提高学生自主性学习来进行班级管理的初探范文

第一篇：提高学生自主性学习来进行班级管理的初探范文

一、反思“包办”管理、探索学生自主性管理模式

通过前两年的班主任工作，发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理

力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职业中学学生出生社会适应市场经济的激烈挑战做好准备.二、学生自主性管理的几点做法

（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。

（二）、分责设岗、竞争上岗、培养学生的管理能力

设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。

将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、扫帚等都落实专人管理，校徽、团徽、长发、礼仪也不例外。为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，对学生的管理水平进行了综合考评，实行每周一小记，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。通过多渠道、全方位的给学生提供了更多的锻炼机会，让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了学生的踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。

（三）、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识

为了给同学们营造出一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了年轻心理的承受能力。

（四）、开展活动、扩展知识、培养复合型人才

为充实课余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

1、丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围。

2、精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高了学生的表达能力。在现在的社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思

第二篇：浅谈如何提高自主性学习来进行班级管理（精选）

浅谈如何提高自主性学习来进行班级管理 摘要：中等职业学校的教育是以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。作为职业中学的班主任应如何通过班级管理的形式，加强学生自主性的培养。根据市场经济理念来对学生进行人文观、世界观、价值观、就业观教育，充分挖掘个人潜能，培养个性发展。造就出“一专多能”的复合型、实用型的初级专业技术人才以迎接知识经济的挑战。

关 键 词：自主性管理职校生

一、反思“包办”管理、探索学生自主性管理模式

通过前六年的班主任工作，我发现中等职业学校学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差的特点，再加上一些年青教师刚参加工作不久，经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生，导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作，我总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中，学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后，为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职校生适应社会市场经济的激烈挑战做好准备.二、学生自主性管理的几点做法

（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示

栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。

（二）、分责设岗、竞争上岗、培养学生的管理能力

设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。

将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、扫帚等都落实专人管理，校徽、团徽、长发、礼仪也不例外。为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，对学生的管理水平进行了综合考评，实行每周一小记，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。通过多渠道、全方位的给学生提供了更多的锻炼机会，让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了学生的踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。

（三）、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识

为了给同学们营造出一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。被评为

最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了年轻心理的承受能力。

（四）、开展活动、扩展知识、培养复合型人才

为充实课余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

1、丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围。

2、精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高了学生的表达能力。在现在的社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思想和想法。为了提高学生的这种能力，在班上，以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与的演讲比赛和辩论赛。班上的优胜者将去参加学校组织的比赛。通过这些活动增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力，为学生在出生社会后，如何去面对复杂的社会竞争奠定了基础。

3、形式多样的体育竞技赛，丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。“健康第一”是当今社会的一大主题,中学生正值生长发育期，发展学生的身体素质是学校教育的首要任务。本班以班内分组和班级联谊相结合的形式开展了篮球、乒乓球、羽毛球以及各种棋类比赛（如：象棋、军旗、跳棋等）.这不但充实了学生的课余文化生活、增强了学生体质，还让学生养成了长期锻炼身体的良好习惯，减少了学生的违纪,提高了班级管理的有效性。

（五）、加强监督、落实制度、形成良性循环

无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识。建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。

三、学生自主管理收效明显

通过对学生的全面培养，使学生各方面的能力都得到了提高。在校团委、学生会干部中，我所带的班级总有人参加。在学校的各类活动中也由以前的重在参与发展到现在的数一数二，以致于连续被学校评为文明示范班级，我在这六年当中共四个班级，每年都荣获学校的优秀班主任，2004年我带的141班获得长沙市优秀班集体。这说明提高学生的自主性能提高班级管理的有效性，后来学生参加社会实践或进入高一级学校的表现也证明，学生自主性的提高能培养学生的综合能力，增强学生的社会竞争能力．

第三篇：学生自主性管理初探

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学生自主性管理初探

作者：李志风

来源：《职业·中旬》2009年第12期

职业学校教育以职业素质为基础,以职业能力为核心,以职业技能为重点,以培养综合职业能力为目标。本文就班主任如何通过班级管理的形式来加强学生自主性的培养,根据市场经济理念来对学生进行就业观教育,充分挖掘学生个人潜能,培养学生个性发展,谈一下做法和体会。

一、学生自主性管理模式探索

职业学校由于生源的原因,学生基础差、行为习惯差,导致班级管理难度大。笔者对班主任工作进行了认真的反思:一是班内大小事务皆由班主任“包办”,力量过于单薄,难免顾此失彼;二是学生被动接受管理,师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥,自尊心受到一定伤害,有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立,这使管理很难奏效;三是班主任单凭热情一味苦干,缺乏统筹计划和明确的管理思路,疲惫不堪而收效甚微。反思之后,为打开班级管理工作的新局面,笔者借鉴了一些先进经验,开始了培养学生自主性管理模式的探索,提高了学生的综合能力,为学生适应社会的挑战做好了准备。

二、学生自主性管理的几点做法

1.全面公示,规范行为,增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度,加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏,将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内,让学生一目了然,以便时刻提醒自己,什么事该做什么事不该做,自己的职责是什么。这样,增强了管理透明度,有利于学生文明习惯的养成和进取精神的增强,有利于科任教师对学生基本情况的了解,有利于班级的管理,也有利于教学效果的提高。

2.分责设岗,竞争上岗,培养学生的管理能力

设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理,将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法,进行竞选,在竞选之前对参选者的基本情况予以公示,欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时,由全班同学不记名投票进行选举。

将班、团委干部选出后,根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。为了充分调动学生的积极性、锻炼管理能力,对学生的管理水平进行了综合考评,实行“每周一小记,每月一评比”。月评中被评为优秀者,在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励,还与操行分挂钩,并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性,在主管班干部的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的,也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式

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交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。这样,多渠道、全方位地给学生提供了更多的锻炼机会,让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼,也培养了学生的踏实、进取的精神,增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。

3.缩小范围,分组管理,增强学生竞争意识

为了给学生营造一种竞争机制,让学生养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组,每组各选组长一名,组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过班干部、老师相结合的方式对各小组进行考评,每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。最佳组的每个组员加操行1分。被评为最差组的所有学生与班主任一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比(包括学习成绩),期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰,给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式以后,每个学生都严格要求自己,竭力为本组取得最大荣誉。学生在竞争、压力、动力的环境中学习和生活,不断增强了心理的承受能力

4.开展活动,扩展知识,培养复合型人才

为充实课余文化生活,消除枯燥和寂寞,由组织委员负责,用每周一节班会的时间组织学生开展形式多样的活动,以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的,并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

三、学生自主管理成效显著

通过全面培养,学生各方面的能力都得到了提高。在校团委领导下的学生会干部竞选中,笔者的班级有二十余人获胜,分别担任学生会主席、团委副书记等重要职务,在学校的各类活动中也由以前的重在参与发展到现在的数一数二,连续被学校评为“文明示范班级”。

(作者单位:山东招远市高级职业学校)

第四篇：利用“鲶鱼效应”来进行班级管理-班级管理

利用“鲶鱼效应”来进行班级管理

班主任是一个班级的组织者、教育者、引导者。要做好班主任工作需要班主任强烈的责任心、事业心，以及良好的业务素质，但要做到关心爱护每一位学生，事事亲力亲为难免辛苦，成效还欠佳。若能把鲶鱼效应利用到班级管理中，既可减少班主任的工作量，又可彰显班级活力。本文根据笔者的班级管理经验，谈谈如何发挥班级中“鲶鱼”的威力，挖掘全体学生的潜能，从而带活整个班级，提升班级管理功效。

有这样一个故事：挪威人出海捕沙丁鱼，很少有人能把活的沙丁鱼顺利运进港口，致使鱼价下跌。然而，有一名渔夫却总能带着活鱼回到港口，这引起了人们的好奇。原来，这名渔夫采用了一个很简单的方法，他在载有沙丁鱼的鱼槽里放进了几条鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，因遇到陌生的环境而四处乱游，这样就带动了沙丁鱼的游动，使其不易窒息死亡。这一现象产生的效应，称之为“鲶鱼效应”。这名渔夫之所以能够把沙丁鱼活着运进港口，是因为他在鱼槽里放进了鲶鱼这一“活跃分子”，才使得沙丁鱼这一群体有了活力。因此，我把“鲶鱼效应”产生的原理迁移到班级管理中，采用负激励的方式，有效促进良好班集体的建设。

一、在班委中引进“鲶鱼”中的可造之才

家长望子成龙，教师希望学生品学兼优。但是任何一所学校，不论哪个班级，总有一部分后进生。虽然这部分学生所占的比例不大，然而他们在班级管理中的影响却是不容忽视的。这些学生在兴趣、活动方式、态度等方面相互接近，彼此互相信任，行动一致，便发展成小团体，成为班级“游击队”。为了“小团体”的利益，他们常游离于集体之外，甚至有意识地造成同学间的磨擦，和班级其他同学关系紧张，与老师关系不协调。因此对班级的教育管理工作产生干扰和破坏，扩散开去，会影响整个班风的形成和建设。然而“人有所短，必有所长”，我们不能否认在这部分学生中也有很多的可造之才。比如他们在班里有一定的号召力，可以很轻易的拉拢和煽动一批人，这样的能力有时甚至超过班主任。这部分学生的潜能是一把双刃剑，如何开发利用呢？首先、我们应该明确他们的内心也都希望能够得到他人的尊重和关心，特别是班主任的认可和尊重。其次、单靠学生的自我激励是不够的，因为自我激励需要坚强的意志力。因此还需要通过外因的激发带来能量的释放。

于是，对这部分学生我变堵为疏，把他们纳入班委，尊重鼓励他们，扬长避短，发挥他们的特长服务于班级的建设与管理。作为班主任我常给他们表现的机会，在一些公开的场合对他们及时予以表扬和肯定，激发他们的自信心，让他们感觉到班主任的目光始终追随着他们，关注着他们。比如：放手让他们做监督工作，让他们处理同学之间的矛盾，让他们解决老师的难题等等。在事情解决过程中，让他们参与了班级管理，体验到了作为班级一员的责任与义务；要是解决成功，及时给予表扬，增强他们的自信心与自尊心。以点带面，从而促进其他方面的进步。在班委中吸收“鲶鱼”中的可造之才，既帮助他们扭转成长方向朝良性的轨道发展，又可替我分担班级事务，促进班级的团结与和谐，正可谓“一举多得”。

二、在“劣行”中寻找“鲶鱼”的闪光之处

有的后进生虽然学习不好，纪律较差，但是也有自己“一技之长”，并且有较强的集体荣誉感，同样是班级中不可缺少的人才。于是，我让他们负责组织开展各项活动。班委成员、班主任则为他们做好后勤服务，帮助他们开展工作。如出黑板报，我任用绘画、书写特长生，他们会给我们布置出一道亮丽的校园风景线；运动会，我任用体育特长生，他们会在他们擅长的领域尽情展示他们的风采；元旦文艺汇演，我任用音乐特长生，让他们自己去组织去号召同学加入，载歌载舞等。（班主任工作）他们踊跃与积极结出丰硕的甜果：我们班在校黑板报评比中获一等奖，在校拔河比赛上获得了团体第二名的好成绩。正是有了特长生的带动，班级各项活动开展得有声有色，使班级充满了生机和活力，同时也增强班级的凝聚力和班级的团队精神。

三、在活动中发挥“鲶鱼”的号召能力

在班级活动中，班主任是班级工作的组织者，管理者，学生才是活动的主体。因此班主任在活动中要注重发挥各种“鲶鱼”的号召力，取得“事半功倍”的效果。首先、要充分发挥班委的领导号召作用。班委是协助班主任组织、管理班级的核心，只有建立一个好的班委，才能带出一个好的班集体。我在组建班委时，采取了竞争上岗的办法，这样组建的班委，有威信，有凝聚力。在具体工作中我本着“疑人不用，用人不疑”方针，给每位学生一个平台，让其尽情施展才华。其次、要充分发挥小组长的作用。小组长是班委的有力助手，要及时收好作业，上交课代表，工作琐碎而且易得罪人。最后、要选好课代表，发挥课代表的示范作用，因为课代表担任“反映学生意见、沟通师生感情”的重任。为了发挥班集体的威力，我在选拨小组长和课代表时，采用了民主推选与班主任考察相结合的办法，反复权衡各个鲶鱼的个性特点，根据量才录用的原则，让各个鲶鱼在其适当的岗位上，各得其所，将他们的“劣性”转化为凝聚班级力量的“磁性”。从而使小组长和课代表工作起来更有积极性，学生也更会配合，有利于班级优良学风的养成。这样一来，每一个小组都有了一个领导核心，每一学科都有了一个学习带头人，使班级面貌焕然一新，把整个班级凝聚成了一个既生动活泼、有创新思维，又能自觉遵守学校各项规章制度的、有战斗力的先进团队。

四、在“总结”中点评“鲶鱼”的长短得失

任何一个学生都希望得到老师或者同学的肯定，尤其是小学高段的学生，他们又很强的自我意识。他们自尊心特别强，特别渴望在同学和老师面前表现并获得成功，以此来实现自己的价值，证明自己的能力。所以我们要给他们机会表现，特别是在他们表现了之后给予他们相应的肯定与表扬，而对于他们欠佳的表现也要相应的给予指导。这些或批评或表扬源于什么呢？就需要班主任的勤快了，做一本他们成长的记录本，把各个“鲶鱼”的表现记录在册。内容可以是他们的好人好事；可以是班干部记录的良好的纪律表现；可以是课代表的作业情况记录册；可以是某一阶段各种竞赛的成果等等。有这么一本帐就可以及时或分阶段的由班主任或者班级同学予以表扬，这样就会极大鼓舞他们的上进心；而那些落后欠佳的行为也会因得到提醒而逐渐减少。

学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。而班主任是班级的组织者、教育者、引导者，是学生的益友，作为班主任的我努力朝着让每一个学生都得到发展，让每一个学生都得到快乐，让每一个学生都能够向成才的方向努力，使学生学会求知、学会做人、学会生活。现在我培养的各条“鲶鱼”，激发了“沙丁鱼”天生的智慧潜能，激活了“沙丁鱼”对知识的运用能力，增强了整个班集体的凝聚力和战斗力。

第五篇：读《班级活动——自主性学习》

读《班级活动——自主性学习》

〖北美素质教育丛书，[加]堂娜·史泰尔斯著，罗建河译，华中师范大学出版社

2003年6月版〗

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本书篇幅不长，仅100页，分为导言和六个章节。目录为：

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作者在回答“什么是班会”时，梳理了一般教师对班会的不同认识和处理，大致有：仅用来分享本周发生的事件的信息；集合学生制定若干班级计划；讨论一些重大事情等。作者认为：“不管教师运用哪种班会模式，班会都为学生提供了这样一个机会，在相互尊重、相互关心的氛围里参与到集体中相互交换意见。班会是一个可以实践共享、鼓励、聆听、思考、决定、计划和评价等活动的空间。”作者告知：他所倡导的这种“班会模式”“类似于典型的商务会议，但它是建立在创造性的问题解决过程的基础之上的——这个过程通常出现在更高层次的思

维技巧程序中”。（p4）

作者这样概括这种模式的特点：“学生坐在凳子上围成一个圈”、“会议每周都举行”、“由学生主持会议”、“对问题和建议都加以讨论”、“学生相互鼓励和称赞”“每周都遵循这套会议程式”。作者认为，这种班会的目的在于“有助于学生个人成长”“有助于学生解决冲突”“允许学生们自己制订提议和计划”“有助于提高学业成绩”“有助于班级团结”“作为班级管理的工具”“为学生提供一个人是和庆祝班级成功的论坛”“为学生提供了一个享受彼此陪伴的场合”。通过这样的班会，学生的聆听技能、反应技能、演讲技能、领导技能、组织技能、思维技能、解决问题的技能都有可能获得提高。作者指出：“所有来到学校的学生都想取得成功，都想在学习上取得进步。想与他人和睦相处，想结交一些朋友。班会将成功地帮助学生们获得这些，而且它是为任何教师所提供的一种强有力的工具。班级将有助于使一个好的班级变得更好。班会的这种真实力量源于它能授权予学生，能激励他们去学习并能帮助他们发现

自身的最佳状态。”（p5）

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关于班会的目标，作者指出“班会被视为民主式班级的基础，它促进着学生情感和认知能力的发展，使整个班级紧密地团结在一起。”“当学生感觉到自己被赋予了选择的权力和被允许自己做出决定时，他们对自己的学习和行为变得更加负责。”作者归纳这种“班会”的好处有：个人成长、领导组织和演讲的技能、思维技能和认识上的成果、解决问题的技能、创建一个学习集体的人际交往技能。

作者对这几个好处作了详尽的展开。

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作者倡导的这种“班会模式”大致是怎么样的呢？

作者归纳为以下几个特点——

1、遵循一套固定程序。

2、每周举行一次。

3、让全班同学坐在椅子上，围成一个圆圈。

4、要学生将他们的问题和建议放入班会盒里。

5、教师充当会议的秘书。

6、让学生们对班会主持人表达鼓励。

7、期望学生们用正式的途径解决问题和作出决策。

8、使用创造性解决问题的方法。

9、鼓励学生安排活动和成立委员会。

在具体操作上，作者将整个程序归纳为13步——

1、让学生们清理课桌，准备开班会。

2、带上秘书用的活页纸、一支钢笔或铅笔。

3、要求主持人做好准备。

4、当学生安静下来后，让他们进入开班会状态。

5、坐在圆圈中自己的位置上（坐在主持人通常坐的凳子上）。

6、等待主持人宣布班会开始。

7、主持人说：“现在我宣布班会开始，今天你们应该鼓励我，给你们一分钟思

考。”

8、“鼓励圈”活动。

9、处理旧事务。

10、处理新事务。

11、如果有时间，便进行“致谢”和“称赞”活动。

12、主持人说：“谢谢你们的聆听和参与，请安静的回到你们的位置上。”

13、学生将桌椅摆回原样。

从程序看，1~6属于准备阶段。据作者介绍，比较有特色的是：学生将自己的意见或建议放进“班会箱”，在班会开始之前，当学生们在搬桌椅布置会场时，主

持人的任务就是整理这些放进“班会箱”中的意见和建议。

7~12是正式的班会期间。据作者介绍，“鼓励圈”主要是由班级同学对主持人的鼓励和赞美。而这种赞美强调必须是针对人格和才能，而不是外表或物质的。“处理旧事务”则是由“秘书”（一般是教师）对上一次班会以来所议论过、决定过的“意见”“建议”等处理、落实情况。如果那次会议成立了相应的委员会，那么，委员会还要报告进展情况。“处理新事务”则是最重要的部分。主持人根据学生们在“班会箱”中的纸条，按照先“问题”后“建议”的程序逐个报告，学生们可以进行讨论，作出决定。“致谢和称赞”主要是主持人对班会上同学们的表现表示感谢。

-如何是这种“班会模式”起到应有的作用呢？后面几章，作者具体展开他的思考

和实践。

◎第三章标题是“班会准备工作”，这里的“准备”应该作广义的理解。特别是在一开始学生还不熟悉这套流程时。作者认为应该从这几方面着手：“介绍班会的概念”“介绍和练习鼓励”“教授解决问题的程序”“介绍提出建议的方式和委员会工作”“练习清理课桌并坐成圆圈”“准备首次班会所需要的工具”。◎第四章的标题“开展有效的班会”，很清楚主要是谈论如何让班会有效的几个问题。作者分别从“议程”、“外在环境”、“时间管理”、“班会要求”、“班会成员职责”、“秘书职责”、“主持人职责”、“澄清教师角色”等几方面作

了阐述。

◎比较有趣的是：班会盒。

作者介绍，“班会盒”的式样等，应该充分尊重学生的意愿。在内容上，他们是这样规定的：凡是投入“班会盒”的纸条，必须写明“姓名、日期、问题和建议”三个要素。而且，在将自己的纸条投入“班会盒”前，必须明确：“首先自己尽力解决这个问题”“班会盒不是说某人的闲话或给某人找麻烦”、“除了开班会时主持人之外任何人都不得从盒中拿走东西”。一般放入的纸条大致有三类：“涉及一个或更多人的问题”“影响全班的问题”“关于某项活动的建议”。在班会开始时，主持人除了分类，还要注意：凡是没有署名的不采用，在会上，一般只能有写纸条的和被纸条上点到名的才能发言。只有他们发言完毕，主持人继

续征求意见时，其他人才有发言权。

◎还值得关注的是：秘书（教师）的作用。

只有三次机会指导学生：“处理旧事务”、“讨论解决方案时”和“投票表决前”。在这个“班会模式”里，教师的角色是：“主持人——在最初的几次班会中示范班会程序和班会中的行为要求”、“集体成员——作为一名成员参与班会的运行”、“秘书——确保班会事务每次都被记录下来”、“教练和帮手——帮

助学生成为成功的班会参与者和主持人”。

◎第五章以“营造一种尊重的班级环境”为题，主要讨论的是“在班级中建立和增强一种积极的情感环境”的设想。作者指出：“学习只是所有在教室中进行的事情的一部分。学生对上学的感受，他们与同学相处的怎么样，他们感觉自己被同伴所接纳的情况如何，他们对自己的学习有多少自主权以及他们对自己的行为承担责任的情况如何，这些都对作为学生的他们的成就水平有直接影响。实际上，班级环境对学业成就有着巨大的影响。”作者分别从“树立自我概念”、“建立班集体”两个方面作了技术性的介绍。例如：“树立自我概念”，作者介绍的是：“个性包”“客我曼茶罗”“学习日志”“值周生”等；“建立班集体”主要也

是“找人”、“我向往的班级模式”征集、“交换礼物袜”等。

◎第六章“庆祝成功”主要讨论的是评价问题。作者提供了一些评价量表，--------------------------

一些当地的“专家”的观点摘要：

○“我从未遇到过任何一种技巧能像班会这样，如此成功地完成学生的社会教育目标。它包括着你希望学生作为社会成员和作为个人的所有的事情：独立解决问题，社区责任，关注他人的积极态度，坚持自己的信仰，以及培养他们那种为了

取得成功而合作的精神。”（米歇尔·库依克）

○“班会是一个集体分享、集中智慧的时间，而不是结群对付他人或以任何形式

表达不友善的时间。”（道恩·本森）

○“建立在一种归属感之上的班级是一个相互关怀的、安全的环境，在那里孩子们彼此支持和帮助。这种归属感促进了所有孩子养成一种‘我能够’的态度。当孩子们有一种归属感时，他们就感到安全、安心和快乐。结果，他们变得宽容了，更能接受和原谅他人。”（费耶·布兰妮）

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【全书极少纯粹谈“理论”，而是通过给出“班会”操作程序的详尽介绍，并附之以学生的体会等让人们在阅读中产生尝试的欲望，从而领悟作者所倡导的班会

模式的内在价值。这一写作方式值得借鉴。】

【其实“班会”是我们这里班主任工作的重要形式之一。也有一些研究班主任的，将组织好“系列主题班会”作为班级成长发展的一种机制。但是，我们对“班会”的理解，就像我们对“班级”的理解一样，过度的看重其“教育性”（实质就是“灌输”）的功能，很少注意形式上的安排，特别是将形式和内容、目的有机整合的安排。本书提供的样板，未必十全十美，更不可能照抄照搬，但是，透过这

一系列动作所表达的教育价值观，值得我们研究。】