“自主性探究学习”在生物教学中的探索（5篇）

第一篇：“自主性探究学习”在生物教学中的探索

“自主性探究学习”在生物教学中的探索

《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施、引导学生学会学习等方面提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”老师们在参加了各级各类新课程培训后，接受了新课程理念，并在课程实施中积极尝试、探索、研究，也取得一定的成效。绝大多数的老师苦于如何把新课程理念转化为实际的教学行为，在课程实施时是否体现新课程理念，是否符合新课程的要求。本人在课改实施时不断探索研究，试图找到一种既符合素质教育的要求，又能充分体现新课程理念的教学方法。“自主性探究学习”既是一种教法，也是一种学法。以下是本人在生物学教学中采用“自主性探究学习”这种教学方法在课程实施时进行尝试、探索、研究的一些粗浅见解。

一、自主性探究学习的概念

学习的途径有两条，一条是社会生活实践。学习书本知识虽不是参与实践，但书本知识是他人实践所得，而且尽量用直接经验的方式掌握书本知识，会更深刻、更灵活，形成积极个性；另一条是与人交往，这是一种特殊的社会生活实践。学习者从中习得交往的能力，形成积极的自我概念，并与同伴在知识上互补。在学习中，掌握和探索的状态应该是自觉的、积极主动的，这是一种良好的学习品质，它启动学习，伴随学习，又是学习的积极目标之一，离开了这种品质，学习将无以为继。活动是主客体相互作用的桥梁和中介。在教育中，儿童少年认识世界，发展知识，形成能力，活动是唯一的方式。当然，活动的内容极其丰富，有外显的物质操作，也有内隐的精神操作，有形体的（如动手、动口），也有心智的（如动脑、动情），有智力的（文化课、基础课），也有课外活动（如文娱活动、体育活动、社团活动），有集体活动，也有个体活动，有师生间的交往活动，也有学生与学生之间的交往活动。总之，“自主性探究学习”就是从外到内、从身到心都以一种积极的、亢奋的状态从事学习，从而获得知识发展智能，形成积极的态度和倾向。

二、生物教学中为什么要开展自主性探究学习

人类进入二十一世纪，学会学习是时代的命题，终身学习是时代的要求。而自主性探究学习所倡导的是人在社会生活实践中积极主动地获取知识的过程和方法，它强调的不是拥有知识量的多少，而是人与活动对象（客体）发生相互作用的过程。人在活动过程中全身心感受、体会，学得获得知识的方法，并在与人交往中，完善自我，实现人的全面发展。

从教育的民主化进程看，愈来愈承认和尊重学生在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体。杜威认为，知识不是一个被告知的过程，而是主体在参与到体验客体，不断变革客体的实验过程中发展起来的。皮亚杰把整个认识关系的建立，看成是在不断的同化、顺应过程中不断突破已有的自我中，从而提高认识的活动。布鲁纳则进一步要求学生通过主动发现的学习，掌握系统的科学知识并不断地掌握更多的知识材料。“改造证据”、“超越证据”，实现认识的不断深入和突破。因此，学习者的主动学习是教育研究的核心问题、终极问题，也是一切教育理论的最后归宿。

从生物学科特点看，生物科学是一门以实验为基础的自然科学，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，与人类的关系密切。它的研究方法是调查法、观察法、实验法。探索生物现象和生命活动规律的方法最适于在活动中学习。要求学生动手、动口、动脑，全身心投入到学习中，利用自己已有知识经验，联系生活实际，在实践中学会学习，在实践中创新。

生物课程标准在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。标准对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

三、自主性探究学习在生物教学中的实践

1、案例

人教版生物学八年级上册第五单元第一章第三节《空中飞行的动物》。在这一节里，有一个探究活动内容即鸟适于飞行的特点，我把这一节的学习内容事先制作成网页，上课前，把各种鸟类标本摆放在学习桌上，把与本节课实验有关的仪器用品摆放在学生面前。然后，围绕鸟为什么会飞这一活动主题，把学习内容分成六个活动课题组，即外行组、运动组、呼吸组、消化组、排泄组、生殖组。同时，也把学生分成相应六个活动小组，各组学生组成是自由组合，学生如果完成本组任务后还可以参加其他组的活动。在课堂上，只见学生有的在观察鸟的标本（看鸟的羽毛、体形、爪等）、有的甚至带来了自己饲养的鸟（介绍怎样养鸟及鸟的灵性）、有的在电脑上查资料作笔记（鸟的迁徙、鸟的种类等）、有的在讨论（鸟在飞行时怎样呼吸）、有的在做实验（解剖鸟的砂囊），学生学得不亦乐乎，成功的喜悦浮在脸上。活动后，各组推荐一名代表上台介绍他们组所研究的问题以及怎样解决问题的，其他组的同学有疑问可向他们提问。最后，老师与学生一起交流本节课的收获，并对各组同学在活动中的表现进行自评、互评、组评及师评。课后，学生兴致很高还想继续探索。

2、评析

学生在自主性探究学习中，自觉性、主动性、积极性得到提高。从案例中不难看出，活动课题组各组学生的组成是自由组合，体现学生的学习是自觉的，他们可以根据一个自己乐意研究的课题选择一个活动课题组。在学习当中，学生是学习的主人。各组学生围绕学习内容研究问题，解决问题，体现学生的学习是主动的。在学习过程中，有的学生在查阅资料，有的在讨论，有的在记笔记，有的在做实验。学生如果完成本组任务后还可以参加其他组的活动，课后学生兴致很高还要继续探索，体现学生的学习是积极的。学生全身心地参与到学习中，通过动手、动口、动脑，用已有的知识经验，通过观察思考解决心中疑难困惑，从而得到新知识。这种学习方式有别于传统的灌输式学习，体现了学生是学习的主体，学生对知识的建构是主动。把学习内容让学生在活动中学习，一是，这些知识是学生乐于探究的，所以积极性很高。而且这种学习适于初中生年龄特点。初中生活泼好动，思维活跃，在活动中学习，获得新知，学会学习。二是，学生在活动中学习，培养了与人交往，互相交流信息的能力。

学生的学习方式得到转变。在自主性探究学习中，学生进行自主学习。在课堂上，有的学生在观察鸟的标本，有的学生在电脑上查阅资料。学生带着任务，带着问题，去观察、思考、实验，在自主解决问题过程中，学生对新知识的建构，是从身到心的体验和感受，学习过程出现许多心灵碰撞与感悟，这种学习更深刻，更灵活。在自主性探究学习中，学生进行合作学习。这种自主性探究学习是学生在小组中，围绕一个共同的主题，进行分工合作，共同解决问题。有的学生负责查阅资料，有的负责小结，有的负责表达交流，有的在讨论。在学习中，学生与学生之间，学生与老师之间，都在进行着信息的交流，在信息交流过程中，同学与同学之间的感情得到进一步升华，获得彼此间信任，得到其他人的帮助，共同学习，共同进步。在自主性探究学习中，学生进行探究性学习。比如呼吸组的同学，研究为什么鸟能在天空中飞行，而人类为什么不能？如果人类能够像鸟类一样在天空中自由飞行，那么人类必须具备什么条件？消化组的同学研究鸟类怎样消化？有的研究鸟类的生活与环境之间有什么关系？鸟类为什么要进行迁徙？学生在学习中，掌握探究性学习基本方法。他们在学习时，遇到问题，提出问题，并能用探究的方法，提出假设、制定实验方法，进行实验验证，并能把他们遇到的问题及怎样解决问题的办法在全班进行交流，共同分享成功的喜悦，在实践中学习，在做中学。

自主性探究学习让学生的个性得到了张扬。有的学生善于组织，他们能够把小组活动组织得有声有色；有的学生性格内向，不善于表达，适于做文书；有的学生则善于表达交流，负责活动后的小结；有的学生动手操作的能力极强，他们在实验方面的表现就很出色。总之，学生在活动中学习，充分发挥学生的主观能动性，在活动中都得到不同程度的提高。

四、自主性探究学习要处理好三个关系

1、要正确处理直接经验与间接经验的关系。学习的过程，主要是掌握间接经验与系统的科学文化知识的过程，但是，在掌握的方式上，却不一定都是要“间接地”（即依赖于教师的分析和演示，学生只观察和记忆），完全可以采用直接经验，即用物质操作的方法去掌握观念性很强的知识。比如实验，学生不仅要观察，还要动手操作，更要自行设计，使直接经验成为掌握知识的基本环节，只有那些不需要和不能够用直接经验的东西，才以间接的方式掌握，这样，有利于培养主动探索的精神和从事实践活动的能力。

2、要正确处理自主学习与合作学习的关系。自主学习是自主性探究学习的精神内核，但不排除合作学习，而且把合作学习提到了全所未有的高度。作为学习的重要途径，合作学习的形式就是师生之间，学生之间的交往，尤其是学生之间观念、思想、兴趣、情感的交流，有助于形成儿童的行为规范，获得应有的社会经验，也有助于他们自我意识的觉醒和个性的形成。通过合作学习，获得他人的行为方式，生活经验和运动技能，改进自己的经验和认识，克服自主学习中的片面性和局限性，还提高了人际交往的能力，最终使学习主体具有经验的社会适应性、合作性、群体活动性。

3、正确处理外显与内隐的关系。一般的教学重视学习者的内隐式的学习，强调思维操作的必要性。把学习看成纯观念的活动，特别是在生物学新课程的学习中，概念、现象、原理的认识要通过观察、实验等活动。自主性探究学习是一种内外活动交互作用的学习，在外显活动获得知性知识的基础上，通过内隐活动与外显活动的相互结合，了解事物的类的特征，掌握事物间的内在联系和运动规律，达到对事物的整体认识，以进一步为外显活动定向。例如，在认识了叶片的大小、形状、颜色、气味、质地、味道之后，就要通过选择与比较、分析与综合，把它与周围其它叶片、与自己头脑中已有的叶片联系起来，进而与植物的生长机能联系起来，获得关于叶片的类别、特征、功能等方面的认识，有了这个过程，今后对叶片的再认识就不会停留在表面，而会深入一步了。这就是一种内外活动交互作用的学习。

第二篇：探究语文教学中的自主性学习（本站推荐）

让 学 生 自 己 学 会 学习

-------探究语文教学中的自主性学习

广东省揭阳市惠来县狮石学校初中部：林增耀

所谓“自主性”是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。那么，在语文课堂教学中如何培养学生的自主性学习能力呢？

一、要提供学生自主学习目标，增强他们的自主参与意识

我执教已有多年，期间语文教材几经修改，而近年的教材和原来的教材大相径庭，即使保留了几篇传统课文，也已经过了编者精心的修改。全新的教材给人以全新的感受，展示了一个五彩缤纷的语文世界。一开始她就为刚踏入中学的学生打开了一扇文学之门，让他们领略到古今中外著名作家的优美诗文、动人小说、哲理故事。在这里，多姿多彩的人生画卷尽收眼底：有作家们对往事的依依怀念，有华夏民族奇异的民俗风情，大自然的四季美景，也有科学家们矢志不渝、不懈探索的心律和足音，更有那奇幻无比的想象世界。这些和我们的生活无不密切相连，又非常切合实际，能激发学生学习语文的兴趣，学着文章中的方法实例，来观察自己的周围世界，探索这一世界，提高自己对这一世界上的认识力和辨别力。

面对新的语文课本，教师都感到耳目一新，何况是充满好奇心和未知欲的学生呢？课文内容的丰富和新颖，激发了学生们的阅读兴趣，但语文教学不仅是要激发他们的兴趣，还要引导他们去学习，去探究，去运用。教师在备课时要研究每一节课的教学目标、重点和难点等；同样，学生在学习时也应该明确自己的学习目标，目标导学可以排除学生学习中的盲目性。反之，则如一个被蒙上眼睛带入迷宫的人，失去了择路的自主性，只能任凭别人牵着往前走。为了改变学生“衣来伸手，饭来张口”的盲目学习的习惯，我认真上好每一篇课文的起始课，尤其是每一个单元的导读课，这样能让学生“有的放矢”。

例如开始教学第一单元前，我就用一节课的时间来谈初中语文和小学语文的不同，这不光是体现在课文体裁的多样、篇幅的长短上，更主要的是体现在课文内容的广度、深度上，以及相应的课堂笔记要得、背诵要求和作业的要求上，尤其在初中阶段应有的听、说、读、写的能力上。《为你打开一扇门》篇幅比较长，理论性也比较强，我设计了这样几个问题，让学生来预习：（1）题目中的“你”指谁？“门”指什么？（2）查词典解释“文学”的含义。（3）作者想要告诉读者什么？这是考查学生的独立阅读能力，能否在整体上把握全文的大意。本文的重点章节是第四节，它也是一个难点，考虑到学生的实际阅读能力，我还是设计这么几个小问题：如文学的特征是什么？文学的内涵是什么？文学的功能有哪些？你想成为一个现代文明人吗？那要和文学建立什么样的关系呢？文中讲到“高智商的野蛮人”，这又是什么意思？目的是让学生跟着问题来理解作者的思路，熟悉名家作文时的环环相扣、脉络清晰的特点。本文还有一个特点是语句优美，并运用多种修辞手法来描述文学，对此我提出了朗读的标准，既要读得准，又要读得响，更要读出句子的美感。是朗读，更要诵读，从而把学生对文学的兴趣更提高一层。最后，我又安排了一个课后思考题，“除了文学之门 我们还可以走进什么大门？”这样既起到了深化标题的作用，又激发了学生的发散性思维。在以后的课堂教学中，我不仅自己设计好导学目标，还和学生交流，了解他们对新课文的理解，使每一课的目标管理都有针对性。这样，学生一旦明确了本堂课要学习的内容和需要达到的程度，就会围绕目标自己动脑思考问题，或小组讨论，或听取别人意见，或发表自己的意见，从而积极、主动地参与学习活动。

二、要加强对学生学习方法的指导，提高他们的自主探索能力

语文学科有它自身的特点，教师在教学实际中要注重启发式教育，在提问、引导、启发的同时，要让学生学会向书本发问，向教师发问，向自己发问。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”古人又说：“学而须疑。”一切知识都是从疑难中产生的。疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，也是发明创造的钥匙。而提问是教学过程中师生交流思想的重要方式之一。学问、学问、学学问问，关键要在“问”字上下功夫。因为“问”是一个法宝，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。

提问不仅要有技巧性，更要有针对性。如在教学第三单元时，我特别注意对所提问题的设计。这一单元所选的文章和诗歌都是关于民间习俗和传统节日的，对人们来说是很平常的，却平中有奇，闪耀着传统文化的熠熠光辉。我们中华民俗有许多的风俗习惯，本地的民间习俗、传统节日是怎样的？你最大的感受是什么？《社戏》里有什么样的风俗？文中的“我”有什么感受？为什么有这样的感受？你有类似的经历吗？端午节是我国三大传统节日之一，同学们的家乡是怎么过节的？有没有参与过？再来看现代著名作家沈从文是怎么写湘西地区端午民俗的？有几种活动？最有特色的是什么？当地当时的气氛怎样？体现 了什么时候样的民风？如果你也在那中间，作为一个观众或龙舟上的一员，你会有什么联想？有了前面两篇文章的启发诱导，学生对第三篇《本命年的回想》完全能自主学习了。四人一组，分组讨论，自己提问，自己解答；然后组与组之间提问质疑；最后每一组分别推选一名同学进行总结。而教师只须在学生讨论时进行巡视，并稍作点拨。下课前仍然由学生评选哪一小组自学能力最强，教师给予表扬总结。经常性的训练后，学生的学习热情高涨，自主探索能力也会不断提高。

三、要联系学生的生活实践，培养他们的自主运用能力

语文学科是以文字为载体，向学生传播优秀文学作品，增长学生见识，培养情趣，提高自身的各方面修养的重要学科。而优秀的文学作品，是一个朝代的缩影，是一个时代的心声，是一个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是一个时代精神和情感的结晶。教材中选用的都是各个时代的优秀作品，学生在学习这些优秀作品时，一方面得到了感官上的愉悦，思想上的熏陶；另一方面习得了文章的写作方法，同时也激起了创作的激情。在我教学实践中，我不仅注意训练学生的“读”，学生的“听”和“说”，更注意强化他们的“写”。在分析、欣赏名作的基础上，让学生深切体会名家们那多角度、细致、生动的景物描写，能鲜明揭示人物性格的语言、动作、外貌和心理描写，能突出作品主题的细节描写、对比描写等，进而能模仿课文中的写法来进行自己的写作。如学了“金色年华”这一单元后，我布置了学生这样几个作业：首先，划出文中的优美语句或你欣赏的、很有感触的语句，摘录在自己随笔本上；然后，结合自己的学习和社会生活，仿照着来扩写几组句子，在小组中讨论并进行习作，自拟题目，当堂完成。令我感到欣喜的是，同学们个个说真话，抒真情，写趣事，妙趣横生，让人忍俊不禁；也有写自己家庭中的喜怒哀乐，情真意切；也有写自己在学校生活中的苦闷和快乐。许多同学在自己的作文中引用了不少课文中的语句，有的更能“改头换面”地运用到自己的文章中，且毫不逊色。对这样的学生，我大力进行表扬，语文是一门基础学科，也是一门工具学科，学了语文知识就要去运用，“学以致用”。又如，学了著名作家冰心的《繁星》后，要求学生模仿写自己眼中的星空；读了郭沫若的《天上的街市》后，再联系《繁星》，参照列夫·托尔斯泰的童话，发挥自己丰富的想象，创作一篇简短但有情节的童话。就这样，在日常的语文课堂教学中，不断的对学生进行语文训练–––听、说、读、写，从而培养学生的自主性学习、自主性运用的创新能力。

现代教育提倡“以人为本”，新课程的设计更是根据学生的发展来安排的。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，“真正的教育在于能让学生实行自我教育”。在当代教学理念中，学生的主体作用已摆到了第一位，作为一名教师，尤其要发挥学生的主动性，培养他们的自主性，进而提高他们的创造性！

第三篇：浅谈在化学教学中加强学生自主性学习

浅谈在化学教学中加强学生自主性学习

吴宗志

长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，而学生则是被动地、机械地接收知识，这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。针对这种现象，在化学教学中有必要加强学生自主性的学习。自主性学习指的是在教学中，以学生为主体，教师起主导作用，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自主分析问题解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习，养成终身学习的习惯，全面推进素质教育。

一、在教学中应以学生为主体，教师起指导作用

学生的主体性指的是在教学活动中，学生是一个重要的参与者，在活动中，学生积极主动思考，勤于动手，善于自我小结，从中获取基本知识，培养技能，教师起着引导、启发的作用。在自主性学习中，学生要有明确的目标意识，积极主动规划安排好自已的学习，并能根据自已的需要进行分类、总结、整理。在学生参与的集体活动中，应增强他们对集体的责任感、义务感，培养他们的相互协调，共同合作的能力。发挥学生的主观能动性进行创新学习，让学生能对所学内容展开独立思考，进行多向思维，创造性地获取新知识。传统的教学过于注重科学知识的传授，而欠方法的传授。我国著名的无机化学家戴安邦教授曾说：授人以鱼，不如授人以渔。我国著名的教育家蒋南翔同志也说过：对于一个初次进森林的青年猎手，不能只给他干粮和猎 枪，更重要的是要教他具有如何生存的本领和熟练掌握射击技术，这都告诉我们能力远比知识重要。

1、教师与学生角色的转变

在应试教育长期占统治地位的环境下，教师是传授知识这一活动的主体，只重视学生在课堂上知识的掌握与消化上，而忽视了学生的参与、交流、思考和创造，同时也忽视学生在集体活动中的相互合作，而在评价一堂课的好坏时也常常是看教师是否把问题讲清楚明白，是否突出重难点，教师是否有较好的基本功，往往忽视了学生的参与活动。在以往的观念中，有许多教师总是以学科知识的化身出现，教师永远是对的，是权威的象征，对学生的学习能力缺乏足够的信任，学生只是被动地接受知识，对教师讲的、书本上写的都是不容怀疑的。但这样的教学效果是不言而喻的，结果往往是教师费尽口舌，讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡，一知半解，就算是学生理解了课本上的理论知识，但一遇到生活中的实际问题仍然解决不了。而在强调学生自主性学习的同时也强调教师与学生的平等对话，教学是教师教与学生学的统一，在整个课堂教学中，教师是学生学习的引导者、启发者、合作者。学生是学习的主体，在自主性学习中应让学生自已提出疑问，然后进行小组或全班进行讨论交流，归纳小结解释其内在的深层关系，最后是在掌握主要知识的基础上进行拓展探索新的知识。如本人在讲授人教版高中化学第二册（必修加选修）第五章第四节乙炔 炔烃时，把乙炔的实验室制法的演示实验改为学生的分组实验，因为学生已经学习了乙烯这一不饱合烃的性质，从结构决定性质这一角度出发，让学生大胆地猜测乙炔与酸性高锰酸钾及溴水的反应现象，然后让学生自已动手用实验来回答自已的问题，而在实验中出现的各种意 外情况也可让学生产生各种疑问以激发学生的求知欲。如你的实验结果是否和别人的一样？为什么你的实验和别人的不一样？答案能在书本中找到吗？如果不能在课外能找到答案吗？同时在乙炔燃烧的实验中，学生会很自然地发现乙炔的燃烧火焰与乙烯的燃烧现象不同，这也同样激发学生去找原因，还有在乙炔的用途中提到它有果实催熟的作用，这是为什么呢？又能否在化学方面找到原因？如果不能应从那个方面找到答案呢？由此可以让学生上网或是请教权威人士。从而让学生掌握主动学习的权力，这不仅加强了学生的动手能力，还培养了学生自主探究问题的能力，能让学生在轻松、愉快的氛围中学到知识学到方法

2、发挥学生的积极性、创造性

在中学化学教学中，如果能够充分发挥好学生的主体性地位，学生能够主动地去要求上进与发展，让学生确立“我是学习的主人而非奴隶”“读书而不唯书”“尊师而不唯师”的观念，把学习这一过程看作是一个学习与创造的过程，进行新知识新内容的创新过程。在教师的引导下，学生参与创新，学会创新，轻学科重创造性的劳动，让学生在不断地进化、发展、提高、完善甚至超越。如此一来将一改传统教学中的等、听、依、背。如在讲授人教版高中化学第二册（必修加选修）第六章第六节乙酸羧酸内容时，其中生成乙酸乙酯的反应实验中，在收集乙酸乙酯时只考虑产物中有乙酸，为此本人根据学生所学知识通过实验来探讨这一实验。设计如下问题：在产物中可能还有哪些物质的存在？如何验证这些物质的存在？应该如何除去这些物质？在反应中应如何控制适宜的温度？如何能够得到较纯的乙酸乙酯？你有什么设想把这个实验改进？所有的这些问题都可以引导学 生去进行思考与探索，而学生渴求找到答案有强烈的好奇心与求知欲望，带着问题去学习并通过自已的努力解决问题达到学习目标，不仅能够提高自已的分析解决问题的能力，也能增强创新意识。

二、学生自主性学习的加强

1、充分利用好教材

在新编的高中化学教材中，新闻记者资料、家庭小实验、选学等栏目的内容占了一定的比例，而所有的这些内容一般都不会在课堂教学中详细讲解，这都要求教师能够引导，使学生自主地完成这部分的内容，教师也可适当地印发一些与之相关的补充内容让学生自已阅读，或在课外活动中指导学生的有关学习及实验，这样一来不仅有助于开拓学生的视野，还有助于培养学生的动手能力、动脑及自学的能力。如在高中化学第二册第五章第二节烷烃中，有一个自制烷烃分子模型的家庭小实验，就可以指导学生课后完成，这不仅有助于学生 对烷烃结构的进一步了解，还有助于学生的动手能力。

2、激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性。

心理学研究表明，其实大多数学生的智商是相差不大的，而在学习的动机、兴趣、意志等方面却相差较大，其中兴趣优为重要。而化学是一门以实验为基础的科学，如果能充分利用好教师的演示实验与学生的分组实验，则大大有利于提高学生的积极性。对于实验的处理，不仅仅局限于书本中的样版实验，这还要求教师与学生一起对实验进行分析与改进，以增加趣味性与科学性。如在讲授人教版高中化学第一册第六章第二节二氧化硫时，对于二氧化硫的漂白性我们除了可以将其通入品红溶液中，还可以将其通入其它有色物质中。而对于二氧 4 化硫的污染问题，也可组织学生定期对某一植物或某一材料喷二氧化硫，观察分析现象得出结论并以书面的形式上交。

3、让化学与生活相联系

化学是一门与生活密切相关的学科，化学即是生活，在教学中结合有关内容，组织学生进行参观考察，例如在学习原电池、电解池的内容时，指导学生阅读化学史，了解最初的原电池发展史，组织学生到电池厂参观生产车间，在掌握理论知识的同时，了解在实际工业生产中又是一个如何复杂的生产过程，实际生产中又是如何讲究成本、效率、效益的，从而使学生增加了不少工业生产的感性知识。从校园走向生活、社会，学习、探索新知识，既大大丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习的能力。参考文献1、2、龚春燕.创新学习的方法,中国教育报 张方国.化学教学中体现学生的主体性, 5

第四篇：在互动教学中培养学生学习的自主性

在互动教学中培养学生的自主性

覃塘高中生物组郑晓燕

摘要：高中生物新课标的理念是“促进每个学生全面而有个性的发展”、“实现课程整合”和“实现教学民主”，新课标强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以，在生物教学中必须注重培养学生自主性的学习。

关键词：生物教学培养自主性

自从新课程理念不断深入教学活动，如何在教学中培养学生的自主性成为了一个值得关注的问题。自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：其一，行为自主性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三，自主性学习是学生个性发展的必然走向。自主性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是指教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，主要是指学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。有学者认为，自主性学习是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙(求真)、艺术陶冶(求美)、交往习得(求善)的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。

那么，如何在教学中培养学生的自主性？本文结合自己的教学实践谈一些粗浅体会。1课题研究的体会

1.1正确认识教师在课堂教学中的作用

在生物课堂教学中，教师自身角色的正确定位至关重要。在“自主学习”教学法中，教师首先是一个引导者。教师不能单纯地讲授知识，而要引领学生探索知识，启发学生理解知识，指导学生运用知识。其次，教师是一为研究者，不仅研究生物专业知识，而且还要研究教育动态。在专业知识上，教师应掌握最新的研究方向、研究方法，启迪学生的创造性思维，在教育观念上，教师应把握当代教育思想，洞悉教育发展趋势，善于用新的教育思想和教育方法去培养学生。第三，教师是一位教育者。教师不能只把注意

力集中在“教”上，以完成教学任务为目标，而把“育人”弃之不管。学生的成长,，是一项系统工程，包含了认知、技能和心理三方面的目标。单纯的知识教学是远远不够的，还要对学生加强伦理道德方面的教育，使他们能很好地适应社会，服务社会，不断地完善自我。

1.2加强情感交流，激发学习兴趣，培养自主学习意识

教师在教学中要充分注意学生的情感，兴趣等非智力因素，有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的内驱力，为培养学生的自主学习能力提供可靠的保证。教师只有对每个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参加到知识形成的过程中去。同时，教师应根据学生的性格特点，对学生在学习活动中的表现，作出客观公正的评价，加强教学进程中的情感交流，使学生好学、乐学。在培养学生自主学习的教学活动中，教师一定不能忽视学生学习兴趣的激发。

1.3发扬民主，培养自主学习的习惯

课堂是学生创造力成长的主要园地，教师在教学过程中要注意发扬民主，讲究师生平等，不能“我说了算”或“一言堂”。教师应努力挖掘教材中的创造性因素，发展学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性, 激发学生的创造力，养成良好的自主学习习惯。在课堂上，教师要鼓励学生质疑，培养多向思维能力。如：在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”等。这些问题必然会引起学生的好奇心，使他们开动脑筋认真思索，积极发言，课堂气氛十分活跃，学习效果大大提高。

1.4发挥实验教学的特殊作用，培养学生自主探究的能力

生物学是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有相当重要的地位。在教材中广泛地采用了过程模式和情景模式，通过加强实验和创设情景来培养学生的观察能力、实验能力，培养学生对科学的探究能力和探究方法。在实验教学中教师要创造条件，让学生通过观察、实验等过程对生物学产生浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，培养学生自主进行科学探究的能力。如：在观察叶绿体中色素的提取和分离实验中，有的同学反复几次制成的滤纸条都不理想，分不出四条色素带，我就请一些做成功的学生帮助他们分析原因，并鼓励他们继续实验，查找原因。我还给同学们提供了多种实验材料，请他们思考，除了用课本上的实验材料和方法外，还可以把该实验如何改进？并让他们通过实验进行自主的探究、分析。在这个实验中，同学们认真研究、讨论，充分理解了

该实验的步骤、方法与注意事项，同时有的同学还对该实验提出了较好的改进方法。如用圆形虑纸代替虑纸条，将色素滴在圆形虑纸的中心，并用一个虑纸条做成一个细小的圆形小棒，一端插入层析液中，一端顶在圆形虑纸的中心，且发现在圆形虑纸上出线了一个以圆心为中心的四条色素带，而且这样做还可以避免烧杯里的层析液没及滤液细线而造成色素带分布不清晰。

1.5指导学生进行课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主学习科学知识的能力

教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理。可以推荐学生阅读《少年科学》、《百科知识》、《家庭医学科普》、《生物趣谈》、生物教学资源网等，从中查找相关的生物学知识，来解决课本及生活中的生物学问题。如我在讲克隆技术时讲到：克隆羊“多莉”的诞生已经宣告了生物世纪的到来，但“多莉”的诞生过程是怎样的？应用了哪些技术？又如我在讲“人类基因组计划”计划时，给学生介绍了在“人类基因组计划”实施过程中，科学家研究表明人类蛋白质有61%与果蝇同源，43%与线虫同源，迫使人们不得不从新的角度重新审视人类进化的历程。对此，科学家对人类的进化理论有了一些新的见解，请学生自己在课后去查找等。

总的来说，培养学生自主学习能力的方法和途径很多，中学生物教师在教学中，最本质的还是要努力为学生创设宽松的学生自主学习气氛，提高学生的求知欲，使学生对教学内容的知识点和重难点的学习效率大大提高，也为培养学生的自主创新能力奠定基础，能有效地引导学生遨游在生物学的知识海洋中。同时，还要多给予学生鼓励和赞扬，以提高学生学习兴趣树立自信心，形成和谐的师生关系；采用轻松愉快的教学方式，让大多数学生主动积极地参与学习和探索过程。

2案例研究与分析

2.1教学案例

我选择“酶——生物的催化剂”这一节的教学内容作为培养学生学习自主性的案例。通过分析教材，发现该节内容除了教材内容，还可以提供实验以及一些课外的知识让学生自学，使教师能充分引导学生对新奇的事物进行探索、调查、研究。为此，我采用了“提示——自学(观察)——讨论——解疑——精讲——演练”的教学模式。

师：展示“多酶片”、“加酶洗衣粉”的图片，提问：“你们知道酶在这些产品中起什么作用吗?”

生：(表现活跃)我知道，多酶片可以帮助消化。加酶洗衣粉可以让衣服洗得更干净。师：很好，那么酶如何帮助消化?又是如何帮助洗去污渍呢?

生：是不是化学反应?

师：确实与化学反应有关，具体你们自己先研究一下吧。

(如果只是简单地让学生看书，由于教材内容相对枯燥，学生缺乏积极性，而采用课外一些材料可以调节情感、激疑、激趣)

师：列出自学提纲

(1)斯巴兰尼设计的实验，其巧妙之处在哪里?你从中得出了什么结论?

(2)20世纪30年代，科学家得到多种酶的结晶，这一事实说明酶的本质是什么?

(3)20世纪80年代科学家发现少数RNA也具有生物催化作用。这一发现使酶的概念又扩展成什么?

(4)请你总结一下酶的概念。

生：带着问题阅读课文第一部分，并相互讨论。

(因学生注意力集中的时间不长，所以阅读量不宜过大，应该分段阅读，带着问题容易深入理解所学内容)

师：在教室巡视，随时注意发现学生活动中出现的问题，并参与学生的讨论。生：酶可以在哪里起作用?它的作用场所是什么?

生：H2O2在过氧化氢酶的作用下分解的化学方程式怎么书写?生：酶与化学中学过的化剂一样吗?

(如何鉴定学生的自学效果，可以采取小组“讨论”的形式，让学生积极发表个人的见解，通过相互讨论、讲评，学生能自我发现自己掌握知识的程度，由于同一小组的学生大家都比较熟悉，所以可以从某种程度上解决长期形成的高中学生的自主封闭式学习的问题，主动暴露出许多学生学习中存在的问题)。

师：为了说明酶与无机催化剂的区别，请同学们观察下面这个实验。

师：演示酶的高效性试验。

1.3% H2O2l0mL 对照

2.3% H2O2l0mL新鲜猪肝(小块)

3.3% H2O2l0mL锈铁钉(一枚)

4.3% H2O2l0mL熟猪肝(小块)

要求学生仔细观察4支试管中所发生的变化。思考下面三个问题：

1．为什么2号试管内新鲜猪肝切块的表面会立即产生大量的氧气泡?

2．为什么3号试管内锈铁钉的表面只会产生少量的氧气泡?

3．为什么1、4号试管内无氧气泡产生?

4．你能从中得出什么结论?

生：新鲜猪肝为什么能起催化作用?为什么要用新鲜猪肝?

生：为何要设计对照实验?

生：实验中，实验组和对照组所加剂量为何要相同?

(学生自学的材料不能只局限于教材，整个实验演示过程更具生动性，要培养学生实验观察及实验分析能力，即读懂实验。并鼓励学生围绕实验多提出自己的想法，多提问题，达到自主学习的目的)

师：展示一段加酶洗衣粉的说明文字及相关问题：一般洗衣粉不易清除衣物上的蛋渍或奶渍，但加酶洗衣粉可以。一种加酶洗衣粉袋子上印有如下说明：用法：洗涤前先将衣物浸于加有适量洗衣粉的水内数小时；使用温水效果最佳；切勿用于60摄氏度以上的水中。注意：切勿用于丝质及羊毛衣料；用后须彻底清洗双手。

请根据以上资料回答有关问题：

(1)该洗衣粉能较易清除衣物上的蛋渍或奶渍，说明该洗衣粉中加入的是什么酶?

(2)为什么洗涤前先将衣物浸于有这种洗衣粉的水内数小时?如何缩短衣物的浸泡时间?

(3)为什么切勿在60摄氏度以上的水中使用此洗衣粉?

(4)试解释为什么此洗衣粉不能用于丝质及羊毛衣料。

(5)为什么用后须彻底清洗双手?

(通过与日常生活密切相关的材料，提高学生的学习兴趣，通过知识的迁移进一步培养学生的自学能力，使学生能将所学知识运用于课外的一些材料。随后教师在学生充分自学和讨论的基础上再精讲本课的主要内容，并结合相应练习。以下内容略)。

2.2案例研究与分析

(1)通过上述案例可以看到，教学中要处理好“学”和“导”的关系，才能很好的提高学生学习的自主性。毫无疑问，要体现以学为主体的原则，强调学生智能的发展要靠学生在学习上的内在动力，靠学生对学习目标的积极进取，而不是靠老师单纯的知识传授；要求学生懂得如何学习、掌握、应用、发展知识，而不仅仅是学会知识。

当然，“学”离不开“导”，因此，要把主导原则作为教学方法论的一个指导原则，其目的在于把学生的主动性、独立性与教师的积极引导相结合，使学生在掌握必要的系统知识的同时，尽力促进智能的发展，提高自学能力。另外，要使学生愿意、有兴趣去自学，更需要教师激发学生的学习兴趣，扩展自学材料，还需要多列举生活中具体的例

子和一些课外材料，也可以是生动具体的实验过程，这样才能调动学生去自学的积极性。同时，教师要设计合理、科学、新颖的问题，帮助学生理解，更重要的是，鼓励和激发学生不断地自己发现和提出问题，并与学生一起解决这些问题。

(2)通过上述案例还可以看到，出现了多种提法不同的教学程序，这些教学程序遵循了某种“生成规则”，即以“读、练、评、讲”为基本环节，“读、练、评、讲”可以浓缩为三步，或扩展为五步、六步。但在时间上一般保持了某种序列。一些实验研究者把这种序列称为“先学后教，先练后讲”。

在以上研究的基础上，结合高中生教学的具体特点，我在本节内容采用的学导式教学法结构模式为“六段教学”，即“提示——自学(观察)——讨论——解疑——精讲——演练”。教师通过提示导入课题，启发学生明确学习目的，激发求知欲；学生根据自学提纲自学教材，边看边思考，明确重点，找出规律性的东西；教师通过实验激趣，提高学生学习的主动性和积极性；学生自学后，集中汇报学习的情况，提出学习过程中的问题和难点，师生之间、学生之间互问，相互促进，共同理解。通过精讲，提高学生知识的准确性；通过演练，实现知识的迁移等。

(3)在引导学生获取结论的过程中，要充分地质疑释疑，让学生暴露出学习中存在的问题，并鼓励学生踊跃提问。在教学中，我们发现学生的问题可以说是五花八门，有些问题可能与本节课内容关系不大，或者有些问题或回答显得比较幼稚，对此，教师要善于引导学生问问题。“质疑”要有一定的深度和一定的思维含量，以驱动学生深入思考；“释疑”要坚持让学生先讲，学生之间相互修正补充，最后教师再下结论或作评价，以获得足够的反馈信息。

总之，本教学模式中，改变了传统的先给出结论，再进行分析、训练的做法，突出了学生主体地位，提高了教学的针对性，重视了结论获取过程的教学，强化了学生能力的培养。

参考文献

[1]马美彦.浅谈自主学习中的创新教育.学科教学探索,2004,9:27-28

[2]杨烨.“自主学习”教学法的理论构想.上海体育学院学报,2000,24(4):72-78

[3]唐金平.认真培养学生自主学习的能力.云南教育,2000,7：17-18

[4]朱健民.初中生物学教学培养学生自主创新学习初探.宁德师专学报(自然科学版),2003,15(1):100-102.[5]《建构主义的教学模式,教学方法与教学设计》北京师范大学报1997年第五期

第五篇：在学习中探究

在学习中探究，在探究中提升

数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探究中学数学。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。几个月来，在教学实践中我从实效性出发，引导学生尝试运用探究学习，取得了一点成效，在此，谈谈自己的体会。

一、创设悬念，激发探究兴趣。

兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在“能被2、5整除的数”的教学中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否能被2整除。随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果。“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。

二、开放课堂，营造探究环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习„„，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。

三、开放思维，留足探究的空间

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，淙等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如：“分数的基本性质”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样的课堂教学看上去效果好。为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生对自己的猜想（=

=）进行验证：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物根据分数的意义来验证相等关系的；也有的不用实物根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的；也有的把分数改写成除法再根据除法的商不变性质来验证相等关系的；更有甚者既不用性质也不动笔，全凭想象根据全班48人的、、都是36人，从而证明三个分数是相等的„„即使是选用实物验证，情况也不尽相同。其中有人用绳的长短来验证；也有人用圆中阴影部分的大小相等来验证；还有人用小棒的根数来验证。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。

教材中处处含有探究的内容，生活的情景的再现——它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来面目，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法。在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。

一、创设问题情境，明确探究目标

探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。

例如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动，让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。

探究性学习对于发展学生的思维，张扬个性，培养创新意识又能有什么作用。教学《长方形的周长》

A教师：设计围绕着长方形的周长=（长+宽）×2展开，以这个结论作为教学的归宿和目的，由于急功近利的思想，课堂教学难免束手束脚，在当学生说出（长+宽）×2时，教师心中的一口气总算放了下去，也满足于此，不再去追寻方法的多样化。

B教师：在学生理解了周长的含义后，老师先让学猜生想长方形周长的计算方法。然后进行探究，最终得出了以下几种情况。

①长＋宽＋长＋宽 ②长＋长＋宽＋宽 ③长×2＋宽＋宽

④长＋长＋宽×2 ⑤（长＋宽）×2 ⑥长×2＋宽×2

上面的每一种方法都是学生经过思考得到的。尽管不一定是最好的，但老师应该认真倾听学生的每一种思路。并通过全体同学的讨论，最终优化为书本上的方法：(长＋宽)×2。又比如有一些探究活动，要通过学生进行动手操作，测量、计算才能得到。因此，这其中存在着一些严密的因素，会影响结果的精确度，所以对探究的数据结论也要宽松些。比如圆的周长中圆周率的得出，只要是3倍多一些应该都是可以的。当然，也不能走向另一个极端，无条件、无原则的放宽，应该做到适度。

如何在小学数学课堂上有效地开展探究性学习，它只有正确的理念，却没有固定的模式，更没有标准答案，只有我们树立正确的学生观，本着“一切为了学生”的理念，把培养学生的创新意识和实践能力作为探究性学习的灵魂，探究性学习就一定会发挥它的应有价值。我们的数学课堂才会充满勃勃生机。

当前，数学学科探究性学习的研究已经引起广大教师的重视。但是，必须引起大家关注的是，在许多小学数学课堂教学中，学生的“探究”收效甚微，甚至名存实亡。究其原因：课堂教学的模式和过程安排中学生缺乏应有的空间和时间，或者说，教师没有为学生创设需要利用充分的空间和时间发展自我的载体。课堂教学中，改变了一讲到底之后，一问到底的变相灌输又使学生的自主学习成为泡影，缺乏思维含量的问题也只能让课堂讨论留于形式，合作学习也就成了廉价的热闹场面。

依照建构主义的观点：每个学习者基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义去建构自己的知识，而不是等待客观知识的传递。积极推进二期课改必须确立二十一世纪初的学生观，重新认识学生的角色地位：学生是接受知识的受教育者，更是建构自己知识的学习者。从主体哲学基础上的教学论的学生观出发，我们应该清楚地认识到，学生是具有主体性的人，需要在培养独立性、自觉性中发展主动性、能动性；学生是具有潜能的人，我们必须也只能创设一种良好的学习情境，让学习者获得开展学习活动的过程中能持久、深入的条件，使学生隐藏性、丰富性、个别差异性的潜能得以释放和发掘。着力于创建问题解决式为特点的协作学习环境，我们以模块为抓手，给学生广阔的空间充裕的时间，让学生在问题解决途径的各种可能性中实现真正意义上的自主学习、合作学习、主动建构。

在学校总课题思想指引下，我们开展了模块联通、协作建构的小学数学探究性学习的研究和实践。力图以模块联通替代传统的线形的课堂教学过程，创建有利学生协作建构的教学模式。我们从课堂教学的结构着手，在教学过程的设计中，从有利学生自主发展、联合互动出发，有意识地从知识模块、问题模块、学习方法模块的横向联系和纵向沟通中开展研究，设计出有较大思维容量的，给学生发展有较大自由空间的模块，从而让学生在真正的自主学习、合作学习中体验、感悟、主动探究。

我们把握探究的着力点：形成模块联通、协作建构贯穿探究全过程的数学课堂教学新模式。不少人把“探究”视为学习模式中的一个组成部分，或者是课堂教学的某个环节。我们认为这样的观点，往往会导致教师的主导演变为指令，学生被限制在教师事先策划好的圈套中，陷入受动式的“探究”，既不能体现学生的自主性，也无法实现学生的个性发展。为使探究性学习贯穿课堂教学的全过程，我们力求将模块联通贯穿探究全过程。

1、利用模块将探究向课前延伸

课前进行学习材料的准备，应该成为探究的起始。谁也不能否认，开展调查、考查就是科学研究的一部分。其二就是揭示课题后引起学生的思维活动。人们都承认，任何研究都是从提出课题开始的。所以我们以为：重视前期探究中的“模块”的形成，是使学生在探究性学习中避免盲目性、被动性，提高方向性、主动性的前提和重要保证。

感性的学习材料是产生形象思维，形成理性思考和发展抽象思维的源头。按“人的外部活动的动作结构能转化为内部的认知心理结构”的原理，让学生自己去进行学习材料和资料的收集、制作和整理，把书本知识转化为自己的思想，用自己的语言将数学知识重新组织起来，有助于学生形成初步的感性认识和探究的前期思维活动。这种观点可以说基本上得到认同。但是，令教师担忧的是，学生准备的材料达不到学习的要求怎么办？所以教师往往要事先进行详尽的指导。其结果，学生的准备工作成了不假思索的操作活动。况且，所准备的东西也往往只局限在教师圈划的框框内。我们主张放手地、不加限止条件地去让学生自己去准备学习材料，即使是出现一般之外的特例，或是出乎常规的错例，也不失为开展探究学习的好材料，特例可以在概念的外延中掌握事物的发展规律，反例可以从反面突出知识本质属性，强化概念本质。其实，整个班级中不太可能所有学生都拿不出切实需要的材料。而且，由不同个体创造出的不同特性的材料，既可丰富学习的内容，又有利学生个性的发展。如梯形面积教学，让学生准备若干个梯形，学生可能会准备一般梯形，也可能会准备特殊梯形，即直角梯形、等腰梯形，在用转化思想剪拼成学过的图形时，就会出现一般情况下的平行四边形和特殊情况下的长方形、正方形等多种情况。多种的学习材料组成模块更能丰富教学情境，让学生在把握数与形的联系中切实把握数学对象之间的内在联系。更能在局部和整体、一般与特殊的分析研究中掌握事物发展的规律，提高学生创造性思维的能力。尽早的提示课题，让学生明确学习内容，才能使学生产生主动探究的欲望和有意识有目标的思维方向，保证学生在探究中的主体地位。那种到中途甚至临近下课才告诉学生：今天我们学习的就是<<×××>>，实质是学生茫无目的地围绕老师转，跟着老师走的典型方法。学生连学习的内容都不明确，怎么可能自主地、创造性地去完成学习任务呢？其实这样的教学也不符合科学研究的程序。所以我们认为在开展探究学习中，课题的揭示宜早不宜迟，让学生从看到课题开始，就产生联想，提出问题，大胆猜测，科学分析。让学生在由课题产生的问题模块中迅速地展开思维的翅膀，逐渐养成并不断提升主动进取、积极探究、勇于创新的品格。

在这里必须强调教师要大胆放手，要放开手脚地让学生自由地开展准备活动，去按学生的主观意志去准备课上所需要的材料，少加、不加限制条件，让学生在较大的自由空间中独立地或合作地完成寻觅、创造学习材料。

2、让模块在中心环节中发挥核心作用

课堂教学的中心环节是探究活动的核心阶段，模块联通，协作建构的探究性学习模式突现在中期探究中，关键是充分运用知识模块、问题模块和方法模块的功能，在中心环节中发挥核心作用，使探究活动不断出现推波助澜、层层递进的高潮。

（1）在知识模块中自主探究

知识模块是指集中系统的知识或以不同方式呈现相互联系的有关知识点的集合。

按《课程标准》要求：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。从这一目标出发，知识模块可以在展现数学知识的层次性上发挥其独特的优势。其一为基础性，反映科学知识的基本要求；其二为发展性，揭示知识的开拓和适度发展；其三为适应性，知识模块可按不同层次学生的发展要求，覆盖全体学生。就以梯形面积公式推导为例，让学生用各自准备的梯形纸片（包括特殊梯形）进行剪拼，已经构成一个模块。除此之外，还可以在梯形上标上相应的字母或数据表示基本条件，让学生在变换后的图形中，或者用相关的字母推导公式，或者用具体的数据计算出面积，然后再转入公式推导。从抽象和具体两个层面，让不同层次的学生在原来的基础上自主创新，求得发展。同样，不同的习题构成的模块更能使学生在自由选择，独立解答中发展自己的新天地。如梯形面积计算中，把看图形计算、测量计算和画出指定面积的梯形三个不同层面的习题组合成一个模块，以力能胜任的原则让学生去自由选题，独立解答，不仅能使学生各取所需、各有所得，还能使学生在兴趣盎然中拾级而上。

在设计知识模块时要注意的是，必须牢牢掌握核心到外围的比重，慎防比例失调。要突出中心内容的核心地位，外围的内容只是起衬托核心的作用，把握不住中心就会出现“喧宾夺主”。好的模块应力求直奔主题，强化主题。

（2）在问题模块中发展思维 “协作学习能否取得成功，很大程度上取决于教师能否提出能积极引发学生思考的问题。”我们所说的问题模块，是指以一定量的呈现知识内涵奥秘，并且能让学生自主地探究知识本质的问题组合。问题模块可以改变一问到底的变相灌输，改变学生在一问一答中的被动学习状态。

设计问题模块，必须研究提问，使提问在分解、组合、消失中显示发展学生思维的功能。可以把疑难的问题分解问，也可以把有联系的问题组合问，更应该做到学生明白的不要问，不要让高密度底水平的问题充斥课堂，压缩学生思维的空间，只有做到有所不问而有所问，让问题模块成为拓展学生思维的基石，学生真正意义上的探究性学习才能实现。

下面举二个例子，分别说明化解问和组合问。

在学习三角形的外角性质时，出示图 如果单问∠4与△ABC中的什么角有什么关系？从直觉出发，一般学生都把注意力停留在∠4和∠1互补这一关系上。教师只能靠逐步递进的提示，让学生在教师的牵扯下，认识∠4和∠

2、∠3间的关系。我们把一问化解成两问：图中的角与角之间有什么关系？∠4与△ABC中的内角有什么关系？其实前一个问题有一定容量，它本身就涵盖两组关系，即 三角形的内角和180度，互补的∠1＋∠4＝180度。然后，再回答第二个问题，学生的从原有的认知基础和思维方法出发，和对图形的直观认识相结合，在两个连带关系的问题的思考中，打开了视野、畅通思路、作出科学的推断――三角形的外角等于不相邻的两个内角之和。提高了学生把概念、原理联系分析思考的意识和运用联系定理进行推理判断的自觉性，提高学生直觉思维和逻辑思维的能力。

三角形的内角和外角的概念建立之后，运用图形 来巩固内角和外角的认识，通常以填空题出现：△ABC的内角有_____ _____ _____，△ABC的外角有△ABC，∠ADB是△_____的外角。从有联系的问题组合问的指导思想出发，排除所有的填空，取而代之的是这样一个问题：根据三角形内角和外角的知识，请你说说这个图形中有哪些角？要求开展小组讨论，再进行全班交流。那么拓宽的空间就增加了学生自由地开展思维活动的容量，答案决不会像原来的那样单一，更有价值的是还可以使学生明白内角和外角是有针对性的，即∠ADB对△ABD而言是内角，而对△ADC而言是外角，在对客观问题的本质的认识中，培养学生的科学态度和辩证的分析方法，提高学生思维的广阔性和深刻性。

在设计问题模块时，我们注意了三个方面。第一，问题的组合要遵照思维的逻辑原理。问题组合的程序安排上注意由浅入深，由近及远。（近：贴近学生生活实际和认识认知水平。）第二，问题的性质要涵盖思维的多极性。从广阔性出发，需要提出可多角度思考的同一问题，使“仁者见仁，智者见智”。从深刻性出发，需要把一个问题化解为有梯度的若干个小问题，让学生在不同层面的思维发展中循序渐进。从培养思维的创新性出发，要注意把问题或问题情景设计得新颖独特。第三，学生提出问题的提炼和加工，复杂问题简化化（概括、归纳、整理），简单问题拓展化，让学生通过联想和推理，扩展讨论、研究的价值，要注意引导学生对提问进行提炼和加工，学会比较、分析、归类，从中培养学生的问题意识，发现问题的方法，提出问题、整理问题等各方面的能力。

（3）在方法模块中开拓创新 学习方法学习方法模块涉及的有：根据知识内容、问题情景和学习者心理特点，数学思想和数学学习的各种方法，设置的探究过程中的操作程序和探究方法以及组织形式等诸方面。

探究的核心阶段中，学习方法模块最能突出学生自主精神和合作精神的发挥。学习方法模块从形态上考虑可以划分为动手操作和语言交流，要使学生自己准备的学习材料充分运用，尤其要注意独立探究和协作建构的交替和程序安排，不排除必要时小组讨论再独立操作，但从“人本主义”思想和个性化教育理念下，先在独立思考前提下，各自动手实践，然后再进行小组交流比较合适。原因之一，学生自己准备的材料的特性有其操作时的个性，况且在其准备过程中学生已经产生各自的想法。必须树立这样的观念：企图使每个学生的操作都不存在问题和障碍决不是探究性学习所追求的目标。我们应该充分认识到“失败是成功之母”，而且往往反例会给予深切的启示。只有正、反两方面比较完整的体验、感悟，才是探究的真谛。摆脱划一的机械的操作，让学生在千姿百态的各自能动的操作模块中动手实践，才可能有创造性的举动和发现。

语言是思维的基础，一定程度上说，语言的流利表明思维的流畅，语言的贫乏反应思维的苍白。数学语言（数学术语）常常不同与一般的书面语言，更不同于人们的口头语言。但是从学生的生活化的语言开始，逐步地转向数学语言这一个过程，既有利学生对知识内涵的理解的深化，也有利学生学会由发散性思维向收敛性思维的切换。此外，从一般意义上来说也有助于学生语言表达能力的提高。所以，课堂上的语言交流，作为形态的方法模块，主要是让不同学生对知识的学习过程中产生的认识，用自己的语言进行表述为前提，然后，在同伴的协同下，逐步加深数学语言的认识和理解。语言交流不仅要重视结果的表述，更要重视认识过程的表述，理解过程的表述，还要重视操作过程的表述。

学习方法模块从组织形式上可以分成独立研究、小组讨论、同堂共议等。但无论是哪种组织形式，教师的角色无论是指导者、引导者、合作者还是别的什么者，至关重要的作用是“撩拔”，学生思维的火花只有靠教师的“撩拔”，才能“星火燎原”。程序调控要充分注意学生的认知规律和学生的学习心理，要把握好有利学生思维发展为原则。如：认识等腰三角形时，课本要求把一张长方形纸对折，剪一刀再展开，然后认识其特征。这样的操作可以说没有什么思维成份。我们把这个学习程序调整为：展示等腰三角形，认识两腰相等的特征；接着安排两个操作活动，一是把一个任意三角形剪成一个等腰三角形，二是把一个长方形剪成一个等腰三角形。第一个操作活动，以两腰相等的认识为基础，第二个操作既可以从腰相等为思想出发点，又可以从轴对称图形的特点出发（操作过程中教师决不要提示对折）让学生在最佳选择中启迪心智。

3、模块联通 协作建构 知识模块、问题模块、学习方法模块是有机联系的一个整体，知识模块和问题模块都要通过学习方法模块而起作用，用好学习方法模块努力形成模块联通，是创建探究性学习模式的关键。

在教学中“与其强调一种方法优点的绝对性，还不如强调多种方法功能的互补性”。模块连通，也就是在注意学生最近发展区，即学生原有发展基础和潜在发展阶段之间的区域，把知识模块、问题模块、方法模块有机的进行优化组合，为学生自主探究、协作建构创设一个尽可能广阔的空间，让学生建立数学结构。如：在学习多边形内角和的过程中，教师可以有意地把类比推理和递推思想结合起来，使学生学会数学思想的综合运用。出示一组图形： 要求学生观察、思考、讨论：请你猜一猜任意四边形的内角和是多少度？请说出判断的理由是什么？你有什么方法可以证明你的答案？让学生在多维度的思维中悟出结果。

又如：小数乘法的教学中，教师从学生经验出发提出初始问题：出示补充例题：小明用零花钱买了一些水果去看望疼爱他的爷爷、奶奶，他买了每千克0.95元的砀山梨4千克，谁能帮他算一算小明买砀山梨花了多少元？ 学生的多种解题方法构成了一个模块：连加的方法、叠加的方法、元转化成分计算后再转化成元、0.95×100×4÷100、乘法竖式等。

1、教师出示后续的四个问题，组成问题模块：（小黑板上同时出现）出示一组问题（问题模块）

（1）判断这些方法是否都正确？

（2）观察比较各种方法之间有什么内在联系？

（3）你现在最喜欢的是哪一种方法？为什么？

（4）你能不能把竖式的演算过程说清楚？

2、在独立思考的基础上小组交流，再转入同堂共议。

（在对方法正确与否进行判断之后，学生着重从各种方法之间的联系开始进行了讨论交流。）

把前面以学生组建的方法模块（多种解法）和教师给予的问题模块结合起来，使师生共同成为课堂教学的组织者，有效地促进了师生的互动。在“模块”的广阔原野中，学生有了自由自主的、富有个性地投入探究性学习的空间，同时，由于把问题组合成模块，思维含量拓展，学生的讨论交流也变得实，变得真。在模块中也确实需要一定量的时间进行思辨、交流。使内向的自我关系和反思重建性活动与外向型的个体与周围世界关系和数学实践活动得到充分开展。

以模块联通促进学生自主探究和协作建构，可以给学生比较完整的体验、感悟的过程，可以在互动式的学习环境中，将学生引导到相互间的沟通、弥补的境地，尤其是在产生连续性的争论、辨解中，对伙伴观点的剖析中，在开展评价和再评价的过程中，不断地使认识得到纠偏和完整，让每一个学生的认知结构趋于逐步完善，在协作中优势互补，不断提高建构能力。