第一篇：高中英语教学高级思维能力培养
高中英语教学高阶思维能力培养
长春市第五中学 林雪松
各位同仁，朋友大家上午好！
今天我想同诸位同仁共同探讨的话题是“高中英语教学高阶思维能力培养”。
中国古语中有“谈虎色变”之言，原因在于虎的威猛；而涉及思维的话题亦如谈虎让人不免感到玄妙与深奥，避谈思维不失一种明智之举。可是我的理解不然。思维如空气和阳光无处不在。当您走进五中校园的时候，相信一定在瞬间进行了一种无意识的行为：评价，其实评价本身就是一种思维形式；当您离开五中之后，不经意间再一次想起这次交流活动，那么记忆又属于另一种典型的思维活动。
哈佛大学心理学教授D.Perkins 认为，日常思维就向我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是良好的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术、技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习。通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。问题的关键是，我们的教学是否有发展学习者高阶思维的意识，是否对高阶思维的特点有深刻的认识，并就此与课程内容和教学方式整合起来，设计相应的支持条件。
何为高阶思维，高阶思维的重要性体现在哪里，怎样培养英语教学中高阶思维能力是我将在本次讲座中着力诠释的三个问题。
一、高阶思维的概念(What)在众多专家学者的定义中，我特别推崇美国教育学家布鲁姆对高阶思维的理解。这是他创建的教育目标分类图。布鲁姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。低阶思维能力包括：识记，理解，应用;高阶思维能力包括：分析、评判和创造。英文高阶思维能力译为“Higher order thinking skills”。我们经常称之为“HOTS”。
（Bloom's Taxonomy）
雷斯尼克也曾经这样阐述过高阶思维：这个概念难以被清晰界定，其解决的路径不确定，问题的解决应该有多种方案而不是单一的解决方式。他认为，可以从这样几个方面来辨认高阶思维能力。它不是规则系统的，而是复杂的、不确定的和自动调节的，它经常包括对多重标准的运用，并且往往能够产生大量的问题解决的办法。
二、提升英语教学中高阶思维方式的重要性（Why）
高阶思维的重要性何在？我的理解是，高阶思维能力决定一所学校英语教学的高度，决定一名学生英语学习所能达到的程度。
我现在任课的班级中有一名叫陶熙的学生曾经用恐惧、厌恶、零容忍来形容英语学习。我问其原因，他用摧残来形容他从五岁到十四岁在一家培训学校的学习：除了无尽无休地背单词他没有任何收获。透过这样一个案例，我们发现单一的思维培养模式绝对是不可取的，甚至可能对一个孩子的终身学习热情造成毁灭式的打击。多路径发展，注重培养学生的高阶思维也就显得尤为重要。那么我们不禁要问：陶熙真的仅为个例吗？在我们的英语教学中有没有因为思维空间不足，思维路径不通，忽略高阶思维能力培养出现问题和困惑呢？请问您是否有这样教学经历？
1、学生中考分数很高而高中直线下滑；
2、学生背记大量生词成绩却提升缓慢；
3、语法规则熟稔于心，解题却无从入手；
4、有了数百篇书面表达范文积淀而写作却错误连篇；
5、当学生成绩达到一定程度，每升一分都举步为艰；
6、经过一定时间的复习，学生的成绩不升反降；
7、学生偏科,英语非常薄弱，怪象是孩子从四岁开始努力学习英语。类似现象在高中英语教学中并非个象，相信在座的同仁也心存一样的困惑。存在未必合理。作为一线英语教师，工作十四年以来我一直也不断求索这些现象存在的深层原因。我的理解主要有两点：第一、过分依赖低阶思维，忽视高阶思维意识培养。第二、教育者和学习者目标不明
第一、过分依赖低阶思维，忽视高阶思维意识培养。
我们都知道初中英语教学中以识记、简单理解与应用为主，所以有提分易、见效快的特点。常听学生说只在初三学了一年英语甚至更短的时间却取得了很高的成绩。这一现象表明学生只是借助了识记、理解、应用的低阶思维能力而产生的一种临时繁荣的假象，可是他们的分析、判断和创造思维能力并没有得到提高，所以到了高中就很难适应而大幅下滑。再有学生会经常提出这样的问题：为什么背记了大量生词、熟悉各种语法规则，有了相当数量的篇章积累，可是却不会用呢？这个现象的根源在于学生缺乏思维的深加工，只倾向于直观地将信息作为碎片化的、随机系列的内容来加以思考，所以容易处处碰壁，进而影响学习情绪而产生自我怀疑。由此可见，在教学活动中关注低阶思维发展的同时，我们更加不能忽视高思阶维的发展。它关系到思维层次的拓展和学生视野的开阔，关系到英语教学成果。
第二、教育者和学习者目标不明
我认为我们不应为了学习语言而学习语言。语言只是一种形式，我们更应该注重语言所传达的信息给心灵带来的改变，所以作为英语教师必须时刻提醒自己：我们是和有灵魂的学生一起感受有灵魂的文字，而不是单纯传授枯燥的知识。唯有在教学过程中充分关注语言的本质，让学习者忽略学习的形式，英语教学方能突破单一低阶思维模式的束缚而更多关注学生高阶思维能力的培养。
三、如何发展高级思维（How）
如何在英语教学中充分发挥学生的高阶思维能力，不同的学校做法和特色各有不同。在长春市高中英语的各项交流活动中，我们深深感受到了各兄弟学校对于拓展提升高阶思维的强烈意识，并且学到了很多有价值的实践方法和手段。我们又充分地结合五中英语教学的特点，形成了我们的特色。我们坚信只要是立足于本校的，植根于学生实际的就是有生命力的。在此结合五中实际向您汇报一下我们的一些英语教学的方略。
(一)长春五中课堂教学“学、想、讲、练、评”理念指导下的课堂评价体系将发展学生的高级思维能力作为首要的教学目标。
“学、想、讲、练、评”是我校结合多年的教学实践形成的纲领性教学理念，在这个理念的指导下，英语教学中我们将关注学生的思维发展，实现高效课堂作为教学的目标。在教学设计上，我们提倡独具匠心，结合不同的课型进行富有创意的设计。设计的核心是为学生创设完整的情境化的活动，通过教师在认知、情感和评价方面的支持和引领，使学生能够发展清晰的表达、判断和自我监控的能力，进而发展高级思维能力。
(二)近几年来，我们在词汇教学、阅读课教学、语法教学、写作课教学，包括听力课教学方面都进行了有益的探索。
1、词汇教学高级思维培养
词汇教学之难：心理上畏惧；方法贫瘠；运用不得力。词汇教学目标：（3E）容易(Easy)、高效(Effective)、快捷(Express)；让学生做到“眼看、耳听、口说、手写、脑动。词汇记忆法：循环记忆法、构词记忆法、图式记忆法、分类记忆法、朗读记忆法、联想记忆法。
在词汇教学中，我们提倡在丰富的语境中实现词汇的积累和运用。鼓励学生们运用所掌握的词汇最充分的进行语句和语篇的写作。让学生在连词成句、连句成篇的过程中享受收获感和成就感。学生不必过份拘泥于语法的精准和语句纯正得当，只要敢于用英语书写和表达就是我们的目的。我们以激发学生学习兴趣，保护学生学习热情为出发点，让他们最充分地体验学习英语的快乐。教师甚至在课堂上特意创设情境让学生们将一些语义区间相差较远的词汇连起来让学生感受文字里头透出的幽默和快乐。
例如：我们在必修二 Unit one Cultural relic（文化遗迹）单元的词汇教学中，进行了这样一个词汇教学设计环节。将所有词汇随意分组然后巧记串联。
以下为一名学生的创意串联。
第一组词汇：cultural relic rare valuable
串联记忆法：文化遗迹是稀有珍贵的 Cultural relics are rare and valuable.第二组词汇：artist select fancy design style 串联记忆法: 艺术家选择了奇特的设计风格。
The artist has selected a fancy design style.第三组词汇：eyewitness evidence trial
串联记忆法: 目击证人在审判中给出了证据。
The eyewitness gave evidence in the trial.这样的尝试充分发挥了学生的思维力，学生在相互的沟通和交流中又无形提升了协作力。学生们对英语词汇学习的兴趣浓了，学习效果加强了。为了能够将我们的词汇教学法加以总结和提升，我们编辑出版了长春市第五中学英语词汇校本教材“高中英语新词串串香”，并开设了词汇教学的选修课程。第一册校本教材的出版收到了很好的效果，也空前地激发了学生对词汇学习的热情。很多学生表达了参与出版第二期校本教材“创意串串香”的愿望。
2、阅读课高阶思维能力培养
一段时间以来我们把使用的PPT数量来作为标准来衡量一节阅读课的容量，把视频资料的添加作为一种必须的手段，把学生发言的数量来衡量学生的参与度。可是当我们在回味它的时候却全然忘却了我们为了什么来学习这节课，热热闹闹的浮华和表面的热烈却掩盖不了思维的贫乏。什么是阅读课，怎样能体现阅读课的特色？我们也一直在探索适合我校学生的阅读课教学模式。我们以为：一节好的阅读课可以不拘泥于形式的表现，可以是协作探究式、教师讲解式、学生汇报表演式或其他形式的学习或展示；可以借助黑板、白板、幻灯、挂图、录音、视频、学案等辅助教学手段。无论采用什么样的教学设计，运用什么样的教学手段，都应成为一种保障。保障学生获取相应的信息，掌握并运用阅读技能进而使学生得到思维的锻炼，而不可以喧宾夺主。
我们学校鼓励在阅读教学中百花齐放和百家争鸣，突显思维和创意。提倡采用导学案式教学。导学的作用贵在引导、探究让学生充分的发挥自主学习意识。经过所有英语老师的探究、讨论、修改和完善。我们将阅读课导学案设计分为预习案、探究案和训练案三个部分。每个部分都有相应的功能和作用，各自独立又形成一个整体，能有效地发挥学生的自主学习意识、探究意识和合作意识。令五中英语人很骄傲的是由于我们学案的原创性和精良的设计，在2011年首届长春市导学案设计大赛中我们分别收获了特等奖、一等奖和二等奖。奖项是对于我们平时教学努力的一种肯定，也让我们更加坚定了对阅读课教学继续探究的信心。
3、语法教学高阶思维能力培养
同样为了改变传统语法教学中先记规则，后练习题反复巩固的做法，我们在语法教学中也进行了尝试。将语法教学与生活中所喜闻乐见的人和事结合起来，在大家熟悉的情景中体会语法的规则和运用会收到奇效。
我校高二英语教师金科老师设计的“在ARCS动机模型理论指导下利用多媒体进行英语语法虚拟语气if条件状语从句教学”充分融合了美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授创立的ARCS动 机模型理论。对教材“敢破敢立”，选取了教材中两首和if条件句有关的诗。同时，在课外选取了一篇关于刘翔的文章，其中包含了对于三种时态：过去、现在、将来的含有if条件句的虚拟语气，根据教学时间和内容，进行了删减，作为本节课主要的教学材料。又结合学习者的能力和学习任务的难易程度，进行多样化的活动。本节课有影视经典台词翻译，造句接龙形成故事，半句组合造句，高考真题链接等形式，通过音频、视频、PPT课件、电子展示台、白板等媒体实现。2013年全市集体备课中金科作为主备教师之一就语法教学探索进行了展示。
4、写作教学高阶思维能力培养
写作教学往往是各个学校教学的瓶颈，寻求突破很难。但是它的高考分值比例决定了它的重要位置。我们对写作教学的指导方法是：首先引导学生要敢于写；然后是告诉学生如何写，即教给学生一些写作的技能技巧；再是如何规范地写以适应高考。我们将所有写作按照体裁和题材分类进行训练。在应用文和图表类文章中我们推出了以模板为基础，强调创新和突出个性的写作指导方略。鼓励学生对写作的自评和生生互评，老师有效点评的新型评价模式。在教研室近期对我校调研指导活动中，我们英语组的以模板为载体，发挥学生思维能动性应用文写作教学得到了米老师的肯定。不局限于模板，让学生在写作教学中发挥思维主观能动性是我们探索的方向。
（三）充分发挥英语组集体的力量促进学生高级思维力的发展
信息共享是我校英语组的特色。三个年级的教学资料能够充分共享。应该说我们每一届都在承袭着上一届的优秀教育资源进行再创新和完善。多年下来，我们的题库内存逐年增大，对提升学生学习的效率和思维的拓展发挥了作用。
（四）今天我的讲座要汇报的最后一点但是也是我们在教学实践中非常注意的一点就是目标和评价。首先学校要求我们立足本校并积极向兄弟学校学习，凡做事必计划先行，不能好高鹜远脱离学生实际，更要在实践中检验落实。我们就以这种蚂蚁啃骨头的精神努力着，并且在每一天感受着教学所发生的日新月异的变化。在评价中，我们特别注重学生课堂上，每个学习环节中的自我反思和自我评价，还有生生间评价。每天一个小目标，没有学不好，只有不断地进步，学生们逐渐地喜欢英语科学习同他们所获取的认同感有很大的关系。
“学而时习之，不亦乐乎；有朋自远方来，不亦乐乎？”五中愿与您携手共寻英语教学发展拓宽之路！真诚感谢您的倾听！全体五中英语教师愿您在五中的分秒时光幸福！更愿您对此次交流活动留下美好回忆！
第二篇：高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文
《普通高中英语课程标准》指出：“英语教学论文的主要目的是让学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略，培养学生合作的学习方式，进而培养学生的综合语言运用能力。”高中英语教学不仅是习得英语文化知识和技能，更是培养学生思维能力、思维品质的过程，教师要采取种种策略，在阅读教学中有意识地培养学生思维能力，形成健全人格。教师要将学生的思维训练放在核心地位，通过教学设计，培养学生“用英语思维和表达”的能力。笔者常从以下几个方面入手。
1.利用问题导读诱发个体思维
问题驱动是新课改的一大亮点，问题始终终是课堂的焦点，以问题解决为导向的课堂教学法方式既是课堂走向深入的途径，也是学生认知发展的应然需求。问题是思维的主要切入点，阅读课堂设计适切的问题，能将学生的思维引向深入，从而驱动思维的敏捷性和灵活性。教师要研究个体，关注个体，在英语课堂上做面向个体的英语教学设计者。学生是阅读的主体，这一主体具有不可替代性，排他性，任何其它的外部诱因都必须建立在学生主动阅读这一大前提下，离开了它，培养学生的个体思维就是无源之水，无本之末。
问题的设计要遵循有易到难、循序渐进，由表及里，由浅入深的原则，前后要有关联性、梯度性、渐次性。这样，教师就可以通过提问、追问等方式，以“剥洋葱”的方式将文本的核心价值揭示出来，只有问题本身具有价值引领作用，在实践中具有可操作性，阅读才能走向深度对话，学生的思维才能愈发敏锐。当然，教师也要留给学生足够的时间，让问题在学生思维的王国里持续发酵，走向文本内涵的制高点。
2.利用典型词语引发发散思维
发散思维的培养有利于培养学生的创新精神和实践能力，它是指学生在文本自主解读过程中，从已知信息出发，思维向多个方向思考和联想，形成多维度、立体性和多元化的文本解读时空。阅读文本富含大量的思维“矿物质”，只有从文本中提取有价值的典型词语，并以此为中心向文本的前后左右扩散，进行合理联想和想象，才能触发发散思维，形成思维能力。
牛津高中英语的编写突出地体现了这一特点，每个单元都有其核心话题和坐标，这在单元标题中表现地犹为明显，教师要抓住教材，吃透编者意图，在阅读设计时以典型词语为中心，设计出适合学生心理和想象的活动、问题，从而让学生围绕着这些典型话题、核心词语和目标词汇进行语言实践活动，从而培养学生的发散思维能力。牛津高中英语模块五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本讲是经济和环境的关系，无论设计什么样的教学活动，都要围绕经济和环境的核心词汇来展开，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以这些核心词为主轴，课堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。
3.利用关键信息启发聚合思维
关键信息是指在文本理解和文本发展过程中对文本内核起指示、强调、暗示和升华的词句，它是一篇文本价值得以体现的主心骨。众所周知，“文以载道”，一篇文本的“道”要通过各种方式让读者“会其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的关键信息。无论是略读、速读，还是精读与泛读，都是将关键信息的获取作为重中之重，找到了关键信息，学生的思维便有意识地向其聚合、靠拢、集中，从而形成一个个“次中心”，这既有利于对文本的理解，也有利于学生自身思维能力的提升。关键信息的表现方式多种多样，微观层面有：特殊语义块、起承转合性连词，情感和态度类词。宏观层面有：主题句、段旨句、点睛句和引用句等，“挈领一顿，百毛皆顺”，抓住了关键信息，也就抓住了文本内涵的牛鼻子，为此，教师需有针对性地培养学生的聚合思维，协助学生以关键信息为纲，构建思维导图，培养学生的综合语言运用能力。
4.利用文本分析促发批判思维
批判思维，或叫评判性思维，顾名思义，就是在阅读过程中，运用逆向思维，让学生以自我的见解和认知为基点，对原文本进行个性化解读和批判性思考，作出评判性理解。它不是随意想象，而是有理有据的推断，是对文本的内在蕴义进行质疑、辨析、判断和反思后形成的别样评判。
牛津高中英语Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主题是广告，笔者在设计中向学生提出以下问题。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在学生认识到本文只提到了广告的“弊”而忽视广告的“利时”，我便因势利导，提出后续问题：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后来，我便让学生大胆猜测，激活学生的心智，利用头脑风暴，让学生将广告的“利”也充分展现出来，并对文章的结构进行升级性修改，学生在重建文本的过程中促进了发散思维，体验了成功感和获得感。
第三篇：小学英语教学中学生创新思维能力培养的初探
小学英语教学中学生创新思维能力培养的初探
[摘要]：江总书记说过：“教育在培养民族的创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”何克抗教授指出：所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识，创造性思维和创新能力的人才，其核心就是创新思维能力。因此，培养和发展学生的创新思维能力是培养创新人才的关键所在。
[关键词]：小学英语教学 创新思维
创新是一个民族进步的灵魂，构建创新教育的基本教学模式是推进素质教育的需要。教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。要对学生进行创造性思维的培养，首先要转变传统的教育思想和观念，改变以教师为中心的教学模式，建构起能充分体现学生认识主体作用的新型教学模式。在英语教学过程中，教师要努力营造良好的语言学习环境，增加交际化内容的输入量，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。
在英语教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
一、创设情境，激发学生的创新思维的欲望
心理学家在研究创新思维的培养问题时指出：“学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。”所以，教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情境。
儿童是创新思维培养的最佳时期，创设良好的情境有利于激发学生的思维。教育心理学认为，人人都有创新的欲望和潜能。但要激发学生的创新欲望和挖掘学生的创新潜能，与良好的情境和浓厚的氛围是分不开的。有了良好的情境创设，能激发学生学习新的知识的兴趣，浓厚的学习氛围能使学生产生浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，应该创设良好的情境。
如教《Colour》这节课，导入新课时，用那集文字、声音、图像为一体 的动画，展示课文，用乐曲和歌声，渲染语言氛围，激发学生想象，让学生充分发挥联想；在学习过程中，学生的情感随着动画和歌声活跃起来，达到情景交融的境地，激发了学生的创新欲望。教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型Which season do you like best?时，教师可以出示一幅季节图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的冰激凌。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。
二、营造和谐的课堂氛围，激发创新思维。
每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。培养学生的创新思维，教师首先要注重在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向的学生带动下，也敢于用所学内容进行交流。开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事表演和游戏等。例如：在教学中，教师可戴上头饰参与到学生的各种课堂游戏和情景表演中，与学生同欢乐、共学习，让自己成为课堂学习中的平等一员。在教英语字母时，教师鼓励大家用自己的学具摆出字母的形状或者用自己的身体摆出字母的造型。同学们纷纷开动脑筋，摆出了许多造型各异的字母。有同学主动跑上讲台把自己的食指弯曲地摆在下巴旁边，并且笑着说：“I'm a happy ‘a’”。我们大家都惊叹他的想象力。又如：在教学“hand” “head” 时，教师走到学生中间，轻轻地摸摸他们的头，亲切地与他们握握手，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。
三、拓宽渠道，进行创新实践
1、在模仿中进行创新实践
模仿是儿童的天性。他们在模仿中获得成功的喜悦，获得创新的动力。教师应充分利用教材，为学生创设语言实践情景，引发学生的求知欲，让他们在情景中运用和感受语言，使他们学之能用，学之即用，将知识变为自己的能力。
2、在想象中创新
教师可以利用形体语言、卡片、多媒体课件等多种形式激发学生的想象力。例如在教学家庭成员中，学生发挥想象做出许多幽默而且富有想象力的动作。一学生假装拿一报纸躺在沙发上说：“father，father，I'm my father now”。一学生拄着拐杖，弯着腰说：“grandpa ,I’m my grandpa now”。
3、组织小组合作学习，拓展创新思维
小学生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演的特点，因此，小组合作学习是他们最受欢迎的学习活动之一。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度，学生不分成绩好、中、差，人人都能参与。学生在活动中始终被一种积极的情感所支配，这将大大调动其学习的积极性。他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。如：在操练动物单词时，教师让每位学生准备一张动物园照片，然后几个一组相互看照片询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，争先恐后 地用英语表达自己的情感。
4、开展丰富多彩的活动，激发创新意识。
小学阶段的学生，不宜过多向他们灌输语言知识，而应当提供大量有趣的、重复性高的语言材料，让他们通过听歌曲、诗歌、故事、幽默等材料，逐步积累材料。因而我在英语教学中经常开展诸如：分角色对话，listen and do, play a game, sing a song , say a chant，say a rhyme等活动，鼓励学生在活动中大胆开口，从简单模仿到说创造性话语。例如在教学Can I use your„？时，我设计了这样一个活动，将学生的文具盒分成八小组，分别由八个小组长来分发，其他同学必须用上刚学的句型Can I use your pencil-case？小组长才能将文具盒给他。同学们跃跃欲试，群情激昂，既激发他们的兴趣，又使每个同学都练习了这一句型，扩大了参与面。学生迸发的智慧火花令我惊喜万分。
总之，教师作为创新学习的组织者和主导者，应该发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造性思维能力，创造性地利用教材，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究，解决问题的能力，才能培养学生的创新思维与能力。
参考文献：
[1] 骆燕萍.小学英语教学中学生创新思维的培养[J].小学教学参考 , 2007(03)[2]《中小学外语教学》
[3] 李舒琴.小学英语活动课课堂教学模式探索[J].基础教育研究 , 2007,(01)[4] 刘相荣.多元评价给小学英语教学带来生机[J].山东教育 , 2008,(07)
第四篇：论初中英语教学中学生创新思维能力的培养
论初中英语教学中学生创新思维能力的培养-权威资料
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摘 要： 创新思维是人类思维的一种高级形态，在初中英语教学中，培养学生的创新思维具有重要的现实意义。它是教学工作的重要目标、有利于提高学生的综合素质、有利于促进创新型人才的培养。为了更好地培养学生的创新思维能力，今后在初中英语教学实践中，需要采取相应的策略，营造良好的教学氛围、巧妙创设教学情境、恰当运用多媒体技术、改进课堂教学方法、认真组织课外活动、重视学习方法指导，并做好教学评价工作，鼓励学生进行创新思维。
关键词： 初中英语教学 创新思维能力 教学氛围 教学情境 教学方法
一、引言
培养学生的创新思维能力是教学工作的重要目标，初中英语教学也不例外。在初中英语教学中，培养学生的创新思维能够提高学生的综合素质，有利于创新型人才的培养。文章结合初中英语教学的实际工作，探讨分析了初中英语教学中培养学生创新思维能力的意义，并提出了培养学生创新思维能力的策略，希望能够引起人们对这一问题的进一步关注，从而对教学工作发挥指导作用。
二、初中英语教学中培养学生创新思维能力的意义
创新思维是人类思维的高级形态，它建立在一个人一定的知识储备、实践经验、智力活动的基础上，为了解决遇到的某个问题，运用逻辑思维能力和非逻辑思维能力，突破传统的思维模式，大胆地进行创新，以全新的思维方式，产生新的设想，并获得成功的思维系统。创新思维对推动人的思维发展，提高个人的思维能力具有积极的作用。在初中英语教学中，培养学生的创新思维能力能够使学生摆脱传统思维的束缚，更好地进行思考和学习，具有重要的现实意义。具体来说，表现在以下几个方面。
1.教学工作的重要目标。初中英语教学大纲有相应的规定：在教学过程中，应该重视培养学生的创新思维和创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。为了更好地贯彻教学大纲的要求，实现教学目标并完成教学任务，在教学过程中，我们必须以此为指导，重视采取相关的策略，培养学生的创新思维能力，增强学生的创新意识，以更好地实现教学目标，为社会培养更多的优秀人才。
2.提高学生的综合素质。学生的综合素质不仅体现在成绩、品德等方面，还应该包括思维能力、创新能力等等。在初中英语教学过程中，如果不重视采取相应的策略，不重视对学生创新能力的培养，必将对学生的全面发展产生不利影响，也影响了学生综合素质的提高。因此，在教学中，任课老师必须根据实际情况，创设相关的情境，营造有利于学生思维和创新能力培养的氛围，引导学生积极思维，不断提高自己的创新思维能力。
3.促进创新型人才的培养。培养创新型人才是时代的呼唤，更是一项系统复杂的工作。创新人才的培养可以有多种形式和方式，但不管采用何种形式和方式，都离不开教育教学工作。在初中英语教学中，采取相应的策略，培养学生的创新能力，有利于拓展学生的思维与能力，提高学生的综合素质，培养创新性人才，为整个社会输送更多的优秀人才。
三、初中英语教学中培养学生创新思维能力的策略
正因为培养学生的创新思维具有重要的现实意义，所以，在初中英语教学过程中，我们需要采取相应的策略，引导学生进行创新思维，培养学生的创新思维能力。根据教学实际工作，笔者认为可以采取以下策略。
1.营造良好的教学氛围，激发学生的创新思维。为了培养学生的创新思维能力，首先必须营造良好的教学氛围，解除学生心理上的压力，平等友好地对待每个学生，尊重学生的个性差异，让学生积极参与到教学过程中，鼓励师生进行交流，为激发学生的创新思维提供良好的环境。例如，在初中英语教学中，可以根据教学内容和教学材料，适当地设计思考题。让学生进行积极思考，并敢于提出问题，回答问题。这样不仅能够提高学生运用语言材料的能力，还能够训练学生的思维能力。在提问和回答的过程中，让学生从同一信息当中探索不同的答案，培养学生思维能力和多角度分析问题的能力。只有这样，才能发现新问题，营造良好的学习氛围，使每个学生都有学习英语的兴趣，体验成功的喜悦，提高创新思维能力。
2.巧妙创设教学情境，引导学生积极思维。良好的教学情境不仅能够引起学生的学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力。第一、在讲解课文内容之前，可以利用与本章教学内容相关的故事或者情节，创设短小的生活情境，调动学生学习的积极性，引起学生学习的兴趣，使学生迅速进入学习状态。第二、在教学过程中，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，组织学生进行积极的讨论。通过课堂讨论，能够激发学生的创新思维能力，培养学生分析问题的能力。值得注意的是，课堂讨论的形式可以是多种多样的，内容也要丰富，这样更有利于发展学生的个性，培养学生的创新思维。第三、重视图画、卡片的运用，精心创设教学情境，让学生进行语言训练和课堂讨论，增进师生之间的交流，提高学生语言运用能力和创新思维能力。
3.恰当运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。随着信息技术的发展和进步，多媒体技术在教育教学工作中的运用越来越广泛，在培养学生创新能力的过程中，可以将多媒体技术作为一种辅助工具，运用到初中英语课堂教学中来，促进学生创新思维能力的培养。由于多媒体技术集视频、音频、图像、动画于一体，在初中英语教学中使用多媒体技术，使教学内容更加形象直观，有利于充分调动学生的感官进行学习，给人以视觉和听觉上的刺激，有利于启迪学生的思维，激发学生的联想，培养学生的创新思维能力。此外，运用多媒体技术，学生的主体意识往往会增强，他们的学习能动性会得到强化，主动学习的意识会增强，有利于培养学生的创新思维能力。
4.改进课堂教学方法，提高学生的接受能力。为了让学生保持学习英语的兴趣，培养学生的创新思维，在教学过程中要改进教学方法，提高学生的接受能力。第一、根据不同层次的学生，采用不同的方法。例如，在学生理解课文内容、把握文章中心思想、熟悉故事发展情节的基础上，让学生对课文内容进行大胆和合理的想象，进行合理的加工和改编，并在师生之间进行讨论，这样既能够激发学生学习英语的兴趣，又能培养学生的创新思维。第二、引导学生进行课外阅读，不断丰富学生的知识，对于阅读中遇到的生词，尽量不要查字典，培养学生的推断能力和思维能力。第三、重视学习过程中的合作，重视思考和讨论，这样能够取长补短，相互学习，共同进步。
5.认真组织课外活动，培养学生思维能力。除了在教学、评价方面采取相应的策略之外，课外活动对培养学生创新思维的重要作用也不容忽视。因此，教师要重视课外活动的组织，将课外活动作为课堂教学的延伸，将课外活动作为培养学生创新思维的平台，帮助学生理解知识，巩固学习内容，不断提高自己的语言运用技能。具体措施可以包括以下几个方面。第一、培养学生写周记的良好习惯，让学生在写作的过程中，对生活进行更为仔细的观察，引导学生体验生活中的细节，促使学生运用创新思维去分析和认识周围的人物和现象，提高学生的创新思维能力。第二、组织学生表演短剧来培养创新思维能力。例如，在讲完有些课文内容之后，可以组织学生根据课文内容自编、自演话剧。这样既能够加深学生对课文内容的理解，还能够培养学生的创新思维能力。
6.重视学习方法指导，提高学生自学能力。教学实践表明，学习方法是优化课堂教学，提高课堂教学质量的重要原则与方式。因为，在教学中，如果教师重视学习方法的指导，教师不仅传授了知识给学习，更重要的是教会了学生获取知识和掌握知识的本领与方法。所以，教师在教学过程中，必须重视对学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力，进而激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维。培养学生自学能力的方式方法有多种多样，例如：推荐课外阅读、开办英语角、组织英语演讲或辩论、举办英语晚会，等等，通过这些丰富多彩的学习与交流形式，能够让学生动脑、动手、动口，使学生从中得到锻炼，受到启发，并产生联想，激发创造的兴趣，培养创新思维能力。
7.做好教学评价工作，鼓励进行创新思维。在培养学生创新思维能力过程中，做好教学评价工作也是必不可少的策略。教学实践表明，在教学中，如果缺乏对学生进行恰当的评价和指导，往往会导致学生缺乏信心，对学习逐渐失去兴趣，进而影响学生创新思维的培养。学生需要表扬和肯定，尤其是在创新思维的培养过程中，对于学生一些稀奇的想法，教师不应该指责和批评，而应该鼓励学生进行全方位的思考，鼓励标新立异。每个学生都有创新能力，而要发挥创新能力，首先就得培养学生的创新精神。教师应该善于把握每个学生的个性，对学习成绩不同的学生，提出不同的要求，努力培养学生的创新思维能力。教师要善于肯定学生的成绩和进步，提高学生对英语学习的兴趣，为每个学生的成功创造良好的条件。
四、结语
总而言之，在初中英语教学中，培养学生创新思维能力的重要作用不言而喻。然而，学生创新思维能力的培养不是一朝一夕的工夫，它需要长期的积累，需要老师和学生的共同努力。今后在教学工作中，我们需要根据实际情况，采取相应的策略，引导学生进行创造性思维，培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素质，为他们以后的学习和工作打下良好的基础。
参考文献：
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第五篇：培养学生创造性思维能力
培养学生创造性思维能力，激发学习兴趣
仪征市青山中心学校宣小梅21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，培养学生创新精神，发展创造力，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人对，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。
创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务。那何为创造性思维？创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。它要求人们在已有知识经验的基础上，重新组合并产生新颖的、前所未有的、具有社会价值的思维成果。创造性思维有以下三个特点：其一，表现在思维结果和产物上的新颖性与效用性。其二，创造性思维既要有发散型思维，又需要集中思维，但更多地表现在发散型思维上。其三，在创造性思维活动中，必须有想象尤其是创造性想象的参与。
针对创造性思维的特点，教师在教学过程中应从以下几个方面入手：
一、激发学生的学习动机和求知欲
正确的学习动机是激发学生学习主动性与积极性的强大动力，也是发展创造性思维的必要条件。教师要引导学生把当前的学习与祖国的前途、命运联系起来，与个人的前途、命运联系起来，促进他们自觉、主动地学习，积极开展创造性思维活动。
孩子的求知欲对于发展创造性思维有极其重要的作用，这种欲望在幼
儿时期就已萌芽。人们都想了解新事物，取得新经验，但如果对这种新事
物完全一无所知时，反而引不起兴趣，或者觉得有些惴惴不安。如果是与
已知的事物有某些不同，又有新的资料可供了解它时，求知欲就会增加了。
因此，要通过孩子实际获得的经验来启发兴趣，依靠各种视听手段给予间
接经验，或者提供资料，说明它与已掌握的知识之间的联系，来促使孩子
求知欲的产生。
二、培养学生的集中思维与发散思维
培养集中型思维主要是通过训练学生的抽象概括、判断和推理的能力而
实现的。在课堂教学中应引导学生对新概念、新原理产生实质性的理解，真切地掌握概念的内涵与外延以及事物之间的必然联系。并指导他们运用
概念进行判断、推理，应用一般原理解决练习题和实际问题。这样，学生
不仅掌握了学科知识，也能学会正确的思维方法，渐进形成集中型思维能
力。
培养发散型思维的途径是：其一，教师应经常提供一些具有多种答案可
能性的题目，经常让学生做一些一题多解的练习。教师的提问也应尽量做
到激发学生的发散型思维活动。一般说来，提出述理性问题和扩散性问题
更富有成效。述理性问题有“为什么？”、“你为什么要这样想？”提问的目的是让学生不仅知其然，还要知其所以然。扩散性问题是：“你想到了哪
些可能？还有没有其他方法？”其二，排除定势干扰，训练思维的灵活性。
在教学中教师要破除定势对学生思维的干扰，引导他们的思维向新的或多
个方向探索。如果学生思维受定势干扰时，可让学生说出他是用什么方法
解决的？为什么？再启发他们尝试用新的方法。如果还是想不出来，教师
可指出定势干扰的情况，让学生有意识地予以克服，从而让学生的思维顺
利地向新的方向发散，直至创造性地解决问题。其三，可采用国外心理学
家提出的急骤的联想式或暴风雨式的联想训练法。具体方法是：要求学生
迅速地提出一些观念与想法，不要犹豫迟疑，也不要考虑质量好坏与数量
多少，待到结束后再加以评价。研究表明，这种训练方法对培养学生的创
造性思维有很大帮助。
三、以课文为“原型”，引导学生进行创造性想象
所谓创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中，结合课文，运用幻灯投影的形象性，对学生进行
创造性想象的培养十分重要。
例如，在讲完《狐假虎威》这一课后，我们提出“有一天，老虎又碰
到了狐狸------”的问题，引导学生想象他们之间会发生的情形，让其将
想象的情形画在玻璃片上，然后映示在银幕上，再让他们发挥想象根据自
己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例，来说明学生确实发挥了丰
富的想象，画出了各异的画面，讲出了生动的故事。学生甲在画面上画了
狐狸捂着肚子，他讲的故事是：狐狸看到老虎以后，就捂着肚子假装生病
了，老虎问它得了什么病，狐狸说：“我得了非典------”狐狸的话还没说
完，老虎已跑的无影无踪了。学生乙画了一棵大树，他讲的故事是：狐狸
看到老虎后，装做对老虎很亲热的样子，老虎说：“你别想再骗我了，这次
我一定要吃了你。”狐狸眼珠一转，对老虎说“老虎大王，我们来比赛，你
能先跑到前面那棵大树下，我就让你吃。”老虎一听，撒腿就向前面跑去。
狐狸悄悄地从后面逃跑了。老虎跑到大树下很高兴，心想：这回狐狸没话
说了吧！它掉头想看看狐狸跑到什么地方了，哪里还有狐狸的影子呦？老
虎气得------这里以课文中的内容为原型，引导学生进行创造性想象，不
仅开发了学生的创造潜能，而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力，真可谓“一举两得”。
四、指导学生运用经验培育创造性思维及能力
1、通过细心观察，自由操作来丰富经验
孩子们都想摸摸，动动或摆弄一个东西，也喜欢仔细地观察、操作物
件，想了解它们，这是创造活动的基础。喜欢玩玩具的儿童，长大以后思
路就比较开阔活跃，遇到问题想出的主意办法也多，富有独创精神。在这
方面加以培养，就是培养创造性的品质。
2、开辟活动内容丰富的场所，备齐充足的设备让孩子自由地探索，启发他
们的思想、观点。
在准备有用的充足材料和设备时，不要把半成品或破旧物品扔掉，它
们也是有用的。让孩子拆卸这些破旧东西也能有新发现，或者用这些破旧
东西想出新的玩法，或者制造出重新组合的新玩具来。
3、对孩子的探索要有反应
对孩子的探索活动，要作出适当的反应，这能促进孩子好奇心的发展。
家长首先要给予鼓励，其次是要准备有关的材料如图书、视听教材给予帮
助，也可以让自己的孩子和别的孩子讨论，通过他们相互之间交流，更促
进好奇心，丰富信息。
4、让孩子尝到创造活动的乐趣
在培养孩子创造性时，要让其进行创造活动，尝到创造的乐趣，体会到
创造活动的价值。例如，让孩子试着发明一些东西，体验创造的快乐；自己
总结出某数学公式，写出有创意的作文，完成一幅图画等，要予以肯定，由
此来提高发明创造的欲望，培养创造的意识。
5、让孩子从失败到成功的过程中获得经验
在指导孩子时要注意使孩子不怕失败，不闹情绪。失败从创造过程来讲，是走向成功的道路。这种失败不是作为结果的失败，而是过程中间的失败，它实际是创造的基石。因失败了不要就此结束，而应该指导孩子进一步努
力，使他们尝到最后成功的欢乐。
五、积极评估，鼓励创新，促进孩子自身独立学习的能力
创造的内容是独创的、有个性的。创造活动从创造过程的角度看，都
是单独进行的，要训练孩子自己思考。要重视孩子在学习时与其他人不同的见解、观点和活动，尊重孩子的个性和独创性，要使其养成不断改进创
新的态度，训练思维的灵活性。家长要善于创设问题情境，调动孩子进行思维的积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。孩子的创造性思维正是在实践中由于经常独立地处理问题中逐渐发展起来的。
学生在大胆创新的尝试中也有可能理解失误或思路不当，对于这种情况，教师要善于欣赏的角度，肯定学生能独立思考并引导其思路向正确的方向发展。学生需要体验成就感，在教学中，教师对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识，增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造？”“你有独立见解”“老师还没有想出你就想出来了，真了不起”这一声声的赞扬像股股暖流流入学生心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动。
六、发展直觉思维
直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维过程。它可以帮助人们从大量事实提供的各种信息中迅速作出抉择，抓住时机，把握方向，作出预测，一步就看到问题的结果或答案。科学研究中的发明创造，多数始之于直觉思维。在课堂教学活动中，学生也经常表现出直觉思维。如猜测题意、应急性回答，提出种种不合常规却含有合理性成分的想法等等。对于这一现象，教师应给予适当的鼓励与积极的引导，以促使学生直觉思维的发展。但是，在鼓励学生直觉思维的同时，还要注意引导学生运用推理判断等逻辑思维形式来论证和检验自己的直觉思维是否正确。让直觉思维与分析思维结合使用、相得益彰。
七、善待学生的“偏常”行为
作为教师，当然希望自己的学生今后能有一番大作为，能够在某一领域取得创造性的成就。但是，当学生在学校中表现出具有创造性萌芽的“偏常”行为时，教师又每每感到无法接受。研究表明，创造性强的学生多数
有以下三个特征：淘气、顽皮和放荡不羁；所作所为时逾常规；处事不固执，较幽默，但难免持有嬉戏的态度。由于传统观念的影响，许多教师都喜欢循规蹈矩、从不与教师唱反调，也不提出“怪异”问题的学生。恰恰那些具有高度创造性的学生却常常有意无意地出现种种叛逆行为。爱因斯坦上小学时，就因为顽皮，上课时有破坏性而被开除学籍。爱迪生小时侯就由于问了“二加二为什么等于四”，被认为是故意捣蛋而被赶出校门。其实在儿童顽皮、淘气甚至荒唐越轨的行动中，就孕育着创造性思维的幼芽。正是从这种意义上，我们建议教师要对儿童的“不轨之举”作出分析，善待其中包含有创造性思维成分的“偏常”行为。
总之，在培养学生创造性思维 能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。创新思维的培养，需要教师利用语文教学这块有力的阵地，发挥学科优势，尽可能地创造机会，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，保护学生的创造性，为培养具有创新能力的人才奠定基础。
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