小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力

第一篇：小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力

小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力

摘 要：在小学英语教学中，阅读是培养学生高阶思维能力的重要阵地。阅读教学除了传授语言知识和加工处理文字表层信息，还要有意识地融入思维的培养，通过提高学生的高阶思维能力来促进其综合语言能力的发展。

关键词：高阶思维能力培养；小学英语阅读教学

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-034-2

阅读教学通常由阅读前、阅读中和阅读后三大板块组成，下面笔者将围绕阅读教学的模式，结合阅读教学实例片段说明如何在英语阅读教学中通过设计高阶思维活动任务来培养学生的高阶思维能力。

一、着眼标题或插图，思维开启，培养学生预测和探究能力

根据人的阅读心理，拿到一篇英语阅读文本后，首先关注的就是标题和插图，小学生更是如此。因为不管是标题还是插图，都是对文本内容的提炼，可以帮助读者预测文章内容，降低阅读恐惧，激发阅读兴趣。因此，这两者都是可以巧加利用来助推学生高阶思维能力培养的因素。

【教学片段1】 译林版《英语》五上Unit 6 My efriend Story time板块

文章围绕efriend展开，在学生阅读前，教师让学生针对文章题目进行自由提问。

T： Look at the title，what do you want to know？

S1： What is “efriend”？ Is that “网友”？

T： Bingo！How do efriends contact with each other？

S1： They write emails.S2： They chat on QQ.S3： They chat on Wechat.T： Right.Internet makes people closer.Any more questions？

S4： Whose efriend？

S5： Is the efriend a boy or a girl？

……

文章标题就像一个磁力场，教师只是轻轻抛出一个问题What do you want to know？ 学生的思维一下子就打开了，纷纷被吸引到标题磁力场周围，充分发挥预测和探究能力。在这个过程中，教师看似低阶的问题却引出了学生复杂多元的思考。在很多情况下，低阶思维和高阶思维是互相转换的，如果教师能够有意识提问，注重问题的质量，学生的思维也会越有品质。

教师将学生提的问题板书在黑板上，并对这些问题进行了分类，帮助学生理清思路，接着播放文章录音，要求学生记录下这些问题的相关信息，并通过小组合作的方式来解决自己提的这些问题。我们在进行标题导入时，问题数量不宜多，而且要紧贴语篇的主题或最重要的信息，另外最重要的是让学生可以用简洁的语言来回答，这样的思维碰撞才有意义，学生的思维才能得到实质发展。

二、关注语篇整体，思维整合，培养归纳概括能力

在英语阅读教学中，很多时候我们对细节问题过于关注，而忽略了语篇整体性。我们应有意识地在阅读教学中融入篇章概念，培养学生从宏观结构去理解文章，从整体上去把握篇章的结构和组织模式，增强学生对语篇结构和组织模式的敏感度。在此过程中，思维贯穿语篇进行提炼和整合，阅读教学效果势必得到提升。

【教学片段2】 译林版《英语》六上 Unit 8 Chinese New Year Story time板块

教师是这样对文本内容进行处理的：

1.Listen and choose.用听的方式整体感知文本大意

A.Annas plan for Chinese New Year.B.Annas greeting for Chinese New Year.2.Read and order “What is Annas plan？”

30秒快速阅读，根据文中有效信息完成课本第80页的图片排序。

3.Read and circle 圈出文中表示春节时间段的词汇。

4.Read and underline “Whats Annas plan on each day？”

5.Complete the form and try to say：

Anna is going to...before Chinese New Year.Anna is going to...on Chinese New Years Eve.Anna is going to...on Chinese New Years Day.Anna is going to...on the second day of Chinese New Year.6.Read the story.7.Try to retell the story by the table.8.Try to write “My plan for Chinese New Year”.这篇课文的内容对大部分学生来说并不难，但是为了能够使学生更好地理清文章的结构脉络，以促进最后写一写自己的新年计划，教师每一个环节的设计都有意识地引导学生从结构入手来进行文本解读，不论是一开始以听的方式整体感知文本大意，以快速浏览的方式进行图片排序，还是圈出描述春节时间段的词汇和根据表格关键信息对文本内容进行整体复述，都引导学生仅仅抓住文章的结构和脉络，不仅帮助学生更有条理性地理解文本内容，还更好地达成了以读促写的目的，同时学生的高阶思维能力也得到了锻炼和发展，可谓事倍功半。

三、聚焦阅读细节，思维渗透，培养判断、推理和质疑能力

判断、推理和质疑是高阶思维能力的体现。教师在阅读教学中，在关注自我教学的同时，应将目光投向学生，如果学生只是按部就班被动地获取信息、理解文章，那培养思维就无从谈起，更不要说是高阶思维的培养了。真正的阅读，应是读者主动的需求，对文本形成自己的理解和观点。教师应有意识地培养学生根据文本信息进行推理判断的能力，让学生通过对文本有价值线索的寻找过程，加深对文本和作者写作意图的理解，从而养成积极思考的阅读习惯。

【教学片段3】 译林版《英语》五上 Unit 7 At weekends Story time板块

在文本学习后，教师要求学生根据课文内容思考，判断四个句子的正误并在文中找出依据。我们可以发现，前三个句子学生判断起来并不难，他们很快就做出了判断，并用自己的语言转述了文中的依据。

对于第四句，学生们有了不同的意见，原文如下：

Su Hai： What does Helen do at weekends？

Mike： She always has dancing lessons.She sometimes goes to the cinema with her friends.究竟Helen喜不喜欢舞蹈课呢，文中并没有给出明确的答案。

T： Does Helen love dancing lessons？

S1： I think she loves dancing lessons.T： Why？

S1： Look at the picture.Shes very happy.S2： I think she doesnt like dancing lessons.Maybe her parents ask her to have dancing lessons.（也许是父母逼着去学的）

S3： Maybe at first she doesnt like dancing，but at last she loves it.……

思维通常是由问题或困惑引发的，关注学生思维能力的培养，就要精心创设问题。“问题”的本身能决定思考的结果，思考的结果也就能反映思维的过程，因此“问题”的性质会对高阶思维的发展产生直接影响。教师这四个句子判断的设计可以说是花费了一番心思的，前三个句子基本都是文表信息，要求学生找出的同时需要转换成自己的语言，对学生的语言组织能力是一个考验；第四个句子是个亮点，也是阅读中不易察觉的细节，不仅考验学生的语言组织，更是对学生观察推理以及求异思维的培养。其目的就在于要求学生不仅仅关注文本表层信息，还应该对一些问题进行进一步思考，激发学生勤于思考、敢于创新的积极性。

四、深入挖掘文本，思维拓展，培养想象和评价能力

想象是人脑在原有表象基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维，尤其是高阶思维的一条重要途径。设置疑问，引导学生展开想象，按照各自的理解和兴趣去续编对话或故事的多种可能，不仅可以培养学生的思维发散能力，更是对他们实际语言运用能力的锻炼。

【教学片段4】 译林版《英语》五上 Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time板块

在2014年译林《英语》五六年级新教材培训中，黄珍霖老师在故事最后给学生们设置了这样一个任务：当Goldilocks看到三只熊后又发生了什么，你能想像一下吗？学生们热情高涨，迅速自组小分队，一起商量着写剧本、分角色表演起来。只要给孩子们一个机会，他们就会还你一个舞台。孩子们的想象真是天马行空，有的最后熊和Goldilocks成了好朋友，Goldilocks还邀请三只熊到自己家做客；有的是Goldilocks不仅和三只熊成了朋友，还带着自己的朋友再次到熊家做客；还有的是Goldilocks逃跑后还一直留恋三只熊家的汤和床，又一次冒险进入三只熊的家……

作为故事类型的文本，学生的学习兴趣就比较浓厚，除了消化文本内容外，学生们更渴望自己做编剧做导演做演员来呈现不一样的故事发展。在进行这个任务的过程中，学生们的思维得到拓展，在落实天马行空想象的同时，他们的语言势必要跟上，思维的培养最终落实到语言的发展。

在小学英语阅读教学中能否真正落实学生高阶思维能力的培养，取决于教师的理论水平、实践经验、基本技能、对教材的把握程度和学生心理认知等多方面，我们在实际操作的同时，还需要关注以下几方面：

1.阅读教学中高阶思维的培养要以兴趣的激发为起点

我们在研究阅读教学中培养学生高阶思维能力的各种方法，不论是哪种方法的实施，都是要以学生兴趣的激发为前提的。试想一个学生连阅读一篇文章的兴趣都没有，他怎么还会跟着教师的方法一步一步走下去呢？安凤歧（2004）认为，学校教学的主要任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。学生以个人意愿愉快地进入阅读，他的思维自然也是欢快乐动的，因此在这样良好的心理阅读氛围下就更有利于高阶教学活动的开展，高阶思维能力的培养。

2.阅读教学中高阶思维的培养要以学生的主体为根本

“以生为本”是新课程倡导的重要理念之一，阅读教学中高阶思维能力的发展说到底就是为了人的发展。我们教师在设计教学任务时要考虑到每个学生的实际情况，不能纯粹以完成自己的教学任务为目的，因为阅读教学是一项需要技能支持的双边活动，既要老师教，也要学生学，两方面必须同时发力，效果才有保障。阅读教学中，学生的主体地位，教师无法也不能代替，思维能力的培养更是如此，教师万不可把自己的思维方式强加于学生，更不能为了看似流畅完美的课堂而剥夺学生自主思考的机会。

3.阅读教学中高阶思维的培养要以教师的助推为保障

思维培养的主体是学生，但是作为课堂教学的执行者，教师的助推力不可或缺。我们在设计每一个教学环节时，都需要不断反思自己的教学是处于低阶还是高阶思维层次，自己的教学设计是否有利于促进学生高阶思维能力的发展，自己的教学是否期望学生将所学知识应用于实际问题的情境，自己的教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养。这样的思考可以促进我们的教育教学，让我们的教育教学为学生的终身学习发展服务。

第二篇：高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

《普通高中英语课程标准》指出：“英语教学论文的主要目的是让学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略，培养学生合作的学习方式，进而培养学生的综合语言运用能力。”高中英语教学不仅是习得英语文化知识和技能，更是培养学生思维能力、思维品质的过程，教师要采取种种策略，在阅读教学中有意识地培养学生思维能力，形成健全人格。教师要将学生的思维训练放在核心地位，通过教学设计，培养学生“用英语思维和表达”的能力。笔者常从以下几个方面入手。

1.利用问题导读诱发个体思维

问题驱动是新课改的一大亮点，问题始终终是课堂的焦点，以问题解决为导向的课堂教学法方式既是课堂走向深入的途径，也是学生认知发展的应然需求。问题是思维的主要切入点，阅读课堂设计适切的问题，能将学生的思维引向深入，从而驱动思维的敏捷性和灵活性。教师要研究个体，关注个体，在英语课堂上做面向个体的英语教学设计者。学生是阅读的主体，这一主体具有不可替代性，排他性，任何其它的外部诱因都必须建立在学生主动阅读这一大前提下，离开了它，培养学生的个体思维就是无源之水，无本之末。

问题的设计要遵循有易到难、循序渐进，由表及里，由浅入深的原则，前后要有关联性、梯度性、渐次性。这样，教师就可以通过提问、追问等方式，以“剥洋葱”的方式将文本的核心价值揭示出来，只有问题本身具有价值引领作用，在实践中具有可操作性，阅读才能走向深度对话，学生的思维才能愈发敏锐。当然，教师也要留给学生足够的时间，让问题在学生思维的王国里持续发酵，走向文本内涵的制高点。

2.利用典型词语引发发散思维

发散思维的培养有利于培养学生的创新精神和实践能力，它是指学生在文本自主解读过程中，从已知信息出发，思维向多个方向思考和联想，形成多维度、立体性和多元化的文本解读时空。阅读文本富含大量的思维“矿物质”，只有从文本中提取有价值的典型词语，并以此为中心向文本的前后左右扩散，进行合理联想和想象，才能触发发散思维，形成思维能力。

牛津高中英语的编写突出地体现了这一特点，每个单元都有其核心话题和坐标，这在单元标题中表现地犹为明显，教师要抓住教材，吃透编者意图，在阅读设计时以典型词语为中心，设计出适合学生心理和想象的活动、问题，从而让学生围绕着这些典型话题、核心词语和目标词汇进行语言实践活动，从而培养学生的发散思维能力。牛津高中英语模块五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本讲是经济和环境的关系，无论设计什么样的教学活动，都要围绕经济和环境的核心词汇来展开，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以这些核心词为主轴，课堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用关键信息启发聚合思维

关键信息是指在文本理解和文本发展过程中对文本内核起指示、强调、暗示和升华的词句，它是一篇文本价值得以体现的主心骨。众所周知，“文以载道”，一篇文本的“道”要通过各种方式让读者“会其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的关键信息。无论是略读、速读，还是精读与泛读，都是将关键信息的获取作为重中之重，找到了关键信息，学生的思维便有意识地向其聚合、靠拢、集中，从而形成一个个“次中心”，这既有利于对文本的理解，也有利于学生自身思维能力的提升。关键信息的表现方式多种多样，微观层面有：特殊语义块、起承转合性连词，情感和态度类词。宏观层面有：主题句、段旨句、点睛句和引用句等，“挈领一顿，百毛皆顺”，抓住了关键信息，也就抓住了文本内涵的牛鼻子，为此，教师需有针对性地培养学生的聚合思维，协助学生以关键信息为纲，构建思维导图，培养学生的综合语言运用能力。

4.利用文本分析促发批判思维

批判思维，或叫评判性思维，顾名思义，就是在阅读过程中，运用逆向思维，让学生以自我的见解和认知为基点，对原文本进行个性化解读和批判性思考，作出评判性理解。它不是随意想象，而是有理有据的推断，是对文本的内在蕴义进行质疑、辨析、判断和反思后形成的别样评判。

牛津高中英语Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主题是广告，笔者在设计中向学生提出以下问题。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在学生认识到本文只提到了广告的“弊”而忽视广告的“利时”，我便因势利导，提出后续问题：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后来，我便让学生大胆猜测，激活学生的心智，利用头脑风暴，让学生将广告的“利”也充分展现出来，并对文章的结构进行升级性修改，学生在重建文本的过程中促进了发散思维，体验了成功感和获得感。

第三篇：小学数学教学论文小学数学教学中培养学生思维能力

小学数学教学中培养学生思维能力

为适应素质教育要求，目前，我市正在实施课程改革。新课程、新理念、新思维时时刻刻冲击着我们这些教育者的头脑，冲击着我们的教学课堂，这为小学数学教学带来许多的思考。

在课堂教学改革中，我们小学数学教师观念的转变、知识的更新、行动的研究都将体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。

我个人认为,在教学的实践中,应从以下几个方面抓了学生的思维能力的培养：

一、发展学生思维，让学生自主参与活动

数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心。在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展，是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

二、让“生活”走进课堂，培养学生思维能力

学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了

才能真正学活知识，用活知识。例如：教学“两位数减一位数的退位减法”时，我创设买玩具的活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元„„ 经过讨论，学生争着说在不同的情况下，可以用不同的计算方法。学生通过在生活中去看、去想，在课堂上议一议、算一算，即拓宽了学生知识视野，又把数学课上获得的知识灵活运用到平时的生活实际中，让学生觉得学了数学非常有用，这样的数学活动，就培养了思维的灵活性。

五、组织探究创新型数学活动，发展学生思维的创造性。

新课程改革要求我们充分尊重学生的主体性,注重开发学生的潜能。就数学这门学科来说,关键是培养学生的创造性思维能力,这是培养新世纪新型建设人才的时代要求,也是教学的重任。在教学的实践中,从以下几个方面抓了学生的创新能力的培养。

（一）、教学目标设计中突出创新思维的培养

教学目标的确立,是教师教学思想的充分体现,同时也是培养学生创造才能的前提,有什么样的教学目标,就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上,我始终坚持“下要保底,上不封顶”。“下要保底”是指要遵循教学大纲的要求,扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学,达到教学大纲中的规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时,注重培养学生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓励学生学习过程中,思维越活越好,思路越宽越好,质疑越多越好,方法越奇越好,速度

作形式,更有助于学生创造能力的培养。

（三）、教学过程中鼓励学生创新思维

创新意识,确切地说不是在“学会”中形成的,而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识,积累知识,以提高学生解决问题的能力,而“会学”是学生侧重于掌握学法,主动探求知识,目的在于发现新知识,提出新问题,解决新问题。“学会”是“会学”的前提,“会学”是“学会”的创造。因此,我在课堂教学实践中,坚持把教师的“教”变成教师的“引”,把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提,学生的“会学”是升华,是创新。因此,在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异,使学生对学习内容感到有兴趣,从而创设学生创造性学习的兴趣;二是引要贴近学生的生活实际,使学生对学习内容感到并不深奥,从而调动学生学习的积极性和主动性;三是引要符合学生现有的知识水平实际,使学生对学习内容,容易受到启发,创设学生勤于动脑,富于想象的氛围;四是引的深度,广度、坡度要适宜,从而使学生对学习内容,喜欢从问题相关的各方面去积极思考,寻根挖底等等。

（四）、在教学练习中培养学生的创新意识

通过一题多解,培养学生的创新能力。在教学中,通过多角度思考,获得多种解题途径,可拓宽学生的思路,使学生感受到数学的奥秘和情趣,培养学生的创新意识。如:某水泥厂去年生产水泥32400吨,今年前五个月的产量就等于去年的产量,照这样计算,这个水泥厂今年将比去年增产百分之几?(九年制义务教育六年制小学数学第十二册)解法一:预计今年的水泥产量为:32400÷5×12=77760,今年可比去年增产:(77760-32400)÷32400=140%。

老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。使学生思维能力得以发展。

把活动的时间交给学生，把活动的主动权交给学生，让每个学生的聪明才智充分地得到发挥；把活动的空间留给学生，为每个学生的个性发展创造条件，是数学课组织活动的有效策略。课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是活泼的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用数学知识,解决生活中的实际问题。因此，有效的组织丰富多彩的数学活动，发展学生的思维能力，是数学教学的根本。

总之，数学教学就是开发、培养学生思维品质的过程，是学生以思维的方式去获取知识的过程。注重学生思维品质的锻炼，促进学生思维品质的发展是我们数学教师培养学生数学素质的重要任务之一。

第四篇：在课堂教学中培养学生的高阶思维

在课堂教学中培养学生的高阶思维

培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学目标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直到目前，尚未达成统一共识。

一、有关高阶思维的发展可能性和必要性

高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。主要表现形式有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。

在教学目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。

多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科教学结合起来，实现预期学科教学目标和学生学习效果。

目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了一些有关高阶思维及培养的研究，他们在多门学科，如数学、阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一步提升学生的高阶思维。这些学者、专家中以布卢姆最为特出。他在2001年就出版了有关专著，世界各国很多学校和学者、专家以教育目标分类为基础进行了有关研究。例如，澳大利kurwongbah（亚昆士兰州）州立学校。

就我国目前情况看，我国大多数中小学课堂教学依旧停留在低阶思维、低阶学习和低阶能力层次上，很难有效促进学生高阶思维能力发展，很难有效塑造和促进学生适应社会发展需要的核心能力和核心素质。真正有效的教学需要让学生学会独立思考；学会怀疑与质疑；学会独立解决真实问题与困难。教学实践中不需要直接交给学生现成结论或答案。

因此，很有必要在中小学课程教学中强调培养与提升学生的高阶思维能力。

二、实施高阶思维教学策略与措施

1.从高阶思维角度重新审视课堂教学

往课堂教学中，教师往往用很多时间反复练习、反复做题目，最终要求是学生能见到题目就能做，做了题目就能对，使学生考出好成绩。但这样的教学却是扼杀学生创造力，使学生养成不良思维习惯。

高阶思维创造与培养是教师有意识的行为过程，需要教师在教学目标设计、教学活动中贯彻落实。探究学习活动中存在类似情况，很多学生只会用互联网等简单手段收集和整理有关资料，没有深入思考，这其实就是低阶思维，没有实施真正的高阶思维。

在教学很多情况下，低阶思维和高阶思维是完全可以互相转换的。教师有意识的作为很重要，如果教师能用简单问题引申出学生复杂的思考，就是把低级思维转换成高级思维。

现实课堂中，有些课很明显把本该有的高级思维转换成低级思维，本应该由学生探究的结论由教师直接告诉他们，还美其名曰是为了提高学生的解题速度和解题正确率。在这样的课堂中学生越学越机械，越学越没有创造力，越学越不聪明。

2.实现课堂由教师为中心到学生为本的转换

新课程的核心理念是促进学生发展，而学生发展的首要条件就是具备学习能力。因而课改中心任务就是教会学生学习。要想教会学生学习，必须让学生会学。所以，教师的根本任务是为学生学习创设环境，为学生自主学习提供全面支持。

“高阶思维”教学符合新课程教学理念，强调学生主动参与课堂思维实践，参与思维过程建模和发展思维技能。强调学生主体作用已摆到第一位，强调教师发挥学生的主动性，培养学习自主性，进而提高他们的创造性。

3.脚手架理论促进学生思维提升

俄罗斯著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论中有有关脚手架的教学策略，这种教学策略是一类临时性结构，用来帮助学习者超越现有学习水平，更有技巧地开展相关活动。脚手架可以是资源提供，让学生接触到以前从未接触过的资源，让学生可以根据提供的相关资源，在已有知识基础上提升认识，从而形成明确结论。脚手架也可以是对学生形成知识转化的提醒，帮助他们对照、比较、归纳，在很多相似研究对象中寻找共同特点，然后，学生可以集体讨论，共同推理、决策，从而形成新的知识。脚手架也可以充当指示向导，帮助学生实现思维层次逐步提升，从而达到高阶思维。

4.老师要精心设计高阶问题培养学生的高阶思维

教师设计的教学问题，包括口头教学问题和书面教学问题，它是培养学生高阶思维的最有效教学手段。最适合思维的教学是以思维为基础的策略，如具有穿透力的、挑战性的、开放性的问题。这些问题需要学生运用聪明才智才能回答，是发展学生高级思维能力的。

高阶思维培养在教学中没有固定模式，贯穿教育教学全过程，离不开与具体学科教学的结合。其中通过“问题解决”突出学生的主体性，改变学生被动接受状态，是高阶思维教学的关键。

许多现实课堂教学中大量“教学问题”几乎都是应试型问题，甚至有的课堂没有问题，只有教学活动和教学任务，课堂表面上热热闹闹，学生却不知为何忙碌，更不知道解决什么样的问题，应该怎样解决，形成一定解决问题能力，这样的课堂学生根本没有高阶思维。而引发学生高阶思维的课堂，课堂气氛调动和学生思维触发很多是通过老师的精彩问题设计而引发的。

第五篇：优化数学教学设计培养高阶思维能力

优化数学教学设计培养高阶思维能力

[摘 要]作为思维的高级形式――高阶思维，正逐渐被人们所认识。培养学生的高阶思维能力应成为我们教育活动的主要目标。创设情境、自主探究、交流汇报、质疑问难、评价反思是小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的有效策略。

[关键词]高阶思维能力；教学设计；培养；优化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0052-02

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。结合知识时代对人才素质结构要求的分析，可将高阶思维能力分为创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展十种能力。

要有效培养学生的高阶思维能力，需要恰当的教学设计支持。教师应优化教学设计，不断寻求培养学生高阶思维能力的有效策略。实践证明，创设情境、自主探究、交流汇报、质疑问难、评价反思是小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的有效策略。

一、创设情境，培养思维的灵活性

数学是思维的体操，没有思维，就没有真正的数学学习。数学课上，创设有效的现实情境，既利于学生理解数学知识的现实背景，体会知识的形成过程，又利于学生利用已有的知识经验把握数学知识的本质，发展数学思维。

例如，教学“除数是整数的小数除法（第一课时）”时，教师用学生非常熟悉的生活情境“网上购物”，一下子就吸引了学生的眼球。

师：同学们喜欢上网吗？

生（齐）：喜欢。

师：老师也很喜欢上网，尤其是上网购物，让我们一起去淘宝吧！老师想买一些可爱的文具作为奖品，网上的文具真是琳琅满目，我们该如何选择呢？

生1：选自己喜欢的。

师：如果是同样的商品，你还会考虑什么呢？

生1：考虑商品的价格„„

“课堂上逛淘宝”，无疑能引发学生极大的兴趣，而要根据不同商家的促销方式，从中选择价格便宜的商品，这对学生来说又是一个挑战，学生只有迅速收集信息并加工处理，才能得到问题解决的方案。因此，学生个个兴趣盎然，摩拳擦掌，跃跃欲试。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有趣味性、挑战性的导入更能培养学生思维的灵活性。

二、自主探究，培养思维的独创性

高阶思维能力应以思维的独创性为重点，思维的独创性是人类思维的高级形态，它是在新异的问题情境中，在一定目标的指引下，调动一切已知信息，独特、新颖且有价值地解决问题的过程中所表现出来的智力品质。作为数学教师，应在教学中引导学生自主探究，从而培养学生思维的独创性。

例如，教学“日历上的数”时，教师对学生的自主探究提出三个要求：（1）在月历表上框出三个相邻的数，想一想，有哪些不同的框法；（2）研究框出的这三个数之间的关系；（2）算出框出的三个数的和，你有什么发现？

下面是学生自己独立思考与研究得出的不同结果。

刚开始，大部分学生只想到了图1和图2的方法，只有少数学生想到了图3和图4的方法。随着思考的深入，越来越多的学生想到了后两种方法，这正是学生思维独创性的体现。教师在教学中要为学生创设自主探究、独立思考的环境，使学生进行深入而独立的思考，从而培养学生思维的独创性。

三、交流汇报，培养思维的严密性

思维的严密性，是指思维过程严格、准确、周密。数学学习对培养学生思维的严密性有着重要的促进作用。在数学教学中，教师要引导学生用规范的数学语言进行表达与交流，从而培养学生思维的严密性。而“全班交流汇报”这一教学环节正是给学生展示自己思维的精彩提供了机会。

例如，教学“3的倍数的特征”时，待学生在百数表中圈出3的倍数（如图5）后，教师出示问题：观察3的倍数，你有什么发现？让学生先独立思考，再在小组内交流。以下是学生在小组交流后的汇报。

生1：在百数表中斜着看3的倍数是有规律的，先看第一斜行，最上面一个数字是3，下面的数的两个数字加起来，和也是3；第二斜行，最上面一个数字是6，下面的数的两个数字加起来，和也是6；第三斜行，最上面一个数字是9，下面的数的两个数字加起来，和也是9。

生2：但后面的三斜行的数，除了第一个，其他数的两个数字加起来得到的和分别是12、15、18，我们没有想明白为什么没有规律了呢？

生3：如果一个数各位上的数字的和是3的倍数，那这个数就是3的倍?怠?

通过自主探索，学生的智慧潜能、个性思考等得以在活动过程和结果中表征，这时，学生既有交流的内容，也有交流的需要。作为数学教师，应给予学生必要的引导，使其在表达过程中思维更严密。

四、质疑问难，培养思维的深刻性

思维的深刻性集中表现在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，善于预见事物的发展进程。质疑问难的过程中，可以是学生向学生质疑，学生向教师质疑，也可以是教师向学生质疑。

例如，教学“3的倍数的特征”时，待学生汇报完后，让其他小组质疑问难。

生4：为什么一个数各位数上的和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数呢？

生3：比如24是3的倍数，我们把24分成20和4，20除以3余数是2，2加个位上的4是6，6是3的倍数，所以24就是3的倍数。

生4：那如果按你说的那样，42就是3的倍数，可是把42分成40和2，40除以3余数是1，并不是4呀？

生4：40除以3也可以看成余数是4呀，只不过我们计算时一般余数要比除数小，但当商是12时，余数就 是4了，这时 4加2就得6了。

在这个环节中，学生听到其他人的汇报时，不是人云亦云地记住结论，而是提出了自己的疑问，做到了“知其然，知其所以然”，从中体现了思维的深刻性。

五、评价反思，发展思维的批判性

没有评价和反思的教学，是不完整的教学。学生在评价和反思的过程中，必定会对同学交流的内容进行思考，让自己的思维保持活跃状态，从而与交流的同学产生真正的思维互动。在这个过程中，学生的认识会从朦胧走向清晰，从肤浅走向深刻，从片面走向全面。

例如，教学“除数是小数的除法”时，教师出示除法算式“7.98÷4.2”，学生独立完成后进行交流。

生1：我先把被除数变成整数798，那除数就要变成420，相当同时乘100，就变成 798除以420，商不变。（写出相应的除法竖式）（方法1）

师：这位同学是先考虑了被除数，把它变成整数，除数也随之变化。

生2： 我先把除数变成42，那被除数就要变成79.8，商也不变。（写出相应的除法竖式）（方法2）

师：这位同学是先考虑了除数，把除数变成整数，被除数再随之发生变化。这两位同学这样做的依据是什么？

生（齐）：商不变的规律。

生3：我是这样算的：7.98÷4.2=79.8÷42=1.9。我的方法和生2是一样的，只不过我没有写出竖式。

生4：我先把这个算式看成798除以42，这样被除数乘了100，除数乘了10，商就会乘10，所以要把得到的商19除以10得1.9。（方法3）

师：同学们一共得到了三种计算的方法，比较一下这三种方法的相同点和不同点。

生5：方法1和方法2都用了商不变的规律。

师：它们有什么不同呢？

生5：方法1中，被除数和除数同时乘了100；方法2中，被除数和除数同时乘了10。

生6：方法1是先“变”被除数，方法2是先“变”除数。

师：你们会选择哪一种方法来计算？

生1：我会选择方法2，这样变化后的数更小一些，方便计算。

生4：我也会选择方法2，我的方法比较麻烦，如果搞不清变化的大小，就不能准确地得到结果。

师：??才两位同学都放弃了自己的方法，选择了更为简便的方法，这就是在反思自己的不足，学习他人的长处。

在这个教学环节中，学生在评价他人的方法的过程中不断调整自己的思路，同时从他人的方法和自己的方法的对比中，发现更好的方法，这就是通过反思和批判，得出最优方法的学习方式。

教学的根本目的是让学生学会思考、学会质疑、学会创新、学会解决真实的问题。学生的高阶思维能力也会在思考、质疑、创新中得到进一步的发展。发展学生的高阶思维能力，课堂教学中还有很多等待我们去开发和创造的领域，我们会一直关注，不断努力。

（责编 黄春香）