新教材的探究与开展论文：新教材地理教学中“活动”教学的探究与开展

第一篇：新教材的探究与开展论文：新教材地理教学中“活动”教学的探究与开展

新教材的探究与开展论文：新教材地理教学中“活动”教学的探究与开展

现代教育理论认为，学生是学习发展的主体，在教学过程中，应把学生放在生动活泼、主动发展的位置上。随着教学改革的深入，现行地理新教材改革的重要手段之一是在教材结构设计中加大了“活动”的力度，编排了大量能充分体现教改精神的“活动”内容，使“活动”成为教学内容的重要组成部分，并作为改变学生学习方式的重要突破口。

新教材教学方法的改革，要求教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，在学生“活动”的开展过程中，教师是学生“活动”的“组织者”、“引导者”和“参与者”，彻底改变了过去那种课堂上师生关系如“猫鼠”，学生大气不敢出，谨小慎微，或者师生之间充满“火药味”的状况。新教材地理教学中学生“活动”的开展，是促成这种角色转变的有力手段，有利于形成“民主式”的教学管理方式，让学生在“活动”中学习地理知识，实现由“驯化教育”向“解决教育”的转化，有利学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识。

本人经过教学实践，现结合教材中的内容，就中学地理新教材中的“活动”教学谈点粗浅看法：

1．新教材大量呈现的形式多样的“活动”内容，为“活动”教学提供了自由开放的空间

在地理新教材的编排中，删除了原教材正文中的“繁”、“难”以及教学成人的内容，增加了大量的符合学生心理发展的形式多样的“活动”内容，其结构主要由文字系统、阅读材料和学生活动三部分组成，其中“活动”内容占了近一半篇幅，是教学的重要组成部分，学生许多地理的获得和各种能力的培养都需要通过“活动”来完成。以初一地理新教材（人教版）为例，在学习地理的基础知识经线和纬线时，正文部分只说明经线、纬线、经度、纬度的概念，而关于经度划分、变化规律、东西半球划分和纬度划分、变化规律以及南北半球划分等重要教学内容，都是通过“活动”来完成的。大量的“活动”内容，为教师组织“活动”教学提供了更为自由开放的空间。

2．重视地图教学，加强图表教学、动手实践，增加开放性和探究性，是“活动”内容具有教学性的前提条件

在“活动”内容中，有一大部分是地图，还有一些题目虽没有图象，却也需要依靠地图才能作答。这些“活动”内容都要求学生通过读图、用图、制图来解决问题、掌握知识、提高技能，充分体现了地理教学中图象系统的重要性。例如：比较两副图大小相同的中国地图和北京市地图所表示的范围、比例尺、内容详略情况，就要认真通过读图、比较、分析才能完成。在“活动”内容中，还有一部分统计图表，如“柱状统计图”、数据统计表格、“百分比统计图”等，要求

学生通过图表数据提取有效信息，以培养他们分析、推理和综合归纳等能力。同时，“活动”内容最具特色的是增加了一部分要求学生动手或参加社会调查等实践性的题目，而且地位突出。例如，要求学生用橡皮泥制作等高线地型模型，让学生实地调查乡村和城市的景观差异等，充分体现了培养提高学生地理技能和社会实践能力，适应“社会性”发展的新要求。“活动”内容中另有一些探究性和开放性的题目，体现了课堂教学的开放性、学生学习的自主性和探究性。例如，针对如何开发与保护北京市的四合院问题，让学生发表不同观点和看法等。以上这些特点，是“活动”内容具有教学性的前提条件

3．学生“活动”的开展必须具有明确的教学指向性，是“活动”教学取得良好效果的有力保证

地理课堂上学生的“活动”，是激发学生学习地理的最有效的手段，它可以把学习内容融合,渗透在“活动”中，通过学生主动参与各种活动，达到学习知识，学会学习，掌握技能，增长经验的目的。地理教师在应用“活动”的教学过程中，要注重明确“活动”的目的，选择适当的“活动”形式，把握好“活动”切入的时机，使“活动”具备教学指向性，即“活动”要符合新课程标准要求，贴近教学内容，蕴含丰富的基础知识、能力的延伸和拓展，满足开放性教学要求等。而脱离了教学指向性的“活动”，是不能进入课堂的。

4．教师素质的提高，是组织好学生“活动“的关键 认真学习课改精神，改变教学方式和技能，熟悉地理新教材，加强备课，再结合良好的职业道德和熟练的教学基本功，是地理教学中成功组织学生“活动”的关键。

4．1学习课改精神，认识课改重要性，转变旧的教学理念，树立以育人为主的理念，把教学重点从教材转移到学生

长期以来，教师习惯于传统的教学方式，难以摆脱“单方面教”的痕迹，没有真正注意学生的需要和认知规律。要充分认识到，教学过程是教师的引导作用和学生的学习作用相互结合的过程，是教师引导学生积极主动参与学习的过程。

在组织学生小组活动中，教师不可高高在上，不是把注意力集中在如何让课堂保持安静上，而是应该深入到各学生小组中，真正关注学生的学习情况。教师应该关注全体学生，特别是对在班级中不太活跃的学生，要关注他们在干些什么，要把发言的机会让给这些学生，以增强他们的自信心和调动他们的积极性。

4．2熟悉教材务，加强备课，强调备教材、备学生、备课堂环境，备教师自己，要有一个整体观念，保证学生“活动”的教学效果

在“活动”教学中，教师在课堂上讲的话少了，但并不

等于教师的备课量少了，恰恰相反的是教师的备课量增多了，教师应该对该“活动”课的方方面面考虑周全。

综上所述，地理“活动”教学主要是教师依据一定的课程标准要求、教材内容和学生特点，充分挖掘教学中的“活动”因素，设计“活动”方案，将地理教学[过程寓于“活动”之中。这种教学模式，体现了“以人为本”的现代化教育理念，以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动等特征，是“教师中心型”教学向“学生中心型”教学转移的重要手段，是全面提高学生的各种能力、技能的重要环节。因此，在地理新教材的“活动”教学中，每一位地理教师都应该好好去尝试和探索，最在限度地发挥“活动”教学的内在潜力，做到自己的教育理论水平与教育实践水平与时俱进。

收稿日期：2011-05-13

第二篇：地理新教材与“问题教学”

地理新教材与“问题教学”

谭志乾

摘要：日常教学中，教师提出问题让学生回答是最为常见的一种教学手段，然而大多数情况下这并不是教师在教学过程中唯一使用的手段，只作为一种辅助。本人在一年的地理教学当中，觉得用“问题”作为教学的主要手段是一种很不错的教学方法。在教学过程中如果设计一些较好的问题来进行教学，不但可以较好地培养学生的思维能力，还可以很好地培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高学习成绩。

关键词：问题教学

一：新旧地理教材的比较

现在七年级地理所用的是义务教育课程标准实验教科书，它是去年才开始试用的教材。它能适应新世纪的经济和社会发展的要求，以培养具有创新和实践能力的人才为本。与旧教科书相比，新的教科书将原先一些理论性较强的内容减掉了，使得它的文字精简了许多，改变了过去地理教材“繁、难、偏、旧”的状况，为地理课堂教学减负增效铺平了道路。在新教材中，可清楚地看到：课本中的文字虽然精简了，但课本中的地图却大大增加了，不但地图的数量增加了很多，而且地图的质量大大提升了。现在的地图基本上都是彩色的地图，颜色丰富艳丽，这改变了以往地图颜色单调的缺点，使得地图更形象、更直观，可读性更强。不但如此，更重要的是现在的地图能与生活结合紧密，许多地图都来源于生活，地图中所反映的往往都是学生日常生活中一些常见的或较为熟识的事物，改变了以往一些地图学生偏于陌生的尴尬的境况。除此以外，还可以注意到在现在的地理新教材当中增加了许多现代高科技图片-----卫星图片，这是旧教材少有或没有的，利用这些地图可以对学生进行现代化教育，使教学跟上世界潮流，适应全球化的特点，实现教学必须面向现代化、面向世界、面向未来的要求。

新地理课程标准以先进的教育理念为指导，避免专业化、成人化的倾向，不刻意追求地理学科体系的完整性和知识的专业性，课程内容适应学生的心理特征和认 知水平，适应时代的要求发展，为轻松愉快的课堂教学铺平道路。二：在地理新教材中进行“问题教学”

新世纪，学以致用这一古老的教育价值观得到进一步的升华，实现科学世界与生活世界的融合已经成为时代的要求。根据新教材的特点，本人在差不多一年的地理教学中，不断进行经验总结，不断改进和完善自己的教学。在这期间，经常用“问题”来进行教学，总觉得“问题教学”是一种切实可行的教学方法，它可以适应新教材的特点，培养学生的学习兴趣和思维能力，提高学生的综合素质。

运用“问题”进行教学，在教学过程中，可以充分体现到始终以学生为主体的教学过程优越性。在课堂教学里，其步骤是让学生先进行阅读，使学生初步了解所要学习的内容并进行思考，然后让学生进行分组讨论，归纳答案，这样可以培养学生的合作精神；最后可以让学生个别回答或组与组之间进行竞赛回答问题，可以让学生明白其中的竞争机制。在这个教学环节中，不但可以让学生掌握学习的主动权，让学生在学习中得到学习和提高，还可以很好地调动课堂的学习气氛，让学生在轻松愉快的气氛中度过，学习效果更佳。显而易见这要比教师纯粹的讲述好得多。下面以《日本经济》为例作一个说明。2.1问题的提出

对于“问题教学”来说，问题的设计至关重要，它往往能起到决定一节课成败的关键作用，问题设计得好，不但可以囊括一节课要学的所有内容，还可以给学生起到很大的提示作用，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛较为活跃，使教学得以顺利进行；如果问题设计得不好，不够合理，学生就难以把握其中内容，如此往往也就会功败垂成。在《日本经济》的教学中，我设计了如下10个问题： 1：你从市场上或生活中了解到的日本产品有什么？ 2：日本进口的主要工业原料是什么？ 3：日本主要出口的产品是什么？ 4：日本经济发展有什么特点？ 5：日本主要有哪些工业区？

6：日本经济（工业）分布有什么特点？ 7：日本经济（工业）分布有什么优势？ 8：日本经济自身发展有没有什么弱点？

9：日本经济发展有什么新动态？ 10：日本主要城市有哪些？

虽然只是10个问题，但这10个问题足以囊括整节课要学的知识内容，而且这10个问题设计得还是比较好的。由浅入深，循序渐进，前面的题目往往能给后面的题目一个很好的提示。如第四题的答案是由前面第二、第三题概括出来的，第六题可以由第五题的图中看出，在第五题得到提示；第七题可在第六题得到提示，第八题又可以由前面的题目概括发展而得出结论，第九题可以由第八题发展而得出答案，正是一环紧扣一环，环环相扣，能够较好地将学习内容以问题的形式表现出来，引发学生进行思考，使学生在解决问题的同时获得成功的感觉，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，提高学生的综合素质。2.2问题答案的寻找

单给学生设计一些好的问题还是不够的，还要给他们适当的提示，引导学生进行自发学习，让学生讨论寻找答案。在教学过程中，我主要是指导学生阅读地图，由地图内容归纳来完成引导的，如在《日本经济》教学中，我是这样引导学生阅读地图的。

1：你从中国市场上了解到的日本产品主要有什么?（指导学生看图7.8和图7.12）2：日本进口的主要工业原料是什么？（指导学生看图7.9和图7.10）3：日本主要出口的产品是什么？（指导学生看图7.11和图7.12）4：日本经济发展有什么特点？

（指导学生看图7.9、图7.10、图7.11和图7.12归纳）5：日本主要有哪些工业区？（指导学生看图7.13）

6：日本经济（工业）分布有什么特点？（指导学生看图7.13归纳）7：日本经济（工业）分布有什么优势？（指导学生从第6题归纳分析）8：日本经济自身发展有没有什么弱点？（由第7题延伸分析）9：日本经济发展有什么新动态？（由第8题延伸分析）10：日本主要城市有哪些？（指导学生看地理图册《日本》）

在教学过程中，给学生必要的提示和引导是非常必要和重要的，学生根据教师给出的提示和引导，就可以有的放矢，提高学习效率，减少盲目的摸索，大大提高课堂的教学效率。

2.3问题的解决

学生根据教师的提示和引导，通过阅读和讨论，已经寻找到相关的答案，那么这时也是问题解决的时候了。解决问题的方法可以多种多样，例如通过个别学生提问回答、集体提问回答或小组比赛回答等方法都可以解决前面设计的问题。这是检验学生学习的过程，也是课堂教学效果的检验过程，同时还可以说是这节课的高潮，学生可以将自己寻找到的答案进行充分的表述，并获得肯定的评价。在这当中，教师在学生回答完之后，对学生的回答给予一个适当的评价就必不可少了。对学生的努力进行肯定，可以很好地激发学生下一轮学习的自信心，增强学生学习的兴趣。2.4课堂小结

当前面的步骤完成之后，这节课所剩余的时间也就差不多了，不过这还不算完结，教师还要对这一节课进行一个小结，即将前面讲的内容连结起来，并对一些问题进行必要的补充，使内容丰富，有血有肉，这样才能算得上是一节好的地理课。课堂小结是不可缺少的，它可以使一节课更为完满，并能将知识点融汇贯通，有利于学生的记忆。

对于每一个教师来说，都有自己一套行之有效的教学方法，而这个“问题教学”只是茫茫大海中的一个小水滴。不过对于我来说，在长期的教学实践中，总觉得它是一种行之有效的教学方法，它减少了我上课的多费唇舌，节约了讲授时间，并能很好地有效地进行课堂教学。学生相对而言也较为喜欢，他们能较好地自己进行学习，在学习中掌握主动权，能够张扬他们的个性，凸显他们的主体地位，营造一种宽松，民主的学习氛围。他们不但能够学到知识，还有利于他们自身的发展，在各方面取得良好效果。

参考文献

1：鲁祥波

浅谈地理课程与教学改革 《中学地理教学参考》2003年第4期 2：地理

七年级下册（义务教育课程标准实验教科书）

人民教育出版社

附教学过程及部分相关地理图片：

教学过程：

1：你从中国市场上了解到的日本产品主要有什么?（指导学生看图7.8和图7.12）照相机：我们在商场照相机柜台上见到的照相机的产地大多写着“日本”。日本的照相机占世界的87%

轿车：日本与美国是世界上两个轿车生产最大的国家。日本生产的轿车占世界的43.1% 主要品牌有三凌，丰田等。

摩托车：日本生产的摩托车占世界的78.1%，主要品牌有铃木等。船舶：日本生产的船舶占世界的72.6%，可以生产世界上最大的船舶。

家电，电器：日本生产的家电，电器很有名，如SONY，松下，东芝，爱华等。

2：日本进口的主要工业原料是什么？（指导学生看图7.9和图7.10）石油，天然气，煤炭，铁矿石，铜矿石，木材，棉花

3：日本主要出口的产品是什么？（指导学生看图7.11和图7.12）轿车，摩托车，船舶，车床，合成纤维，录像机，照相机

4：日本经济发展有什么特点？

（指导学生看图7.9、图7.10、图7.11和图7.12归纳）

加工贸易为主，即进口原材料，加工成产品，再出口到世界各地。

5：日本主要有哪些工业区？（指导学生看图7.13）

京滨工业区，名古屋工业区，阪神工业区，濑户内工业区，北九州工业区

6：日本经济（工业）分布有什么特点？（指导学生看图7.13归纳）

集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸，即“四海一湾”地区：东京湾，骏河湾，伊势湾，大阪湾和濑户内海。

7：日本经济（工业）分布有什么优势？

8：日本经济自身发展有没有什么弱点？

日本经济对外依赖严重，容易受到世界市场影响，经济波动较大。

9：日本经济发展有什么新动态？

日本加速扩大海外投资，建立海外的生产与消售基地 投资建厂的对象：美国、西欧、东亚和东南亚 原因：

A：日本资源贫乏、国内市场狭小

B：国内工业过于集中，供水、供电、用地紧张，工业污染加剧 C：国内的劳动力工资水平较高

D：加入国际经济技术的合作和国际市场的竞争

E：利用发展中国家的廉价资源和廉价劳动力，降低工业生产的投入成本 F：将工业污染严重的企业移向发展中国家，转嫁污染 G：保护本国的自然资源，减缓资源消耗 H：减少运输成本的投入 出口加工贸易为主的经济原料，燃料主要 依靠进口

城市和人口集中，是国内最大的消费地

产品主要出口

太平洋沿岸的有利条件工厂靠近码头，陆地交通便利

港口条件优越，巨型船舶可以停靠

工业经济效益高 沿岸平原集中，填海造陆价格低 10：日本主要城市有哪些？

日本主要城市有：东京，大阪，名古屋，横滨，京都，神户，北九州，札幌

渔业和农业状况：

渔业和农业在日本经济中虽不占主要地位，但现代化水平高，它们与日本的自然、社会条件和人民生活有着密切联系。北海道附近海域因有寒暖流交汇，饵料丰富，鱼群密集，形成世界著名的渔场——北海道渔场。发达的造船业又为其提供了庞大的捕捞工具。因此日本捕鱼量常占世界第一位，鱼也成为日本人的重要食品。日本耕地少，地块小，对发展农业不利，但日本人因地制宜，精耕细作，采取各种措施发展农业，使粮食生产基本自给，在农业方面也取得很大成绩。

第三篇：高中地理教学论文 地理新教材学习体会

高中地理教学论文：高中地理新教材学习体会

随着地理新教材的不断普及，新教材越来越显示出其科学性、独特性、新颖性。这次地理新教材的改革，其教学目标、结构体系、编写手法、教学要求、版式设计等方面都焕然一新，这能更好的培养学生的创造性、研究性，提高学生的全面素质。

这次地理新教材的改革，主要有以下这些方面的特点：

一、知识结构体系的调整

很长一段时间以来，中学地理教材按照地理科学体系来安排教学内容，对于我们地理学科而言，科学体系庞大，内容广泛，对于旧教材的选材有很多的不足，比如说内容多、难点多，重点不突出，实用性差，往往给教与学带来诸多的不便。这次地理新教材的改革，逐步建立了新的知识结构体系，地理新教材注重传统的知识结构体系，并进行了很多的改革，做到了简化知识、综合考虑、突出重点。地理必修上册主要是自然地理，从宇宙环境分别来概述地理相关地理知识。地理新教材注重实际，有很多实际生活密切相关的知识、题目、讨论可以启发学生思维，同时又注重创新性，以全新的思维和方法建立一种崭新的知识结构体系。

二、突出人地关系

人地关系是现代地理学研究的核心内容之一。这次地理新教材，始终把人地关系放在首位，教材的编写，始终是在人地关系的思想指导下，不十分强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度来选取教学内容，这次的新教材从自然地理，人文地理，区域地理三方面的知识不再是系统的，整体的，而是作为人地关系的基础知识，在提出问题时，始终离不开人地关系，从不同的浓度和广度来选取内容，地理新教材也突出可持续发展，可持续发展，全球人类共同面临的人口问题，发展总是等等方面的可持续发展，关注地球，关注未来。

三、密切结合实际

地理新教材从社会发展的需要，培养多方面合格的人才，很注重其实用性、新颖性，把学生新学的知识运用于实际，密切联系实际，适应社会发展的需求。地理新教材十分注重个案分析与研究，将地理学的知识与具体问题有机的结合起来，充分阐明了地理的基本观念、基本原理，培养学生分析问题、解决问题的实际应用能力，注重启发学生创造性思维，同时地理新教材也注重对地理现象，地理过程的剖析，对于现象过程从时间、空间来进行分层、分角度剖析，培养学生学多角度、多方位来思考问题，联系国内、国际多种重大实际，调动学生积极性，主动性，促进学生发展。

四、注重培养学生能力

教材在编写的过程中，十分注重培养学生的能力。地理教学中，改变传统的地理教学模式，把教和学有机结合起来，变学生被动接受知识为主动接受知识，教师和学生装共同完成教学过程，教学中。对于教材的处理，要非常注意引起学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，培养学生的能力。对于学生能力的培养，教材编写得生动活泼，有利于学生发挥主体作用，为教师提供各种不同的教学方法。教材在选材时，在主体课文的基础上，联系实际，提供很多趣味性、阅读性的材料给同学们学习，同时在习题的设计中也十分巧妙，练习安排了很多活动、问题可供大学分析、讲座从不同方面来培养学生能力，对学生实际能力的培养提供了很大的帮助！

五、增加了图像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材图像信息的功能，增加了很多的插图、附图、图型等等，对于地理事物有些难的用语言文字来完整形象的表示出来，有些地理事物之间的联系，地理过程运用合理的示意图，能够很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在图形方面的运用比较合理，合理设计安排了很多图像信息，围绕图像，编排文字，地理新教材中运用了大量的示意图、地图、统计资料图、景观照片、框架图等等，设计多种新颖的图像，来很好的说

明课文内容、知识，起了鲜明，直观的效果。对于学生学起来就比较轻松愉快，教师教起来比较得心应手，这些图像信息，对于学生牢实的掌握知识有很大的帮助，能很好地激发学生学习兴趣！

这次地理新教材的编写，确实从多方面体现了“新”的特点，无论是从内容、结构、要求，还是目的、设计等方面都能体现出来。当然新教材中还有许多值得去研究，去学习的地方，需要全体师生去共同探讨研究！

第四篇：高中数学教学论文 浅谈探究式教学的开展

浅谈探究式教学的开展

摘要：探究式教学有助于培养学生良好的思维习惯和思维能力。在教学中应该结合发挥学生参与的主动性，提高其学习兴趣，培养其问题意识和适当引导学生反思等方面组织开展，同时要注意把握探究式教学的“适度”。

关键词：探究 教学 开展

在高中数学新课程标准中提出：“倡导积极的、主动的探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。”数学探究是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。数学探究在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯和培养学生发现、提出、解决数学问题的能力以及发展学生的创新意识和实践能力等方面能发挥重大的作用。面对探究式教学，我们正处于实践探索的阶段；通过实践把握好其教学规律，才能轻松自如地驾驭它。结合我们的实践探索，谈谈一些体会。

一、把握探究式教学中的“关键点”

1、“主动”点

探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。只有最大限度地调动学生学习的潜能，让学生主动参与教学，使学生充分体验和感受学习的过程，才能让课堂充满生机。

我们可以通过“问题”情境的创设，营造良好的课堂心理氛围，诱发学生的学习欲望；或发挥好“主导性”，努力为学生创造学习的自由等手段来诱发学生探究的主动性。在操作中要把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，引导学生自己去完成教学过程。

例如：在椭圆及其标准方程的教学中，先设置一个探究问题：取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的两个点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线？在这一过程中，笔尖（动点）满足怎样的几何条件？让每位学生都动手探究，教师仅是作点拨提示，在学生探究出结果后再用《几何画板》进行动画演示，进一步使学生从视觉上感受椭圆的形成过程及其几何关系。这样的探究设计能推动学生动手操作，亲身体会到椭圆上动点所满足的几何关系，进一步加深对知识点的理解。

2、“兴趣”点

爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。因此，在教学中要激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性。课本中的数学和现实生活中的数学始终紧密地联系在一起，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去。教师应该充分发挥主动性和创造性，从学生的年龄特征出发，从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发，对教材内容做不同程度地处理，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探究的状态当中。例如：在“直线与圆的方程的应用”的学习时，可创设如下情境：据气象台的预报，一个台风正在我省南部大海中形成，估计受影响的范围是半径长30km的圆形区域。当时我市航运公司有一艘轮船位于台风中心正东70km处并向港口方向沿直线航行，港口位于台风中心正北40km处，如果轮船不改变航线，那么它是否会受到台风的影响？天气问题在日常生活中与我们的生活息息相关。我省位于沿海地带，台风对我们的生活影响比较大，各大媒体都时刻关注它的动向。用“台风”为背景，能吸引学生的注意力，调动起学生的求知欲。通过本题的学习，学生很快就探究出可用坐标法来解决此问题。教师再加以点拔，从而引导学生总结出此类实际问题的求解方法步骤。

3、“问题”点 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国当代心理学家布鲁纳认为：“学习的实质在于主动的形成认知结构。”教师应改变传统教学中以教师提问为主的做 1 法，让学生在教师精心设计的问题情境中，经过思考，自己提出要解决的问题。

在教学中要培养学生对有价值问题的敏感度和捕捉能力；善于保护学生的好奇心，鼓励学生大胆提出问题和学会提出问题。虽然学生提出的问题，不一定很有价值，但学生的问题意识是需要一个培养过程的。而且，情不自禁发表的意见是智慧火花的闪现，如因未得到许可而失去发言的机会，火花也会随即熄灭。在学习过程中通过问题的提出、争论，到最后的解决，能使知识得到升华，思维能力得到拓展，收到良好的效果。

4、“和谐”点

在教学过程中遇到的最大问题就是学生在课堂上不活跃。大部分学生习惯于在课堂上充当被动接受的角色。学生被动地吸收老师所讲的东西，成为存储前人留下的知识的“容器”。教师应该努力从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在学生面前。尽量创造一种轻松、和谐的学习气氛。在这种愉快的环境中，教师的参与会让学生觉得教师不是居高临下，是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。同时教师要关心每一位学生，要热情地鼓励他们，采取“多鼓励、少批评”的积极态度。特别是对于那些基础较差，回答不出问题或担心自己见解不够成熟而不敢开口的学生，教师应不断给予鼓励。帮助他们克服怕犯错误的心理障碍，增强自信心，引导他们积极地参与到课堂活动中来。

5、“反思” 点

荷兰著名数学家弗赖登塔尔指出：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”数学并不是单纯的知识，而是思想、观念，它既是反思的材料，又是反思的结果。探究式教学过程中组织引导学生“反思小结”是必不可少的，它不仅强化探究过程，逐步加深印象，形成习惯，而且能再次体会探究的乐趣，从而增加主动学习的内驱力。我们在课中、课尾引导学生反思、小结，主要是回忆探究中运用的各种方法，取得的各项收获，逐渐帮助学生积累方法，形成良好的探究习惯、严谨的科学态度、锲而不舍的研究作风。

二、把握探究式教学的“度”

探究式学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，和新课程提倡“向生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系”的理念是比较适合的。但是不能把探究式的学习方式与接受式的学习方式对立起来。首先，科学素养和科学能力的培养伴随的是知识积累的过程，没有一定的知识为基础，能力与素养的养成只是空谈，知识的积累不可能都以直接经验的方式呈现或以探究的方式获得，接受式的方式对某些知识的获得是必不可少的。其次，如果每个概念都从实践中引入，每个定理都在探索中发现，需要多少时间才能完成？此外，过分强调探究与发现，违反人类文化继承和发展的规律，也给高中数学学习增加更大的压力。传统的听课理解、模仿记忆、练习作业等仍是当前数学学习的主要方式，不能因为提倡探究式教学就将它全盘否定。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据具体的教学目标、内容以及具体的教学条件选择合适的教学方式。在条件许可的情况下，可以对传统的学习方式适当改造，让它渗透探究性学习的过程。

新的课堂教学方式效果如何，关系到学生的学习质量。我们只有深入学习，领会精髓，在实践中反思，在反思中成长，才能顺应新课改的要求，适应新时期的教育发展。

第五篇：自主探究活动在小学科学教学中的开展论文

一、以人本为教学理念，构建和谐师生关系

学生的自主探究学习需要一个和谐平等的师生关系，我们可以试想，在以往的科学教学中，教师本身就将学生放在一个不平等的地位，这一不平等的地位主要体现在教师不愿意让学生去进行自主探究学习，也不相信小学生具有自主探究学习的能力，所以以实践探究为核心的科学学科变成了以教师说教为主的机械教学模式。在教学过程中，教师一定要端正教学态度，坚持以人为本的教学理念，充分把学生的主体性地位发挥出来，让学生有更多的机会进行自主探究式学习，重点培养学生对待科学的态度和兴趣，避免单纯的说教式的教学形式，通过构建和谐的师生关系，激发学生自主探究的勇气。例如在学习“空气和我们的生活”这一课时，有些学生产生了这样的疑问：我们呼吸了空气，又呼出了什么呢？但是考虑到教师一定又会批评自己：净想一些没用的。这样学生的自主思维就在这一刻停止，他们在潜意识里已经将提问归为了“无用”的行列。可见与学生和谐的共处可以打破师生之间的隔阂，可以实现学生的人本地位，也可以促使学生更好的自主学习。

二、以教材为根本，提出有价值的探究问题

如果把学生的脑海比作是大海的话，那么教师的问题就成了能够激起浪花的石子，教师只有选择最适宜的石子，才能有效的激起学生脑海中的浪花。那么教师要如何提问才能实现问题价值的最大化呢？这就要求我们的教师要学会以教材为根本，提出有价值的探究问题。例如在学习“一杯水能溶解多少食盐”时，在以往的教学中，教师不过是将最终的答案直接告诉学生而已，这就造成了学生成了记忆结论的机器，那么一杯水到底可以溶解多少食盐呢？我们不妨先来让学生猜测一下一杯水可以溶解多少食盐？在这个看似简单的问题面前，很多学生都感觉到了手足无措，“一杯水应该能溶解很多食盐吧！”、“一杯水应该可以溶解与之相同体积的食盐吧！”等等，学生的猜测纷繁多彩，却又显得无厘头。在学生提出了这些猜想之后，我们不妨再来让学生针对本堂课的标题提出自己的观点。这样在没有接触到具体的学习内容之前，学生便可以将自己的疑虑大胆的说出来。如“溶解是什么意思？”、“食盐在水中是如何溶解的？”、“如何测量一杯水可以溶解多少食盐？”、“知道了一杯水可以溶解多少食盐有什么意义？”在这些问题的驱动下，我相信学生的思维一定得到了充分的激发。如此以教材为根本而提出的一些有价值的探究问题才是促使学生自主学习的最佳良策，我们也只有帮助学生提出有价值的问题，学生才能对所学习的科学知识充满好奇的欲望，并为之进行自主探究和学习。

三、以实验为依据，创设真实的探究情境

小学科学学科是一门培养学生实践动手能力的重要学科，因此教师要在实验的基础上为学生创设真实的探究情境。我们都知道想要让小学生主动的去探究学科知识是一件困难的事情，但是教师可以认真的分析小学生的心理特点，从他们的兴趣爱好出发，通过情境的创设让学生快速的投入到科学实验的氛围中。这就要求我们的教师要善于创设一些有趣的情境来激发学生的兴趣。例如在学习“生活中的静电现象”时，我相信如果教师直接让学生去探究静电的实验，很多学生都不会对这个陌生的名词感兴趣，因此我们的教师可以通过真实的情境来激发学生的探究心理。在教学本课时，我特意拿了一个可爱的毛绒玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到课堂上，在开始教学时，我告诉学生：“同学们，今天我将大家喜爱的毛绒玩具狗熊带到教室里来啦！可是我们的毛绒玩具狗熊厌倦了自己满身的灰色，你们谁能将白色的泡沫碎片弄到它的头上呢？”学生的兴趣变得非常的浓厚，但是尽管学生尝试了多种方式，都没有达到理想的效果，这时我又告诉学生：“同学们，老师可以做到哦！”也是我将毛绒玩具狗熊在我的头发上蹭了蹭，然后将毛绒玩具狗熊放到泡沫碎屑中，学生惊奇的发现毛绒玩具狗熊变白了，这样一个简单的实验探究很好的引出了本堂课的教学内容：静电。在情境实验的基础上，我又要求学生从生活中去发现静电现象，这样学生都尝试着模仿教师的探究行为开始了自主探究性活动，从而大大提高了学生的实验探究参与度。

四、以合作为基础，构筑自主探究平台

在倡导“共赢”的新型社会中，我们要让学生从小养成合作的好习惯，让学生以合作为基础，构筑自主探究平台。在小学科学探究教学中，很多内容都是学生以个人的能力无法高效的完成的，这时如果我们将具有不同优势的学生放在同一个学习小组中，让学生在小组中进行团队式的探究，我相信学生自主探究能力一定可以得到极大的发挥。综上所述，为了更好的实现小学科学学科的自主探究性教学，我们的教师不仅要树立良好的教学理念，更要以现代化的教学模式为学生的自己探究性学习创设一个良好的环境，只有这样我们的科学教学才能激发出每一个学生的潜力，才能真正的实现教学的价值。