高中语文教学论wen 文

第一篇：高中语文教学论wen 文

2011-2012学年度第一学期

教学经验论文

2012.1.3

高中语文教学论文如何让高中语文课堂教学“五味俱全”

如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。

一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”

人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。

语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

二、注入“人情味”，让语文教学“育情”

记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。

语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实

现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！

三、植入“文学味”，让语文教学“诗化”

目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60％以上。由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。

给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

四、引入“生活味”，让语文教学“生活化”

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。

要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。

五、导入“新闻味”，让语文教学“导航”

任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创

设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行发布。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象----这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。

第二篇：论高中语文教学方式的多样化

论高中语文教学方式的多样化

在现代社会中，科教文化的建设越来越受到人们的重视，随着新课改的进行，传统的教学方式和教学思维已经无法适应现代学生的要求。随之，“自主、探究、合作、创新”的学习方式和学习思维越来越受到教师和学生的欢迎，尤其是在学生思维和能力逐渐成长和成熟的阶段，教学方式的改变已经成为一种必然趋势。

一、高中语文教学方式的现状

目前，很多教??仍然采用机械化的教学方式，仍旧停留在教师教、学生学的时代，主要体现在教师完全依照教案设计进行课堂教学。为了完成教学目标，通常按照指定的问题提问，并让学生回答。尽管课堂上比较活跃，但是还是传统教学方式，从始至终都是老师在起引领作用。另外，在教学过程中，虽然采取一些公开课或者评优课等方式，其主要目的是体现教学目的和教学成果。只是停留在形式上，实质上没有提高教学效率和教学水平。

二、高中语文教学方式的影响因素

随着我国信息技术的发展，语文教学的方法也得到创新。课程改革的不断深入进行，使得国外的教学逐渐渗透到人们的生活中，教育工作者也意识到了课堂上教育方式的不足，为了培育出社会需要的应用型人才，改变教育理念，提高教学水平已经势在必行。随着新的教育理念的诞生，师生观念也需要改变，在课堂中，学生应该成为学习的主体，让学生自己探索问题，这就需要教师构造一个合作的课堂氛围，教学策略也应该改变。在整个教学过程中，教师只是起到引导和桥梁的作用。激发学生学习语文的兴趣就需要教师不断更新自己的理念，不断提升自身的素养，能够做到灵活应用教科书，意识到我国对教育事业的重视，从而促进教师和学生共同发展。

三、结合新课程标准，分析高中语文教学的方式

（一）在课堂中形成新型的师生关系，引发学生学习的兴趣

在课堂中，语文教师应该和学生建立新的师生关系，不再是单一的带动学生，而是要积极地引导学生前进。使学生能够积极地和老师进行交流沟通，不再具有惧怕老师的心理，从建立新型的师生关系中改变学生学习的心态。其中，语文课本是构建新型师生关系的平台。一方面，老师在讲述一篇课文的开始，可以有一个有趣的导语，激发学生的兴趣，比如，在学习徐志摩的《斐冷翠山居闲话》、郁达夫的《故都的秋》时，结合这些文章中优美的语句，教师可以创设类似优美的话，帮助学生体会课文的意境。又如在学习鲁迅的《拿来主义》时，这类文章比较难理解，教师在导入中可以化解难度，通过简单的故事引入这篇课文。另一方面，教师也可以通过解析文本，来和学生一起体会文章的妙处，在拿到一篇文章时，需要巧妙地处理文本，尽量用学生喜闻乐见的方式来讲述，使学生感受到语文的趣味，从而激发学生学习的兴趣。

（二）以学生探究学习为主，创造课堂教学情境

在高中语文教学中，教师是学生的引导者，探究性学习是课堂的核心，营造出人文化的学习氛围，以便使语文课堂充满活力。一方面，教师需要以一个愉快的心情面对学生，以便创建出一个合理、科学的学习环境，在课堂中，为了缓解学生的压力，教师应该多保持微笑。另一方面，课堂中，要使学生处于主体地位。比如在学习《荆轲刺秦王》时，可以让学生扮演不同的角色，首先，让学生熟读课文，并进行分段，分成小组自选角色朗读，然后进行分角色扮演。同学们把荆轲表演得淋漓尽致，使得其加深了对荆轲的理解，也锻炼了语言表达能力和独立思考的能力。最后，给学生提供机会，使他们可以自由地表达自己的观点，同时也可以配合教师的提问。比如：教师问：荆轲是一个什么样的人？通过刚才的表演，同学们就会纷纷举手回答：“我觉得荆轲是一个忠诚、无畏的人。”“我认为荆轲荆轲是一个勇士，能够为了国家挺身而出。”因此，在课堂中营造人文化的氛围具有重要的作用。

（三）合理利用信息技术，丰富语文课堂内容

在课堂中，教师可以根据教学内容利用多媒体技术，把语文课上成电影课。如今，人们接触信息技术的机会逐渐增多，大部分高中生都会使用电脑，在学习一篇课文之前，教师可以让学生先在网上搜集资料，了解课文中相关人物的事迹，可以制作成课件，在课堂中汇报自己的学习成果。在课堂中，教师可以依据相关内容用多媒体讲解，比如在学习新闻章节时，可以在多媒体中播放经典的新闻片段，以便学生总结出新闻的写作特点等；在学习戏剧章节时，比如《罗密欧与朱丽叶》，在学生预习好课文的基础上，可以用多媒体播放《罗密欧与朱丽叶》中的经典片段，使学生感受悲剧的意义，进而引导学生进行人物模仿，并进行话剧表演。因此，在教学中合理使用多媒体技术，可以让语文课堂更高效、更精彩。

（四）在课堂中实行自主学习

现代的教学方式为了提高升学率，都是采用满堂灌的教学方式，在新课改指导下，课堂应该是学生展现自己的舞台。教师在课堂中应该起到引导的作用，改变以往的教学理念。在教学中，以充分调动学生的积极性为目的，使学生具备自主学习的能力。比如，教师在备课的时候就要考虑哪些知识点是学生通过自己学习就能理解的知识，哪些是难点，对于这些有难度的知识，在上课的时候教师就仔细讲解，剩下的知识点则通过引导学生使其自主完成。在这个过程中，教师要放开让学生做，不要担心学生的能力不足以完成任务，其实学生远比教师想象的要聪明，他们有很大的潜力和想象力。在学生自主学习的过程中，会用自己的实际行动给教师创造无限的惊喜。

参考文献：

[1]黄春霓.浅析新课改下初中语文教学方式的转变[J].成功（教育），2010，（07）.[2]秦建新.关于高中语文教与学方式转变的实践与思考[J].语文教学与研究：教师版，2013，（05）.[3]唐秀清.高中语文课堂有效教学的策略[J].教育导刊，2008，（4）.[4]刘桂秋.有效教学概念新探――综合有效教学观之下的有效教学[J].课程 教材 教法，2008，（9）.[5]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：北京教育科学出版社，1998.

第三篇：论高中语文新课程教学评价的基本原则

论高中语文新课程教学评价的基本原则

浙江省兰溪市游埠中学 冯美娣 浙江省金华市艾青中学 冯妙群 【摘要】高中语文教学评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高；评价应以课程目标为基准，面向全体学生；评价要充分发挥检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价；高中语文教学评价工作应在不同的情境中进行，既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作。

【关键词】高中语文 新课程 教学评价 基本原则

在国际性的基础教育课程改革大潮中，我们迎来了建国以来的第八次基础教育改革。高中语文课程改革根据高中阶段语文教育的任务和学生特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。新颁布的课标在评价建议中对评价的目的、评价的方式以及评价者几个方面都作了强调：“语文能力具有整体推进、螺旋上升的特点，因此评价要体现综合性，避免繁琐化。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视形成性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价人权、评价方式单

一、评价内容繁琐机械的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。” 高中语文教学评价的指导思想是为了“为了每一位学生的发展。”具体理解为：第一，高中语文教学评价要关注每一位学生。语文学科是一门基础学科，承载着传授知识，训育人才的重任。第二，高中语文教学评价要关注学生的全面。语文学习是一个复杂的场域，它包含许多学习方面，诸如听、说、读、写。高中语文教学评价要求语文教育工作者用科学的发展观指导自己的语文实践，打破以“读、写”为中心的语文评价体系，拓宽语文教育的视野。第三，高中语文教学评价要关注学生的发展。我们用现代的评价眼光关注学生的学业水平提高，又关注学生道德修养的提升，这才是关注学生发展的全部。具体而言，新课标对高中语文教学评价提出了如下基本原则： 第一、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高 评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”全面评价学生的语文素养，必然包括从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行多方面的综合考察，学生在高中阶段的语文应用能力、审美能力和探究能力无疑是评价中的重点。《高中语文课程标准》在语文能力的评价方面注意了不同类型的差别，这三种能力既是高中阶段学生学习语文能力的发展的必然要求，又是他们经过循序渐进的努力能够局部达到的具体目标。这种思想体现在阅读领域，便形成了阅读的三个层次，即独立（理解）阅读──鉴赏阅读──探究（研究）阅读，标志着阅读能力的发展由理解能力──鉴赏能力──探究（研究）能力逐层递进。独立阅读，主要立足于理解能力的培养，包括“从 整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。鉴赏阅读，特指对中外文学作品的阅读鉴赏，旨在“注重审美体验”和发展“审美能力”，提高学生对文学类文本中“不同文体作品的阅读鉴赏能力”。探究（研究）阅读，包括通过学习探究性阅读、开展“文化论著研读”、鉴赏“诗歌和散文”等，立足于培养学生的探究（研究）能力，发展批判性思维能力。第二、评价应以课程目标为基准，面向全体学生

高中语文课程标准是保证高中语文教学质量的最低目标，同时又是对优秀的承诺。课程标准力求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容。而这预期的结果应是可观察的，因此，标准也是我们教学评价的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。语文课程评价要根据总目标和分类目标，在抓住关键的同时还要突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

第三、评价要充分发挥检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能

全面衡量学生的语文学习和发展，就要兼顾语文教学目标的多重性。从目标分类来说，分别属于认知、情感态度和技能领域。相应的教学活动中的教学目标也应该是这三方面目标的有机结合。因此，语文教学评价应当兼顾这三个方面的目标。此外，教学目标不但有不同的类 别，也有不同的层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。例如，认知目标可以分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六层次，所以在评价认知教学结果时，决不可只偏重识记层次的评价，而应当兼顾其他层次目标。语文教学评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。

第四、要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价

一方面，要针对语文教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。在整个高中语文教学过程中，教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高语文学习兴趣的形成性评价上。另一方面，语文教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学效果和学习效果。因此，获得一个正确的诊断结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的具有决定性的影响力。而要确保所获得的评价结果是正确的，则惟有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能评价出比较接近正确的结果。

第五、高中语文教学评价工作应在不同的情境中进行，既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作

现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所 发生的情境有密切的关系。在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与，保证每一个学生都有机会参与评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。无论如何，教学总是在某种情境中的教学。语文教学要指导学生学习祖国的语言文字，培养读写听说的语文能力，都离不开特定的情境。这就要求语文教学评价不能离开教学的情境。要通过评价给每一位学生提供学习的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价，学生可以分析自己有关学科的知识、技能和情感态度的优缺点与需要。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。诊断过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程。在传统的评价中，特别是客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

高中语文教学评价的内容涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。高中阶段的诊断正趋向从纸笔测验向操作测验过渡。操作 性评价可以是定性的，也可以是定量的，可以通过对学生的实际操作进行描述和评论，评论倾向于鼓励学生，鞭策其挖掘自身的潜能。语文教育是素质教育的重要阵地，关系着青少年健全人格的培养，创新意识的培育，人文精神的培植。“为了每一位学生的发展”，广大语文老师和教育管理者要认真实施新课程语文教学评价，切实落实素质教育。

1.中华人民共和国教育部制订《普通高中语文课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社2003年

2.笪佐领主编《走进高中新课改语文教师必读》[M]，南京：南京师范大学出版社2005年

3.语文课程标准研制组编写《普通高中语文课程标准（实验）解读》[M]，武汉：湖北教育出版社2004年

4.倪文锦主编《高中语文新课程教学法》[M]，北京：高等教育出版社2004年

5.韦志成著《语文教学情境论》[M]，南宁：广西教育出版社1996年 6.钟启泉，崔允漷，张华主编《为了每一个学生的发展──<基础教育课程改革纲要（试行）解读>》[M]，上海：华东师范大学出版社2001年

2007-02-05 6

第四篇：高中语文教学中人文教育的渗透论文

摘要：高中语文是培养学生综合能力与人文素养的重要课程，从人文教育概况出发，结合教学实践中的问题，重点阐述了高中语文教学中渗透人文教育的对策。提出了树立人文教育理念、营造人文教学环境、完善教学评价体系、现实与教材有机结合的对策。

关键词：高中语文；人文教育；策略

素质教育改革的日渐深入，对高中语文教学提出了一系列的新要求，为了培养高素质的复合型人才，要求在高中语文的教学实践中融入人文教育。但是，当前高中语文教学未能关注人文教育，在教学内容、教学评价体系等方面与人文教育均缺少必要联系，从而制约了学生身心的健康发展，同时也降低了高中语文的教学质量。

一、人文教育概况

人文素质涵盖的内容较为复杂、繁琐与宽泛，对个人发展有着决定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促进其实现个人及社会价值。人文教育蕴含着人文精神，其实质为人性教育，其最为突出的特点为时代性。高中语文具有专业性与工具性的特点，通过有效教学，可完善人的知识体系，提高生活质量。在教学实践中渗透人文教育是必要的，通过日常学习，可以让学生体会生活中的真善美，培养学生正确、积极与健康的人生观。在社会经济交融发展的环境下，为了有效抵制享乐主义、拜金主义，需要发挥人文教育的作用，特别是借助语文课文及文学作品，让学生感受深刻的内涵，正确的价值观，激起共鸣，进而达成素质教育目标[1]。

二、高中语文教学中渗透人文教育的问题

首先，思想认识。高中语文教师过于重视考试成绩，未能关注人文教育。在教学实践中，难以有机融入人文精神。其次，教学内容。高中语文属于基础性学科，承载着传承文化的重任，但受应试教育的影响，为了提高考试成绩，教师的教学侧重于文章背诵及语句分析，而对语文文字美、情境美、结构美及精神美的关注度偏低，抑制了人文内涵的传播及人文教育的渗透。第三，教学评价。当前，教学评价仅关注考试结果，缺少全面性与发展性，不仅会影响教学的高效开展，也会制约学生的健康发展。

三、高中语文教学中渗透人文教育的对策

（一）树立人文教育理念

高中语文教师应积极转变教学理念，通过自主学习，认识以人文本的重要性，并逐渐树立新型的语文教学观。还要重构基本价值体系，充分考虑教学目的、教学评价及教学考核等内容。此外，教师应积极参与相关培训，提升自身综合素质，特别是人文素质。

（二）营造人文教学环境

人文教育的有效渗透，需要借助愉悦、平等与轻松的教学氛围。经过不断探索发现，小组合作教学模式不仅能够锻炼学生的合作、协作能力，还能够培养学生的交流、竞争意识。例如马丁路德金的《我有一个梦想》，教师应根据学生的具体情况，将其划分为不同的组别，让其朗读精彩段落，以此营造真实、激动的教学氛围。在此情况下，学生对语言人文素养的认识将更加准确与深刻。例如屈原的《离骚》，通常情况下，古文教学比较枯燥乏味，为了激发学生学习的热情，教师应调整教学结构、创新教学形式，特别是要结合屈原的生活背景、性格特点等，以此降低文章理解难度，保证教学质量[2]。

（三）完善教学评价体系

根据“新课标”要求可知，教学评价体系应具备动态性与全过程性，在教学开展时，考察学生的表现与发展，具体的评价指标有学习态度、学习成绩等，经多因素分析，不仅可以掌握学生的课业成绩，还可明确其情感动态。为了保证教学评价体系的科学性与合理性，应认识到学生的差异化特点，借助分层式评价方法，认可学生的进步，激发学生的学习热情。

（四）现实与教材有机结合在社会经济快速发展的环境下，各种诱惑直接影响着高中生的学习与成长。当今，高中生紧随社会风气步伐，忽视了对传统文化的掌握与认识；过于关注个性化发展，轻视了团结、合作等精神。例如毛泽东的《沁园春雪》，在教学实践中应收集、整理与毛泽东有关的资料，如生平事迹、爱国情怀等，在丰富的信息支持下，学生对毛泽东的认识将更加全面[3]。此外，高中语文教学要突破课堂的局限，借助实践活动，以此展现生活的多彩性与丰富性。通过小组活动、任务分配、角色扮演，也可培养学生的沟通、协作及组织等能力。例如《烛之武退秦师》中，教师应结合学生的性格特点，让其扮演不同的角色，从而促进学生对人物的把握。综上所述，高中语文教学质量影响着人文素质的培养，因此，应在高中语文教学中有效渗透人文教育，从而促进人文教育作用的发挥，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]尤宇杰.探析人文教育在高中语文教学中的重要性[J].语文天地(理论综合),2013(7):75-76.[2]朱佶芝.沐浴人文关怀焕发生命之光:高中语文教学渗透人文教育的思索与实践[J].宿州教育学院学报,2011(2):157-158.[3]张学君.从语文教学走向人文教育:当代五位语文教育专家的比较研究[J].教育与教学研究,2010(11):22-27.

第五篇：论高中语文教学中学生创造性思维的培养

论高中语文教学中学生创造性思维的培养

【摘要】语文具有丰富的创新内涵，有利于学生创造性思维的培养，在实际的高中语文教学中，语文教师要深入挖掘和合理利用这些创新内涵，积极采用各种有效策略，促进学生创造性思维的形成，提高语文教学效率。

【关键词】高中语文教学 创造性思维 培养 策略

创造性思维是多种思维辨证综合运用的具体表现，主要指人们比较新颖或独到的思维活动。在实际的高中语文教学中，很多文学作品都为我们展现了丰富多彩的生活画面、生动的人物形象和扣人心弦、引人入胜的故事情节，大大激发了学生的创造性想象，有利于促进学生创造性思维的培养。具体来讲，高中语文教学中学生创造性思维的培养主要有以下几个有效策略。

一、最大限度地激发学生的语文学习兴趣

只有最大限度地激发学生的语文学习兴趣，才能进一步提高学生学习的积极性、主动性，促使学生全身心地投入语文学习当中，在学习的过程中不断迸发出创造的火花。从某种程度来说，最大限度地激发学生的语文学习兴趣，是培养学生创造性思维的基础和前提。由于高中学生面临着高考的巨大压力，因此课业负担相对来说比较重，在实际的教学过程中，高中语文教师要根据教材内容、教学目标，结合学生的个性特征和认知水平，经常设置一些有价值的问题对学生进行引导和启发，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，产生语文学习的强大动力和探索新知识的强烈欲望。

二、积极训练学生进行发散思维

发散思维不是不同于一般的思维，而是同时向多个方向扩展的思维。积极训练学生进行发散思维，就是培养学生从多个不同的方向多角度地思考同一问题，扩宽自己的思路，进而形成自己独具个性的观点、答案或设想。积极训练学生进行发散思维，在培养学生创造性思维中发挥着非常重要的关键作用，具体来讲主要注意以下两点：一是教会学生找准发散点和发散点蕴含的主要内容。要训练学生进行发散思维，教师就要教会学生所讲知识找准发散点，准确把握发散点的实质内容，这样，学生才能始终以发散点进行发散思维，不至于脱离所学内容。如在学习《失街亭》时，教师要引导学生真正读懂《失街亭》，为后面进行多角度思考提供准确的生长点，这样学生无论从批评诸葛亮、批评马谡、综合对比等哪个角度进行发散思维去评《失街亭》，都可以得到比较合理的答案。二是教会学生进行发散思维的基本方法。发散思维的基本方法有很多，主要有联想、想象、逆向思维、系统思维、侧向思维等，这些发散思维的基本方法，学生只有熟悉掌握，才能改变和突破传统单向思维方式，积极进行多向思维，发挥思维的积极作用。如在学习短篇小说《项链》之后，语文教师可以为学生布置对《项链》进行续写的任务，主要针对贫穷、贪慕虚荣的路瓦载夫人在得到佛来思节夫人退回的项链巨款后内心的各种心理活动，以及最终会以什么样的方式开始她的新生活，为了使学生更好地发挥想象力，教师可以要求学生展开至少两个以上的设想，然后根据小说中路瓦载夫人的性格特点，将自己认为路瓦载夫人最有可能采用的方式的设想进行完善，更好地促进学生发散思维的发展。

三、重视并加强课堂教学

课堂教学是学校对学生进行教育的主要场所，也是培养学生创造性思维的重要途径，因此要重视并加强课堂教学。高中语文教师要充分发挥课堂教学的积极作用，努力培养学生的创造性思维。在实际的教学过程中，语文教师要认真备课，精心设计各种问题，对学生进行一定的启发。同时，语文教师还要善于引导学生将学习过程中遇到的各种疑问进行概括和总结，形成相应的具体问题，然后在课堂上提出来，和同学和教师进行交流和沟通，这样可以大大提高学生语文学习的兴趣和热情，提高学生学习语文的积极性主动性，促使学生进行有效的探究，有利于培养学生的创造性思维能力。如在学习散文《我的空中楼阁》时，教师可以引导学生展开丰富的想象和联想，自己在心中勾勒出空中楼阁的样子。然后，再引导学生根据文章的具体表述，想象一下作者和历史上的哪位文人最为相像。问题提出以后，学生的兴趣浓厚，很多学生都从作者追求独立人格和自由生活，特别热爱大自然这一主要特征展开了联想和想象。有学生联想到了李白，有学生联想到了陶渊明等等，无论联想到谁，学生都能根据自己所学的知识发表独特的见解，能够自圆其说。而在高中语文作文教学中，想象也发挥着重要的作用，是创新的基础和前提，语文教师指导学生写作想象作文，也可以培养学生的创造性思维。如对文章进行改编、对故事进行新编等都可以促进对学生创造性思维的锻炼。另外，课外阅读也可以培养学生创造性思维，教师要鼓励学生进行课外阅读，并经常组织学生开展诗歌、散文和小说的读书讨论会，让学生对自己所读的书积极进行评论，提高课外读书效果。

总之，创造性思维需要进行日积月累的训练才能形成，在实际的教学过程中，高中语文教师要最大限度地激发学生的语文学习兴趣，积极训练学生进行发散思维，重视并加强课堂教学，尽可能给学生提供创造的机会。创造性思维是一种高级思维方式，必须靠日积月累的培养和训练，教师应当有目的、有计划地激发学生的学习兴趣，尽可能给学生提供创造的机会，以培养学生的创造性思维。

参考文献：

[1]汪缚天，张洪超.中学教师教学方法研究[M].北京开明出版社.1998.