论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略

第一篇：论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略

论高中语文阅读教学中自主性学习实施策略

井大附中 吴智昌

【摘要】

新课标提出了自主、合作、探究的新型学习方式。自主学习被放到了十分重要的位置上。本论文在国内外自主学习的理论和课程改革的大背景之下，以高中语文阅读教学课堂为实践平台，试图探索总结出在高中语文阅读教学中引导学生自主学习的策略，来指导教学实践，培养学生自主性、创新性，促进学生阅读能力的生成。【关键词】新课标 自主学习高中语文 阅读教学

高中语文新课标指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读教学中的自主学习是指学生作为阅读主体，在教师的指导下，自我设计规划、自我调节，以已有知识和生活经验，积极对话，去领会文本意义，探究文本多重含义，并且能自我检测、自我评价的主动建构过程。在阅读教学之初，学生有阅读的兴趣和欲望;在阅读教学过程中，学生能自主提问、质疑乃至进行观察和调查;在阅读教学之后，学生能自我评价总结。下面笔者将结合自已的教学案例，给大家试图探索总结出在高中语文阅读教学中引导学生自主学习的策略，来指导教学实践，培养学生自主性、创新性，促进学生。

一、阅读教学中自主性学习实施策略。

（一）创建和谐的课堂阅读环境。阅读作为一种对话过程，它需要和谐的课堂阅读环境。和谐、融洽的师生关系，能使学生充分感受到安全感，有利于减轻学生精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，激发他们的学习动机，从而促进学生积极地进行主动阅读，主动探索。

（二）明确学习目标

学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿。明确、具体、适度的教学目标，是教学省时高效的前提。在教学过程中要适时揭示目标，以目标激发求知欲望，引导求知方向。在自主学习中，教师要让学生从理性上对具体的学习目标、学习内容进行明确，否则，自主学习是盲目的，难以持久。中学语文教材是按单元体系编排的，每单元由同体裁优秀作品篇目组成。每一单元按单元提示说明都有其训练的目的、重点。自主学习必须先要把握这些单元训练的目的、重点，对该单元文章有明确的自主探究学习的方向。

（三）激发阅读兴趣

阅读兴趣的激发，需要阅读愉快体验的积累。如何使学生有阅读愉快体验呢？我抓住语文学科本身绚丽多彩、包罗万象的特点，课前坚持3分钟美文品读或文化名人名句介绍，接下来新课导入根据课文内容采用多种方式，或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语等，激发兴趣，丰富知识；或抒情，使师生活动产生共鸣;或用图片等非语言手段，引起好奇，激发求知欲；或把现代化教学手段引入课堂等。在具体鉴赏文本中根据不同的课文采用不同的教学方法，创设阅读与鉴赏情景，把活动引进阅读课堂，引起学生的惊奇、兴趣、疑 问等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。

（四）行为前移

“行为前移”就是让学生的学习行为走在教师教之前。即教师新授课文之前，学生先预习；教师提问之前，学生先质疑；教师讲析文本中，学生先学，教师后讲。“行为前移”贯穿于整个教学过程之中，给学生的感知、存疑、尝试、顿悟以充分的时空，给学生提供独立学习的机会。使学生的学习始终处于一种有准备的状态，容易进入“自主学习”的境界。

1、预习。好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。如何预习文本呢？首先初读课文，按“导读”提示、注释自学，接着深入理解课文，围绕课后思考练习进行。

2、先学后讲。过去，课堂教学更多采用“先讲后学”。在自主学习的课堂中，教师要学会“先学后讲”。新课标提出阅读教学要还原学生阅读中的主体地位，突出阅读中的体验和感悟。“先学后讲”就是让学生按学习目标、自己的阅读思路，先自主阅读，拥有自己的独特体验和感悟，并提出自己可能遇到的问题。教师讲解要重视学生的问题，要善于把自己的思路和学生的思路合二为一，去完善学生的阅读体验。比如古诗词教学，学生先自己颂读感悟，借助诗歌的题目、作者、体裁特征、注释、意象、直抒胸臆的句子等，定基调，明确方向，推测写了什么内容，可能表达什么思想情感。然后教师根据学生的思路、问题，解析应证。

（五）示范引路

盲目的自主学习是没有方向的。明确学习目标后，没有具体思维步骤的自主学习是低效的。中学语文教材是按单元体系编排的，每单元由同体裁优秀作品篇目组成。诸如散文单元、小说单元、诗歌单元等。每一单元按单元提示说明都有其训练的目的、重点。每一单元的文本编排为精读篇目和自读篇目。教师可以将精读课文作为鉴赏重点，作为自主学习的示范引路。将精读课文按相应单元的鉴赏要求、步骤展开鉴赏，指导学生自主探究。在鉴赏中找到阅读某类体裁文章的精髓，形成自主阅读能力。比如在学习小说时，学生都知道要从小说的三要素（人物、情节、环境）入手，知道刻画人物是小说的中心环节，但人物和情节、环境有怎样的关系？环境描写有什么作用？主题把握需要依赖那些因素？这都要引导。明确了该怎样自主探究学习某类文章后，就可以利用自读课文让学生实践了。不过自主实践时，时常还是需要教师合理的引导。

（六）课外延续

课外延续、课外拓展已成为一种共识，这是大语文的要求。学习的目的最终是为了灵活运用。叶圣陶先生说“教是为了达到用不着教”，课堂阅读教学说到底是“授之以渔”，使学生掌握阅读方法，进行大量的阅读，还是要在课外完成。

1、文本本身的课外拓展。教师帮助学生把自己的生活经验联系到语言文字上去，以期增加学生不够丰富的阅历，唤醒沉睡的体验，更新旧有的知识。

2、鉴赏方法的课外拓展。随着对某类文章鉴赏方法的掌握，阅读能力的提高，我们可 以由课内逐步向课外延续。进一步提高自主探究学习能力，巩固前面的成果。比如学习了小说单元后，我开展了“阅读小小说写点个性解读”的活动。让学生自由个性阅读喜欢的小小说，从鉴赏小说的“立意”、“人物”“情节”“细节”等自主探究方向去收集材料、分析归纳，然后写出自己的解读。加上教师的适当点拨，学生就逐步悟出小说赏析的规律与方法。

（七）方法指导

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”阅读教学中自主学习的展开，教师要将一些必要的自主阅读方法介绍给学生，使他们有法可循，提高阅读效果。阅读课课前预习，教师可以指导学生课前预习五法:看(导语、注释和练习)、读(课文)、查(工具书)、想(问题)、作(笔记)，阅读课进行中，可指导学生根据阅读内容选择浏览、略读、精读、品读、朗读、默读的阅读方式。如：可以先总体泛读，然后择其重点段精读、品词，领悟审美。在读的过程中，同时注意勾画，批注，将可感可疑处标示出来。特别指出品读、美读中注意抓重点句，借助想象进入文本意境。

（八）问题质疑，启疑引思

“古人云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”疑是思之始，学之端。有疑问,才有学习的内驱力。学生“生疑、质疑、解疑”是自主学习的标志之一。无疑则无学的愿望，无惑则无学的动力。因而，在教学中教师要善于启疑引思：启发学生生疑（无疑处教师生疑）———鼓励学生质疑———引导学生解疑。让学生在自主实践中自主解 惑，引导学生暴露思维过程，训练思维方法和技巧，培养良好的思维品质。阅读中学生自可生疑，疑之出则为不通处。然有疑却可能不会、不敢质疑，教师则要积极引导、启发他们敢想、敢疑、敢问。随着质疑的展开，进行发现的问题教学,激励学生自主探究学习，解疑解惑。以学生“解疑解惑”贯穿整个学习过程,其间,教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求,完成教学目标。在这个过程中,学生积极参与,始终处于主体地位,问题由他们提出,也由他们解决。在学生解疑解惑中，教师要根据问题难易，请不同层次的学生解决。文本中的共性问题，由基础较差的学生解决；文本中的个性问题，引导尖子生进行探讨。对学生最终解决不了的，教师要尊重学生的学路,以学路带教路,于关键处随机点拨指导，合作讨论解决。当然学生也有可能无疑，这种无疑，是由于对文本的深入理解不够或其他原因造成的，教师要于无疑处生疑，要巧妙设置问题的情境,激发矛盾,挑起“是非”,生疑，引导学生质疑答疑、讨论辩论。

（九）人际互动，合作交流

新课标关于“阅读与鉴赏”的要求明确提出，注重合作学习，养成相互切磋的习惯。在学生独立学习的基础上，问题的解决需要依赖人际互动，合作交流（其包括师生交流、生生交流）。合作讨论交流,既可加深对知识的巩固,又可互相启发,互相促进。建立课堂上积极的合作讨论交流，必须考虑将单一的“全班教学”形式转为“全班教学，小组教学，个人自学”三种形式的组合。课堂上可采用“改变座位编排形式”、“小组讨论”、“辩论”、“自由组织学习互助组”等方法，加 大课堂的交际面，由师生（几个好生）之间的交流，拓展为师生之间，生生之间，个体与群体、群体与群体之间的交流组合。其具体步骤可为学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，第一步是自学后的小范围讨论,可以是同桌或前后桌,主要讨论文章的粗读感受,重点、难点等;第二步是充分自主阅读后的集体交流,讨论问题可以是多方面和深层次的,如对文章中心的发散性解读和文章结构篇章布局的合理安排等。教师深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。

（十）积极评价

教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力。教学中给学生以适时的肯定，适度的鼓励，积极的评价是推动学生不断进取的催化剂。积极评价策略以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的学习能力。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚守学习的自信心。

关注学生，以学生发展为本，是一切教育艺术之源。高中语文阅读教学中自主学习的研究探索，应该是顺应了时代的要求和社会的发展，在尊重学生的个性和主体性，开发学生潜能，提高阅读能力，培养学生语文综合素养等方面具有独特地位和作用。随着教育的不断发展，教师个人素质的不断提高，自主学习作为一种重要的学习方式，必将发挥出其应有的作用。当然阅读教学的方法不是唯一的，我们永远探究的目标是在什么情况下什么样的阅读教学方式最有效，这条路还很长，我们需要一步步走下去。参考文献：

[1]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师大出版社，2003 [2]靳玉乐主编.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005 [3]郑金洲主编.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005 [4]金延凤、吴希红主编.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师大出版社，2004 [5]吴永军.新课程学习方式[M].南京：南京师范大学出版社，2005

第二篇：高中语文情境教学的实施策略

高中语文情境教学的实施策略

语文课程标准要求教师在语文教学中要“注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特情感体验”。在高中语文教学中，要使学生既能快速学会语文知识，又能从中受到情感的熏陶，就必须本着以学生为本的教育理念，从学生的认知基础和生活经验出发，力求收到事半功倍的教学效果。

一、利用多媒体创设情境

多媒体课件优美的画面展示、轻松愉快的音乐等可以有效激发学生的学习兴趣，给他们留下深刻的印象。如在学习《荷塘月色》一文时，通过多媒体，可以为学生展示一个淡雅、朦胧、静谧的诗意情境，映衬出文章的语言美和意境美，引起学生的共鸣，使学生自然地融入教学环境之中。又如在学习《琵琶行》一文时，教师可以利用多媒体进行配乐朗诵。优美的音乐、动听的旋律，学生在这样的气氛中进行朗读背诵可以说是一种美的享受。

二、巧设问题，激发学生兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑。”学习是从疑问开始的，巧设问题能够激发学生求知的欲望、激活学生的思维。如在检查《师说》一文的预习情况时，有学生质疑“师者，所以传道受业解惑也”中的“受”字的词义。这时教师可以首先肯定学生善疑勤思的良好学习习惯，然后向学生解释：许多注释中说，“受”通“授”，“受业”即“授业”。但是吴小如在《韩文琐札》中说：“盖承首句‘古之学者’言之，言学者求师，所以承先哲之道，受古人之业，而解己之惑也。非谓传道于人，授业于人，解人之惑也。”这也是一种说法。按这种说法，“受业”是指“受古人之业”。这样可以使学生明白：文言文中有很多字词的含义历来就有不同的解释，如果能够深入其中认真思考，可以有许多收获。这样看来，在语文教学中合理设计问题，或者善于发现学生的质疑，能够有效引导学生的思维方向，使整个语文课堂活起来。

三、创设生活式体验情境

生活是语文教学的源泉。教师在语文教学过程中要注意密切联系生活，借助生活情境来学习语文。教师要把课文中的内容和学生现有的生活经验联系起来，以引起学生思想上的共鸣，拉近学生和教材之间的距离。如在学习《祝福》一文时，教师可以启发学生思考：在当今社会，如果一个母亲失去了自己的孩子，人们对她会是什么态度？而文中的人们又是怎样对待祥林嫂的？像祥林嫂如此勤快、能干的人，如果生活在今天的社会，她的命运又会怎样呢？通过联系比较，学生就可以深刻地认识到祥林嫂的悲剧其实是整个社会制度的悲剧，从而真正理解作者所要反映的思想内容。语文课堂教学如果从学生已有的生活经验出发，引导其进行观察、交流等活动，就可以使学生在掌握语文知识与技能的同时学会思考。

四、创设表演情境，培养学生的合作能力

新课程理念提倡学生要自主、合作、探究式学习。在高中语文教学中创设表演情境不但可以加深学生对课文内容的理解，还给学生提供了一个创造参与的机会，培养学生的合作能力。如在学习《茶馆》《雷雨》等课文时，在教学条件许可的情况下，可以让学生扮演文中的人物，把课本当作剧本，自由合作表演。在表演中，学生能够自觉地融入到情境中去，最终，全体同学都会沉浸到课文的情境之中。这样，学生自然而然地感受到人物的性格，进而把握课文的思想内容和艺术特色。这一方面让学生学到了知识，另一方面也培养了学生的综合能力。

五、创设语言情境，给学生以熏陶感染

语言是语文教师课堂教学的主要方式，教师语言的技巧直接关系到学生语文学习的效果。形象化的语言可以把学生带入特定的学习环境。因此，语文教师的语言描述要有意境美和感染力，对教材的讲解要绘声绘色，使学生如闻其声、如见其人。如在学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时，教师可以通过激昂豪迈的朗诵来描述如画的江山，让学生感受作者博大的胸怀。在学习《归园田居》时，教师可以通过清新质朴的语言来描述作者所向往的理想生活状态，让学生心向往之，进而感受到陶渊明独特的人格。

（责 编 莫 荻）

第三篇：高中语文教学中分层作业的实施策略探讨

高中语文教学中分层作业的实施策略探讨

【摘要】近年来分层教学成为高中新课改中热门的教学方法，而作为分层教学中一个重要的环节，分层作业也受到越来越多的关注。现阶段高中的生源中学生的成绩差距较大，学生接受知识的能力、学习的兴趣、原有知识的基础也有所不同，如果对学生全部布置相同的作业，必定会导致学生的思想、学习、心理等方面差异越来越大，甚至压制学生的个性和特长。所以优化作业设置，是当前分层教学中亟待解决的问题。本文基于分层作业的必要性、实施现状和实施策略进行一定的探讨，希望可以提高高中语文教学中分层作业实施的效果。

【关键词】高中语文；分层作业；实施策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，主要针对学生的学习水平层次?M行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。根据我国新课标教育的要求，老师教学应该面向全体学生，要采用分层教学的方法，大幅度地提升教学水平。老师在教学后布置作业的过程中要适应不同层次学生的需求，在作业分层理论的指导下，面对不同层次的学生，老师要实施有效的策略和途径，从而提高语文教学的效率以及语文作业的实效性。经过对高中语文教学中作业分层实施的必要性的认识，以及目前高中语文教学中分层作业实施的现状的调查，笔者将从作业设计、学生分层、作业要求、作业批改四个方面探讨高中语文教学中分层作业的实施策略。

一、实施分层作业的必要性

对实施分层作业的必要性，笔者将从学生学情、学生发展这两个方面展开研究。第一个方面，虽然一个班的学生在一起上学，但是学生的智力因素、接受知识的能力、学习的态度有较大的差异，如果按照传统布置作业的方法，会导致学生对学习积极性的下降，导致学生心理、能力诸多方面受到影响。另一方面，每个学生都存在自身的发展空间，采用分层作业的方式为学生提供内容适当的作业，可以激发学生的潜能，调动学生的积极性。采用分层作业教学，可以给学生一个弹性的伸缩空间，为学生创造一个合适的平台，在学校教学中得到更好的成长。

二、分层作业实施的现状

虽然分层教学有利于学生整体水平的发展，但是分层作业在现实的实施中仍存在一定的发展阻力。在家长的眼中，学校这是在给学生划分等级，对学生的成绩有歧视；在学生的眼中，他们会认为这样的分层作业给他们造成了心理上的压力，造成了心理上的创伤。老师在实施分层作业的策略中，也难以顾及每个学生的感受，使得有些学生产生自卑心理，不利于教学的开展。另外老师对学生知识水平的掌握了解不够全面，对学生的发展水平很难掌控，难以做到对症下药。

三、分层作业的实施策略

（一）作业设计方面

在新课改要求下的高中语文教师，面对浩如烟海的题目，老师要保持清醒的头脑，合理的选择出符合学生发展的题目，根据所教学生的实际情况与教学状况，老师要甄选出合适的题目传授给学生。分层作业不是说每个同学做不同的作业，而是老师在作业中应该将题目进行分类，大体可以分为必做题、选做题、探究题，对于必做题，是对学生掌握基本知识的检测，而选做题是在基本知识的基础上稍微增加难度，探究题就是一些学习成绩优异的学生在对题目的探究过程中独自完成的作业，这样既可以考虑到不同层次学生对于作业的要求，又可以激发学生的学习热情、求知欲望。

（二）学生分层方面

对于学生的分层不能太过固定死板，不然容易导致学习成绩不够优异的学生丧失学习的积极性，老师应该安排月测试，根据学生的月测试成绩以及平常的学习表现进行分组，在分组的过程中，老师还应该充分地参考学生自己的建议，以及周围同学的参考意见，而不是机械地给学生下标签。同时，老师可以将学生分为三个组：帮助组、基础组和发展组，老师要通过合理的手段，让学生有一种适度的压力感，在日常的生活中这种充满压力的氛围可以促进学生更加积极去学习，有效地激发学生的学习潜能。

（三）作业要求方面

对于分层作业中的必做题，是对学生基本知识掌握程度的检测，其目的在于巩固学生对语文基础知识的掌握，并简单的题目能够激发学生的学习热情。对于选做题，是要求学生在掌握了基础知识的前提下，对于学到的知识进行再升级，尽管稍微提升了难度，但还是适宜大多数学生去做，让学生在解决较难问题的过程中体验学习语文的乐趣。对于探究题，仅要求对于语文学习达到了一定高度的学生去做，在这一过程中，可以激发学生语文学习的潜能，让这类学生掌握更多的语文知识，在学习中挑战自我。

（四）作业批改方面

对作业的批改是老师为完成分层作业实施的一个重要环节，要求老师必须用认真负责的态度对待。老师在进行批改作业时一定要及时，随时跟进学生的动态并及时下发作业，让学生及时更正作业的错误，以免因为过长的时间间隔形成不良的累计效应。对于作业做得好的同学，老师要给予表扬，以促进学生更好的学习热情；对于作业较差的同学，老师则要给予鼓励。老师也要善于发现学生的学习潜力，关注学生成绩的进退情况，及时跟进学生的学习情况，为高中的语文发展注入新鲜的活力。

三、结语

当今社会下，新课标教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。关注学生的个人发展，提高教师的教学水平，完善学校的教学设备是当前教育改革中一项重要的工作。分层作业作为分层教学中重要的一点，对于学生的综合素质发展、学业水平的提升有着极其重要的作用，为了提升学生学业水平的整体提高，必须为学生实施科学的发展策略。对于现在分层作业实施过程中出现的阻力，我们要积极面对并且学会解决问题。制定科学合理的分层作业实施策略，让分层作业成为高中语文教学的常规化操作，提升高中生的语文素养，为国家的发展奉献青春的力量。

（编辑：陈岑）

第四篇：高中语文阅读教学中学生自主性的培养策略分析

高中语文阅读教学中学生自主性的培养策略分析

摘 要：在教育改革的过程中，教育目标也在不断的变化。现代教学不仅需要培养学生自主学习能力，更重视学生的综合性发展。在教学改革中，对现代教学培养学生的阅读能力也是非常重视，改变传统的教学模式，建立以学生为主的教学模式，培养学生阅读自主性成为现代教学改革的目标。良好的阅读习惯有利于培养学生独立学习的能力，以及自主阅读的能力。

关键词：阅读教学；自主学习；教学策略

新课标改革提出，教师需要及时变换自己在教学中的角色，更新自己的教学观念，提高学生在学习中的主体地位，让学生积极参与教学，提高学生的自主学习意识。但是由于传统教学观念对人们的思想影响比较深，想要改变的需要积极采取相应的对策。对于高中语文教学来说，基本上语文教材内容都是阅读量比较大，而且文章内涵比较有深度的，所以培养学生的自主阅读能力非常重要。

1激发学生的自主阅读兴趣

高中生的特征就是有很大的求职欲望，好奇好胜心理比较强烈。在高中语文教学中，阅读是无法避免，但是由于很多文章无法吸引学生的兴趣，而且文章篇幅比较长，这些都会影响学生阅读的动力。所以，教师需要根据学生这些特征，进行教学设计，充分调动学生的阅读兴趣。

例如：在学习《装在套子里的人》这篇文章时，教师可以通过提问的方式提高学生的兴趣，比如：“在这篇文章，别里科夫死了，那么他杀还是自杀呢？如果你们是办案人员，将会怎样调查这件事情？”这样可以充分调动学生的好奇心，让学生更快的进入文章阅读中，教师在一旁指导着，让学生了解别里科夫人生经历，还有她的人际关系等内容，同时对死亡现场进行模拟，这一环节可以通过小组讨论。之后教师组织学生进行班级讨论，经过阅读和讨论之后，学生就会掌握整个文章讲述的什么故事，故事的主人公别里科夫是怎样死的。这样教学方式，通过让学生自主阅读，通过自主探究和小组讨论，可以达到个性化的学习效果，从而逐渐提高学生的自主阅读能力。

2培养学生自主阅读习惯

教师可以多给学生介绍一些比较有意义的课外读物，比如：王小波《我的精神家园》和《沉默的大多数》、丛书《青春读书》、哈伯德《致加西亚的信》等；或者让学生根据自己的信号选择一些文本，培养学生自主阅读的习惯，提供学生自我发展的舞台。同时针对不同的体裁讲述一种阅读方法。例如：如果是小说模式的，学生需要明白故事是想告诉我们什么，作者想要我们明白什么道理。如果是诗歌形式的，学生需要细细品味诗人的心境感受诗歌的内涵；如果是论文形式，需要学生分析和推理作者的思维模式。另外，教师可以要求学生将自己的阅读心得、阅读笔记等内容记录下来，每周抽查一次。关于阅读笔记，可以记录一些文章中比较深刻的句子，或是自己的读后感，或是自己阅读后的心得体会等内容，阅读笔记记录内容广泛，主要是培养学生良好的阅读习惯，而且这样可以也可以提高学生的语文知识积累。在此基础上，教师可以组织学生开展一个读书交流会，让学生互相分享自己阅读的有趣书籍，以及自己的心得体会等，通过这样的活动可以更好的培养学生的阅读兴趣，让学生在读书交流会中学到更多的知识，从而不断完善自己的能力。例如：在《成长的岁月》中，学生可以记录一些比较有趣寓言童话故事人物；或是阅读《傅雷家书》中，明白的一些道理，对自己有很大启示的语句等。只有让学生养成良好的阅读习惯，才能更好的提高学生的自主阅读能力。

3营造良好的阅读教学环境

心理学家指出想要更好的培养一个人某种能力，首先要让他对该事物感兴趣，这样他们才会在一个事物上投入更多时间。教师在实际教学中，要多鼓励学生进行阅读，提高学生对阅读的兴趣。教师要及时转变教学观念，在实际阅读教学中，鼓励学生勇于提出自己的见解，提高学生敢于创新，让学生在自主阅读中找到成就感，从而提高学生对阅读的兴趣，激发学生更大的阅读动力。

在阅读教学中，教师要抛弃传统教学中各种条件束缚，避免给学生造成过大的压力，尽量不要有任何定向性的答案暗示，让学生能够根据自己的想法进行判断。例如：在学习《鸿门宴》这篇文章时，教师可以先埋下一个引子，提问学生项羽是一个人样的人？这时学生可以通过阅读会对项羽有这样的看法：比较优柔寡断、?]有魄力、妇人之仁等；还有的学生会认为他是比较：刚愎自用，与“英雄”这样角色不相符等各种评价。这时教师不要急于否定学生的想法，教师可以给出自己的看法，让学生分析，从而让学生产生共鸣。比如：在李清照的《夏日绝句》中，诗中的内容比较客观的评价了项羽，还有它的英雄哥业绩等。在这样的教学中，学生不仅能够获得良好的阅读方法，而且在这样自由的学习分为，有利于学生个性化的成长，从而建立自身个性化的阅读方法。

4结语

对于高中语文阅读教学来说，想要培养学生自主阅读能力，首先需要教师改变传统的教学观念，给学生营造一种自由阅读的氛围，让学生在阅读中充分发挥自己的想象力，勇于发表自己的见解；其次就是让学生建立良好的阅读习惯；还有就是教学学生怎样更好的阅读等，这样才能让学生学会阅读，从而建立自我的阅读方式，提高自主阅读能力。

参考文献

[1]张利琴.浅析自主探究教学策略的应用――以高中语文批注式阅读教学为例[J].课外语文：教研版，2016（1）：110-110.[2]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养――一份自主式课堂教学模式实验报告[J].外语界，2005（1）：33-39.[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语大学学报，2004，12（2）：66-68.[4]顾卫星.英语综合应用能力与自主性学习能力的培养――苏州大学大学英语教学改革试点总结[J].外语界，2005（6）：61-67.[5]马维林，许伟.引导学生自主建构历史知识的教学策略――基于对高中学生历史学习现状的实证分析[J].历史教学问题，2014（3）.

第五篇：小学语文自主性学习策略学习心得

小学语文自主性学习策略学习心得

通过这次远程培训的学习使我深深体会到，以往的学习是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展。陶行知先生说道：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可通过自己查找资料或合作讨论等形式来自主解决。

通过学习我深刻体会到：课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。例如：在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”„„

灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。例如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？

总之，自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。又如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。