科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力

第一篇：科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力

科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力

科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力

【内容摘要】 当代的幼儿园科学教育活动是一种开放的动态的教育活动，是一种幼儿自主探究的过程。而在科学活动中发展幼儿的自主探究能力需要我们教师敏感地捕捉幼儿的兴趣，从幼儿的兴趣入手，继而提供较既贴近幼儿生活的材料，引导其自主探究。

关键字：自主 探究 科学活动

随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，就为他们提供了足够的科学探索与发现的机会和时间。那么，如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的乐趣。我认为要做到以下三方面：

一、捕捉兴趣，引发探究

《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。”幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。科学无处不在，幼儿身边一样有着丰富的教育资源。因此，幼儿的科学探究要从身边的事物开始，幼儿的科学探究活动应密切联系幼儿的实际生活。作为教师我们要善于捕捉孩子们的兴趣；敏感地察觉幼儿的需要，抓住偶发事件中的教育价值；能巧妙地利用幼儿身边的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供机会。

我实习期间曾见一位老师在上中班《感官总动员》的观摩课上出现了这样的突发状况：当老师让小朋友们尝一尝、比一比小碟子里的各种食物的味道时，一位小朋友突然站起来说到：“老师，太辣了，我要喝水！”当时，班级里顿时混乱起来，不少小朋友也跟着学样，纷纷吵着要喝水。这时该怎么办呢？让小朋友喝水吧，会破坏教学计划，不让吧，那么多老师看着，场面无法控制，授课老师无法下台。我正思忖着时，只见授课老师先安抚了下幼儿，接着马上提问：“为什么你觉得辣了会想到喝水？喝水真的能解辣吗？我们一起喝水试试，看看是不是真的能解辣。”授课老师巧妙地接住了幼儿抛来的“球”，并将“球”抛还给孩子，很好地抓住了偶发事件中的教育价值，并成功地将其成为本课的亮点。这样的活动，既让孩子尝到了成功的喜悦，又培养了其独立探究能力。

二、提供材料，激发探究

《幼儿园教育指导纲要》科学领域中指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。” 幼儿认识事物大多依赖直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿的学习特点。因此，教师应根据幼儿的年龄特点、以及他们感兴趣的事物，提供与他们认知发展水平相适应的、丰富的操作材料，并给予充分的操作时间，让他们有机会自己纠正错误，获得相关的科学知识经验，提高探究能力，从中体验成功的喜悦。

我认为，活动的材料是发展幼儿自主探究能力必不可缺的部分。对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。在幼儿的探索活动中，教师的任务是引导幼儿观察、思考、探索、发现，当孩子遇到学习困难时给予恰当的引导与帮助。孩子的发现需要时间，探索需要过程，教师只有把这些时间和过程留给孩子，才能真正促使孩子的探究活动更加丰富和深入。在材料的投放中，我觉得最为重要的还是区角材料的投放。

区角是幼儿经常光顾的活动场所之一，区角的材料投放既要满足幼儿的兴趣和需要，又要有利于发展其自主探究的能力。我所在实习的幼儿园活动室里都有几盆小植物。一天，有个小朋友非常焦急地跑来问我：“老师，那边有一盆小花要死掉了。”怎么回事呢？我赶紧跟着孩子一起去看。原来呀那盆小花放得太角落了，保育阿姨浇花时把它遗漏了。我马上顺势引导孩子：“呀，小花好好得怎么会快死了呢？”马上就有小朋友提出猜想：“是不是谁把它弄死的呀?” “肯定不是的，小花的身子好好的呢！”另一个小朋友反对道。“是不是它没喝水干死的呀？”佳佳看着小花若有所思道。我一听马上乐了，佳佳观察得真仔细。当佳佳提出看法后不少小朋友表示赞同。“肯定是干死的，看，其他小花的花盆里湿湿的，就这盆里的土是干的。”小敏脑筋一转：“要不我们给小花浇点水吧，说不定它就好了呢！”“好的，我马上去弄水。”小嘉兴冲冲地边跑边说。跑了一半，小嘉突然又回来了，他抓着脑袋问其他小朋友：“小花要喝热水还是冷水呀？”一小部分幼儿说喝热水的吧，小朋友渴了也喝热水。也有不少小朋友都说应该是喝冷水的，热水会烫坏小花的。争论不休时，小朋友们把求助的目光投向了我，我给了幼儿明确的答案:小花要喝冷水的，水太热了会烫坏小花的。于是，小朋友们又兴冲冲地给小花浇水去了。之后，孩子们对角落的那碰小花倍加关爱，是不是看看它们长好了没有，在孩子们的悉心照料下，两星期后，小花又慢慢有生气起来，孩子们都很开心。这次活动，我完全是观察者。其实，孩子们并不向大人们想得那样无能，只要我们稍加点拨，他们自已可以探究，发现。而作为教师，我们的任务是引发他们的兴趣，提高他们的自主探究能力，使他们能自主建构知识。

三、贴近生活，选择内容

科学源于生活，起于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿 的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点 也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容 时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。贴近幼儿的生活组织教学活动，我认为应做到如下几点：

首先，走进自然，细心观察。我国教育家陈鹤琴老先生曾说过：大自然、大社会是我们的活教材。对孩子进行科学教育，我们应带领他们一起走进大自然。因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。我所在实习的幼儿园是一所乡镇幼儿园，幼儿园附近的田野、工厂、社区等都是幼儿学习的好教材。在一次“寻找秋天”主题活动中，我带领幼儿们来到野外郊游，引导他们有意识地观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放，看农民收割„„让孩子们在真切的生活中感悟秋天。

第二，走进社区，外出参观。社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。例如：在“走进秋天”的主题活动中，我们幼儿园就带领全体幼儿参观“农民的收割劳动”，让幼儿亲眼粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。

第三，利用电教，解决难题。随着科技的发展与社会的进步，电视机、VCD机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化，电教资源在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地。电教资源具有视听结合直观形象的优点，不受时间和地点的限制。它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。在“稻谷熟了”的活动中，幼儿对稻谷变成米都很有兴趣，但光靠图片理解又不深，于是幼儿园的老师们就把稻谷变成米的经历给拍了下来，让幼儿观看。许多幼儿看了后才恍然大悟：原来稻谷是这样变成米的。

在这样的自主探究的过程中，幼儿得到的知识会更深刻。因为他们得到的并不是教师强塞给他们的，而是通过他们的探索、发现获得的。知识获得的过程本来就是幼儿主动建构的过程。我们应该让幼儿从小就感受周围世界的神奇，从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。在科学教育活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。

第二篇：初探幼儿在科学活动中自主探究能力的培养

初探幼儿在科学活动中自主探究能

力的培养

初探幼儿在科学活动中自主探究能力的培养

摘要：

科学活动中，教师通过对幼儿在探究进程中行为类型的分析，确定幼儿发展需要，为幼儿提供相应的帮助、支持、建议和指导。让幼儿在经历探究过程，获得科学认识的同时，掌握科学的方法，尝试用科学的方法解决问题。

关键词：

科学活动 自主探究 能力 培养

正文：

二十一世纪的今天，是注重科学人才培养的年代，而科学人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖国的希望，因此自主探究要从幼儿期开始培养。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆，没有过多的思想束缚，经常标新立异，是个体创造力发展最具有潜力的时期。在科学活动中培养幼儿主动发展的研究旨在牢固确立以幼儿为主体的教育新观念，要把幼儿接受知识的过程变为能动地参与过程，在学习和参与过程中培养幼儿主动学习、主动探究、主动发展。

新《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化、规律产生兴趣和探究的欲望”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为”……

美国教育家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累相比，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为和谐发展，因此科学教育是培养一代新人的必要措施。

在幼儿园的科学活动中，教师往往受到传统观念的束缚，习惯用理智知识和技术来抑制幼儿创造的灵性，活动形式集中化、同步化，常常忽视幼儿的主动性、创造性、独立性的培养，使幼儿变得顺从和习惯模仿，从而失去宝贵的探究与创造天赋，自主探究能力被扼杀在摇篮中。幼儿对科学的认识并非一蹴而就，而是一个渐进的构建过程。根据幼儿探究行为与创新能力由低向高的纵向发展表现，以下将简要的概述下幼儿在科学活动中的自主探究的培养。

一、把握幼儿的敏感期与关键期，激发幼儿自主探究的欲望

幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。在班级内外的公共空间，为幼儿提供了许多材料与自然界的，在活动室的自然角内，鼓励孩子们带来了许多的植物盆栽与一些小动物，下课之后很多孩子都在探讨这些植物与动物的饲养与喂养的方法，这阶段他们对这些就特别感兴趣。例如我们一起照料的一只小金鱼突然死亡，就激发起孩子的探究欲望，老师提出：“我们一直换水、喂食，照顾的很周到，金鱼为什么会死掉呢？”这就引起了孩子强烈的探究欲望，但是探究的过程需要老师的不断鼓励与支持，老师要通过积极的语言来不断的肯定、鼓励、接纳来激起孩子们的探究欲望，后由孩子们提出：是不是因为小金鱼想家了？或是小金鱼是爱对我们换的水不适应啊？因为老师适时的把握好了孩子的敏感期与关键期，小朋友都能够自发的提出了一些问题，并付诸实际行

动，孩子们开始自己动手帮小金鱼换水喂食，通过孩子的动手操作、仔细观察，老师为孩子们提供了良好的观察空间，从而激发了幼儿自主探究的欲望。

二、鼓励幼儿不断的探讨与交流，增强幼儿自主探究的意识

一个问题的发生与一个问题的结果都需要我们不断的去思考去探讨再得出结论。因此，在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴或者幼儿与家长之间交流自己的操作过程和发现。

高尔基曾经说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”失去语言的思维是苍白无力的。美国人也说过：“一个人吃一个苹果是一种味道，而两个人品尝一个苹果就是两种味道。” 所以，科学的实验与结果是需要不断的碰撞出火花的。在平时的活动中，老师就要不断的鼓励幼儿在园时与同伴之间不断的探讨交流，回家后再与家长进行一个探讨交流的延续。孩子与孩子之间，孩子与家长之间，有时候的问题争论，正是为幼儿

提供了一个良好的探究、验证的过程，教师与家长要把握好孩子们探究的一个契机，从而让孩子持之以恒的得出结论。例如在《有趣的管子》这个活动中，分别为幼儿提供了四种东西（线、筷子、打气筒的气、手电筒的光），先让幼儿预测这些东西是否可以穿越直的管道和弯的管道，并说说原因，预测完了再进行动手操作，孩子们发现预测的与实验的结果有不一样的地方，也有实验后的结果也不一样，例如有些幼儿说线不可以通过弯的管道，有一部分幼儿持相反意见，通过幼儿与同伴之间的激烈讨论，再次实验，从而产生一系列的问题，发现线的硬度不一样，导致了有不一样的结果。通过在一次次的争论一次次的实验中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。

三、提供多元化的学习形式，激发幼儿自主探究的能力

为满足孩子的好奇心，激发幼儿探索的激情，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。

我们通过开展了一系列活动激发了幼儿探索的能力，因此，我们开展了“我来问一问”、“十万个为什么”等活动促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。例如：班级里的一位小朋友带来了一只小仓鼠，孩子们异常兴奋，一下课就围在小仓鼠的周围说东说西，我看他们那么感兴趣，就提出了一些问题，让孩子们去解答，让幼儿更加的了解仓鼠的一些知识等等。通过

提出仓鼠喜欢吃什么食物？孩子们展开了丰富的想象，并你一言我一语的猜想了仓鼠喜欢吃的食物，他们的答案有有：水果、饼干、米饭、瓜子、花生、萝卜等。我就帮幼儿把猜测的记录下来，第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了仓鼠爱吃的食物。这些事通过幼儿的自己探索而得来的答案，我还让孩子们回家跟父母进行关于仓鼠生活习性的查阅，并将查阅的资料带到幼儿园与所有的孩子进行分享，通过查阅与孩子们的自主探究，孩子们知道了仓鼠应该怎么样，分布在哪个地区国家等等。

科学活动的目标就是让幼儿有机会亲自探究自然奥秘，在观察、提问、设想，动手实验、表达和相互交流的探究活动中，体验科学探究过程，获得初步的探究能力；培养幼儿的科学态度，科学精神和科学的思维方法，使他们初步形成科学的世界观。为促进幼儿的全

面发展，把幼儿培养成为具有良好的科学素养的公民打下基础。它是幼儿发现和获得知识的一个重要的过程，在这一过程中如何注意培养幼儿的学习兴趣和发展幼儿的创造性思维，是能否实现上述科学教育目标的关键所在。

因此，在幼儿园的科学活动中，只要教师注意启发引导，鼓励支持，热情关爱，宽容谅解，注重开展各类游戏，通过各种途径，多种方法，循序渐进地培养幼儿的学习兴趣和创造性思维，就会取得事半功倍的效果。

第三篇：科研论文：在手工活动中发展幼儿的创造能力（定稿）

科研论文：在手工活动中发展幼儿的创造能力

科研论文：在手工活动中发展幼儿的创造能力

摘要：

一说到创造，不少人都会说“一个幼儿园那么一丁点的孩子创造什么呀！”，其实创造是指人们运用已经掌握的知识、经验产生出某种新颖、独特的产品。也就是说创造力不只是伟大发明家才有，其实是每个成人都有，每个孩子都有。本文通过笔者的实践，讲述教师应如何在手工活动中提供宽松有利的环境培养幼儿创造能力。

关键词：

手工活动 宽松有利的环境 创造能力

一说到创造，不少人都会说“一个幼儿园那么一丁点的孩子创造什么呀！”，其实创造是指人们运用已经掌握的知识、经验产生出某种新颖、独特的产品。也就是说创造力不只是伟大发明家才有，其实是每个成人都有，每个孩子都有。就看我们有没有提供有利的环境让孩子们发挥出来，就看我们有没有注重培养幼儿创新精神、创新意识、创新的个性，同时培养创新技巧。

在我从教学生涯的开始我就发现孩子们喜欢手工活动，喜欢那些在大人看来不是什么好东西的瓶瓶罐罐。在孩子们欢天喜地抱着一大堆盒子，瓶子在创作时，您就能看到孩子们天马行空的想象力，能感受到孩子可爱天真的情怀，也能发现孩子们的创造能力、合作能力在不断的提高。

首先无论什么时候，我都会为幼儿提供丰富的操作工具和材料，培养幼儿在实践中提高操作能力、想象力，从而提高创造能力。并利用一切可利用的时间加大手工活动的频率，延伸制定各种幼儿感兴趣的项目活动计划，调动幼儿创新的积极性。如《各行各业》这一主题中的活动之一“小小发明家”，我和孩子们在获得各种交通工具的特点、功能等知识的基础上来实现我们的发明家之梦。孩子们看到我准备好一大堆纸箱呀、瓶瓶罐罐呀和一间大的课室，孩子们可乐了，你拿着纸箱我来找车轮，哎呀怎么贴上去呢，自己找双面胶、透明胶还有白乳胶呢！哎呀这个瓶瓶太硬了，我们剪刀剪不动，“那就找吴老师借把老师用的大剪刀吧！”“吴老师我们的火车准备开了，快上来坐好”，结果呀我坐上火车去了“北京一日游”呢！在这一活动中孩子们根据自己的兴趣和认知水平自由选取材料进行设计制作，用各种形式的车、船、飞机来表达自己的独特见解，从而培养了幼儿的创造力。

其次，我会为幼儿提供更多的机会，结合季节，主题节日，让幼儿进行合作创造完成作品，让孩子们学会利用自己的优势和同伴的优势来弥补彼此的不足，如何结合各自的观点进行创新等等。在这样的活动中，幼儿还可以共同完成一幅粘贴作品，使得幼儿在合作中取长补短，共同进步。同时，他们也体验了创作的滋味，增强了自信心，从而更乐意创作和更喜欢与朋友合作。就如在《虫虫、虫虫飞》这一主题活动中，孩子们要创作虫虫的家园，有的孩子说要种满花草树木让虫虫觉得家园很美丽；有的小朋友说要有一张舒服的床，让虫虫睡得舒服才长得快；有的小朋友说要有运动场有跑道，虫虫喜欢赛跑„„以后孩子们自己找好伙伴就动手了，结果虫虫的家园建造得真不错，孩子们都为大家一起的创作欢呼雀跃。

再次，我选择科学途径培养幼儿的创新素质。选材特别注重营造自由宽松的氛围，提供充分选择的机会。心理学家罗杰斯说过，心理和安全的自由是促进创新能力发展的两个主要条件。所以在幼儿的探索创新活动中我总会给予肯定、鼓励、接纳，并以欣赏的眼光看待每一个创作，让孩子们感到吴老师是一个对自己的活动很感兴趣、并能提供有益建议的大朋友。即使自己做错了，活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。鼓励也很重要，所以我会抓住每一个机会去鼓励幼儿，从而激发幼儿的创新动机，让他们更喜欢创作。如我班胆子较小的敏敏，老是缩手缩脚，生怕自己做不好。但我知道最喜欢装饰性的手工活动。在一次《漂亮宝贝》的活动中，我看见敏敏的裙子装饰得差不多，便大声说：“哇，敏敏的裙子真漂亮呀！能不能借给老师穿一下呀！”敏敏听了开心地望着我，又看看自己的小裙子，高兴地说：“好哇！等我做好了就送给您！”我说：“好！我等着啦！”那次敏敏的小裙子真的做得很漂亮。之后，敏敏变得大胆了，手工业越做越漂亮，人也越来越自信；越来越喜欢创作了。

就这样孩子们在宽松有益的环境中一天天长大，创新的意识也在一点点的提高，创造的技能也在一步步的提高，从而我们的孩子们变得喜欢探索，喜爱创新。

第四篇：自主探究活动在小学科学教学中的开展论文

一、以人本为教学理念，构建和谐师生关系

学生的自主探究学习需要一个和谐平等的师生关系，我们可以试想，在以往的科学教学中，教师本身就将学生放在一个不平等的地位，这一不平等的地位主要体现在教师不愿意让学生去进行自主探究学习，也不相信小学生具有自主探究学习的能力，所以以实践探究为核心的科学学科变成了以教师说教为主的机械教学模式。在教学过程中，教师一定要端正教学态度，坚持以人为本的教学理念，充分把学生的主体性地位发挥出来，让学生有更多的机会进行自主探究式学习，重点培养学生对待科学的态度和兴趣，避免单纯的说教式的教学形式，通过构建和谐的师生关系，激发学生自主探究的勇气。例如在学习“空气和我们的生活”这一课时，有些学生产生了这样的疑问：我们呼吸了空气，又呼出了什么呢？但是考虑到教师一定又会批评自己：净想一些没用的。这样学生的自主思维就在这一刻停止，他们在潜意识里已经将提问归为了“无用”的行列。可见与学生和谐的共处可以打破师生之间的隔阂，可以实现学生的人本地位，也可以促使学生更好的自主学习。

二、以教材为根本，提出有价值的探究问题

如果把学生的脑海比作是大海的话，那么教师的问题就成了能够激起浪花的石子，教师只有选择最适宜的石子，才能有效的激起学生脑海中的浪花。那么教师要如何提问才能实现问题价值的最大化呢？这就要求我们的教师要学会以教材为根本，提出有价值的探究问题。例如在学习“一杯水能溶解多少食盐”时，在以往的教学中，教师不过是将最终的答案直接告诉学生而已，这就造成了学生成了记忆结论的机器，那么一杯水到底可以溶解多少食盐呢？我们不妨先来让学生猜测一下一杯水可以溶解多少食盐？在这个看似简单的问题面前，很多学生都感觉到了手足无措，“一杯水应该能溶解很多食盐吧！”、“一杯水应该可以溶解与之相同体积的食盐吧！”等等，学生的猜测纷繁多彩，却又显得无厘头。在学生提出了这些猜想之后，我们不妨再来让学生针对本堂课的标题提出自己的观点。这样在没有接触到具体的学习内容之前，学生便可以将自己的疑虑大胆的说出来。如“溶解是什么意思？”、“食盐在水中是如何溶解的？”、“如何测量一杯水可以溶解多少食盐？”、“知道了一杯水可以溶解多少食盐有什么意义？”在这些问题的驱动下，我相信学生的思维一定得到了充分的激发。如此以教材为根本而提出的一些有价值的探究问题才是促使学生自主学习的最佳良策，我们也只有帮助学生提出有价值的问题，学生才能对所学习的科学知识充满好奇的欲望，并为之进行自主探究和学习。

三、以实验为依据，创设真实的探究情境

小学科学学科是一门培养学生实践动手能力的重要学科，因此教师要在实验的基础上为学生创设真实的探究情境。我们都知道想要让小学生主动的去探究学科知识是一件困难的事情，但是教师可以认真的分析小学生的心理特点，从他们的兴趣爱好出发，通过情境的创设让学生快速的投入到科学实验的氛围中。这就要求我们的教师要善于创设一些有趣的情境来激发学生的兴趣。例如在学习“生活中的静电现象”时，我相信如果教师直接让学生去探究静电的实验，很多学生都不会对这个陌生的名词感兴趣，因此我们的教师可以通过真实的情境来激发学生的探究心理。在教学本课时，我特意拿了一个可爱的毛绒玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到课堂上，在开始教学时，我告诉学生：“同学们，今天我将大家喜爱的毛绒玩具狗熊带到教室里来啦！可是我们的毛绒玩具狗熊厌倦了自己满身的灰色，你们谁能将白色的泡沫碎片弄到它的头上呢？”学生的兴趣变得非常的浓厚，但是尽管学生尝试了多种方式，都没有达到理想的效果，这时我又告诉学生：“同学们，老师可以做到哦！”也是我将毛绒玩具狗熊在我的头发上蹭了蹭，然后将毛绒玩具狗熊放到泡沫碎屑中，学生惊奇的发现毛绒玩具狗熊变白了，这样一个简单的实验探究很好的引出了本堂课的教学内容：静电。在情境实验的基础上，我又要求学生从生活中去发现静电现象，这样学生都尝试着模仿教师的探究行为开始了自主探究性活动，从而大大提高了学生的实验探究参与度。

四、以合作为基础，构筑自主探究平台

在倡导“共赢”的新型社会中，我们要让学生从小养成合作的好习惯，让学生以合作为基础，构筑自主探究平台。在小学科学探究教学中，很多内容都是学生以个人的能力无法高效的完成的，这时如果我们将具有不同优势的学生放在同一个学习小组中，让学生在小组中进行团队式的探究，我相信学生自主探究能力一定可以得到极大的发挥。综上所述，为了更好的实现小学科学学科的自主探究性教学，我们的教师不仅要树立良好的教学理念，更要以现代化的教学模式为学生的自己探究性学习创设一个良好的环境，只有这样我们的科学教学才能激发出每一个学生的潜力，才能真正的实现教学的价值。

第五篇：论科学活动中幼儿自主学习能力的培养

论科学活动中幼儿自主学习能力的培养

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析探究质疑创造等方法来实现学习目标，达到预期的学习效果的学习方式。幼儿自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。所谓的幼儿自主学习是指在没有外界因素的配合下，通过自主的分析探索发现问题并恰当解决问题，从而获得知识的学习方式。处于幼儿期的孩子由于自身对于情感。认知和意志尚未分化，所以迫切需要教师来引导儿童进行自主学习，为其一生的健康发展奠定扎实的基础。幼儿自主学习能够帮助幼儿更好的发现认识观察社会，更好的获取知识。

增强幼儿自主学习能力的重要性：

科学活动中发展幼儿自主能力的优势：

幼儿科学教育的过程，从表面上看是教师对幼儿施加教育影响的过程，但实质上它是幼儿自己的科学探究过程。具体表现为幼儿自己的学习过程。只有将幼儿作为学习的主体，在科学教育的过程中始终贯穿幼儿的探究过程，才能够真正实现教育活动的目的。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解释实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探索过程，发展初步的探究能力。在科学活动里幼儿的操作是幼儿参与活动的表现，他们不再是“观众”的角色他们不单纯听听、看看，而是参与到操作活动中来。表面上看孩子们忙得不亦乐乎，似乎是学习的主人，而实际上他们仍然处于被动地位，老师处于主导地位，牵着孩子的鼻子走，让孩子通过操作活动验证已有的结论，忽视孩子的探索能力。

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，让孩子在做中学，学中做，重在鼓励孩子提问，激发孩子参与科学探索的欲望。一.充分利用乡土资源，鼓励幼儿进行自主科学探究活动

《指南》中建议，经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，和幼儿一起发现并分享周围新奇有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。对于孩子而言，利用身边现有的资源开展活动是完全可能的，但究竟如何入手，教师只有了解和满足幼儿的需要才能有效激发幼儿的学习动机。如春天到了，家长从河里捞来小蝌蚪放在自然角饲养，孩子们给小蝌蚪喂食换水围着蝌蚪观察，了解从小蝌蚪长成青蛙过程中先长出两条后退再长出两条前腿尾巴变短，可就在孩子们期待小蝌蚪长成青蛙时发现容器里的动物有的死了。这是怎么了?组织孩子观看食堂师傅杀鱼，介绍腮及腮的作用.让孩子们摸青蛙，了解青蛙身体结构，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么办法阻止小蝌蚪死完呢？孩子们利用身边的资源在容器里营造一个陆地环境，眼看着蝌蚪长成青蛙。农村到处是泥土，幼儿在用手捏捏，用脚踩踩知道有的泥土硬，有的泥土软；有的泥土黄，有的泥土黑。通过用小铲子挖发现有的泥土里有蚯蚓，有的泥土没有。通过观察幼儿发现蚯蚓喜欢潮湿的地方。大自然是最好的课堂，到处是学问，引导幼儿在大自然中学习科学知识。

二．提供丰富的生活材料，激发幼儿自觉探究的兴趣

《纲要》也强调：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能应用感官，多种方式进行探索提供活动的条件。提供丰富的操作性强的材料，支持和印发幼儿积极主动的与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。结构主义教育家认为，学习是一种过程而不是结果。幼儿科学的学习过程类似与人类探究知识的过程。在科学探究过程中离不开对材料的操作。提供丰富的材料对于幼儿科学学习尤为重要。在教学有规律排列这节时，打破请幼儿先观察发现规律，再按规律排列这一常规。先出示各种色彩图形，问：你看到什么？你想怎么排？有什么规律？幼儿通过摆弄图形互相商量发现规律，总结如下：可以按颜色排序红黄蓝红黄蓝，红黄黄红黄黄，黄蓝蓝黄蓝蓝，可以按形状来分类正方形长方形正方形长方形，还可以按形状颜色来分类，一个红正方形两个黄三角形。幼儿在操作材料的过程中，自己发现排序的规律体验到探究的快乐。在科学活动《奇妙的磁铁》中，提供磁铁

铁钉 纸 布 别针 木棍 玻璃，让幼儿选择自己喜欢的材料去操作，尝试发现磁铁的特性。然后出示幼儿喜欢的沙水，让幼儿去操作，在操作与探索的过程中去发现问题，提出问题。然后在提供各种磁铁材料，自主探索磁铁的奥秘。幼儿在自主的探索学习中一些困惑得到解决。他们在活动中大胆交流，热烈的讨论，探索的热情也更高了。丰富的材料是幼儿离开老师进行自主学习的物质基础。三．提出启发性问题，引导幼儿主动深入探究

教师提出问题，引起幼儿的关注，将幼儿逐步引入探究的情境之中。兴趣是最好的老师，所以老师所提出的问题必须能够从幼儿的年龄特点出发，引起幼儿的探究兴趣。教师要创设出能让幼儿产生兴趣的情境，让幼儿通过自己的观察捕捉到相关的信息，逐步知道要探究什么。例如在认识时间活动中首先要认识中，如果出示钟面让幼儿观察，介绍钟的结构幼儿被动的接受记忆肯定不深刻。首先设计情境：今天小娃娃钟表店开张了，进了一批钟可是这些中都坏了请我们班的小朋友帮忙修修，你们愿意吗？小朋友拿到要修理的钟面后自己主动去观察挂在墙上的钟，把钟面上缺少的部分补充完整，在修理的过程中幼儿自主的认识到钟面。教师在提问时，思维活跃的幼儿往往在第一时间回答问题，而绝大多数幼儿往往没有去思考，这样长此以往思维活跃的幼儿形成思维霸权，发言霸权，其他的幼儿形成思维惰性，随后敷衍，不动脑筋。为了改变这种状况，在提问时多提发散思维的问题，如学习5的加法时提问（）+（）=5，思维活跃的幼儿为了让答案更完整，整理自己的答案，为思维慢的幼儿争取一点时间参与到科学学习当中。

四．以原有知识经验为基点，激励幼儿大胆猜想

在科学活动中，教师应该充分利用幼儿原有的知识和经验，并指导幼儿以次为原点，进行充分合理的猜想的假设。允许幼儿有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一样，对待不同的想法几做法，可以让幼儿自己去讨论，从而最终形成科学设想，并自己去验证自己的科学设想。《指南》中建议，认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜，想一想，有条件时和幼儿一起做一些简单的调查或有趣的小实验。没有大胆的猜想就没有伟大的发现。在科学活动中，鼓励孩子根据已有的经验大胆进行猜想，但猜想与结果产生矛盾时，就会激发孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活动中准备一些材料先让幼儿猜测能否吹出泡泡并记录下来，猜测后让幼儿自己验证结论。出示不同形状的工具让孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形状的泡泡，孩子猜测后记录下来，再通过实践验证猜想，在操作中自主探索正确结论。

五.教会幼儿掌握实验和观察方法，提升幼儿自主学习基本素养 在科学活动中，实验和观测是两个很重要的环节，教师应该如何把握呢？首先要让幼儿尽量去接触周围的世界，去接触大自然，让幼儿通过自己的视觉听觉处决嗅觉等去感知。如：农村的孩子在田野里认识棉花，稻子。麦子。玉米，了解一些农作物的生长，参与简单的劳动，感受爸爸妈妈劳动的辛苦，粮食来之不易。幼儿园里开辟小块菜园中，带领幼儿种植瓜果蔬菜，观察记录蔬菜的生长过程。幼儿在种植活动中了解春种秋收，记忆深刻。其次在实验和观测时，当一些幼儿遇到了困难，感到受到了挫折，教师此时可以通过必要的提问或是建议等方式来帮助他们摆脱困难，杜绝全程干预，不停讲解。在科学活动中幼儿对一些事物现象有自己的观点看法，这些理解是肤浅的，甚至是不正确的。教师如果从孩子的经验出发引导幼儿参与到探索操作活动中往往起到事半功倍的效果。孩子在区角活动中争论正方体的六个面是否一样大，沿着孩子的争议引导孩子想办法把六个面放在一个平面进行比较。孩子们探索出比较六个面的方法：拓印（把每个面印在纸上比较）、用线量、用橡皮泥制模、用笔画一画剪下比。当孩子为自己的成功感到满足时适时出示长方体让幼儿去比较面的大小，孩子们应用已有的经验进行操作再找出同样大的面。适时的引导激发了孩子操作探究的兴趣。

六.寓科学活动于游戏，让幼儿在“做中学，乐中学”

《指南》中提出在探究中认识周围事物和现象。孩子们在游戏时也会遇到科学知识。户外活动时组织孩子玩《踩影子》的游戏，在玩游戏的过程中孩子认识到躲到树荫下就没有影子，阴天玩不起来踩影子是因为没有光，不同时间段影子的大小也不相同。区角活动时投放磁铁、铁制品塑料制品供孩子自由操作，孩子们在玩的过程中积累了一定的科学经验，组织孩子们自制玩具《钓鱼》，孩子们画图涂色忙的不亦乐乎，一个个神态各异的鱼做出来了。怎么才能把鱼钓上钩呢？孩子们绞尽脑汁苦思冥想。一个玩过磁铁的孩子提出在鱼竿的末端系上铁丝弯成的鱼钩，鱼嘴固定上磁铁，这样孩子们利用已有的知识在活动中加以应用。孩子们在玩中学，学中玩，记忆深刻。七.利用日常生活—自然生成科学活动，满足幼儿独立探究的欲望

《指南》中建议鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。建构主义学习论强调学习的主动建构性。孩子的科学学习过程不满足于从一个问题开始到得出结论而终止，而是从一个问题到新的问题周而复始的过程。在动物怎样过冬活动中孩子们了解动物过冬的方式有：冬眠、迁徙、换毛、储粮。活动即将结束时孩子提出植物怎样过冬？带着这个问题我们生成了一个新课题《植物过冬》。对于植物过冬的方法孩子们也知道一些，当用语言表达有一定的难度。上课时组织孩子看一看常青树，捡一捡常青树叶。看一看落叶树，捡一捡落叶树树叶。看一看小草，挖一些草根。组织孩子观察长青树树叶了解常青树树叶小厚，表面裹着一层蜡质。这层蜡质可以防止水分流失，抵御寒冷，保证树木安全过冬，这种方法称：蜡质过冬。落叶树树叶大而薄，水分容易蒸发，养分也容易流失。为了减少水分蒸发，养分的流失，大树到了冬天树叶就会枯死落下，只剩下光秃秃的树干。到来年重新发芽。这种方法称：落叶过冬。观察小草，冬天小草地面部分枯死只留下草根，春天草根发芽长成小草。根部过冬。通过图片展示幼儿了解人类帮助植物过冬的方式。延伸活动：我为小树穿冬衣。科学教学的目的是幼儿在对自然事物的探索和应用数学解决实际问题的过程中，发展形象思维，初步尝试规类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。科学活动应注重培养幼儿的探索科学的兴趣和自主学习的能力，操作，孩子自主的操作能激发探究的愿望，提高学习科学的兴趣。