高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

第一篇：高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

《普通高中英语课程标准》指出：“英语教学论文的主要目的是让学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略，培养学生合作的学习方式，进而培养学生的综合语言运用能力。”高中英语教学不仅是习得英语文化知识和技能，更是培养学生思维能力、思维品质的过程，教师要采取种种策略，在阅读教学中有意识地培养学生思维能力，形成健全人格。教师要将学生的思维训练放在核心地位，通过教学设计，培养学生“用英语思维和表达”的能力。笔者常从以下几个方面入手。

1.利用问题导读诱发个体思维

问题驱动是新课改的一大亮点，问题始终终是课堂的焦点，以问题解决为导向的课堂教学法方式既是课堂走向深入的途径，也是学生认知发展的应然需求。问题是思维的主要切入点，阅读课堂设计适切的问题，能将学生的思维引向深入，从而驱动思维的敏捷性和灵活性。教师要研究个体，关注个体，在英语课堂上做面向个体的英语教学设计者。学生是阅读的主体，这一主体具有不可替代性，排他性，任何其它的外部诱因都必须建立在学生主动阅读这一大前提下，离开了它，培养学生的个体思维就是无源之水，无本之末。

问题的设计要遵循有易到难、循序渐进，由表及里，由浅入深的原则，前后要有关联性、梯度性、渐次性。这样，教师就可以通过提问、追问等方式，以“剥洋葱”的方式将文本的核心价值揭示出来，只有问题本身具有价值引领作用，在实践中具有可操作性，阅读才能走向深度对话，学生的思维才能愈发敏锐。当然，教师也要留给学生足够的时间，让问题在学生思维的王国里持续发酵，走向文本内涵的制高点。

2.利用典型词语引发发散思维

发散思维的培养有利于培养学生的创新精神和实践能力，它是指学生在文本自主解读过程中，从已知信息出发，思维向多个方向思考和联想，形成多维度、立体性和多元化的文本解读时空。阅读文本富含大量的思维“矿物质”，只有从文本中提取有价值的典型词语，并以此为中心向文本的前后左右扩散，进行合理联想和想象，才能触发发散思维，形成思维能力。

牛津高中英语的编写突出地体现了这一特点，每个单元都有其核心话题和坐标，这在单元标题中表现地犹为明显，教师要抓住教材，吃透编者意图，在阅读设计时以典型词语为中心，设计出适合学生心理和想象的活动、问题，从而让学生围绕着这些典型话题、核心词语和目标词汇进行语言实践活动，从而培养学生的发散思维能力。牛津高中英语模块五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本讲是经济和环境的关系，无论设计什么样的教学活动，都要围绕经济和环境的核心词汇来展开，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以这些核心词为主轴，课堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用关键信息启发聚合思维

关键信息是指在文本理解和文本发展过程中对文本内核起指示、强调、暗示和升华的词句，它是一篇文本价值得以体现的主心骨。众所周知，“文以载道”，一篇文本的“道”要通过各种方式让读者“会其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的关键信息。无论是略读、速读，还是精读与泛读，都是将关键信息的获取作为重中之重，找到了关键信息，学生的思维便有意识地向其聚合、靠拢、集中，从而形成一个个“次中心”，这既有利于对文本的理解，也有利于学生自身思维能力的提升。关键信息的表现方式多种多样，微观层面有：特殊语义块、起承转合性连词，情感和态度类词。宏观层面有：主题句、段旨句、点睛句和引用句等，“挈领一顿，百毛皆顺”，抓住了关键信息，也就抓住了文本内涵的牛鼻子，为此，教师需有针对性地培养学生的聚合思维，协助学生以关键信息为纲，构建思维导图，培养学生的综合语言运用能力。

4.利用文本分析促发批判思维

批判思维，或叫评判性思维，顾名思义，就是在阅读过程中，运用逆向思维，让学生以自我的见解和认知为基点，对原文本进行个性化解读和批判性思考，作出评判性理解。它不是随意想象，而是有理有据的推断，是对文本的内在蕴义进行质疑、辨析、判断和反思后形成的别样评判。

牛津高中英语Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主题是广告，笔者在设计中向学生提出以下问题。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在学生认识到本文只提到了广告的“弊”而忽视广告的“利时”，我便因势利导，提出后续问题：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后来，我便让学生大胆猜测，激活学生的心智，利用头脑风暴，让学生将广告的“利”也充分展现出来，并对文章的结构进行升级性修改，学生在重建文本的过程中促进了发散思维，体验了成功感和获得感。

第二篇：高中英语教学高级思维能力培养

高中英语教学高阶思维能力培养

长春市第五中学 林雪松

各位同仁，朋友大家上午好！

今天我想同诸位同仁共同探讨的话题是“高中英语教学高阶思维能力培养”。

中国古语中有“谈虎色变”之言，原因在于虎的威猛；而涉及思维的话题亦如谈虎让人不免感到玄妙与深奥，避谈思维不失一种明智之举。可是我的理解不然。思维如空气和阳光无处不在。当您走进五中校园的时候，相信一定在瞬间进行了一种无意识的行为：评价，其实评价本身就是一种思维形式；当您离开五中之后，不经意间再一次想起这次交流活动，那么记忆又属于另一种典型的思维活动。

哈佛大学心理学教授D.Perkins 认为，日常思维就向我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是良好的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术、技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习。通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。问题的关键是，我们的教学是否有发展学习者高阶思维的意识，是否对高阶思维的特点有深刻的认识，并就此与课程内容和教学方式整合起来，设计相应的支持条件。

何为高阶思维，高阶思维的重要性体现在哪里，怎样培养英语教学中高阶思维能力是我将在本次讲座中着力诠释的三个问题。

一、高阶思维的概念(What)在众多专家学者的定义中，我特别推崇美国教育学家布鲁姆对高阶思维的理解。这是他创建的教育目标分类图。布鲁姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。低阶思维能力包括：识记，理解，应用;高阶思维能力包括：分析、评判和创造。英文高阶思维能力译为“Higher order thinking skills”。我们经常称之为“HOTS”。

（Bloom's Taxonomy）

雷斯尼克也曾经这样阐述过高阶思维：这个概念难以被清晰界定，其解决的路径不确定，问题的解决应该有多种方案而不是单一的解决方式。他认为，可以从这样几个方面来辨认高阶思维能力。它不是规则系统的，而是复杂的、不确定的和自动调节的，它经常包括对多重标准的运用，并且往往能够产生大量的问题解决的办法。

二、提升英语教学中高阶思维方式的重要性（Why）

高阶思维的重要性何在？我的理解是，高阶思维能力决定一所学校英语教学的高度，决定一名学生英语学习所能达到的程度。

我现在任课的班级中有一名叫陶熙的学生曾经用恐惧、厌恶、零容忍来形容英语学习。我问其原因，他用摧残来形容他从五岁到十四岁在一家培训学校的学习：除了无尽无休地背单词他没有任何收获。透过这样一个案例，我们发现单一的思维培养模式绝对是不可取的，甚至可能对一个孩子的终身学习热情造成毁灭式的打击。多路径发展，注重培养学生的高阶思维也就显得尤为重要。那么我们不禁要问：陶熙真的仅为个例吗？在我们的英语教学中有没有因为思维空间不足，思维路径不通，忽略高阶思维能力培养出现问题和困惑呢？请问您是否有这样教学经历？

1、学生中考分数很高而高中直线下滑；

2、学生背记大量生词成绩却提升缓慢；

3、语法规则熟稔于心，解题却无从入手；

4、有了数百篇书面表达范文积淀而写作却错误连篇；

5、当学生成绩达到一定程度，每升一分都举步为艰；

6、经过一定时间的复习，学生的成绩不升反降；

7、学生偏科,英语非常薄弱，怪象是孩子从四岁开始努力学习英语。类似现象在高中英语教学中并非个象，相信在座的同仁也心存一样的困惑。存在未必合理。作为一线英语教师，工作十四年以来我一直也不断求索这些现象存在的深层原因。我的理解主要有两点：第一、过分依赖低阶思维，忽视高阶思维意识培养。第二、教育者和学习者目标不明

第一、过分依赖低阶思维，忽视高阶思维意识培养。

我们都知道初中英语教学中以识记、简单理解与应用为主，所以有提分易、见效快的特点。常听学生说只在初三学了一年英语甚至更短的时间却取得了很高的成绩。这一现象表明学生只是借助了识记、理解、应用的低阶思维能力而产生的一种临时繁荣的假象，可是他们的分析、判断和创造思维能力并没有得到提高，所以到了高中就很难适应而大幅下滑。再有学生会经常提出这样的问题：为什么背记了大量生词、熟悉各种语法规则，有了相当数量的篇章积累，可是却不会用呢？这个现象的根源在于学生缺乏思维的深加工，只倾向于直观地将信息作为碎片化的、随机系列的内容来加以思考，所以容易处处碰壁，进而影响学习情绪而产生自我怀疑。由此可见，在教学活动中关注低阶思维发展的同时，我们更加不能忽视高思阶维的发展。它关系到思维层次的拓展和学生视野的开阔，关系到英语教学成果。

第二、教育者和学习者目标不明

我认为我们不应为了学习语言而学习语言。语言只是一种形式，我们更应该注重语言所传达的信息给心灵带来的改变，所以作为英语教师必须时刻提醒自己：我们是和有灵魂的学生一起感受有灵魂的文字，而不是单纯传授枯燥的知识。唯有在教学过程中充分关注语言的本质，让学习者忽略学习的形式，英语教学方能突破单一低阶思维模式的束缚而更多关注学生高阶思维能力的培养。

三、如何发展高级思维（How）

如何在英语教学中充分发挥学生的高阶思维能力，不同的学校做法和特色各有不同。在长春市高中英语的各项交流活动中，我们深深感受到了各兄弟学校对于拓展提升高阶思维的强烈意识，并且学到了很多有价值的实践方法和手段。我们又充分地结合五中英语教学的特点，形成了我们的特色。我们坚信只要是立足于本校的，植根于学生实际的就是有生命力的。在此结合五中实际向您汇报一下我们的一些英语教学的方略。

(一)长春五中课堂教学“学、想、讲、练、评”理念指导下的课堂评价体系将发展学生的高级思维能力作为首要的教学目标。

“学、想、讲、练、评”是我校结合多年的教学实践形成的纲领性教学理念，在这个理念的指导下，英语教学中我们将关注学生的思维发展，实现高效课堂作为教学的目标。在教学设计上，我们提倡独具匠心，结合不同的课型进行富有创意的设计。设计的核心是为学生创设完整的情境化的活动，通过教师在认知、情感和评价方面的支持和引领，使学生能够发展清晰的表达、判断和自我监控的能力，进而发展高级思维能力。

(二)近几年来，我们在词汇教学、阅读课教学、语法教学、写作课教学，包括听力课教学方面都进行了有益的探索。

1、词汇教学高级思维培养

词汇教学之难：心理上畏惧；方法贫瘠；运用不得力。词汇教学目标：（3E）容易(Easy)、高效(Effective)、快捷(Express)；让学生做到“眼看、耳听、口说、手写、脑动。词汇记忆法：循环记忆法、构词记忆法、图式记忆法、分类记忆法、朗读记忆法、联想记忆法。

在词汇教学中，我们提倡在丰富的语境中实现词汇的积累和运用。鼓励学生们运用所掌握的词汇最充分的进行语句和语篇的写作。让学生在连词成句、连句成篇的过程中享受收获感和成就感。学生不必过份拘泥于语法的精准和语句纯正得当，只要敢于用英语书写和表达就是我们的目的。我们以激发学生学习兴趣，保护学生学习热情为出发点，让他们最充分地体验学习英语的快乐。教师甚至在课堂上特意创设情境让学生们将一些语义区间相差较远的词汇连起来让学生感受文字里头透出的幽默和快乐。

例如：我们在必修二 Unit one Cultural relic（文化遗迹）单元的词汇教学中，进行了这样一个词汇教学设计环节。将所有词汇随意分组然后巧记串联。

以下为一名学生的创意串联。

第一组词汇：cultural relic rare valuable

串联记忆法：文化遗迹是稀有珍贵的 Cultural relics are rare and valuable.第二组词汇：artist select fancy design style 串联记忆法: 艺术家选择了奇特的设计风格。

The artist has selected a fancy design style.第三组词汇：eyewitness evidence trial

串联记忆法: 目击证人在审判中给出了证据。

The eyewitness gave evidence in the trial.这样的尝试充分发挥了学生的思维力，学生在相互的沟通和交流中又无形提升了协作力。学生们对英语词汇学习的兴趣浓了，学习效果加强了。为了能够将我们的词汇教学法加以总结和提升，我们编辑出版了长春市第五中学英语词汇校本教材“高中英语新词串串香”，并开设了词汇教学的选修课程。第一册校本教材的出版收到了很好的效果，也空前地激发了学生对词汇学习的热情。很多学生表达了参与出版第二期校本教材“创意串串香”的愿望。

2、阅读课高阶思维能力培养

一段时间以来我们把使用的PPT数量来作为标准来衡量一节阅读课的容量，把视频资料的添加作为一种必须的手段，把学生发言的数量来衡量学生的参与度。可是当我们在回味它的时候却全然忘却了我们为了什么来学习这节课，热热闹闹的浮华和表面的热烈却掩盖不了思维的贫乏。什么是阅读课，怎样能体现阅读课的特色？我们也一直在探索适合我校学生的阅读课教学模式。我们以为：一节好的阅读课可以不拘泥于形式的表现，可以是协作探究式、教师讲解式、学生汇报表演式或其他形式的学习或展示；可以借助黑板、白板、幻灯、挂图、录音、视频、学案等辅助教学手段。无论采用什么样的教学设计，运用什么样的教学手段，都应成为一种保障。保障学生获取相应的信息，掌握并运用阅读技能进而使学生得到思维的锻炼，而不可以喧宾夺主。

我们学校鼓励在阅读教学中百花齐放和百家争鸣，突显思维和创意。提倡采用导学案式教学。导学的作用贵在引导、探究让学生充分的发挥自主学习意识。经过所有英语老师的探究、讨论、修改和完善。我们将阅读课导学案设计分为预习案、探究案和训练案三个部分。每个部分都有相应的功能和作用，各自独立又形成一个整体，能有效地发挥学生的自主学习意识、探究意识和合作意识。令五中英语人很骄傲的是由于我们学案的原创性和精良的设计，在2011年首届长春市导学案设计大赛中我们分别收获了特等奖、一等奖和二等奖。奖项是对于我们平时教学努力的一种肯定，也让我们更加坚定了对阅读课教学继续探究的信心。

3、语法教学高阶思维能力培养

同样为了改变传统语法教学中先记规则，后练习题反复巩固的做法，我们在语法教学中也进行了尝试。将语法教学与生活中所喜闻乐见的人和事结合起来，在大家熟悉的情景中体会语法的规则和运用会收到奇效。

我校高二英语教师金科老师设计的“在ARCS动机模型理论指导下利用多媒体进行英语语法虚拟语气if条件状语从句教学”充分融合了美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授创立的ARCS动 机模型理论。对教材“敢破敢立”，选取了教材中两首和if条件句有关的诗。同时，在课外选取了一篇关于刘翔的文章，其中包含了对于三种时态：过去、现在、将来的含有if条件句的虚拟语气，根据教学时间和内容，进行了删减，作为本节课主要的教学材料。又结合学习者的能力和学习任务的难易程度，进行多样化的活动。本节课有影视经典台词翻译，造句接龙形成故事，半句组合造句，高考真题链接等形式，通过音频、视频、PPT课件、电子展示台、白板等媒体实现。2013年全市集体备课中金科作为主备教师之一就语法教学探索进行了展示。

4、写作教学高阶思维能力培养

写作教学往往是各个学校教学的瓶颈，寻求突破很难。但是它的高考分值比例决定了它的重要位置。我们对写作教学的指导方法是：首先引导学生要敢于写；然后是告诉学生如何写，即教给学生一些写作的技能技巧；再是如何规范地写以适应高考。我们将所有写作按照体裁和题材分类进行训练。在应用文和图表类文章中我们推出了以模板为基础，强调创新和突出个性的写作指导方略。鼓励学生对写作的自评和生生互评，老师有效点评的新型评价模式。在教研室近期对我校调研指导活动中，我们英语组的以模板为载体，发挥学生思维能动性应用文写作教学得到了米老师的肯定。不局限于模板，让学生在写作教学中发挥思维主观能动性是我们探索的方向。

（三）充分发挥英语组集体的力量促进学生高级思维力的发展

信息共享是我校英语组的特色。三个年级的教学资料能够充分共享。应该说我们每一届都在承袭着上一届的优秀教育资源进行再创新和完善。多年下来，我们的题库内存逐年增大，对提升学生学习的效率和思维的拓展发挥了作用。

（四）今天我的讲座要汇报的最后一点但是也是我们在教学实践中非常注意的一点就是目标和评价。首先学校要求我们立足本校并积极向兄弟学校学习，凡做事必计划先行，不能好高鹜远脱离学生实际，更要在实践中检验落实。我们就以这种蚂蚁啃骨头的精神努力着，并且在每一天感受着教学所发生的日新月异的变化。在评价中，我们特别注重学生课堂上，每个学习环节中的自我反思和自我评价，还有生生间评价。每天一个小目标，没有学不好，只有不断地进步，学生们逐渐地喜欢英语科学习同他们所获取的认同感有很大的关系。

“学而时习之，不亦乐乎；有朋自远方来，不亦乐乎？”五中愿与您携手共寻英语教学发展拓宽之路！真诚感谢您的倾听！全体五中英语教师愿您在五中的分秒时光幸福！更愿您对此次交流活动留下美好回忆！

第三篇：高中英语教学中如何培养学生的语感

高中英语教学中如何培养学生的语感

［摘要］语感是学生语言能力的最高体现。培养良好的英语语感品质能提高学生对英语语言运用的灵敏度和准确性，进而能促进教育教学质量的提高。本文结合中学新教材对高中英语教学的要求谈一些培养学生英语语感的措施。

［关键词］语感；语言文化知识；语言环境

语感是人对语言的领悟能力，是在长期的语言实践中自然而然形成的，是语言熟能生巧的表现。培养良好的语感品质能提高学生对语言运用的灵敏度和准确性，进而能促进教育教学质量的提高。在现行高中英语课堂教学中深化语感教学是培养学生正确运用英语进行交际的一种有效手段。如果课堂教学中缺乏语感教学，那么学生就无法在比较真实的英语教学情景中增强自己运用英语进行交际的能力，从而不能保持高昂的英语学习积极性。所以笔者认为在高中英语教学中十分有必要重视语感教学。良好的语感教学不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语交际能力，而且能使学生在学习英语的同时增强高考应试能力，并促使英语教学质量得以提高。那么，我们该如何在英语教学中培养学生的英语语感呢？

一、在听说环境中增强语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。首先，教师必须用纯正地道的英语授课。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。就目前我国学生的外语学习环境而言，课堂仍然是外语学习的主要场所，一方面，教师在课堂上要开展各种听说活动，尽量创造条件让学生听、说英语，在英语教学这个小环境中为学生创造良好的语言环境。引导学生将知识转化为能力。另一方面，教师要充分借助现代化教学手段开展师生双边活动。网络、电脑等现代化的教学设备都能很好地为我们提供情景化的直观教学。特别是多媒体组合，它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，声像俱全，视听结合，能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，从而在英语课堂教学上创设出更为真实的语言交际环境，能使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力和拓展自己的交际视野，从而更大程度地增强英语语感能力。比如说，日常生活中人们曾看过许多英语电影或者录像资料，那些影片中的经典对白能够长时间的保留在脑海里，就是因为这些经典对白在人们欣赏时自然地定格在记忆里，这种记忆一旦与人们现实生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地说出来了，这就是语言深化后所形成的语感。然而，英语听说光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。教师平时要鼓励学生课后尽可能地从多种形式接触和学习英语。如多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目，多听英语广播等。甚至课间、同学之间、师生之间交谈时都可尽量用英语进行第二，加强课外阅读，给学生阅读量上给予一定的扩充。英语泛读在复习与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学生的兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用。故教师在抓好精读的前提下，应积极鼓励和指导学生大量阅读各种文体的英文读物（包括故事、诗歌、小说、游记等），先慢后快，先简后繁，先易后难，先死后活，循序渐进，不断激发学生学习兴趣和促进学生学习英语知识和文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精、泛读的协调发展，增强学生独立体验和感受语言材料所蕴含的美感。

二、在朗读背诵中培养语感

朗读背诵是培养语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。俗话说“书读百遍，其意自见。”就是说明通过对语言材料的反复诵读是可以逐渐形成语感的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”对外语学习者来说，反复朗读背诵单词、词组、句式和名篇名段是行之有效的学习方法。著名语言学家朱光潜这样说过，“与其单纯地死背单词或语法规则不如精选几篇经得起推敲的文章，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感”。著名教授许国璋先生学贯中西，也得益于求学时的英汉背诵。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。在平时的教学中，教师应该精选一些来自课本或其它相关文章的精美句子或段落让学生朗读、背诵。朗读不仅能使学生丰富口语词汇，培养语音语调，而且能帮助学生掌握句法结构知识，划分意群，加强对材料的整体理解能力。

三，加强创作训练，提高学生语言综合运用能力。创造性的写作是对其它语言技能的反馈，有助于语感的表现和成熟。在英语教学中，笔者要求学生坚持用英文记笔记、写信和写作文来纠正口语中常犯错误，打好语言学习的基本功。把自己想说的话或周围发生的主要事情用英文日记的形式记下来，滴水穿石不求一日之效，天长日久达到穿石之效果。另外，教师还要指导学生系统学习和操练语法规则，加强语感的理解并形成良好的语言逻辑推理能力。故语言知识是外语教学所要培植的运用语言能力的大树之根，也是外语教学这位三级跳远者的弹跳点。英语教师只有抓住语言教学的立脚点----语言知识，不断地加强积累和总结经验，注重思维与表达密切结合的训练，才能使学习者的话语无限生成，英语语言运用能力不断地提高。

四、创设全方位的语言教学环境，融入情景，直接体验语感，减少和排除制约外语教学的各种干扰。

环境制约着外语教学的存在和发展的质量。“环境能稳定教学结构，制约教学运作，促进个体发展的教育条件和环境因素”，也就是说“凡是制约、影响外语学习活动和效果的外部条件，不论是动态的、还是静态的都是外语立体化教学所认定的环境因素”（张正东，1999）。外语教学是在学校里进行的，学校的许多情况都能制约学习效果。教学环境的不同直接影响外语教学中的主体----学生的智力开发和学习动机的激励。故在英语教学中，教师应从产出语言技能的特点出发，为语言教学营造一个良好的环境氛围，使学生在教学环境中保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习。

（一）发挥教师主导作用，创设良好的英语课堂环境。

在课堂教学操作中，要坚持用英语教英语，把英语教的主体、客体（英语）和环境三要素维系成一条纽带。在课堂教学的小环境中为学生营造良好的语言环境，给学生一种自然有效地掌握所学语言的机会，在浓厚的英语气氛中能更好地调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，有助于学生在课堂上养成用英语交流的习惯，从而使学生能在教学系统中处于活跃地位，而且还训练了学生的英语听力技能。同时，教师还要尽可能地模拟教学内容所涉及到的语言环境。如制作卡片、图表、模型、玩具、图画、学生人物和实物等，让学生在模拟英语情景中学习，激发起学生的形象思维，有助于加速外语词语和实物实景的直接联系。

（二）发挥学生主体作用，创造良好的校园环境。

学习语言离不开特定的语言环境，在学校里营造一个良好的英语大环境。能潜移默化地培养学生的文化意识，激发学生学习英语的积极性，提高英语教学的效果。英语大环境是英语课堂小环境的延伸，也是课内与课外有机的结合。英语大环境包括：开放的英语活动室，让学生有地方可学、可说、可用语言；充满异国文化的校园环境、教室环境，如英语廊、英语角等，可使学生在耳濡目染中接受文化的熏陶；经常开展课本剧、童话剧等英语实践活动，使学生在交际中强化文化意识。具体作法是：①创造全方位的视读环境。校园所有名人名言、标语牌、指示牌一律用中英两种文字，面向学生发布通知、公告、决定，一律用中英两种文字；指导学生查字典，把自己的生活用品、自然学科教材中常用的术语标记在物品上；②创设全方位的听、说环境。充分利用校园广播系统，课余、午间播放英文歌曲、英语笑话；用英文播放发生在学生身边的校园新闻和学生英文稿件；提倡师生在校园说英语，用英语问候，进行英语会话；提倡教师运用简单的英语与学生会话，让学生沉浸在英语的文化氛围中，潜移默化地感受异域文化；培养学生的文化意识，增强语言的感受能力。③创设全方位的语言应用环境。利用校园英语廊、英语角、英语晚会，在校园内广泛的开展活动；艺术节、校庆、圣诞节、国庆等重大节日，让学生编排英语节目，努力提高学生口语水平，培养学生创造能力，在实践中强化学生的文化意识。发展语言的感受能力。

总之，语感不同于语言学家从语言现象中归纳、概括出来的语法知识，而是一种潜在的知识。在中学英语教学中，教师如果能开发出学生的这种非智力因素潜能，英语教育教学质量定会取得显著成效。

参考文献

[1]胡春洞，王才仁，《英语教学论》，广西：广西教育出版社，1996 [2]张正东，《外语教育学》，北京：科学出版社，1999 [3]胡春洞等，《外语教育语言学》，广西：广西教育出版社，2003 [4]张正东，《语言知识是外语教学的立脚点》，基础教育外语教学研究，2002 [5]赵小品，《论外语教学中的环境因素》，基础教育外语教学研究，2005 [6]凌霄燕，《着眼学生语言能力的提高，注重英语文化意识的培养》，中小学英语教学与研究，2006

第四篇：如何在高中英语教学中发展学生的思维能力

如何在高中英语教学中发展学生的思维能力

摘要：要想培养高素质英语人才就一定要重视学生思维能力的发展，合理恰当的教学对思维的发展有着非常重要的作用。关于如何提高学生的思维能力，笔者结合自己的教学实践从高中英语教师要善于创设情境，以此来提升学生的思维能力；高中教师要大力激发学生的求知欲，增强其主动自觉思考问题的习惯；高中英语教师一定要培养学生独立思考的学习习惯；高中英语教师要锻炼学生的思维能力，提高学生的语言表达水平四个方面做了详尽阐述。

关键词：思维能力；创设情境；独立思考；语言表达

当今社会在飞速发展，与世界的融合也越来越密切，这就使高水平的英语人才成为大缺口，而作为高中英语教师更应该意识到这一问题的严重性，我们一定要培养出高素质、高水平的英语人才。要想培养高素质英语人才就一定要重视学生思维能力的发展，合理恰当的教学对思维的发展有着非常重要的作用。学生在学习过程中，都是通过思维去掌握语言的。如果一个高中生思维不敏捷，就不能很好地理解教材内容，更不能很好地掌握语法的概念，在解答任何习题时也需要进行思维训练，在实际生活中的英语口语交际训练更需要灵活的思维作为支撑。代写论文这就意味着高中英语思维教学的优劣直接关系到了教学质量水平。由此可见，思维能力的提升对高中英语的学习至关重要。那么，在高中英语教学中，如何提高学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、高中英语教师要善于创设情境，以此来提升学生的思维能力

善于创设情境的教师肯定是一位好教师。教师可以通过设置场景，提出问题，让学生带着疑问进入英语的思维训练，去钻研教材，理解内容，解答课后的习题。在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，就是一个培养学生思维能力的过程。在课程开始之初，教师可以先行设置场景，并提出问题，让学生意识到提出问题的重要性。一切学问都起于疑。当学生积极地回答问题的时候，就是开发学生思维的绝好机会，然后经过全班学生的探究，找出解答问题的方法。当实行一段时间以后，教师可以锻炼学生自己提出问题的能力。教师设置出一定的模拟场景，让学生提出问题，对于提得好的学生要大加赞赏，对于提出问题一般的学生可以引导其增强问题的难度。然后，再引导学生对提出的问题进行讨论探究，再总结出问题的正确答案。尤其是对于高中英语课本中的一些会话练习，最适合开发学生的思维训练，还可以再加上一定的创新。

二、高中教师要大力激发学生的求知欲，增强其主动自觉思考问题的习惯

有一部分高中生认为学习英语就是死记硬背，把单词背过、把惯用短语背过，把课文背过就万事大吉了。其实不然，这种想法是非常片面的。英语是一门语言，重在运用，而在运用的过程中需要思考：我怎样让自己的观点表达清楚，让别人首先听明白，然后就是怎样让听的人更好地回答我的问题。做课后练习题，同样需要根据场景去思考问题的答案，由此可见，思维是发展的首要条件，我们一定要在教学的过程中激发学生的思维。有了思考，有了探索，自然会产生强烈的求知欲，其寻找问题答案的自觉性也就会被激发起来。一个既不愿意动脑思考问题，也不喜欢积极去探究问题答案的学生是很难学好英语的。比如，教师在讲时态问题时，这是高中英语语法重要的组成部分。过去分词的构成形式有规则的，也有一部分是不规则的，需要学生去记忆。如果单纯靠死记硬背是很难把大量的不规则过去分词都记清楚、用正确的，所以就需要我们去积极地思考，对规则的过去分词进行分类比较。如总结出一些固定样式，如像中文中的构词方式ABB式、ABA式等等。如果教师引导学生按照这种思路去主动地给过去分词分类，对比着来记忆，效果一定比死记硬背要好得多。

这就是因为思维在其中起了很重要的作用。人们都说，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孪生兄弟，所以教师一定要善于激发学生的好奇心。对于一门外语，学生本来就有一定的好奇心，只要加以正确引导，一定会燃起学生求知的热情。教师可以从英语的应用特点、文化背景、交际习惯等方面作出激趣引导，必要时，也可以与母语进行对比分析，增强学生的思维能力。高中英语教师激发了学生的好奇心和求知欲，学生就会自觉地开动脑盘去思考问题，使其思维得到进一步地发展，所以，在英语课堂上，教师一定要善于模拟情境，找到学生思维的激发点，启发学生积极去探索。只有这样，学生学习英语的兴趣被激发起来了，思维被打开了，求知欲也被发掘了出来，教学效要自然会非常好。

三、高中英语教师一定要培养学生独立思考的学习习惯

教师要发掘学生学习的主动性，培养学生独立思考的习惯。著名心理学家布鲁纳的非常重视人的主动性。主动性的激发，独立思考习惯的形成，对一个学生来说非常重要。面对一个现象，学生自己提出问题，并思考其形成过程，再运用已学会的知识加以解决，这就会大大提高其思维能力，增强其学习的主动性。但是现在陈旧的教学模式却一直停留在教师滔滔不绝地讲，学生被动地听记，一切知识就来源于背诵。这是一个非常大的误区，也会影响学习能力的提升。

四、高中英语教师要锻炼学生的思维能力，提高学生的语言表达水平

语言的习得就是为了运用。思维和语言又有着千丝万缕的关系，一个思维能力强的人，其表达能力肯定差不了。如果一个人的语言表达水平很差，那么他是不可能具有较强的思维能力的。所以，教师在高中英语课上，一定要大力提高学生的英语表达水平，让学生多听，多想，多说，熟练地掌握语言的运用，用英语快速而准确地表达自己的思想情感。其实在做英语试卷的时候，对于思维能力的考查也占了很大的比重，如完形填空和书面表达这两大题型，就重点考查的是学生的思维能力。如果学生有较强的思维能力，那么其做题的正确率就会很高，反之，就会失分很多。因为如果学生的思维能力强，就能够很快理清作品的思路，找到其中心思想，在回答问题的时候，就可以自己组织语言，把正确答案用规范的形式回答出来。书面表达更是对学生思维能力的一种考查，如果学生能够围绕话题，观点明确，条理清晰，前后连贯地表达出自己的意见，相信得分率一定非常高。

综上所述，要想提高高中英语的教学质量，英语教师就一定要拓展学生的思维能力，提高学生的语言表达水平，运用各种教学方法激发学生的学习激情，培养学生独立思考的习惯，提高学生的英语学习效率。

第五篇：培养学生创造性思维能力

培养学生创造性思维能力，激发学习兴趣

仪征市青山中心学校宣小梅21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，培养学生创新精神，发展创造力，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。

创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务。那何为创造性思维？创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。它要求人们在已有知识经验的基础上，重新组合并产生新颖的、前所未有的、具有社会价值的思维成果。创造性思维有以下三个特点：其一，表现在思维结果和产物上的新颖性与效用性。其二，创造性思维既要有发散型思维，又需要集中思维，但更多地表现在发散型思维上。其三，在创造性思维活动中，必须有想象尤其是创造性想象的参与。

针对创造性思维的特点，教师在教学过程中应从以下几个方面入手：

一、激发学生的学习动机和求知欲

正确的学习动机是激发学生学习主动性与积极性的强大动力，也是发展创造性思维的必要条件。教师要引导学生把当前的学习与祖国的前途、命运联系起来，与个人的前途、命运联系起来，促进他们自觉、主动地学习，积极开展创造性思维活动。

孩子的求知欲对于发展创造性思维有极其重要的作用，这种欲望在幼

儿时期就已萌芽。人们都想了解新事物，取得新经验，但如果对这种新事

物完全一无所知时，反而引不起兴趣，或者觉得有些惴惴不安。如果是与

已知的事物有某些不同，又有新的资料可供了解它时，求知欲就会增加了。

因此，要通过孩子实际获得的经验来启发兴趣，依靠各种视听手段给予间

接经验，或者提供资料，说明它与已掌握的知识之间的联系，来促使孩子

求知欲的产生。

二、培养学生的集中思维与发散思维

培养集中型思维主要是通过训练学生的抽象概括、判断和推理的能力而

实现的。在课堂教学中应引导学生对新概念、新原理产生实质性的理解，真切地掌握概念的内涵与外延以及事物之间的必然联系。并指导他们运用

概念进行判断、推理，应用一般原理解决练习题和实际问题。这样，学生

不仅掌握了学科知识，也能学会正确的思维方法，渐进形成集中型思维能

力。

培养发散型思维的途径是：其一，教师应经常提供一些具有多种答案可

能性的题目，经常让学生做一些一题多解的练习。教师的提问也应尽量做

到激发学生的发散型思维活动。一般说来，提出述理性问题和扩散性问题

更富有成效。述理性问题有“为什么？”、“你为什么要这样想？”提问的目的是让学生不仅知其然，还要知其所以然。扩散性问题是：“你想到了哪

些可能？还有没有其他方法？”其二，排除定势干扰，训练思维的灵活性。

在教学中教师要破除定势对学生思维的干扰，引导他们的思维向新的或多

个方向探索。如果学生思维受定势干扰时，可让学生说出他是用什么方法

解决的？为什么？再启发他们尝试用新的方法。如果还是想不出来，教师

可指出定势干扰的情况，让学生有意识地予以克服，从而让学生的思维顺

利地向新的方向发散，直至创造性地解决问题。其三，可采用国外心理学

家提出的急骤的联想式或暴风雨式的联想训练法。具体方法是：要求学生

迅速地提出一些观念与想法，不要犹豫迟疑，也不要考虑质量好坏与数量

多少，待到结束后再加以评价。研究表明，这种训练方法对培养学生的创

造性思维有很大帮助。

三、以课文为“原型”，引导学生进行创造性想象

所谓创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中，结合课文，运用幻灯投影的形象性，对学生进行

创造性想象的培养十分重要。

例如，在讲完《狐假虎威》这一课后，我们提出“有一天，老虎又碰

到了狐狸------”的问题，引导学生想象他们之间会发生的情形，让其将

想象的情形画在玻璃片上，然后映示在银幕上，再让他们发挥想象根据自

己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例，来说明学生确实发挥了丰

富的想象，画出了各异的画面，讲出了生动的故事。学生甲在画面上画了

狐狸捂着肚子，他讲的故事是：狐狸看到老虎以后，就捂着肚子假装生病

了，老虎问它得了什么病，狐狸说：“我得了非典------”狐狸的话还没说

完，老虎已跑的无影无踪了。学生乙画了一棵大树，他讲的故事是：狐狸

看到老虎后，装做对老虎很亲热的样子，老虎说：“你别想再骗我了，这次

我一定要吃了你。”狐狸眼珠一转，对老虎说“老虎大王，我们来比赛，你

能先跑到前面那棵大树下，我就让你吃。”老虎一听，撒腿就向前面跑去。

狐狸悄悄地从后面逃跑了。老虎跑到大树下很高兴，心想：这回狐狸没话

说了吧！它掉头想看看狐狸跑到什么地方了，哪里还有狐狸的影子呦？老

虎气得------这里以课文中的内容为原型，引导学生进行创造性想象，不

仅开发了学生的创造潜能，而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力，真可谓“一举两得”。

四、指导学生运用经验培育创造性思维及能力

1、通过细心观察，自由操作来丰富经验

孩子们都想摸摸，动动或摆弄一个东西，也喜欢仔细地观察、操作物

件，想了解它们，这是创造活动的基础。喜欢玩玩具的儿童，长大以后思

路就比较开阔活跃，遇到问题想出的主意办法也多，富有独创精神。在这

方面加以培养，就是培养创造性的品质。

2、开辟活动内容丰富的场所，备齐充足的设备让孩子自由地探索，启发他

们的思想、观点。

在准备有用的充足材料和设备时，不要把半成品或破旧物品扔掉，它

们也是有用的。让孩子拆卸这些破旧东西也能有新发现，或者用这些破旧

东西想出新的玩法，或者制造出重新组合的新玩具来。

3、对孩子的探索要有反应

对孩子的探索活动，要作出适当的反应，这能促进孩子好奇心的发展。

家长首先要给予鼓励，其次是要准备有关的材料如图书、视听教材给予帮

助，也可以让自己的孩子和别的孩子讨论，通过他们相互之间交流，更促

进好奇心，丰富信息。

4、让孩子尝到创造活动的乐趣

在培养孩子创造性时，要让其进行创造活动，尝到创造的乐趣，体会到

创造活动的价值。例如，让孩子试着发明一些东西，体验创造的快乐；自己

总结出某数学公式，写出有创意的作文，完成一幅图画等，要予以肯定，由

此来提高发明创造的欲望，培养创造的意识。

5、让孩子从失败到成功的过程中获得经验

在指导孩子时要注意使孩子不怕失败，不闹情绪。失败从创造过程来讲，是走向成功的道路。这种失败不是作为结果的失败，而是过程中间的失败，它实际是创造的基石。因失败了不要就此结束，而应该指导孩子进一步努

力，使他们尝到最后成功的欢乐。

五、积极评估，鼓励创新，促进孩子自身独立学习的能力

创造的内容是独创的、有个性的。创造活动从创造过程的角度看，都

是单独进行的，要训练孩子自己思考。要重视孩子在学习时与其他人不同的见解、观点和活动，尊重孩子的个性和独创性，要使其养成不断改进创

新的态度，训练思维的灵活性。家长要善于创设问题情境，调动孩子进行思维的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。孩子的创造性思维正是在实践中由于经常独立地处理问题中逐渐发展起来的。

学生在大胆创新的尝试中也有可能理解失误或思路不当，对于这种情况，教师要善于欣赏的角度，肯定学生能独立思考并引导其思路向正确的方向发展。学生需要体验成就感，在教学中，教师对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造？”“你有独立见解”“老师还没有想出你就想出来了，真了不起”这一声声的赞扬像股股暖流流入学生心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动。

六、发展直觉思维

直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维过程。它可以帮助人们从大量事实提供的各种信息中迅速作出抉择，抓住时机，把握方向，作出预测，一步就看到问题的结果或答案。科学研究中的发明创造，多数始之于直觉思维。在课堂教学活动中，学生也经常表现出直觉思维。如猜测题意、应急性回答，提出种种不合常规却含有合理性成分的想法等等。对于这一现象，教师应给予适当的鼓励与积极的引导，以促使学生直觉思维的发展。但是，在鼓励学生直觉思维的同时，还要注意引导学生运用推理判断等逻辑思维形式来论证和检验自己的直觉思维是否正确。让直觉思维与分析思维结合使用、相得益彰。

七、善待学生的“偏常”行为

作为教师，当然希望自己的学生今后能有一番大作为，能够在某一领域取得创造性的成就。但是，当学生在学校中表现出具有创造性萌芽的“偏常”行为时，教师又每每感到无法接受。研究表明，创造性强的学生多数

有以下三个特征：淘气、顽皮和放荡不羁；所作所为时逾常规；处事不固执，较幽默，但难免持有嬉戏的态度。由于传统观念的影响，许多教师都喜欢循规蹈矩、从不与教师唱反调，也不提出“怪异”问题的学生。恰恰那些具有高度创造性的学生却常常有意无意地出现种种叛逆行为。爱因斯坦上小学时，就因为顽皮，上课时有破坏性而被开除学籍。爱迪生小时侯就由于问了“二加二为什么等于四”，被认为是故意捣蛋而被赶出校门。其实在儿童顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，就孕育着创造性思维的幼芽。正是从这种意义上，我们建议教师要对儿童的“不轨之举”作出分析，善待其中包含有创造性思维成分的“偏常”行为。

总之，在培养学生创造性思维 能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。创新思维的培养，需要教师利用语文教学这块有力的阵地，发挥学科优势，尽可能地创造机会，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，保护学生的创造性，为培养具有创新能力的人才奠定基础。