浅谈在科学探究活动中幼儿思维能力的培养策略

第一篇：浅谈在科学探究活动中幼儿思维能力的培养策略

浅谈在科学探究活动中幼儿思维能力的培养策略

天津市警备区第一幼儿园 刘春霞

时代在进步，科技在更新，教育在发展。在《3-6儿童学习与发展指南》中指出科学领域的总目标“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”。幼儿期是孩子思维发展的黄金时期。那么我们作为幼儿教师又如何去做呢？

因为思维是人脑对客观事物间接概括的反映。幼儿初期的思维发展处于直观行动思维，并且以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。发展到中后期，思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助于对外部事物的直接感知或客观事物的形象来进行思维。这是直接行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。这种思维的抽象性比较低，还不能较好的抓住事物的本质特征。在幼儿思维发展的黄金时间借助适合幼儿阶段特点的材料，以孩子熟悉的内容进行系统训练，就可以从幼儿思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿的良好思维习惯，从而提高幼儿分析问题、解决问题的能力，帮助幼儿不断积累经验，形成终身受益的学习能力。使孩子们更好的适应社会发展。关键词：

思维、思维能力、直接行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

一、问题提出

（一）在教育观念上；

传统教学模式比较固定，束缚孩子们的思维发展。往往重视教师的主导作用，却忽视了幼儿的主体作用。

（二）在教育活动中；

教师要求幼儿按照教师教的方法去记忆知识、思考问题，如果幼儿按自己的方式理解或提出假设，教师会千方百计的把他们的思考引到自己的计划上来。

（三）在教育行为中；

固定的传统教育模式过于重结果忽过程，即追求幼儿对知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。忽视幼儿对学习过程的参与和实验操作。在社会呼唤幼儿教育的创新与发展的今天。如果我们在这样继续教下去，会直接影响到孩子的想象力、创造性和思维能力的发展，如果教育是致力于为幼儿的终身发展奠定基础，那么就要改变幼儿被动学习的方式，提倡幼儿主动参与学习，成为学习的真正主人。

二、激发兴趣，设置情景，有效提问

幼儿的年龄特点决定了他们的情绪、思维和行动很容易受到同伴及周边事物的影响，注意力容易分散。但只要教师能根据幼儿的认知特点和兴趣来创设问题情境，就有助于提高幼儿对科学探究活动的集中注意力，促使幼儿主动参与科学探究活动。教师从幼儿的发展角度出发，由浅入深、由易及难，层层递进地设计出接近幼儿已有知识、经验和智能水平的问题，从而帮助幼儿梳理了已有知识，将无序、零碎的经验变得有序和完整。如“好玩的泡泡”比较适合小班年龄。

日本学者曾提出“提问就是教学的生命”。教师的有效提问，能发展幼儿观察能力、思维能力，并将活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习的主动性。在科学探究活动中，幼儿的好奇、好问以及持续、深入的探究兴趣，通常是由教师的有效提问引发的。在特定情境下，提问是决定科学探究活动是否有效、能否精彩的重要因素。同时又隐含了教师预设的科学活动的教学目标，发挥了指导性的作用；在提问中能够激活幼儿的思维，将幼儿的思维和感官充分地调动起来，使主体与客体直接接触，相互作用。让幼儿获得丰富的经验，促进其思维发展。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“幼儿教育要注重幼儿主动探究解决问题的能力。探究性活动要求教师引导幼儿在探索的过程中发现问题,并尝试用各种方法解决问题。引导幼儿自己发现答案更重要。”在我园教育实践的过程中，感觉到教师们在与幼儿的交往互动中，尚缺乏一种开放性提问的思路，在具体的提问中，层次结构及类型的把握上还留有空白。（教师的提问往往集中在低层次的问题上。教师的提问技能亟待提高）需要老师们通过理论的思考、实践的研究进行解决。分析用什么样适宜的提问策略对幼儿实施教育，从而达到促进幼儿健康、全面和谐发展的目的。在幼儿的科学探究活动中，问题的设计是关键的一环。问题质量的好坏关键在于教师能否通过提问来启发幼儿积极思考、探索与发现，发展幼儿的心智。

三、开阔思路，寻找联系，解决问题

由于幼儿的思维水平低，其思维具有固定性、表面性、自我为中心等特点，又困于知识经验的不足，面对复杂的问题，常陷入思路单

一、固定的困境中。因此，我们必须开阔幼儿的思路，从中培养幼儿思维能力。避免问题解决过程的思维定势。人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思路去想、去做。幼儿更是如此，他们解决问题时，多是围绕着一般性、常规性的思路展开，且难以跳出常规思维的框框。那么我们可以通过联想，启发幼儿突破局限，由此及彼地扩大思路，从而培养发散思维能力。如游戏中替代物的使用，进行一物多玩。联想越丰富，用法就越多样。由于联想的基础是经验，因而经验越丰富，联想的通道也就越宽阔、多样，从这个角度说，丰富幼儿的经验，也有助于创新思维能力的发展。这就告诉我们探究活动应有明确的目的和要求，教师通常以提问的方式将之传达给幼儿。如果提问体现了活动目标和活动的重点、难点，就能促使幼儿在原有知识经验的基础上积极地进行猜想，反之，则会使活动偏离方向而无效。比如，在活动“沉浮的鸡蛋”中，教师把毛巾、铅笔、瓶盖、盐等材料放在桌子上，问：“猜猜哪种材料可以让鸡蛋浮起来?”幼儿开心地说：“是毛巾。。”“是铅笔。。”„„出人意料的发言，教师不知如何回应。就这样，猜想占用了宝贵的时间。与其这样教师应先让幼儿观察材料，然后问：“如果把这些东西放到水中，那种材料能使鸡蛋浮起来呢?请小朋友仔细想一想”使得幼儿的猜想有了明确的方向，进而在操作实验中验证猜想，思考为什么。那就自然有效地生成预期的教学效果。

四、鼓励探索，亲身体验，发展潜力

教师选择的科学活动既要符合幼儿的最近发展区又要激发幼儿的好奇心、求知欲和主动探索，展开幼儿探索活动的欲望，从而能引导幼儿沿着符合逻辑的思路去思考。如《神奇的镜子》镜子的角度不一样，玩具数量不一样（提问：1.使用两面镜子找玩具，你会发现什么？2.和用一面镜子看到底情况有什么不一样？3.把镜子合成不同的角度，你会发现什么？照玩具的数量有什么变化？）通过教师启发引导,幼儿已形成较明确的认识。让幼儿经历了一个提出问题、分析问题、解决问题、验证问题的完整过程，既有利于启迪幼儿的思维，又有利于幼儿综合能力的发展。有多种可能的答案，促进幼儿从多方面进行思考，获得多种解决问题的方法。从而拓展幼儿的思维。探究性的提问（用什么方法装宝石呢？）为培养幼儿的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导幼儿多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养幼儿思维的发散性和灵活性。在幼儿解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让幼儿利用其他时间进一步去探究。教师要指导幼儿通过各种途径获取相关资料，幼儿在查阅资料的过程中获得发展。案例：盐水实验。盐量的多少影响鸡蛋的沉浮情况。在不同的环节提出事宜的问题，以推动幼儿在较高水平上进行活动。给孩子留有时间思考，发展幼儿潜力。通过学习是我深深的体会到幼儿思维能力的发展是教师教育能力的体现，更是激发幼儿主动探索，发展幼儿观察能力、分析能力和综合能力的重要因素。因此，今后我将把学习到的知识运用到实际工作之中，来不断提高自己的教育技能，提升思维潜力。参考文献：

《幼儿园课程实施指导.科学》 南京师范大学出版社 《课堂提问艺术》 中国林业出版社 《幼儿园教育指导纲要》（试行）苏州教育出版社 《做好科学小实验的课前准备》 《学前教育研究》月刊 《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部

《儿童发展心理学》

中国人民大学出版社

第二篇：初探幼儿在科学活动中自主探究能力的培养

初探幼儿在科学活动中自主探究能

力的培养

初探幼儿在科学活动中自主探究能力的培养

摘要：

科学活动中，教师通过对幼儿在探究进程中行为类型的分析，确定幼儿发展需要，为幼儿提供相应的帮助、支持、建议和指导。让幼儿在经历探究过程，获得科学认识的同时，掌握科学的方法，尝试用科学的方法解决问题。

关键词：

科学活动 自主探究 能力 培养

正文：

二十一世纪的今天，是注重科学人才培养的年代，而科学人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖国的希望，因此自主探究要从幼儿期开始培养。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆，没有过多的思想束缚，经常标新立异，是个体创造力发展最具有潜力的时期。在科学活动中培养幼儿主动发展的研究旨在牢固确立以幼儿为主体的教育新观念，要把幼儿接受知识的过程变为能动地参与过程，在学习和参与过程中培养幼儿主动学习、主动探究、主动发展。

新《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化、规律产生兴趣和探究的欲望”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为”……

美国教育家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累相比，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为和谐发展，因此科学教育是培养一代新人的必要措施。

在幼儿园的科学活动中，教师往往受到传统观念的束缚，习惯用理智知识和技术来抑制幼儿创造的灵性，活动形式集中化、同步化，常常忽视幼儿的主动性、创造性、独立性的培养，使幼儿变得顺从和习惯模仿，从而失去宝贵的探究与创造天赋，自主探究能力被扼杀在摇篮中。幼儿对科学的认识并非一蹴而就，而是一个渐进的构建过程。根据幼儿探究行为与创新能力由低向高的纵向发展表现，以下将简要的概述下幼儿在科学活动中的自主探究的培养。

一、把握幼儿的敏感期与关键期，激发幼儿自主探究的欲望

幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。在班级内外的公共空间，为幼儿提供了许多材料与自然界的，在活动室的自然角内，鼓励孩子们带来了许多的植物盆栽与一些小动物，下课之后很多孩子都在探讨这些植物与动物的饲养与喂养的方法，这阶段他们对这些就特别感兴趣。例如我们一起照料的一只小金鱼突然死亡，就激发起孩子的探究欲望，老师提出：“我们一直换水、喂食，照顾的很周到，金鱼为什么会死掉呢？”这就引起了孩子强烈的探究欲望，但是探究的过程需要老师的不断鼓励与支持，老师要通过积极的语言来不断的肯定、鼓励、接纳来激起孩子们的探究欲望，后由孩子们提出：是不是因为小金鱼想家了？或是小金鱼是爱对我们换的水不适应啊？因为老师适时的把握好了孩子的敏感期与关键期，小朋友都能够自发的提出了一些问题，并付诸实际行

动，孩子们开始自己动手帮小金鱼换水喂食，通过孩子的动手操作、仔细观察，老师为孩子们提供了良好的观察空间，从而激发了幼儿自主探究的欲望。

二、鼓励幼儿不断的探讨与交流，增强幼儿自主探究的意识

一个问题的发生与一个问题的结果都需要我们不断的去思考去探讨再得出结论。因此，在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴或者幼儿与家长之间交流自己的操作过程和发现。

高尔基曾经说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”失去语言的思维是苍白无力的。美国人也说过：“一个人吃一个苹果是一种味道，而两个人品尝一个苹果就是两种味道。” 所以，科学的实验与结果是需要不断的碰撞出火花的。在平时的活动中，老师就要不断的鼓励幼儿在园时与同伴之间不断的探讨交流，回家后再与家长进行一个探讨交流的延续。孩子与孩子之间，孩子与家长之间，有时候的问题争论，正是为幼儿

提供了一个良好的探究、验证的过程，教师与家长要把握好孩子们探究的一个契机，从而让孩子持之以恒的得出结论。例如在《有趣的管子》这个活动中，分别为幼儿提供了四种东西（线、筷子、打气筒的气、手电筒的光），先让幼儿预测这些东西是否可以穿越直的管道和弯的管道，并说说原因，预测完了再进行动手操作，孩子们发现预测的与实验的结果有不一样的地方，也有实验后的结果也不一样，例如有些幼儿说线不可以通过弯的管道，有一部分幼儿持相反意见，通过幼儿与同伴之间的激烈讨论，再次实验，从而产生一系列的问题，发现线的硬度不一样，导致了有不一样的结果。通过在一次次的争论一次次的实验中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。

三、提供多元化的学习形式，激发幼儿自主探究的能力

为满足孩子的好奇心，激发幼儿探索的激情，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。

我们通过开展了一系列活动激发了幼儿探索的能力，因此，我们开展了“我来问一问”、“十万个为什么”等活动促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。例如：班级里的一位小朋友带来了一只小仓鼠，孩子们异常兴奋，一下课就围在小仓鼠的周围说东说西，我看他们那么感兴趣，就提出了一些问题，让孩子们去解答，让幼儿更加的了解仓鼠的一些知识等等。通过

提出仓鼠喜欢吃什么食物？孩子们展开了丰富的想象，并你一言我一语的猜想了仓鼠喜欢吃的食物，他们的答案有有：水果、饼干、米饭、瓜子、花生、萝卜等。我就帮幼儿把猜测的记录下来，第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了仓鼠爱吃的食物。这些事通过幼儿的自己探索而得来的答案，我还让孩子们回家跟父母进行关于仓鼠生活习性的查阅，并将查阅的资料带到幼儿园与所有的孩子进行分享，通过查阅与孩子们的自主探究，孩子们知道了仓鼠应该怎么样，分布在哪个地区国家等等。

科学活动的目标就是让幼儿有机会亲自探究自然奥秘，在观察、提问、设想，动手实验、表达和相互交流的探究活动中，体验科学探究过程，获得初步的探究能力；培养幼儿的科学态度，科学精神和科学的思维方法，使他们初步形成科学的世界观。为促进幼儿的全

面发展，把幼儿培养成为具有良好的科学素养的公民打下基础。它是幼儿发现和获得知识的一个重要的过程，在这一过程中如何注意培养幼儿的学习兴趣和发展幼儿的创造性思维，是能否实现上述科学教育目标的关键所在。

因此，在幼儿园的科学活动中，只要教师注意启发引导，鼓励支持，热情关爱，宽容谅解，注重开展各类游戏，通过各种途径，多种方法，循序渐进地培养幼儿的学习兴趣和创造性思维，就会取得事半功倍的效果。

第三篇：在语言活动中培养幼儿的思维能力

在语言活动中培养幼儿创造性思维

青吉小学 陈瑶

培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义，作为一线的幼儿教师，怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？

一、幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。

二、语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，教师在进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

三、幼儿语言教育很多是注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

四、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且 1 感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

1．允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

2．耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。

3．减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

4．掌握提问技巧，开阔幼儿思路在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：变单一性的问题为多样性的问题；变回忆式的问题为启发式的问题；变封闭式提问为开放式提问；由教师提问到幼儿提问；多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。在与幼儿的语言交往中，能及时反馈信息，调整活动的内容和方法，才能启迪幼儿的创造性。在教学实践过程中，我认为创造性思维的培养不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考，实践证明：在语言教育中确能有效地培养幼儿的创造性思维。所以只要教师坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能取得明显的效果。

第四篇：在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略

在剪纸活动中培养幼儿的创造性的策略

前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”科学研究也证明动手动脑有利于萌发幼儿的创造性。而剪纸活动更能发展幼儿的创造性思维。几年来，我园一直以“民间美术教育为突破口，注重幼儿创造性思维的发展”为研究项目。为此，我班一直把剪纸活动作为本班特色，因此，我在开展剪纸活动中，对培养幼儿的创造力进行了认真地探索。

一、在审美活动中培养幼儿创造性

1.收集剪纸及相关作品激起幼儿欣赏美的愿望。

为了使欣赏内容适合幼儿的欣赏水平，让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的艺术氛围，加强幼儿美的视觉感受，培养幼儿对美的事物敏感性。我们每一位教师在平时的生活中处处留意，常常发动家长、幼儿收集相关的各类剪纸作品，相关的民间艺术作品，布置在相应的活动区，在活动中供幼儿欣赏、使用、操作。根据不同的欣赏形式采取不同的指导，例如：在楼梯口设计了一个以剪纸为特色的展厅；用漂亮的师生合作的剪纸挂件来装饰走廊。

2.教学活动中培养发现美的能力。

我们让幼儿欣赏各地独特民俗文化风貌的普遍艺术形式。如每次剪纸活动前，总是收集拿一些成品让幼儿欣赏，让幼儿初步了解我们扬州一带剪纸作品的特点。

二、在剪纸活动中为幼儿创造想象的空间，为他们提供学会探索、创造的环境

1.引导幼儿收集各种材料，培养幼儿探索材料、利用材料的能力。

美是无处不在的，在开展剪纸活动中，我们坚持家园互动、师幼互动的原则。选择贴近幼儿生活的材料进行剪贴活动，鼓励和引导幼儿与老师、家长一起大胆去发现、去探索与自己息息相关的东西，并用自己的方式来进行剪贴创作，我们发现了用不同的工具、材料进行剪贴就会产生意想不到的神奇效果，也给幼儿带来不同的乐趣。

2.为幼儿创造适宜的剪纸环境。

在剪纸活动中，不论幼儿想剪什么，要剪什么，教师都要积极创造条件，让他们获得成功。在平时指导幼儿剪纸中，要常常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“你剪的这个窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。

三、在剪纸活动中发展了幼儿的创造性思维

所谓创造性思维，是指人们在创造活动中或过程中，产生新的前所未有的思维成果的活动。对幼儿来说，在剪纸中如同他们在绘画中的表现形式一样。他们更注重“实际的存在”而不仅止于表现“可视的存在”，以至于在幼儿剪纸作品常出现一种透明状的表现手法。有很多的东西还是新鲜的事物，我想孩子们只要能说出自己的理由、用意，教师就应该尽可能地承认他们。如一次剪《脸谱》活动中，一个孩子剪了一张头顶带尖角的脸谱，当我问他其原因时，他戴上他的作品回答我：“我是奥特曼，我来拯救地球的。”由此可见，创作剪纸活动不仅让孩子充分体验到成功的喜悦，而且发展创造性思维的同时，还发展幼儿的语言表达能力。

1.在学习剪纸的技能中培养幼儿的创造性。

在活动中，我们发现光靠幼儿欣赏，自由剪还不行，一些基本的必要的剪纸技能还是非常需要的。因此我在制订剪纸计划时，都从幼儿的身心发展出发，由浅入深，有目的、循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。

在剪纸活动中，我想在教给幼儿剪纸的基本方法的同时也要把创造的余地留给幼儿。幼儿在进行剪纸活动时，幼儿技能的掌握更是需要具体、形象的操作。刚开始时幼儿只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际操作水平的。我就设计剪大树、剪苹果等内容，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪转入有目的地剪纸，并能创造出简单的造型。幼儿创造在剪纸技能培养的同时，创造力也在慢慢地发展起来。

2.剪纸活动中培养幼儿创造力。

幼儿的创作题材来源于生活经验和意象的积累，因此我们一般选择生活中幼儿熟悉的内容，进行创作剪纸。通过不断地实践，我们发现大班的幼儿开始出现了独立的思维。

剪纸作为一种艺术创作活动，不仅能增强孩子对剪纸这一民族文化的了解，而且还可以培养他们动手美化生活的创造能力。因此剪纸活动也是实施创造教育的有效途径之一，在开发和培养幼儿创造力过程中必须注重创造力的发展，就不能太在意幼儿创造的结果，固定的目标会给幼儿的创作带来心理压力。应该让幼儿大胆动手创作剪，把要求降低到只要敢动手，敢尝试就好。至于作品的是否成功，幼儿在尝试之后，感受之后自然会得出结果。这就要求教师不能只注重创作的结果，尽量用一种倾听、微笑、接纳的态度去鼓励幼儿积极地表现自己的创意，允许孩子的行为超出标准，对幼儿的创新更要给予鼓励、支持。

幼儿期在人的一生发展中占有重要的地位，是培养幼儿创造力最好的时期，当然幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长、复杂的过程，需要在各项活动中有目的，有意识的培养，更需要成人不断的启发、引导和渐进深入。

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第五篇：在科学活动中培养幼儿探究合作交流能力的实践研究

《在科学活动中培养幼儿探究合作交流能力的实践研究》大班组课题阶段小结 目前，我园正在进行《在科学活动中培养幼儿探究合作交流能力的实践研究》的课题研究活动，开学伊始我们根据本园的具体情况，有针对性对教师进行要求,提升教师业务水平，在这个平台上，让老师大胆探索，通过园本培训、园外培训的方法相互学习，在幼儿园我们采用听课、说课、评课、互听公开课的形式进行一切活动，随着课题的深入研究，我组的每个教师都有了不同程度的提高，一学期下来，我们的教师沙龙活动圆满结束了，我们的活动受到了上级领导的肯定和表扬以及家长的赞誉。回顾一学期的工作,感触颇深，使我从以下几个方面深有体会:

一、使我们的教师成为研究者

二、研究型教师的几点要求:

1、坦诚，是开始研究的大敌，在大家还磨不开情面时，害怕暴露问题，相互缺乏信任时，害怕别人瞧不起，我们要求每一位教师都把个人的得失，反思当众说出，教师敞开心扉。

2、营造良好的学习研究的氛围，提倡公开交流

3、研究一个新的事物都是需要我们全身心的投入的为了使课题开展、过程记录更科学化，我们还运用现代化技术，不断完善网络化管理。运用幼儿园的网站建立了课题的专题网页，根据需要开设了课题方案、活动研讨等九个栏目。并且利用博客探讨问题、交流经验，老师们感觉既便捷有有效。