段思维发展不同特点的制约。

数学思维活动的教学，就是要尽量克服这些制约，使学生在短期内高质量获取知识，大幅度提高思维能力，完成学习任务。

在考虑教材逻辑结构时，还应明确的一个问题是教材内容的特点，即初等数学有些什么特点，对它应有一个总的认识。

1．初等数学是相对于抽象程度来说的，其内容方法都比较直观具体，研究的对象大多可以看得见、摸得着，抽象程度不深，离开现实不远，几乎直接同人们的经验相联系。

2．初等数学是一门综合性数学，它数形并举，内容多种多样，方法应有尽有，自然分成几个部分，各部分又相互渗透，相互为用。

3．初等数学处于基础地位。因为无论数学多么高深，总离不开四则运算，总要应用等式、不等式和基本图形分析。初等数学又是整个数学的土壤和源泉，各专业数学领域几乎都是在这块土壤中发育成长起来的。

4．初等数学的普通教育价值。对中小学生来说，它的智能训练价值远远超过了它的实用价值。

5．与高等数学相互渗透，相互为用。一方面，由于实践中某些问题的出现，使初等方法被深入研究和发展成专门的数学分支，另一方面是高等数学中许多专题的初等化、通俗化。

初等数学具有这样的特点，不仅为编写教材提供了依据，同时对数学活动教学的模式来说也是恰到好处的。比方说，特点1，对于经验材料的数学化有得天独厚的帮助；特点2、3，对数学标准的逻辑组织化也很适宜；特点4、5，是对理论的应用。由此看来，数学活动教学对于初等数学再合适不过了。

数学活动教学，不仅考虑初等数学之特点、教材的逻辑结构，而且具体的某段知识也要仔细研究，不同性质的内容用不同方法去处理，这就是下面要谈的积极的教学方法问题。

四、考虑积极的教学方法

目前关于教学方法的研究呈现出一派兴旺的局面，种类之多、提法之广是历史上少见的。如目前使用的自学辅导法、读读议议讲讲练练教学法、六单元教学法、五课型教学法、自学议论引导教学法、启发诱导效果回授教学法、研究法、发现法等等。可以把这些方法归结为一句话，那就是：积极的教学法。其宗旨是在传授知识的同时，重视发展智力、培养能力。它们的特点是：充分调动学生的积极性，让学生独立解决一些问题，注意能力的培养。从实践效果看，这些方法在某个阶段，对某部分学生，结合某部分内容确实有事半功倍功能，但这些方法哪个都不是万能的，不是教学通法。因为教法要受学生水平的差异，兴趣的不同，教材内容的变化，教师素质不平衡等各方面条件的限制。

我们主张，采用积极的教学法，因课、因人、因时、因地而异。比方说，对于教材内容多数是逻辑上分散的数学定义和公理等采用自学辅导法较为适宜；对于教材中的一般公式、定理等采用问题探索法较好；对于教材中理论性较强的难点，一般采用讲解法较好。教师要灵活掌握。

数学活动的教学实质上是积极性思维活动的教学，因此，在教学中调动学生积极性极为重要。一般来说，教学内容的生动性，方法的直观性、趣味性，教师和家长的良好评价，学习成绩的好坏，都可以推动学生的学习，提高积极性。另外，如课外活动，参观工厂、机房，介绍数学在各行中的应用，尤其是数学应用在各领域取得重大成果时，能够促进青少年扩大视野，丰富知识，增进技能，从而发展他们的思维能力，提高学习的积极主动性。也可讲一点数学史方面的知识，比如我国古代科学家的重大贡献及在世界上的影响，也能激发学生的积极性。

另外，从学习方法上看，随着学科多样化和深刻化，中学生的学习方法比小学生更自觉，更具有独立性和主动性。因此，在教学中教师就要注意启发学生的积极思维。

究竟怎样启发学生去积极思维呢？方法是多种多样的。比方说，创设问题情境，正确提供直观材料让学生从具体转到抽象，也可运用已有知识学习新知识，把新旧知识联系起来。还可以把语言和思维结合起来，达到启发思维的目的。

从上面几个方面来比较，数学活动教学的核心是教学方法，因此教学方法的采用，直接影响活动教学的效果。

为使数学活动教学收到良好效果，目前没有一个成熟的模式，具体做法也少见。南通市十二中李庚南在总结过去经验基础上，提出几种有效的方法。

首先，重视结论的探求过程。数学中的结论教师一般不直接给出，而是引导学生运用观察、实验、练习、归纳等方法发现命题，尔后深入研究探求的过程和论证的方法，进而剖析结论的内容，举实例将结论内容具体化。

其次，是沟通知识间的内在联系。她认为：数学有着严密的体系，学生揭示数学知识之间纵横交错的内在联系，是学生主动思维活动的过程，可引导学生按知识的发生、发展、变化关系或逻辑关系整理出一个单元的知识结构和基本的研究方法，进行知识的引申、串变，提高学生灵活运用知识的能力。

第三，是注重数学语言的表达。

以上的做法确实收到了良好效果，但要结合自己的教学实际，灵活运用，完成数学活动教学的任务。