自主探究活动在小学科学教学中的开展论文

第一篇：自主探究活动在小学科学教学中的开展论文

一、以人本为教学理念，构建和谐师生关系

学生的自主探究学习需要一个和谐平等的师生关系，我们可以试想，在以往的科学教学中，教师本身就将学生放在一个不平等的地位，这一不平等的地位主要体现在教师不愿意让学生去进行自主探究学习，也不相信小学生具有自主探究学习的能力，所以以实践探究为核心的科学学科变成了以教师说教为主的机械教学模式。在教学过程中，教师一定要端正教学态度，坚持以人为本的教学理念，充分把学生的主体性地位发挥出来，让学生有更多的机会进行自主探究式学习，重点培养学生对待科学的态度和兴趣，避免单纯的说教式的教学形式，通过构建和谐的师生关系，激发学生自主探究的勇气。例如在学习“空气和我们的生活”这一课时，有些学生产生了这样的疑问：我们呼吸了空气，又呼出了什么呢？但是考虑到教师一定又会批评自己：净想一些没用的。这样学生的自主思维就在这一刻停止，他们在潜意识里已经将提问归为了“无用”的行列。可见与学生和谐的共处可以打破师生之间的隔阂，可以实现学生的人本地位，也可以促使学生更好的自主学习。

二、以教材为根本，提出有价值的探究问题

如果把学生的脑海比作是大海的话，那么教师的问题就成了能够激起浪花的石子，教师只有选择最适宜的石子，才能有效的激起学生脑海中的浪花。那么教师要如何提问才能实现问题价值的最大化呢？这就要求我们的教师要学会以教材为根本，提出有价值的探究问题。例如在学习“一杯水能溶解多少食盐”时，在以往的教学中，教师不过是将最终的答案直接告诉学生而已，这就造成了学生成了记忆结论的机器，那么一杯水到底可以溶解多少食盐呢？我们不妨先来让学生猜测一下一杯水可以溶解多少食盐？在这个看似简单的问题面前，很多学生都感觉到了手足无措，“一杯水应该能溶解很多食盐吧！”、“一杯水应该可以溶解与之相同体积的食盐吧！”等等，学生的猜测纷繁多彩，却又显得无厘头。在学生提出了这些猜想之后，我们不妨再来让学生针对本堂课的标题提出自己的观点。这样在没有接触到具体的学习内容之前，学生便可以将自己的疑虑大胆的说出来。如“溶解是什么意思？”、“食盐在水中是如何溶解的？”、“如何测量一杯水可以溶解多少食盐？”、“知道了一杯水可以溶解多少食盐有什么意义？”在这些问题的驱动下，我相信学生的思维一定得到了充分的激发。如此以教材为根本而提出的一些有价值的探究问题才是促使学生自主学习的最佳良策，我们也只有帮助学生提出有价值的问题，学生才能对所学习的科学知识充满好奇的欲望，并为之进行自主探究和学习。

三、以实验为依据，创设真实的探究情境

小学科学学科是一门培养学生实践动手能力的重要学科，因此教师要在实验的基础上为学生创设真实的探究情境。我们都知道想要让小学生主动的去探究学科知识是一件困难的事情，但是教师可以认真的分析小学生的心理特点，从他们的兴趣爱好出发，通过情境的创设让学生快速的投入到科学实验的氛围中。这就要求我们的教师要善于创设一些有趣的情境来激发学生的兴趣。例如在学习“生活中的静电现象”时，我相信如果教师直接让学生去探究静电的实验，很多学生都不会对这个陌生的名词感兴趣，因此我们的教师可以通过真实的情境来激发学生的探究心理。在教学本课时，我特意拿了一个可爱的毛绒玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到课堂上，在开始教学时，我告诉学生：“同学们，今天我将大家喜爱的毛绒玩具狗熊带到教室里来啦！可是我们的毛绒玩具狗熊厌倦了自己满身的灰色，你们谁能将白色的泡沫碎片弄到它的头上呢？”学生的兴趣变得非常的浓厚，但是尽管学生尝试了多种方式，都没有达到理想的效果，这时我又告诉学生：“同学们，老师可以做到哦！”也是我将毛绒玩具狗熊在我的头发上蹭了蹭，然后将毛绒玩具狗熊放到泡沫碎屑中，学生惊奇的发现毛绒玩具狗熊变白了，这样一个简单的实验探究很好的引出了本堂课的教学内容：静电。在情境实验的基础上，我又要求学生从生活中去发现静电现象，这样学生都尝试着模仿教师的探究行为开始了自主探究性活动，从而大大提高了学生的实验探究参与度。

四、以合作为基础，构筑自主探究平台

在倡导“共赢”的新型社会中，我们要让学生从小养成合作的好习惯，让学生以合作为基础，构筑自主探究平台。在小学科学探究教学中，很多内容都是学生以个人的能力无法高效的完成的，这时如果我们将具有不同优势的学生放在同一个学习小组中，让学生在小组中进行团队式的探究，我相信学生自主探究能力一定可以得到极大的发挥。综上所述，为了更好的实现小学科学学科的自主探究性教学，我们的教师不仅要树立良好的教学理念，更要以现代化的教学模式为学生的自己探究性学习创设一个良好的环境，只有这样我们的科学教学才能激发出每一个学生的潜力，才能真正的实现教学的价值。

第二篇：小学科学自主合作探究教学模式

小学科学自主合作探究教学模式

【摘 要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提高。【关键词】小学科学 自主 合作 探究

20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

一、新课程改革对小学科学教学提出新的要求

《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提高学生的科学素质为宗旨，以促进学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。

三、自主合作探究的小学科学教学策略

1、激发兴趣，诱发探究动机，营造探究氛围。

兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学习积极性。在教学中我充分利用趣味实验来激发学生的学习兴趣。如在教《空气占据空间》一课时，把纸团塞进透明玻璃杯底部，然后将杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此时问学生：“玻璃杯里的纸团湿了吗？”学生纷纷回答：“纸团全都湿了。”我又说：“纸团真的湿了吗？同学们来仔细观察。”于是，我迅速将玻璃杯垂直向上从水中拿出来，取出杯底的纸团，让学生用手摸一摸，用眼看一看，发现纸团并没有湿，这样实验的结果并不是学生猜想的那样，学生强烈的好奇心和求知欲一下子被激发出来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来，“为什么纸团在水中没有浸湿呢？”“为什么把纸团单独放入水中，纸却能湿呢？”“玻璃杯里有些什么东西呢？”我抓住学生的好奇心，对学生说：“同学们，你们想知道杯底里的纸团为什么不会湿吗？那么我们来研究其中的奥秘吧！”有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。在不同课题的教学中还可以采用游戏、故事、投影等手段为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

2、鼓励学生自主探究，培养学生科学探究的能力。

科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力形成。在实验中应鼓励学生自主探究，坚持实事求是的科学态度。如在教《电路的研究》的活动1，让小灯泡亮起来，我先谈话导入，“每当夜幕降临，我们走进房间时便会顺手按下开关，电灯亮了，每当要上床睡觉时，也会按下开关，电灯熄灭了。为什么灯泡会亮灭呢？”引发学生积极地思考，然后分发每小组各一节电池，一条导线和一个小灯泡，让学生尝试自己动手连接，使小灯泡发光。开始学生认为觉得很容易连接，纷纷动手操作起来，可过了不久，便听到有的学生说：“咦，怎么回事？小灯泡怎么没亮呢？”还有的学生说：“难道电池没有电吗？”于是我便启发学生说：“要使小灯泡亮起来，电流是否要通过小灯泡呢？”于是学生纷纷议论起来，过了不久，有几个小组的同学都惊奇地叫起来：“老师，我连接的灯泡亮了。”这时，我叫连接灯泡的同学上讲台在黑板上画下电路连接简图，老师分析小灯泡发亮的原因，经过分析，学生明白电池、电线和灯泡要形成一个简单的闭合回路，灯泡才能发亮。然后再要求连接灯泡没亮的小组同学分析失败的原因，再次动手操作，最后学生都做成功了，学生十分开心。通过自主探究活动，学生充满了成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，培养了学生科学探究的能力。

3、引导观察，自主探究，突破科学知识的抽象化。

科学的东西往往是抽象的，单凭猜想是解决不了问题的，抽象的东西必须通过科学的实验而解决，实验探究不但能培养学生动手操作能力，还能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。如教学《水的浮力》一课时，学生对木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一种上托的力，即浮力这种现象很容易理解，而对于沉入水中的物体（如石块、铁块等）是否也受到水的浮力，就很难理解。尽管教师讲解，学生还是比较难理解，这就要通过开展探究性的实验来解决，让学生用测力计先测量出石块或铁块在空中的重量，再将石块或铁块缓慢放入水中，观察测力计读数有什么变化。再将石块或铁块提出水面，观察测力计的读数，测量出石块或铁块重量，再放入水中，观察测力计读数有什么变化。通过观察——实验——再观察——再实验，学生就很容易理解，在水中下沉的物体同样受到水的浮力，只不过物体的重量大于浮力。可见，通过亲身探究实验是突破科学知识抽象化的好方法。

4、小学科学课中合作学习的重要性

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。小学科学活动中合作学习对于学生探究科学奥秘、研究科学知识起到积极的促进作用，在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，四、在自主合作探究学习中，教师要适时指导。

新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性。因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导时介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生机可以自主发现的机会，而我们不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如，对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作应该多一些，对一些基本的实验操作技能，教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，我们绝不能包办代替。在小组合作学习时，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。

总之，自主合作探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主合作探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。

在小学科学实验教学过程中，我们只有更新教学观念，转变传统教学方式，在实验教学中以探究活动为核心，利用各种手段创设情境，激发学生的学习兴趣，营造探究氛围，鼓励学生大胆探究，教师注意适时指导，引导学生仔细观察，大胆猜想，为学生提供足够多的自主探究的机会，使学生在亲身探究活动中感受到学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，才能使小学科学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。

第三篇：小学科学教学论文：从情境中探究,在兴趣中发展

小学科学教学论文：从情境中探究，在兴趣中发展 内容摘要：

教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐,培养科学素养呢？师要改变以往的教学模式，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益，培养学生探究新知的欲望和学习科学的兴趣。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。关键词：

经历探究 激情 提出问题 科学探究 效果 方法 正文：

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头……

这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。

对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。

新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。参考文献：

1.《小学科学课程标准》 2.《科学教师教学用书》

第四篇：在自主、探究中学习

培养自主探究学习方法，提高教学质量

广宁县潭布中学

曾银霞

数学既是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，又是科学的先导，因此，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。数学课堂教学是一个微观的教学过程，是实施素质教育的主渠道，是教师完成教学任务的主要形式。是形成教学质量的重点和关键，是实现小学数学素质教育目标的保证。传统数学课堂教学中那种提出问题，解决问题，教师讲，学生听的呆板，单调教学模式早已不合事宜。《义务教育数学课程标准》（实验）中明确指出“要改变我讲你听，我出题你做题，师生之间缺乏互动的教学环境。要建立师生互动的教学，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，形成师生间、学生间的动态信息交流，创设引导学生主动参与的教学环境，引导学生置疑、调查、探究，激发学生学习的积极性。培养学生的独立性和自主性，使每一个学生的个性获得充分的发展。”同时指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”因此，作为教师不仅要传授知识，更要为学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。为此我在教学中以学生“自主学习，合作探究”为课堂教学模式，“自主学习，合作探究”就是以主体性教育为指导思想，以尊重学生在课堂上的主体地位，以学生在学习数学科学知识的过程中充分参与研讨、合作为特征，以开发学生潜能，培养学生自主学习的能力和发展数学思维能力，培养学生的创新意识为目标的教学模式。教师切实做好导 向工作，形成师生互动，并调动了学生学习的主动性和积极性培养了学生的实践能力和创新意识。

一、结合生活实际，培养学生的实践操作能力和发展思维。新理念，新教材的教学方法，很重要一点是与学生实际生活结合，这是激发学生自主学自觉参与学习、自己动手实践的一条途径，也是使学生树立对数学学习有好的情感，态度和价值观的渠道。

例如：在教学圆的面积的时候，我先带领学生到校外观察两头牛在草地上吃草。一头栓在木桩上，另一头在用篱笆围成的长方形内，提问：哪头牛吃草的范围大？学生有说圆形大有说长方形大，怎样解决这个问题呢？学生兴趣盎然，十分好奇，接着老师放手让分们分小组进行动手操作解决这个问题，之后老师组织学生汇报结果。学生经2 过思考和推演，终于得出：S=лг。在此过程中我从学生心理出发，大胆改革教学过程，先用牛吃草这一情境，激疑引新，再设置悬念，把一个具有挑战性的问题抛给学生：你能用什么方法自己去发现圆的面积计算公式呢？这们用学生的眼光来组织材料，使学生在自主探究中，寻找解决问题的方法。在解决问题的过程中把新旧知识有机结合，通过内化，把新知纳入学生自己有的认知结构之中，促进了知识技能的形成，也促进了思维的发展。

二、结合教材内容，培养创新意识。

小学生的数学思维是一个具体形象思维和抽象逻辑思维相结合的思考过程。传统教学一问一答，一题一解，严重束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新意识。因此，在教学中，培养和发展学生的创 新能力，应尽可能地引导学生积极探索，适当采用灵活，多向，开放性题型，让学生对某一问题从多角度去思考，为学生提供充分施展能力的机会，大胆展开讨论，发表自己的见解，提出与老师，书本不同的看法，促进思维的发展，培养创新能力。如在教学完按比例分配的应用题后，我出示这样一题：水果店运来一批梨和苹果，已知它们重量的比是4：5，梨比苹果少30千克。梨和苹果各多少千克？先让学生根据题意画出线段图，表示题中的数量关系，并借助线段图直观形象的演示，获得丰富的感知材料，分析数量关系，寻找解题方法。如图： 梨 ：

苹果 ：

再让学生根据条件和问题进行小组讨论、研究，分析，列式解答。然后提醒大家从不同的角度还有不同解法吗？于是，一石激起千层浪，学生纷纷发表见解，得到几种解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分数

30×4=120（千克）„„梨 30×5=150（千克）„„苹果

解法二：（把苹果的重量看作单位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）„„苹果 150×4/5=120（千克）„„梨

解法三：（把梨的重量看作单位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）„„梨 120×5/4=150（千克）„„苹果

通过加强解题思路的训练，提高了学生的解题能力，通过设计一题多解，一题多变的多层次，多形式的训练，不但提高了学生运用知识解决问题的能力，更重要的是为学生创设了能表现自我、展现自我聪明才干的机会，激励学生全方位、多层次探索，去发现、创新。

2009 年10月20日

第五篇：小学科学教学中探究活动的探索

小学科学教学中落实探究活动的探索

科学探究是科学学习的中心环节。科学课程标准指出，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。作为学生科学学习活动的组织者、引领着和亲密的伙伴，教师要灵活和综合运用各种教学方式，真正提高探究活动的实效性。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。因此在科学教学中，要让学生经历比较完整的科学探究过程：发现问题、提出问题——猜想与假设——设计方案——实验探究——获得认识——发现新问题，由问题开始至问题“结束”，从而提高学生的科学素养。在小学科学教学中如何将科学探究活动落到实处呢？笔者经过多年教学实践，认为可从以下几方面入手。

一、立足课堂，让每一个学生都成为探究者

我们需承认，目前的学校教育，学科课程仍是主要阵地，教室仍为主要空间，教材仍为主要载体。因此，立足课堂，深入钻研教材是实施科学探究活动的基础。有人可能说，一本教材、一块黑板、一些科学挂图，有什么好探究的呢？其实任何教学方式都带有探究的成分和性质，尤其对学生更是如此。重要的是让探究的精神走进课堂，让学生学会用科学的、探索的眼光看待学习对象。“教材无非是一个例子，有了探究、探索的眼光，任何载体都可以培养探究意识、锻炼探究能力，不一定非得另外寻找课题，不妨把探究的精神和方法结合在日常学习中更方便更有效。

1.创设直观性问题情景

苏霍姆林基说：“直观性是一种发展观察和思维的力量，能给人带来情绪色彩，由于视听感觉和思维同时进行，学生形成了一种被成为情绪记忆的东西，在这种好心情下，没有理解不了的东西，没有记不住的知识。”因此，教师可以充分利用实物、标本、插图、模型、录像、多媒体课件，精心创设形象化的问题情景，形成直观的教学情景，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，激发探究的欲望，真正作为一个主体去从事科学探究活动。

在教学《水面的秘密》时，我设置了量筒中水面形状的图片，制作了雨滴下落的Flash动画，立体感强且形象逼真、直观，再联系学生已熟悉的感性认识，填补了学生思维的空缺，求知欲立即被激发了起来，在教师的引导下提出了许多关于水的表面张力的问题。为下一步的探究活动奠定了基础。

2.暴露错误的思维过程

经验告诉我们，教学中只向学生介绍成功的方法和途径，将会破坏学生对科学思维的神秘感和好奇心。学习过程是一个由不知到知的发现过程，利用学生学习中出现的错误，创设一个自主探究的问题情景，鼓励学生多角度、全方位审视错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，让学生在纠错的过程中，自主的发现问题、解决问题，是培养学生探究意识的有效途径。

在学习《哪杯水多》时，教材呈现了三个形状、粗细、水面高低不同的容器，不少学生认为水面高的容器中水多，有的认为粗容器中含水多，而事实却不一定如此。再如《水温的变化》一课，学生对水温的变化规律有着多种看法。这时可试着先让学生独立思考，鼓励学生大胆猜想，分组讨论，暴露学生错误的思维过程，然后设计出探究验证的办法，验证自己的猜想是否正确，教学效果是很明显的。

二、体验生活，让每一个学生都成为实践者

在教学实践中，教师可让学生在体验探究活动的过程中展开交流和讨论。人类的学习活动一般认为有三种形式：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。体验学习是指人们在实践活动过程中，在情感、行为支配下，通过努力观察、尝试，最终构建新 1 知识的过程，他追求的是在潜移默化中实现认识的积累和更新。围绕体验学习，教师在教学实践中应注重引导学生关心身边的科学现象、规律，善于用科学的眼光审视客观世界，同时也让学生感受到科学知识在日常生活、医学领域、尖端科学研究等领域的广泛应用。

“玩具里的科学”、“给文具分类”、“秋天里的动植物”、“岩石的用途”等教学内容非常其贴近学生的日常生活，所以教师要超越材料和课时的束缚，设计玩具市场调查、秋天里动物的变化调查等实践活动，让学生接触现实、体验生活，学点“有用的科学”，不是单纯应付“考试的科学”。

三、倡导合作，让每一个学生都成为参与者

合作学习是新课程极力倡导的一种学习方式。健康、有益、互利的合作是人与人之间的交流学习、求得共同发展、取得成功的重要保障，也是增强个体心理健康的重要途径。没有合作，就无法实现和谐的“教学互动”，更谈不上指导学生学会学习。

科学探究活动应面向全体学生，教师应该给每一位学生参与探究活动的机会。在实践中我体会到小组合作是合作学习的有效形式，以前后4人合作学习（优生1人、中等生2人、学困生1人）一组为宜，坚持独立在前、合作在后、成果共享的程序，坚决杜绝优生当老师、中下生当听众的现象。例如在“改变浮和沉”实验中,教师可以采取以下步骤引导学生合作探究：①、问题质疑：教师先简要指出实验要求和注意事项，学生独立思考提出问题，组长认真组织组员展开讨论，做好记录形成小组意见。②、实验操作：每组自选探究项目，组长分好工，4人换轮，比赛哪些组做的既快又成功，这样分工明确，人人参与，热情高，凝聚力强。③、活动总结并展示：包括以上环节所出现的问题，组内分析要求组员既要积极参与，踊跃发表自己的意见，又要倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法；组间交流时，组长先代表本组发言，组员要大胆补充更正，甚至代表组长发言，教师鼓励学生想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，不同见解的允许坚持，保留看法，必要时可按观点的不同设小小的辩论台，教师相机诱导，适当评价，师生共同总结出改变物体浮和沉的方法。

四、突破传统，让每个学生都成为探索者

苏霍姆斯基在《让学生进行独立脑力劳动---研究性学习》一文指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发明者、研究者。”因此在开展科学探究活动中，教师要突破传统教学模式，应围绕学生的探索与创新活动组织教学过程，激发学生想成为探索者、发明者、探究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。现在的学生处于一个信息的时代、网络的时代，在某些领域拥有的信息量已超过老师，如学习“有趣的石头”和“风的形成”时，不少同学已通过其它途径接触到，教师可以先请他们讲，既可以模仿教师平日的新授方法，亦可自创教的形式，使其他同学学会这部分内容。这样既激发了学生的好奇心和创造精神，也常常能开拓教师的思路，师生互补，教学相长。教学中，教师也可以尝试组织学生利用校园网自制多媒体教学课件，使学生在制作过程中不断探索，培养其创新能力。

总之，新课程的实施使学生的学习方式发生了根本性的转变，以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科和刻板地执行教案的过程。每一位科学教师要立足实际，精心设计，让学生亲历探究过程，以提高学生的科学探究能力，形成正确的思维方式，真正使探究成为学生科学学习的主要方式。