小学低年级学生数学审题能力培养的研究课题方案5则范文

第一篇：小学低年级学生数学审题能力培养的研究课题方案

《小学低年级学生审题能力培养的研究》研究方案

一、我的教学问题与困惑：

在教学实践中，经常遇到或听到很多家长反映的同样的一个困惑：许多学生数字抄错，或没有看清题目要求，没有读懂题目的意思盲目解题而导致错误。确实，一些学生存在着这样的一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。分析它的错误原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。那么这些“审”的问题形成的原因是什么？到底这种可避免的问题存在哪几种形式或者类型？如何通过教师的教来减少这些可避免问题所占的比率？如何审题更加有效？这些个问题都需要通过调查研究，分析判断。

二、问题产生的原因分析

新课程标准提出：数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的前提和关键，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节，也有助于提高学生解决问题的有效性。

1、农村学生学习能力薄弱：最直接的反映是缺乏审题的习惯，看错题、抄错题、计算错等现象频发，家庭作业正确率低，理解题意能力薄弱，缺乏自主学习的欲望……；

2、教师的教学观念跟不上时代：教师往往单一追求高分的教学目标，大量进行练习的训练，追求题目的结果，对学生审题习惯、审题能力的培养不够重视，包办代替学生读题、审题、分析使学生产生依赖性……；

3、家庭教育缺位或缺失：农村学校学生家长对教育普遍不够重视，没有浓厚的文化氛围，尤其是对孩子小学阶段的学习不够重视，到了初中、高中面临升学才来关心孩子的学习成绩（而意识不到小学阶段学习习惯的培养是孩子成长至关重要的阶段）。

4、对概念的理解偏差：小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体的运用中就出现问题了。有的本来会做的两三个知识点，一旦整合就理不清题意，导致我们的教学效果事倍功半。

5、数学信息的干扰：新课改越来越强调数学与实际生活相联系，而我们的相当一部分学生面对新型题茫然不知所措，大多题目都是以图文结合的形式，在一些情境中，学生很难去寻找与题有关的信息，并把有用的信息进行整合利用。

鉴于以上认识，特提出《小学低年级学生审题能力培养的研究》课题研究。我们从学生审题能力弱的原因调查、分析入手，优化课堂教学，养成他们自觉审题的习惯和方法，有利于学生学会辨析、思维与判断，轻轻松松学好数学；有利于提升教师的理论水平和专业素养，促进其专业成长。

三、研究内容及对策：

（一）研究低年级学生认知基础与审题中间的障碍

在教学中，学生是学习认识活动的主人，同时也是活生生的有意识的人，是学习的主体。由于受到一些家庭培养不重视等客观原因影响，审题能力跟同龄的城里孩子存在着一定的距离。因此，在教学中根据学生自身学习的现状，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，使学生做到对所做之题心中有数，适时的审题能力培养，这样才能及时促进学生解题能力的发展。

（二）研究教材中不同教学内容的审题方法

现行的教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习。在素材选择上，强调数学与学生生活的紧密联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域。这些固然从一方面拓展了学生的视野，为学生的探索、交流提供了更大的时间和空间，但从另一方面也对教师和学生在教学上提出了更高的要求。（1）研究各类概念题的审题方法

在题目上，让学生进行批注、分析的过程写出来等方式培养学生的审题能力，从而提高学生做题的准确率，增强学生的责任感和提高学生思维的严谨性。在平时的教学中，学生做错题目不可怕，可怕的是学生不理解，一知半解。在教学中，要求学生准备一本错题集，把错的题目抄在这里，以后复习的时候翻出来重新做一下，他会重新去审题，重新去理解题意，这对学生来说有一定的作用。（2）在解决问题中通过提问来引导学生审题

数学课本从教科书的角色已经渐渐的演变成“学材”，不仅仅是便于教师的教和学生的学，更重要的是有利于学生自学学习和探究，帮助学生能通过阅读教材，读懂教材，理解题目所阐述的问题。从数学课上的情况可以看出，学生一旦接触到一些文字较多或者知识拓展性题目的时候，就会出现读不懂题目意思，无从下手的现象。然后从抠题目中的关键词、句入手，理解每句话的意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。（3）提高学生“计算题”的审题能力

计算教学是数学教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，计算教学的审题教学，主要通过看、想、圈、查等等审题方法的培养，将原式结构进行分解、组

合等变形。计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。

此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。

（三）研究教师采用不同的教学策略来训练学生的审题能力（1）研究读题的基本方法

读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年级特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，由于低年级的学生来说识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。（2）指导学生动眼观察题目信息

对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。数学题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，在观察中理解哪些信息是有用的，再把有用的信息进行有效整合，进而提高学生的审题能力。（3）指导学生对题目的有关的信息进行动手操作

审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。比如折折、剪剪、画画、点点等，以帮助学生更好地进行审题。

（4）以身示范，促成良好的审题习惯。

近朱者则赤，近墨者则黑。小学生的模仿性强，教师就是他们心目中的榜样，学精品文档，你值得期待

生许多学习习惯正是受教师行为习惯的影响而形成的。如有的教师读题出错，板书出错，计算出错，批改出错等，次数多了，学生在不自觉中也就形成了不良习惯。因此，教师首先要精品文档，你值得期待

严格要求自己，时时处处都要以自己良好的行为习惯感染学生。

1、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

2、忍别人所不能忍的痛，吃别人所别人所不能吃的苦，是为了收获得不到的收获。就像驴子面前吊着个萝卜就会往前走。正因为有那个目标，你才有劲儿往前走。

第二篇：低年级学生口语交际能力培养研究课题

低年级学生口语交际能力培养研究课题

研究方案

一、课题研究的背景

对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、研究的目的、意义

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过 程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。

众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：

1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。

2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的内容

在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题 《低年级小学生口语交际能力的培养与研究》主要有三个方面内容：

1.从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。

2.阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3.小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。

总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是 课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。

四、研究方法

1.文献资料法

通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为课题研究提供理论基础。

2.行动研究法

根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便做到切实有效。

3.调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4.个案研究法

找出研究对象中存在的代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

5.经验总结法

定期对实验情况进行反思、探讨，及时归纳总结。

五、完成课题研究的可行性分析

我们课题组成员都一直从事小学低年级教学,对语文教学大纲,学科教材的特点、低年级学生心理等都有着深入的了解，有着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验，具有深厚的教育功底，对教育教学工作充满热情，具备较为专业的 理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。本课题研究得到学校的大力支持，研究经费给予保障。并且，聘请专家为研究实验把关、定向，请县教研室老师为课题研究指导顾问，有利于本次课题研究的开展。我们相信，我们一定会很好地完成本课题的研究任务！

六、研究的具体措施

（一）课题组织与管理 1.课题研究小组：

课题负责人戴玉英同志从事教育和教育管理工作多年，在教学实践中积累了大量的研究经验，已有较好的科研成果。

参研人员由语文教师王凤玲、廖加树、邹海洋组成。他们是我校教育教学的骨干力量力量，有较强的科研能力，热爱学生。

2.研究人员分工：

戴玉英设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料，完成课题研究报告。

王凤玲负责负责理论学习主持，收集整理资料等工作；邹海洋负责论文撰写、收集、整理资料；廖加树负责撰写论文、研究报告；戴玉英、王凤玲负责论文撰写、问卷调查；廖加树、邹海洋教师负责论文撰写、活动记录、实验推广等工作。

课题组全体成员全部参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论 文、案例等，撰写阶段性成果汇报。

3.得到学校支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

4.课题组成员每月召开一次会议，交流体会，分析课题研究情况和问题，及时调整研究方向和策略。

5.每学期参与课题研究的教师制定课题研究计划，撰写研究总结，论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

（二）完成课题的条件和保障

1.加强课题研究分工，细化工作要求，明确职责，做到既分工又合作。我校对课题都具有浓厚的研究兴趣，能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，在乐于研究的前提下，有足够的时间和经费保证课题的完成。

2.学校能提供一定的课题研究经费。

3.课题组主要成员均为学校中教育教学的骨干。都受过系统的教育科研方法教育或训练，掌握系统的教育科研流程，能够利用现代、科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。

4.实验条件优良，学校校园网络发达，教师每人都拥有电脑，掌握现代教育信息化技术，能自我搜索网上各种教育教学信息资料。

5.我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提 出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。在对学生中，及时根据学校教育教学活动设计参与性广的实践活动，如讲故事、演讲比赛、主题活动、调查问卷等，这些工作为后续研究的展开打下了基础。

第三篇：小学低年级数学审题方法培养

小学低年级数学审题培养方法

正确的审题能够保证正确、迅速的解题，教学中除了教给学生一些审题的方法以外，还要采用不同形式的练习来帮助学生掌握这些方法。

小学数学有效审题能力的提高关键在于实践，比如用两道相似的题目对比练习等，以此培养学生认真审题的习惯。当然习惯不是一朝一夕形成的，要在长期的实践中逐步养成。因此，培养学生认真审题的习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能达到良好的效果。下面谈谈对审题练习的指导：

一、养成认真完整的读题习惯。

二、读题时养成圈画重点词的习惯。

三、平时习题中增加变式练习。

四、动脑思考

引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。

总之，培养学生认真审题的习惯是我们小学教育，提高教学质量尤为重要的部分，需要持之以恒，常抓不懈。

第四篇：农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究课题方案

课题研究方案

《农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究》

课题方案

一、课题的确定

为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。我们根据本校学生的特点，多方论证，精心规划，提出了《农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究》这一课题。

二、概念界定及课题名称的解读

（一）概念界定

1.课外阅读:是对课内阅读的延伸和补充,在语文教学中具有不可替代的重要性。特别是新课标也对小学阶段的课外阅读提出了不少于145万字的阅读总量。

2.阅读能力:是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。

（二）课题名称的解读

“农村小学低年级学生课外阅读能力培养策略研究”是指研究在教学中激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到高效阅读教学的目的。从而进行一系列研究活动和过程。

三、课题的提出

（一）研究背景

阅读，是伴随人一生最主要的获取知识的重要认识活动。学生通过阅读书籍，可以打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，不仅能极大地扩展学生的精神生活面，而且也可以极大地提高学生精神生活的质量，在阅读好书中构建自己的精神家园。

同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。课外阅读是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”并对小学低年级学生的阅读提出了明确的目标：从量上要求小学生课外阅读总量应在145万字以上，从兴趣上要求小学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣；从习惯上要求小学生读好书，好读书，形成良好的阅读习惯；从能力上要求小学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。可是实际情况又是如何呢？我校属于农村小学，通过对小学低年级学生课外阅读现状进行了认真问卷调查、分析发现：①学生缺乏课内外阅的兴趣。②学生的课内外阅读习惯很差。③学生课内外阅读范围狭窄，仅限于有趣的画报，或故事性强的故事类书籍，阅读量离课标规定数也是差之甚远。

就当前我校学生有的有阅读兴趣而未能养成阅读的良好习惯；有的有阅读数量而无阅读品位。为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。我们根据本校学生的特点，多方论证，精心规划，提出了《农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究》这一课题。本课题试图打破语文教学的固有模式，使语文阅读教学更具有效性，进一步总结分析语文阅读教学有效的教学模式和策略，促进其阅读能力的提高，为今后的语文教学提供科学的依据。

（二）选题意义

就当前我校学生有的有阅读兴趣而未能养成阅读的良好习惯；有的有阅读数量而无阅读品位。为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。我们根据本校学生的特点，多方论证，精心规划，提出了《农村小学低年级学生课外阅读能力培养研究》这一课题。本课题试图打破语文教学的固有模式，使语文阅读教学更具有效性，进一步总结分析语文阅读教学有效的教学模式和策略，促进其阅读能力的提高，为今后的语文教学提供科学的依据。

（三）研究价值

《语文课程标准》：对课外阅读总量提出了明确要求。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，必须强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于中学课内外阅读量的指标；正确引导中学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机整合，提高阅读的有效性，提高语文的教学水平和科研能力，这些都是值得我们认真思考与研究，而且研究成果必将有利于促进学生语文素养的提高。

四、课题研究目标

为了便于操作，我们具体界定了中学生课内外阅读实践研究目标： 1.通过研究，引领学生掌握正确、科学的阅读方法，提高学生的阅读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力，语文素养，同时，学会做人。

2.通过研究，使教师在阅读方法、阅读内容、等方面有所突破。不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

3.通过研究，努力培养学生的阅读习惯，激发学生主动阅读的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动阅读的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

4.通过学习相应的理论知识，提升自身的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使自己深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升自己教学研究的能力。

五、课题研究内容

在新的课改背景下，针对农村小学低年级学生的阅读现状进行分析，根据学生的阅读实际情况，充分开发和利用各种阅读资源，实现课内外阅读的有机整合，加强学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。

1．通过问卷调查、学生访谈等多种方式，了解农村小学低年级学生课内外阅读的现状，研究分析当前农村低年级学生开展课外阅读过程中存在的问题及原因。

2．深入研究课内外阅读和课内阅读相结合的措施，实现课堂教学向课外阅读的迁移，探究课外阅读对学生成长过程各方面的积极影响，推动农村小学低年级学生的课外阅读的健康开展，切实达到新课程改革对农村小学低年级学生课内外阅读的要求。

3．通过研究分析当前农村学生课内外比较阅读的现状和存在的问题，结合我校实际情况及新课程改革的相关要求，研究制定出开展农村小学低年级课内外比较阅读相结合的切实可行的实施策略。

六、课题研究的对象

我学校一、二年级部分学生

七、课题研究的过程及方法

本课题研究分三个阶段完成。

（一）准备阶段（2017年4月）

1.开展第一阶段初步研究：确定研究课题，填写课题申报表，进行课题立项申报工作。

2.撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生阅读情况调查），进行研究。

（二）实施阶段(2017年4月——2018年2月)第一阶段：（5月——10月）教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成学生掌握的基本模式，开展学生间评比调查。

第二阶段：（11月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。第三阶段：（12月）深入研究，解决问题，形成成果。

（三）总结阶段（2018年3——4月）总结实践经验，写出理论性、指导性较强的教改论文，完成各种资料的汇编归档，完成课题的研究报告。

八、课题研究的条件及预期成果

课题负责人从事小学低年级语文教学工作多年，对教学一线情况非常了解，长期以来，在语文教学方面积极热情、不吝投入，对教学有一定的理论准备和实践经验，具有相当的教学研究能力。

学校领导重视课改，组织并指导课改理念、精神的学习和实践。学校对全校老师进行课改理念和精神的培训、学习；也派出一些教师到其他课改学校学习参观。因此，学校有较好的课改氛围和实践基础。本课题也得到我校老师的积极响应和大力支持。

预期成果：学生语文学习兴趣提高，主动好学，语文素质基本达到课程标准要求；使教师提高教学研究能力；使语文教学质量得到提升。形成一套可操作的小学高年级学生开展比较阅读的做法。形成《课题方案》和《研究报告》，撰写了几篇论文和教学随笔。

第五篇：小学低年级学生审题能力培养的研究问卷调查

《小学低年级学生审题能力培养的研究》问卷调查 亲爱的同学们，你们好：

我是承担“小学低年级学生审题能力培养的研究”的老师，现在想了解一下你们做题时的审题现状。下面有几个问题，请同学们认真阅读，按照自己的实际情况加以选择。请注意哦，你的选择没有好与坏，只要是你的真实情况，老师都是比较喜欢的。

一、调查对象：

二年级全体学生

二、调查内容：

1.你认为在数学学习过程中，“认真审题”重要吗？（）

A、非常重要B、比较重要C、不重要

2.你有过因为没有认真审题而出现错误的时候吗？（）

A、从没有过B、偶尔有C、经常有

3.每次因为不认真审题而出现错误之后，你反思过自己吗？（）

A、经常反思B、有时候反思C、改完题后从没反思过

4.看到题目后，你平时是怎样审题的？（）

A、逐字阅读，圈重点词，认真分析题意B、大概读一遍题C、凭感觉做题

5.你认为“认真审题”可以怎样做？（）

A、逐字阅读，圈重点词，认真分析题意B、大概读一遍题C、凭感觉做题

6.下面请你做一个测试，好吗？

（1）填空：七千零八写作：6000克=（）千克

（2）口算：2000+1500=6000+4000=3200-200=

（3）停车场上有87辆车，先开走20辆，又开走15辆，现在停车场上还有多少辆车？

方法一：

方法二：

（4）老师买了30支红色圆珠笔和6支黄色圆珠笔，每个小朋友分4支，可以分给几个人？