小学科学教学中探究活动的探索

第一篇：小学科学教学中探究活动的探索

小学科学教学中落实探究活动的探索

科学探究是科学学习的中心环节。科学课程标准指出，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。作为学生科学学习活动的组织者、引领着和亲密的伙伴，教师要灵活和综合运用各种教学方式，真正提高探究活动的实效性。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。因此在科学教学中，要让学生经历比较完整的科学探究过程：发现问题、提出问题——猜想与假设——设计方案——实验探究——获得认识——发现新问题，由问题开始至问题“结束”，从而提高学生的科学素养。在小学科学教学中如何将科学探究活动落到实处呢？笔者经过多年教学实践，认为可从以下几方面入手。

一、立足课堂，让每一个学生都成为探究者

我们需承认，目前的学校教育，学科课程仍是主要阵地，教室仍为主要空间，教材仍为主要载体。因此，立足课堂，深入钻研教材是实施科学探究活动的基础。有人可能说，一本教材、一块黑板、一些科学挂图，有什么好探究的呢？其实任何教学方式都带有探究的成分和性质，尤其对学生更是如此。重要的是让探究的精神走进课堂，让学生学会用科学的、探索的眼光看待学习对象。“教材无非是一个例子，有了探究、探索的眼光，任何载体都可以培养探究意识、锻炼探究能力，不一定非得另外寻找课题，不妨把探究的精神和方法结合在日常学习中更方便更有效。

1.创设直观性问题情景

苏霍姆林基说：“直观性是一种发展观察和思维的力量，能给人带来情绪色彩，由于视听感觉和思维同时进行，学生形成了一种被成为情绪记忆的东西，在这种好心情下，没有理解不了的东西，没有记不住的知识。”因此，教师可以充分利用实物、标本、插图、模型、录像、多媒体课件，精心创设形象化的问题情景，形成直观的教学情景，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，激发探究的欲望，真正作为一个主体去从事科学探究活动。

在教学《水面的秘密》时，我设置了量筒中水面形状的图片，制作了雨滴下落的Flash动画，立体感强且形象逼真、直观，再联系学生已熟悉的感性认识，填补了学生思维的空缺，求知欲立即被激发了起来，在教师的引导下提出了许多关于水的表面张力的问题。为下一步的探究活动奠定了基础。

2.暴露错误的思维过程

经验告诉我们，教学中只向学生介绍成功的方法和途径，将会破坏学生对科学思维的神秘感和好奇心。学习过程是一个由不知到知的发现过程，利用学生学习中出现的错误，创设一个自主探究的问题情景，鼓励学生多角度、全方位审视错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，让学生在纠错的过程中，自主的发现问题、解决问题，是培养学生探究意识的有效途径。

在学习《哪杯水多》时，教材呈现了三个形状、粗细、水面高低不同的容器，不少学生认为水面高的容器中水多，有的认为粗容器中含水多，而事实却不一定如此。再如《水温的变化》一课，学生对水温的变化规律有着多种看法。这时可试着先让学生独立思考，鼓励学生大胆猜想，分组讨论，暴露学生错误的思维过程，然后设计出探究验证的办法，验证自己的猜想是否正确，教学效果是很明显的。

二、体验生活，让每一个学生都成为实践者

在教学实践中，教师可让学生在体验探究活动的过程中展开交流和讨论。人类的学习活动一般认为有三种形式：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。体验学习是指人们在实践活动过程中，在情感、行为支配下，通过努力观察、尝试，最终构建新 1 知识的过程，他追求的是在潜移默化中实现认识的积累和更新。围绕体验学习，教师在教学实践中应注重引导学生关心身边的科学现象、规律，善于用科学的眼光审视客观世界，同时也让学生感受到科学知识在日常生活、医学领域、尖端科学研究等领域的广泛应用。

“玩具里的科学”、“给文具分类”、“秋天里的动植物”、“岩石的用途”等教学内容非常其贴近学生的日常生活，所以教师要超越材料和课时的束缚，设计玩具市场调查、秋天里动物的变化调查等实践活动，让学生接触现实、体验生活，学点“有用的科学”，不是单纯应付“考试的科学”。

三、倡导合作，让每一个学生都成为参与者

合作学习是新课程极力倡导的一种学习方式。健康、有益、互利的合作是人与人之间的交流学习、求得共同发展、取得成功的重要保障，也是增强个体心理健康的重要途径。没有合作，就无法实现和谐的“教学互动”，更谈不上指导学生学会学习。

科学探究活动应面向全体学生，教师应该给每一位学生参与探究活动的机会。在实践中我体会到小组合作是合作学习的有效形式，以前后4人合作学习（优生1人、中等生2人、学困生1人）一组为宜，坚持独立在前、合作在后、成果共享的程序，坚决杜绝优生当老师、中下生当听众的现象。例如在“改变浮和沉”实验中,教师可以采取以下步骤引导学生合作探究：①、问题质疑：教师先简要指出实验要求和注意事项，学生独立思考提出问题，组长认真组织组员展开讨论，做好记录形成小组意见。②、实验操作：每组自选探究项目，组长分好工，4人换轮，比赛哪些组做的既快又成功，这样分工明确，人人参与，热情高，凝聚力强。③、活动总结并展示：包括以上环节所出现的问题，组内分析要求组员既要积极参与，踊跃发表自己的意见，又要倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法；组间交流时，组长先代表本组发言，组员要大胆补充更正，甚至代表组长发言，教师鼓励学生想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，不同见解的允许坚持，保留看法，必要时可按观点的不同设小小的辩论台，教师相机诱导，适当评价，师生共同总结出改变物体浮和沉的方法。

四、突破传统，让每个学生都成为探索者

苏霍姆斯基在《让学生进行独立脑力劳动---研究性学习》一文指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发明者、研究者。”因此在开展科学探究活动中，教师要突破传统教学模式，应围绕学生的探索与创新活动组织教学过程，激发学生想成为探索者、发明者、探究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。现在的学生处于一个信息的时代、网络的时代，在某些领域拥有的信息量已超过老师，如学习“有趣的石头”和“风的形成”时，不少同学已通过其它途径接触到，教师可以先请他们讲，既可以模仿教师平日的新授方法，亦可自创教的形式，使其他同学学会这部分内容。这样既激发了学生的好奇心和创造精神，也常常能开拓教师的思路，师生互补，教学相长。教学中，教师也可以尝试组织学生利用校园网自制多媒体教学课件，使学生在制作过程中不断探索，培养其创新能力。

总之，新课程的实施使学生的学习方式发生了根本性的转变，以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科和刻板地执行教案的过程。每一位科学教师要立足实际，精心设计，让学生亲历探究过程，以提高学生的科学探究能力，形成正确的思维方式，真正使探究成为学生科学学习的主要方式。

第二篇：科学探究活动

【活动目标】

1、探索发现在瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系。

2、能记录自己的实验结果，并大胆地用语言表述自己的发现。

3、关注身边的科学，体验科学发现的乐趣。

【活动重、难点】

重点：通过动手实验与记录，得出瓶子上有洞就可以将瓶中的气球吹大。

难点：理解在瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系。

【活动准备】

1、大小不一瓶口套好气球的瓶子若干（包括无洞、少洞和多洞）。

2、幼儿记录纸、记号笔人手一份。

3、课件《瓶中吹气球》（其中包含教师的记录表和原理动画）。

4、气球，底托，差气球工具。

【活动过程】

一、出示气球，帮助幼儿掌握吹气球的正确方法。

1、（出示吹好的气球）师：看看，张老师带来了（气球），你们都吹过气球的吧！

2、请2名幼儿在集体面前吹气球。

师：说说你是怎么吹的？你看到他是怎么吹的？

3、小结：吹气球时要嘴巴贴住气球口，然后用力，还要连续不断地往气球里吹气，才能把气球吹大。

（分析：兴趣是最好的老师，气球的出现让幼儿有将它吹大的欲望。而且这个环节以这种形式调动起幼儿已知经验，这样幼儿就能更好地掌握吹气球的方法，为下面的活动做好铺垫。）

二、分批投放材料，让幼儿探索得出气球在有洞的瓶子里能吹大。

师：如果把气球套在（瓶子）上，还能吹大吗？（记录下幼儿的猜测）去试一试就知道了。（第一次投放材料：小瓶无洞）

师：谁来说说你的发现？

幼：吹不起来。可能瓶子太小了，瓶口太小了，没有空气等等。

师：我们试下来发现瓶子里的气球都没有吹大。讨论：那为什么气球在这些瓶子里吹不大呢？

师：是不是瓶子不够大呢，张老师也不知道，这样吧，我再给你们些大点的瓶子去试一试。（第二次投放材料：中、大瓶有洞无洞均有）

师：有的气球吹大了，有的还是没有吹大，怎么会这样呢？这里一定有秘密，你们再去比一比、看一看、找一找。

师：秘密是什么？

幼：瓶子底下有洞洞。

小结：原来，瓶中的气球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。（点出洞洞）

（分析：从“吹气球”到“瓶中吹气球”，难度逐渐加深，激发了幼儿在瓶中吹气球的兴趣，从而投入到探索活动中去。从幼儿的年龄特点出发，预设幼儿的需要，以幼儿为主体，提供大小不一的瓶子，让他们在亲自试验中建构认识：在小瓶子里吹不大气球；能不能在瓶中吹大气球与瓶子的大小没有关系，瓶上有洞洞的气球才能被吹大，解决本次活动的重点。）

三、借助课件，揭示“瓶中吹气球”的科学原理。

1、引导幼儿自由说说其中的原因。

师：为什么有洞洞的瓶子气球能吹大，没有洞洞的瓶子气球吹不大呢？

2、播放课件，总结科学原理。

师：是不是这样呢，我们来听听电脑小博士是怎么说的。

（分析：此环节通过幼儿自由说说原因、“电脑小博士来告诉你”，发挥了信息技术在教学中的有效作用，借助形象生动的课件，帮助幼儿巩固了所学知识，又让幼儿体验了发现的乐趣。能更好地向幼小的幼儿揭示“瓶中吹气球”的科学原理，便于理解和内化。还起到了动静交替的作用，使科学活动不再枯燥。）

四、引导幼儿再次探索，通过比较得出瓶上洞洞的多少与吹气用的力度成反比关系。

师：我给你们每人准备了两个瓶子，一个套红气球，一个套绿气球，哪只颜色的气球吹大更容易些呢？为什么？去试吧！（第三次材料：红绿气球，洞多洞少）

师：谁愿意把你的记录和发现来分享一下！

小结：哦，原来红气球更容易吹大，因为瓶子上的洞洞（多）（点出很多的洞洞），绿气球的瓶子上洞洞（少），吹大气球就吃力些。

（分析：第二环节中只有少部分幼儿吹到了有洞洞的瓶子，成功将气球吹大。为了给每一位幼儿成功吹大气球的体验，以此为契机，进一步赋予幼儿探索的空间，给两个大小一样的瓶子进行一次吹气球比赛。通过实验和记录发现红色气球的瓶子吹起来更省力。最后通过观察瓶子身上的秘密来培养幼儿良好的探究习惯。）

五、活动延伸。

师：今天我们小朋友通过做实验发现了瓶上有洞洞可以将瓶中的气球吹得大大的。那还有没有其它的办法也可以可以将瓶中的气球吹大呢？回家后和爸爸妈妈想一想，也去试一试，如果成功了也可以把你们成功的秘密告诉大家哦！

（分析：最后教师抛出的问题：还有没有其它的办法也可以可以将瓶中的气球吹大呢？通过这个问题与活动延伸自然衔接，让此次活动有了很好的扩展。同时又提供了一次亲子之间、家园共育的机会。）

【活动反思】

本活动旨在让幼儿在看看、说说、试试、比比的过程中发现瓶上有洞瓶中的气球就能被吹大，在探索发现中了解瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系，从而能更加关注起身边的科学，激发幼儿学习科学的兴趣以及学习如何去探究科学奥秘。这次的活动从“吹气球”到“瓶中吹气球”，难度逐渐加深，激发了幼儿在瓶中吹气球的兴趣，积极投入到探索活动中。通过一次又一次的试验、猜想与排除，最终建构了认识：在小瓶子里吹不大气球；能不能在瓶中吹大气球与瓶子的大小没有关系，瓶上有洞洞的气球才能被吹大，解决本次活动的重难点。揭示出来的奥秘不该就这样被搁置停留在原地，所以又增加了瓶中吹气球比赛这一环节，使得每个幼儿都有机会去体验成功，并在此基础上又一次提升了科学认知。在这次的探索活动中教师虽放手但不忘指导，在幼儿遇到瓶颈之处，帮助幼儿纵向探究从而使幼儿的认识得到升华。活动过程中，幼儿在探究之时，由于瓶中吹气球的有趣现象，很容易就转移了幼儿的注意力，所以个别定力不足的幼儿需要教师不断的提醒他完成任务。

第三篇：浅谈物理教学中科学探究能力

浅谈物理教学中科学探究能力的培养

马金涛

（涞水求成中学）

摘要：科学探究，是学生积极主动的获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动。科学探究能力的培养要从多方面展开，如激发探究欲望，发掘提出问题的能力，形成探究的科学方法等。

关键词：物理教学；科学探究能力；提出问题；科学方法；物理史

科学探究，是学生积极主动的获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动。科学探究能力的培养要从多方面展开，如激发探究欲望，发掘提出问题的能力，形成探究的科学方法等。义务教育《物理课程标准》指出，“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”作为科学探究过程，无论是科学家探究物理世界还是学生学习物理知识，都必须运用科学方法，注重学生科学探究能力的培养。在物理教学中，学生科学探究能力的培养，对于学生知识的学习、能力的发展和情感－态度－价值观的教育，有着不可替代的作用。

义务教育阶段物理课程中的科学探究，是学生积极主动获取物理知识、认识和解决物理问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。在初中物理探究教学中，根据初中学生的年龄特点和认知能力，我认为科学探究能力的培养应从多方面展开。

一、巧设问题情境，激发科学探究欲望

在探究教学模式中,教师是组织、引导的主体,学生是探究、学习的主体.教师充分挖掘物理教材中的各种有利因素,在教师的启发、诱导下,通过学生的亲自参与和探究活动,由学生主动去发现概念、规律.在这种形式的学习过程中,学生不仅学到了知识,更重要的是学到了获得知识的过程与方法.这样做培养了学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题、提出问题，探究活动是学生围绕科学性问题展开的。但探究的问题是不是一定要完全由学生自己提出来，或者我们是不是一定要等到学生自己能够提出好的探究问题之后才能组织探究性学习活动呢？我想，在课堂教学中，教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，然后再筛选出那些可能会引发富有成效的探究活动的问题，与学生提出好的问题同等重要。有时也完全可以由教师直接提出探究的问题。根据老师提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正卷入了探究知识的过程，就会提出这样那样的问题。

因此，教师要善于巧设问题的情景，培养学生提出问题的能力，激发其创新意识。例如，设置具有悬念情景的问题，在讲沸点的知识之前，提出一个问题“从事封建迷信的巫师，常表演双手放入油锅的骗人把戏，他将双手伸进翻滚的油锅里，而手并没有被烫伤，这是为什么呢？”（老师们也可以想一想）这样学生的好奇之火就被点燃，激起了他们非弄清楚而后

快的积极的学习动机。随着学习的深入，对沸腾、沸点等知识的领会就会更加深刻。这样问题也就有了答案“油锅里的下层是沸点较低的醋，上层是油，醋沸腾时油并没有沸腾”。

又比如在讲杠杆之前，提出，如果在买菜时，小贩在秤上如何做手脚让我们吃亏呢?通过学习学生会根据所学知识说出，把大秤砣换成小秤砣，在秤杆末端加厚铜片，换较大的秤盘等等。还可以具有虚拟性情境的问题，虚拟的情景，能引起想象、追求美感的美好心理，能唤起学生天然的审美心理。教学中，虚设一个与真实的物理知识相反的条件，由此推出一系列想象性的荒谬结果，从反面的荒谬获得对正面真实的确认，例如，假如光的传播需要介质，太阳发出的光就传不到地球，世界将一团漆黑，不见天日，假如没有重力，没有摩擦，没有惯性，没有大气压，没有导体……想象开去，使学生看到了一幅幅奇妙的景观。课堂中，虚拟情境的创设和展开，就像引人入胜的故事中的一个个片断，随着故事情节的发展，激动人心的场面达生的学习热情和积极的思维。教师可以设计一些开放性的问题，从社会热点到生活实际不一而足。例如，讲物态变化时可以设计这样一个问题：在严寒的冬天（尤其在北方），当手去抓户外的金属时，常会感到金属粘手。这是什么原因造成的呢？请通过实验来进行研究。巧设问题情境，可以激发学生的探究意识，从而更好的完成探究过程，达到新课标的要求，更快让物理知识走向社会。

二、引导学生发现有价值的问题，发掘出提出问题的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要具有创造性的想象力。”所以我们在上课时要时常注意引导学生从日常生活、自然现象或实验现象中发现有价值的问题，进一步思维加工，演变为有价值的科学问题。例如，在学习“大气压强”这节课时，用多媒体演示了托里拆利实验，我引导学生分析了液体压强里试管倾斜与液体压强的关系，但是在托里拆利实验中也同样涉及这个问题，因此，学生往往想当然的得出压强变小的结论，而这个结论却是错误的，这时候，我不失时机的根据学生的认知情况和已有的知识适当加以点拨，由于托里拆利实验的长试管是密闭的倒过来使用的试管，而外界大气压又是定值„„学生再能过进一步加以思考,便能提出一个有价值的科学问题:液体压强与外界大气压强的关系是怎么样的,它的高度与什么因素有关系”并进行合理的猜想.发现并提出问题是科学探究的前提和基础.在教学过程中,教师要引导学生敢于质疑,形成开放民主的课堂氛围,相信学生经过一定案例的积累和知识的丰富,一定能逐步提高自己提出探究问题的能力.三、重视科学探究过程，形成探究的科学方法

物理知识结构中，物理实验事实是基础，物理学的理论系统（含概念、规律、方法）是主干，数学则起着表述形式的作用。而其中的物理实验事实（含 物理现象）、物理概念、物理规律之间的逻辑联系，是通过科学方法实现的。科学方法是各知识之间联系的纽带和桥梁，是知识体系中的逻辑语言和逻辑符号。

初中生，虽然会简单的提出问题，进行猜想与假设，但不知道怎样制定计划和方案，怎样收集并理数据，并对进行分析论证。在这种背景下，老师应该使学生从初中模仿原型，逐步过渡到学生较为独立、自主地进行科学探究。因此在物理教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。学生运用适当的科学方法是学生学会探究的关键。

1． 在平时的教学过程上让学生不断体验科学探究过程。在平时的教学活动中，尽可能创造条件，引导学生通过自主的活动，让他们在科学探究中去体验、去学习。去感悟。电路连接方式的探究实验，在未讲电路时，开始就让学生到实验室，进行分组实验，每组3-4人，分给每组3-4个电键开关，三盏小灯珠及灯座，电池组，若干导线，只提1个实验要求，就是让三盏灯亮起来。学生在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。全面了解科学探究的每个环节和方法。

2.教给学生掌握科学探究的一些基本方法。“予人鱼，莫如授其渔”掌握方法是发展能力的前题和基础，实际上能力与方法是一一对应的。要发展观察实验能力，就必须掌握观察实验方法，在观察中做到能通过感觉器官或借助仪器有目的有计划地感知客观现象；在实验中做到能了解实验目的，会正确使用实验仪器，会记录、整理实验数据并得出必要结论。要发展思维能力，就必须学会科学思维的方法。要学会分析与综合，能对复杂实物将其分解开来分别研究，进而找出各部分之间的联系，形成对事物更全面、更本质的看法。例如由分析电流与电压的关系、电流与电阻的关系，综合出欧姆定律的内容。例如通过分析铜、铝、银都导电，归纳出金属导电。要学会演绎，能从一般实验现象推理出规律，例如牛顿第一定律。3.重视实验中出现的问题，给学生充足的时间思考解决。让学生带着问题去实践、操作，组织学生去分析问题出在哪儿，让学生不断发现问题和不断解决问题。例如，在做凸透镜成像实验时，有的小组不能找到完整清晰的像，我没有急于给学生解释、分析其中之一的原因，而是让学生自己根据成像规律分析讨论，在不同的物距像距的大小变化，像的位置，并与其他成功的小组进行交流讨论，再次实验，不断的发现问题并解决问题，直到实验成功。4.注重引导学生把探究式学习向课外延伸。科学探究的形式是多种多样的，教师应根据《物理课程标准》的要求，有目的地组织学生在课堂内和课堂外进行科学探究实验，从而真正实验“从生活走向物理，从物理走向社会”这一教学宗旨。例如在学习“长度的测量”这一节后，我们不但要让学生掌握直尺测课本的长度，还可以让学生使用卷尺测量教室的长度和操场的长度，还有玻璃的厚度等等，学生在实际测量中能够找到适当的测量工具和特殊的测量方法，从而达到学以致用，同时在探究过程中增长知识，发展能力。

四、注重交流、评价的互动空间，给学生提供展示的机会

满足学生体验成功的快乐。得出实验的结论不意味着科学探究的完成。对结果的评估、科学解释、对实验的反思必不可少。创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们两个人将各占有两个思想，这是扩散性。信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有几种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激发一些有价值的观念，这就导致创造。所以我们对这个环节千万不能忽视。评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评、师生互评。例 在完成平面镜成像实验探究后，有学生说：蜡烛点燃后烟雾污染教室、蜡烛熔化后的“油”污染桌面、蜡烛不容易固定等原因，用小手电筒代替蜡烛是比较恰当的。这又是一个多么具有人性化的反思，这位同学能成为国家栋梁又何尝不是百姓之福呢？

又如在“探究杠杆的平衡条件”时，实验完毕后，请愿意上台的学生讲述自己的研究过程和得失。由于体验是因人而异的，所以每个同学的发言总是与众不同：有的学生讲了自己研究得到的结果：动力乘以动力臂的积等于阻力乘以阻力臂；有的讲了自己在实验时的失败之处；有的甚至讲到了改用弹簧测力计做实验的体会：测力计的方向一定要与杠杆垂直。

“人的内心世界处于不断生成的动态变化中”，因而，在听取他人的谈论后，学生们的体验也在不断地发生着变化，各自产生的感受不尽相同，呈现出缤纷的色彩。每个学生在交流中听取、评价他人的体验，把自己已有的经验与之进行衔接、贯通从而产生新的体验。主动交流的学生由于自己的体验得到了别的同学的认可而获得快乐，使该学生自己的进一步体验成为可能；体验行为不够深入的同学从交流中学到更多的知识，使之体验的不足得以弥补。在这样的科学探究过程中，培养了学生的创新精神和实践能力，使之形成良好的科学品质，并逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度，为学生的终身学习奠定基础。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。重视探究实验、重视科学探究才能达到提高全体学生的科学素养的目的，完成新一轮课改的任务，实现人本化教育。

五、通过物理学史拓宽科学方法教育 发挥其在培养科学探究能力中的价值 物理学史蕴含着丰富的科学方法。我们可以在教学中利用介绍物理学史或物理学家的成果进行科学方法教育。例如，在电与磁教学中，介绍电磁感应发现史：在 1820 年奥斯特以其“有准备的头脑”获得“机遇”，通过实验证明电流的周围存在磁场，即电能生磁，此后法拉第根据对称性原则，利用逆向思维方法提出磁能生电的猜想，经过十年坚持不懈的努力，终于发现电磁感应现象。再如，富兰克林在做静电实验研究“地电时”，他的夫人不小心碰到莱顿瓶，意外地发生了闪电，这使他与天空中的闪电现象进行类比联想，从而对自然界中电的本质认识有了重大进展，进而证实并建立了电荷守恒定律。这就是科学联想引导的灵感与创见。

总之，初中物理科学探究能力的培养，有助于学生学会发现问题、研究问题及解决问题的方法，有益于学生个性发展，有利于培养学生创新精神和合作学习习惯，有益于培养学生科学工作者的世界观。对学生获得物理知识和研究物理问题的能力提高具有重要作用。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。我们物理教师应该为提高学生的科学探究能力不懈地努力。

第四篇：小学科学教学新探索

怎样上好小学科学实践课

贵州省长顺县第一小学 陈兴珍

【摘要】上好科学实践课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。无论是指导学生认识各种自然事物，探索各种科学规律，还是培养学生的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力和动手能力，都离不开观察、实验和实践活动。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。

【关键词】科学实践 目的 任务 过程 结果

小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科，也是中学地理、化学、生物的基础，因而小学阶段的科学课教学的好坏，在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？根据小学生生理心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点，本人认为开展小学科学实践活动，应着力解决好以下几个问题：

首先，要明确实验目的

学习科学课的过程，是从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。做实验前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察、去做。

例如，本人在教学《美丽的晶体》时，教师提出这个实验的目的是，让我们比较一下用肉眼和放大镜分别观察食盐、白糖、碱面、味精这几种 1 物质的颗粒形状与大小是什么样的，通过学生自己动手观察和记录，从而获得这些物质的颗粒特点：虽然它们的形状各不相同，但是它们的颗粒都是由有规则的几何形体组成。人们把这样的物质叫做晶体。

其次，要明确观察任务

观察是有目的、有计划、有针对性、比较持久的感知活动。学生年龄小，经验少，无意性、情绪性明显，感知的选择性较差，观察时就要求教师充分发挥主导作用，在观察前提出观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。

以三年级《观察植物的种子》为例，课前我让学生收集各种植物的种子，带到学校来。上课时教师提出观察任务：先仔细观察各种植物的种子，看看它们的外形有什么不同，并要求学生会用一些形容词进行描述，如圆形、椭圆形、月牙形等；再通过用眼看一看，用手摸一摸的方法观察不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色又有什么不同，也要求学生用一些形容词进行描述。在观察比较的基础上得出结论：不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等各不相同。最后再进一步观察：种子里面有什么？这样一步一步的观察，学生对植物的种子有了比较清楚的认识。

又如在学习《各种各样的岩石》时，我提出的观察任务是：要求学生用眼睛看一看岩石的形状、大小、颜色、是否透明、是分层结构还是颗粒结构；用手摸一摸岩石是光滑的还是粗糙的；用手掂一掂，感受它的轻重；把两块岩石相互撞击一下，用耳听一听它们发出的声音；用鼻闻一闻岩石发出的气味； 用小刀划一划，观察岩石的软硬程度；用滴管滴一滴稀盐酸，观察岩石遇酸的反应等等。让学生充分运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器 2 官去仔细地、有序地、全面地进行观察，并要求学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。只有让学生明确了实验时的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。

第三，要明确实验过程

小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。做实验每个学生都喜欢，但每个学生理解能力不一样。由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的,他们往往是做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验过程中要一步一步明确操作过程。

如教学六年级《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，师在桌子上放着两盆液体，出示两个马铃薯，把两个马铃薯都放入其中一个盆中, 马铃薯都浮起来了； 再把两个马铃薯都放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了；把两个马铃薯分别放到两个盆子里，马铃薯在一盆液体里沉，在另一盆液体里浮；交换马铃薯，再分别放入两个盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是浮。这时候有学生发出疑问：这是怎么回事呀？接着有个学生说：“哦，浮的一盆水可能是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。这时，老师需要反问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。老师又说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，这就是盐！3 从而证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。最后让学生回忆整个操作过程，写出实验报告。

第四，要明确实验结果

实验的一个主要目的就是让学生初步学会透过现象找出事物本质特性和规律。现象往往是表面的、零散的，如何通过分析这些现象找出事物规律，要靠教师的指导、启发、点拨。教师要根据实验的性质、难易和学生水平，精心设计问题，一步一步将通过观察获得的还处于零散的感性认识逐步联系起来，进而引导学生向本质问题探讨，结论由学生探讨出来，教师只加以肯定和总结。

在《磁铁》这一课的实验中，当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来，就提出磁铁有什么性质？（会吸引铁）我们把磁铁的这种特性叫做磁性。当我们用磁铁的两端和中间部分去吸引铁钉时，会看到什么现象？由这个现象可以得出什么结论？（磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。）当我们把磁铁用细线悬挂起来旋转，等到它静止时，又会看到什么现象？（磁极分别指向南方和北方，我们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。）这时，告诉学生：指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。通过引导学生这样一步一步的探讨，学生基本能归纳出实验结果，有助于培养学生的思维能力，为学生学习文化科学知识奠定坚实的基础。

总之，小学科学实验课教学是一种积累，需要教师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作。只要实验老师敢于创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，实验课教学就能够取得很好的成效。

第五篇：中长期科学探究活动的探索与实践

中长期科学探究活动的探索与实践

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究活动是科学教学的核心，根据小学生的年龄和心理特点,小学科学的探究性活动按照时间的长短,一般可分四类: 2-3天以内能完成的为短期探究性活动;半个月以内能完成的为中期探究性活动;一个学期以内能完成的为长期探究性活动;一个学期以上的为超长期探究性活动。“能参与中长期的科学探究活动”是我们的课标要求，引领学生进行中长期探究活动是我们科学教师义不容辞的责任。

在市教研室的专业引领、龙泉教委的关心支持下，我们教研室认真落实定点联系、学科跟进制度，积极开展各种常规教研活动，并以小课题研究为载体，推动教研活动深入开展。中长期科学探究活动就是我们科学学科本学的一个研究课题，下面我就针对“中长期科学探究活动”这一专题，向各位汇报一下我们的尝试与探索。

一、中长期科学探究活动的研究背景

1．中长期科学探究活动的教材分析

青岛版小学《科学》教材在本地区实行以来，3-6年级的教材已经全部呈现在我们面前，每个年级都有一些中长期的科学探究活动，如三年级“一周的天气”、四年级“植物的生活”、五年级的“观察星空”，六年级的“铁生锈”、“月相观察”等活动。开展这样的科学探究活动，能够使学生在观察能力、动手实践能力等方面都得到锻炼，体会到与人合作交流的愉快，从而养成良好的中长期探究习惯，有利于全面提升学生的科学素养。

2．中长期科学探究活动教学现状分析

通过听课调研，了解到我们的科学课教师在执教中长期探究课时，教学现状令人担忧：有的虎头蛇尾，刚开始搞得轰轰烈烈，后来就不了了之；有的则是以教师的讲解或者课件演示的形式代替学生科学探究；有的则干脆置之不理，既没有给学生讲解，也没有要求学生在课外进行探究。许多的中长期探究活动都没有得到真正的落实，这势必影响学生实践探究能力的有效培养和科学素养的全面提升。虽然存在着许多客观原因：如一周只有两课时，教学任务紧；教师多数都是兼职，精力不够；学生没有良好的观察习惯，不能坚持；家长不重视、不配合；科学教师队伍不稳定，更换频繁不利深入；科学探究活动太麻烦，耗时费力……但我们不能一味等待、埋怨，我们需要的是如何面对现状，寻找突破这个瓶颈的办法，从小处做起，每次克服一个难题，日积月累，就会有大收获。

二、深入研究、有效开展中长期科学探究活动

（一）拟定计划，做好探究准备

未雨绸缪，计划先行。我们每个年级都有中长期科学探究活动项目，科学教师在学期初就要通研教材，了解本学期都有哪些中长期科学探究活动，要达成哪些目标，探究周期是多少，需要做哪些准备，有哪些是需要前置的，有哪些是要后延的？科学地制定探究活动的计划，以把握适宜活动时机，获得最佳活动效果。（展示3-6年级中长期科学探究活动计划）

（二）积极寻找突破口，激发教师开展探究活动的动力

怎样引领教师按计划开展好中长期科学探究活动呢？树好标是关键。我积极寻找突破口，逐年级分析我们的科学教师队伍，发现六年级的科学教师多是校长、教导主任等业务骨干，如我街道安居小学的程忠校长，孙堂小学的蔡敬庆主任等，他们业务能力强，年轻有干劲，在学校又是业务管理者，如果掌握了开展中长期科学探究活动的方法，有利于在本校其他年级推广、辐射，有效率高。这样，我们就借助六年级科学《弯弯的月亮》中的“月相观察”这一探究活动，进行了关于“小学科学中长期探究活动”系列活动的研究。首先我们网发通知，要求教师提前思考“月相观察”探究活动，完成：《月相观察活动设计方案》（展示活动方案），并转发预设的一些“月相观察”的有关记录单，让教师根据本校学生实际，选择、修议、设计有利于学生的记录形式。在个人初步思考、准备以后，我们集中所有六年级的科学教师在中心小学进行了“月相观察”集体备课研讨交流活动。我们共同解读了“月相观察”的教材，进一步把握了教学目标，了解教材编写意图；之后，大家根据自己的教学经验交流研讨，集思广益达成共识，完善了《月相观察活动设计方案》，确定了月相观察活动的最佳时间、方位，组织学生活动的方法，活动过程资料的记录、整理、汇总方式，活动记录的分析、归纳，科学结论的形成，活动成果的展示形式等；并对活动前转发的月相观察活动的各种记录样表，进行了选择、修议和补充，确立了“月相图表记录”、“月相观察日记”、“月亮的脸—我的摄影集”等月相观察活动记录形式, 充分发挥了教师的集体智慧，实现了资源共享。

街道教研室黄主任亲临活动现场，对于做好中长期科学探究活动给与了充分的肯定与鼓励。我们认为：同一个年级的教师进行教研，大家对教材都非常熟悉，共同的话题多，思考的深，积极性高，邀大家“一起看月亮”，月相观察活动成为了大家共同快乐的话题！（“月相观察”活动掠影展示）

（三）精心组织，让探究活动具有持久的“保鲜度”

1.选用适当的方式获得家长的了解、支持与参与

因为中长期科学探究活动多数要在家里完成，让活动获得家长的支持至关重要。

“月相观察”活动要坚持一个月，我们每个学校都用各自的方式争取家长的支持和参与，如让学生给家长讲月相观察活动的意义，利用家长接送孩子的机会与家长沟通等，安居小学还以一份题为《一起看月亮》的告家长及孩子们的倡议书发出倡议，阐明看月亮的目标、意义、记录方式，邀请家长每天提醒或和孩子一起看月亮！（展示倡议书）

据了解，在观察月相过程中，学生的爸爸妈妈非常支持，有的家长每天晚上陪孩子一边散步一边一起去看月亮；有的家周围晚上灯光太亮，看不清，他们就开车到郊外去看……有了他们的支持，师生们“月相观察”活动的信心更强了，家校联系彰显了教育合力。

2.灵活采用多种方式保持学生的探究热情

在活动有了好的开端之后，保持活动的热情则是摆在教师面前的重要课题，是需要教师一直不停地思索，根据活动进展情况积极采取相应有效策略的。

在“月相观察”过程中，有的教师将“你看月亮了吗”的提示语贴在教室里进行温馨提示；有的经常组织交流看月亮的情形，比较记录的结果；教师还引导学生推想“明天的月亮会是怎样的”，通过提交这样的新任务不断增强学生持续观察的动力。

我们还注重过程性评价，中长期的探究活动具有较长的过程性，活动结束后进行单一的总结性的评价对学生来说，遥不可及，有些学生会认为自己无法达到而主动放弃，在“月相观察”活动中，要发现月相变化的规律起码要持续观察一个月以上，在这一个月内又常常会受到天气、观察时间的制约。如果听之任之，最后能够坚持下来的就会越来越少，甚至没人再高兴观察。在这样的活动过程中，我们对能够几天坚持观察的或者半夜里爬起来观察月相这样一些表现优异的学生及时进行评价，充分发挥了榜样的作用，引导学生继续进行深入的探究，让探究活动具有了持久的“保鲜度”。

（四）指导学生做好记录，获取有价值的科学“证据”

我们教育学生“尊重证据”，科学事实和科学数据就是科学探究的“证据”，这些“证据”不可能仅靠教师的讲解来获得，我们要指导学生踏踏实实的做好每一次科学记录，让孩子们亲自获得第一手资料，留下孩子们科学探究的足迹，作为表达交流、推测、分析得出科学结论的事实依据。培养学生良好的科学记录习惯，让学生学会记录，一直是我们追求的目标。

我们倡导学生建立自己的科学记录本，明确科学记录的内容：科学探究活动的各类实验记录单；科学课学习中的课堂笔记，如记课堂上教师板书的本课重要知识点、科学概念与结论等；课前预习所产生的疑惑，探究活动后提出的新问题，课外探究活动的记载；收集到的与本课内容相关的资料与信息；中长期观察实验中的一些数据、现象与发现。我们教给学生科学记录的办法：

1.规范记录格式

教师给学生提供记录格式规范的示例，指导学生注意把原始信息真实地记录下来，字迹要清楚；记录的一侧要留空白，便于反思时记录，也便于学生了解自已成长的过程和思维发展的轨迹；如果记录内容是收集来的资料，一般要有标题，内容要完整，还须标明作者与资料的出处。

2.简化记录语言

为了让学生把更多的注意力集中到科学研究上，要求学生在记录过程中学会长话短说，语言简明，抓住“关键”字和“核心”内容，做到严谨简练。当遇到写不来的字，可以用拼音代替，但教师要注意引导学生课后纠正；有的信息可以用符号或图画代替。这有利于提高学生的学习效率，有利于锻炼学生的思维能力。（展示范例《水的观察记录》）

3.丰富记录形式

(1)精心设计实验记录单。如果给学生一张白纸，学生的学习很可能会陷入混乱状态，不知道该如何下手，没有目的性。我们的科学记录不要让学生觉得是一项“头痛”的作业，是学习的包袱。要让学生明白科学记录是表达探究成果的重要方式，是科学实验不可缺少的一个环节，所以要花时间帮助学生设计记录单。如在“月相观察活动”中，我们就通过教师的研讨，共同设计了“月相图表记录”、“月相观察日记”等记录单。在“月相图表记录”中，我们本着让学生容易操作的原则进行设计，让学生直接在表中圆圈上画出观察到的月相的形状，在表中弧线上标出月亮在天空中的位置就可以了。我们还要提示学生：要记农历的日期，农历十九以前在晚上观察，农历十九以后在早晨观察，示意图要遵循左东右西的原则。“月相观察日记”我们也设好了表格，学生可以用简洁的语言记录观察到的月相情况。表格的最后，我们还设计了“我的发现：

1、月相变化的规律是……

2、我还发现……”板块，除了让学生分析观察的月相，找出规律外，还留给学生更广阔的思维空间。（展示“月相图表记录”、“月相观察日记”记录单）；在《铁生锈》一课，教材提供了三种记录单。（展示教材记录单）我们觉得记录单中只让学生记录一周后的铁生锈情况，不利于发现每天的细微变化情况，学生的兴趣和期盼的热情会削弱，所以我们依据教材改进了实验单，（展示重新设计的铁生锈记录单）并且把“我们的发现”留白，去除了原表中的提示，目的是放手让学生充分去表达自己的看法与发现。我们的记录单体现三个层次：首先让学生记录每天看到的铁生锈情况，获得第一手资料；其次让学生在汇报交流后，小组讨论分析发现规律；最后由教师梳理点拨，形成科学的结论。

另外，我们还可以充分利用《科学学习指导与训练》的“同步记录”表，做好科学记录。

(2)采用标本、照片记录。如：在青岛版科学教材五年级下册《植物的花》一课，可让学生通过“采集、解剖、压平、阴干、粘贴、保存”等程序，制作“花”的标本，来记录探究有关花的科学知识；青岛版科学教材六年级下册《人的一生》一课可以采用贴照片或图片的形式来记录探究人的成长轨迹。在“月相观察”活动中，我们就采用照相的形式，形成了“月亮的脸—我的摄影集”。（展示学生月相照片）

(3)录像视频资料记录。随着人们生活水平的提高，一些先进的科技产品也进入了千家万户。再者现在年轻的家长对孩子科学课比较关注，经常带着孩子走进大自然、亲近大自然，亲子互动用录音记录“生活中的各种声音”探究声音的秘密；或用DV拍摄“各种动物”了解它们的基本特征等等，这些都帮助学生留存了宝贵的科学记录资料。

做好小学科学课的“科学记录”，尤其是中长期科学探究记录，鼓励学生持续记录，能帮助学生积累丰富的科学记录过程资料，培养学生持之以恒的科学精神，学生逐月逐年积累自己的科学记录本，长此以往，相信他们可以把一生的发现都收藏在一本又一本的科学记录上，从而汇编成一部孩子们自己最好的科学百科全书，形成良好的科学素养。

我们的这种做法也得到了一定的认可，我撰写的《指导学生做好科学记录》一文发表于《科学课》2010年第12期。

（五）分析交流形成结论，珍视学生科学探究成果

中长期科学探究活动，学生都经历了一番较长时间的努力，他们探究出的都是一些原始的、零碎的、感性的知识，需要教师在汇报交流中引领学生形成系统的、规范的、严密的科学结论，这一环节非常重要。在学生探究铁生锈活动中，安居小学的周波老师就通过指导学生条理清晰地进行汇报观察到的各种环境下铁生锈的情况，在小组分析思考自己的发现的基础上，集体交流、碰撞，达成共识：铁生锈的必要条件是氧气和空气同时存在，酸、碱、盐能使铁生锈的程度深、速度快，科学的结论在教师的点拨、梳理和提升中形成。

在中长期科学探究活动中，学生的能力不可估量，他们会留下许多有价值的探究成果。在“月相观察”活动中，学生的月相图表记录规范、准确，大庙小学的曹晓莉老师还利用自己的美术特长带领学生制作了“月相卡”，学生的“月相观察日记”更令人赞叹：我们来看六年级一班田丽茹同学的月相日记——农历十一月十五：放学时有点饿了，回到家抬头一看，好大好圆的月亮呀！不知是不是饥饿过度，看着月亮就像一块大月饼，真让人垂涎三尺！十五的月亮真圆呀！并配附了卡通的圆月亮；农历十一月二十三：呀！今天的月亮缺了一半，该不是二郎神的哮天犬没拴好，跑来把月亮吃了一半吧。还形象的画了一幅天狗吃月亮的图；农历十一月二十九：今天我老早就去看月亮，可是等了半天也没看见月亮，她上哪儿去了？画了几颗孤零零的带“？”号的小星星，似乎连星星都困惑了，月亮哪去了……她的月相观察日记图文并茂，既准确地画出了月相的形状，还发挥了孩子们许多美好的想象。（展示学生的探究成果：月相图表记录，月相卡，月相观察日记）

各学校对于“月相观察”活动的成果进行了展评，并择优上报街道教研室，我们将对各学校活动成果进行评比，对此次活动中表现突出的教师和学生进行奖励。我们还要创造各种机会展示或保存这些珍贵的成果，做为学生投入下一次探究活动的动力源泉！

中长期科学探究活动贵在坚持，我本人也和师生们一起共同观察了月相，我们这个活动是在农历十一、十二月份，数九寒天，着实的冷，尤其是后半月在早晨观察时，真的不想起床，要是赶上休息日，更不愿出去观察，但还不能迟疑，晚了就看不到了；我采用的是照相的形式记录月相，整整一个月，天天带着相机，我住的是楼房，为了能清楚，每次都要把阳台上的窗户打开，迎着寒冷的空气给月亮拍照。当月亮运行到一定方位时，需要把身子伸出窗外去拍。我恐高，每次都要家人拉住我，照一张照片，吓得直哆嗦。（展示月相照片）我想，我们的老师们、我们的学生们能坚持一个月的观察真是不容易啊！但我看到了美丽的月相，每天想着的都是月亮，心情非常愉快，还从80多岁的奶奶那获取了宝贵的农谚“大二，小三儿，月出一杆儿；十五，十六，月亮太阳两头露；

十七、十八，天黑摸瞎；二十整整，月出一更……”多么准确、朴实的表述呀，相信这一定是我们的前辈们善于观察得出的智慧结晶！相信老师和同学们的收获会更多……

中长期科学探究活动任重道远，但我们充满信心：我们有重视实验教学的中心小学，它率先设立了科学专职，争创了“枣庄市实验教学与实验室管理规范化学校”；我们有重视学科教研的安居小学，所承担的科学课题《小学科学课堂教学评价的研究》被省教研室评为课题研究先进单位，东新小学3位教师也参与了研究，贡献突出；我们有优秀的学科带头人：龙泉小学宋亚老师是滕州市教学能手，枣庄市科学课改标兵；东城小学的赵祥涛，中心小学的孙广军、司晓峰等教师在市实验操作大赛中喜获一等奖；我们有爱专研、爱创新的科学教师，董村小学的徐芹、龙泉小学的徐宝萍等多位教师自制的教具在省市获奖；为解决实验教学中的困惑，我们进行专题研究；为提高教师的实验操作技能，我们大练基本功：全员进行技能培训、与西岗兄弟单位协作切磋，到初中请教理化生专业教师指导……我们一直在努力，因为我们有各级领导的信任与支持，因为有你们在给力！（展示各种相关活动掠影）

我们在探索中实践，我们在实践中探索，我们总结着成功的经验，我们也反思着失败的教训，如何激励中长期活动的持续性？如何针对学生个体实践活动，把握扶与放的尺度？如何捕捉学生中长期活动中生成性的资源，是我们今后努力的方向！

在“中长期科学探究活动”研究上虽然我们刚刚起步，但不积跬步，无以至千里，相信只要我们共同努力，我们的科学道路上一定会繁花似锦……