如何在高中英语教学中发展学生的思维能力（5篇范文）

第一篇：如何在高中英语教学中发展学生的思维能力

如何在高中英语教学中发展学生的思维能力

摘要：要想培养高素质英语人才就一定要重视学生思维能力的发展，合理恰当的教学对思维的发展有着非常重要的作用。关于如何提高学生的思维能力，笔者结合自己的教学实践从高中英语教师要善于创设情境，以此来提升学生的思维能力；高中教师要大力激发学生的求知欲，增强其主动自觉思考问题的习惯；高中英语教师一定要培养学生独立思考的学习习惯；高中英语教师要锻炼学生的思维能力，提高学生的语言表达水平四个方面做了详尽阐述。

关键词：思维能力；创设情境；独立思考；语言表达

当今社会在飞速发展，与世界的融合也越来越密切，这就使高水平的英语人才成为大缺口，而作为高中英语教师更应该意识到这一问题的严重性，我们一定要培养出高素质、高水平的英语人才。要想培养高素质英语人才就一定要重视学生思维能力的发展，合理恰当的教学对思维的发展有着非常重要的作用。学生在学习过程中，都是通过思维去掌握语言的。如果一个高中生思维不敏捷，就不能很好地理解教材内容，更不能很好地掌握语法的概念，在解答任何习题时也需要进行思维训练，在实际生活中的英语口语交际训练更需要灵活的思维作为支撑。代写论文这就意味着高中英语思维教学的优劣直接关系到了教学质量水平。由此可见，思维能力的提升对高中英语的学习至关重要。那么，在高中英语教学中，如何提高学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、高中英语教师要善于创设情境，以此来提升学生的思维能力

善于创设情境的教师肯定是一位好教师。教师可以通过设置场景，提出问题，让学生带着疑问进入英语的思维训练，去钻研教材，理解内容，解答课后的习题。在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，就是一个培养学生思维能力的过程。在课程开始之初，教师可以先行设置场景，并提出问题，让学生意识到提出问题的重要性。一切学问都起于疑。当学生积极地回答问题的时候，就是开发学生思维的绝好机会，然后经过全班学生的探究，找出解答问题的方法。当实行一段时间以后，教师可以锻炼学生自己提出问题的能力。教师设置出一定的模拟场景，让学生提出问题，对于提得好的学生要大加赞赏，对于提出问题一般的学生可以引导其增强问题的难度。然后，再引导学生对提出的问题进行讨论探究，再总结出问题的正确答案。尤其是对于高中英语课本中的一些会话练习，最适合开发学生的思维训练，还可以再加上一定的创新。

二、高中教师要大力激发学生的求知欲，增强其主动自觉思考问题的习惯

有一部分高中生认为学习英语就是死记硬背，把单词背过、把惯用短语背过，把课文背过就万事大吉了。其实不然，这种想法是非常片面的。英语是一门语言，重在运用，而在运用的过程中需要思考：我怎样让自己的观点表达清楚，让别人首先听明白，然后就是怎样让听的人更好地回答我的问题。做课后练习题，同样需要根据场景去思考问题的答案，由此可见，思维是发展的首要条件，我们一定要在教学的过程中激发学生的思维。有了思考，有了探索，自然会产生强烈的求知欲，其寻找问题答案的自觉性也就会被激发起来。一个既不愿意动脑思考问题，也不喜欢积极去探究问题答案的学生是很难学好英语的。比如，教师在讲时态问题时，这是高中英语语法重要的组成部分。过去分词的构成形式有规则的，也有一部分是不规则的，需要学生去记忆。如果单纯靠死记硬背是很难把大量的不规则过去分词都记清楚、用正确的，所以就需要我们去积极地思考，对规则的过去分词进行分类比较。如总结出一些固定样式，如像中文中的构词方式ABB式、ABA式等等。如果教师引导学生按照这种思路去主动地给过去分词分类，对比着来记忆，效果一定比死记硬背要好得多。

这就是因为思维在其中起了很重要的作用。人们都说，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孪生兄弟，所以教师一定要善于激发学生的好奇心。对于一门外语，学生本来就有一定的好奇心，只要加以正确引导，一定会燃起学生求知的热情。教师可以从英语的应用特点、文化背景、交际习惯等方面作出激趣引导，必要时，也可以与母语进行对比分析，增强学生的思维能力。高中英语教师激发了学生的好奇心和求知欲，学生就会自觉地开动脑盘去思考问题，使其思维得到进一步地发展，所以，在英语课堂上，教师一定要善于模拟情境，找到学生思维的激发点，启发学生积极去探索。只有这样，学生学习英语的兴趣被激发起来了，思维被打开了，求知欲也被发掘了出来，教学效要自然会非常好。

三、高中英语教师一定要培养学生独立思考的学习习惯

教师要发掘学生学习的主动性，培养学生独立思考的习惯。著名心理学家布鲁纳的非常重视人的主动性。主动性的激发，独立思考习惯的形成，对一个学生来说非常重要。面对一个现象，学生自己提出问题，并思考其形成过程，再运用已学会的知识加以解决，这就会大大提高其思维能力，增强其学习的主动性。但是现在陈旧的教学模式却一直停留在教师滔滔不绝地讲，学生被动地听记，一切知识就来源于背诵。这是一个非常大的误区，也会影响学习能力的提升。

四、高中英语教师要锻炼学生的思维能力，提高学生的语言表达水平

语言的习得就是为了运用。思维和语言又有着千丝万缕的关系，一个思维能力强的人，其表达能力肯定差不了。如果一个人的语言表达水平很差，那么他是不可能具有较强的思维能力的。所以，教师在高中英语课上，一定要大力提高学生的英语表达水平，让学生多听，多想，多说，熟练地掌握语言的运用，用英语快速而准确地表达自己的思想情感。其实在做英语试卷的时候，对于思维能力的考查也占了很大的比重，如完形填空和书面表达这两大题型，就重点考查的是学生的思维能力。如果学生有较强的思维能力，那么其做题的正确率就会很高，反之，就会失分很多。因为如果学生的思维能力强，就能够很快理清作品的思路，找到其中心思想，在回答问题的时候，就可以自己组织语言，把正确答案用规范的形式回答出来。书面表达更是对学生思维能力的一种考查，如果学生能够围绕话题，观点明确，条理清晰，前后连贯地表达出自己的意见，相信得分率一定非常高。

综上所述，要想提高高中英语的教学质量，英语教师就一定要拓展学生的思维能力，提高学生的语言表达水平，运用各种教学方法激发学生的学习激情，培养学生独立思考的习惯，提高学生的英语学习效率。

第二篇：高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

《普通高中英语课程标准》指出：“英语教学论文的主要目的是让学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略，培养学生合作的学习方式，进而培养学生的综合语言运用能力。”高中英语教学不仅是习得英语文化知识和技能，更是培养学生思维能力、思维品质的过程，教师要采取种种策略，在阅读教学中有意识地培养学生思维能力，形成健全人格。教师要将学生的思维训练放在核心地位，通过教学设计，培养学生“用英语思维和表达”的能力。笔者常从以下几个方面入手。

1.利用问题导读诱发个体思维

问题驱动是新课改的一大亮点，问题始终终是课堂的焦点，以问题解决为导向的课堂教学法方式既是课堂走向深入的途径，也是学生认知发展的应然需求。问题是思维的主要切入点，阅读课堂设计适切的问题，能将学生的思维引向深入，从而驱动思维的敏捷性和灵活性。教师要研究个体，关注个体，在英语课堂上做面向个体的英语教学设计者。学生是阅读的主体，这一主体具有不可替代性，排他性，任何其它的外部诱因都必须建立在学生主动阅读这一大前提下，离开了它，培养学生的个体思维就是无源之水，无本之末。

问题的设计要遵循有易到难、循序渐进，由表及里，由浅入深的原则，前后要有关联性、梯度性、渐次性。这样，教师就可以通过提问、追问等方式，以“剥洋葱”的方式将文本的核心价值揭示出来，只有问题本身具有价值引领作用，在实践中具有可操作性，阅读才能走向深度对话，学生的思维才能愈发敏锐。当然，教师也要留给学生足够的时间，让问题在学生思维的王国里持续发酵，走向文本内涵的制高点。

2.利用典型词语引发发散思维

发散思维的培养有利于培养学生的创新精神和实践能力，它是指学生在文本自主解读过程中，从已知信息出发，思维向多个方向思考和联想，形成多维度、立体性和多元化的文本解读时空。阅读文本富含大量的思维“矿物质”，只有从文本中提取有价值的典型词语，并以此为中心向文本的前后左右扩散，进行合理联想和想象，才能触发发散思维，形成思维能力。

牛津高中英语的编写突出地体现了这一特点，每个单元都有其核心话题和坐标，这在单元标题中表现地犹为明显，教师要抓住教材，吃透编者意图，在阅读设计时以典型词语为中心，设计出适合学生心理和想象的活动、问题，从而让学生围绕着这些典型话题、核心词语和目标词汇进行语言实践活动，从而培养学生的发散思维能力。牛津高中英语模块五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本讲是经济和环境的关系，无论设计什么样的教学活动，都要围绕经济和环境的核心词汇来展开，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以这些核心词为主轴，课堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用关键信息启发聚合思维

关键信息是指在文本理解和文本发展过程中对文本内核起指示、强调、暗示和升华的词句，它是一篇文本价值得以体现的主心骨。众所周知，“文以载道”，一篇文本的“道”要通过各种方式让读者“会其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的关键信息。无论是略读、速读，还是精读与泛读，都是将关键信息的获取作为重中之重，找到了关键信息，学生的思维便有意识地向其聚合、靠拢、集中，从而形成一个个“次中心”，这既有利于对文本的理解，也有利于学生自身思维能力的提升。关键信息的表现方式多种多样，微观层面有：特殊语义块、起承转合性连词，情感和态度类词。宏观层面有：主题句、段旨句、点睛句和引用句等，“挈领一顿，百毛皆顺”，抓住了关键信息，也就抓住了文本内涵的牛鼻子，为此，教师需有针对性地培养学生的聚合思维，协助学生以关键信息为纲，构建思维导图，培养学生的综合语言运用能力。

4.利用文本分析促发批判思维

批判思维，或叫评判性思维，顾名思义，就是在阅读过程中，运用逆向思维，让学生以自我的见解和认知为基点，对原文本进行个性化解读和批判性思考，作出评判性理解。它不是随意想象，而是有理有据的推断，是对文本的内在蕴义进行质疑、辨析、判断和反思后形成的别样评判。

牛津高中英语Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主题是广告，笔者在设计中向学生提出以下问题。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在学生认识到本文只提到了广告的“弊”而忽视广告的“利时”，我便因势利导，提出后续问题：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后来，我便让学生大胆猜测，激活学生的心智，利用头脑风暴，让学生将广告的“利”也充分展现出来，并对文章的结构进行升级性修改，学生在重建文本的过程中促进了发散思维，体验了成功感和获得感。

第三篇：高中英语教学高级思维能力培养

高中英语教学高阶思维能力培养

长春市第五中学 林雪松

各位同仁，朋友大家上午好！

今天我想同诸位同仁共同探讨的话题是“高中英语教学高阶思维能力培养”。

中国古语中有“谈虎色变”之言，原因在于虎的威猛；而涉及思维的话题亦如谈虎让人不免感到玄妙与深奥，避谈思维不失一种明智之举。可是我的理解不然。思维如空气和阳光无处不在。当您走进五中校园的时候，相信一定在瞬间进行了一种无意识的行为：评价，其实评价本身就是一种思维形式；当您离开五中之后，不经意间再一次想起这次交流活动，那么记忆又属于另一种典型的思维活动。

哈佛大学心理学教授D.Perkins 认为，日常思维就向我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是良好的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术、技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习。通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。问题的关键是，我们的教学是否有发展学习者高阶思维的意识，是否对高阶思维的特点有深刻的认识，并就此与课程内容和教学方式整合起来，设计相应的支持条件。

何为高阶思维，高阶思维的重要性体现在哪里，怎样培养英语教学中高阶思维能力是我将在本次讲座中着力诠释的三个问题。

一、高阶思维的概念(What)在众多专家学者的定义中，我特别推崇美国教育学家布鲁姆对高阶思维的理解。这是他创建的教育目标分类图。布鲁姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。低阶思维能力包括：识记，理解，应用;高阶思维能力包括：分析、评判和创造。英文高阶思维能力译为“Higher order thinking skills”。我们经常称之为“HOTS”。

（Bloom's Taxonomy）

雷斯尼克也曾经这样阐述过高阶思维：这个概念难以被清晰界定，其解决的路径不确定，问题的解决应该有多种方案而不是单一的解决方式。他认为，可以从这样几个方面来辨认高阶思维能力。它不是规则系统的，而是复杂的、不确定的和自动调节的，它经常包括对多重标准的运用，并且往往能够产生大量的问题解决的办法。

二、提升英语教学中高阶思维方式的重要性（Why）

高阶思维的重要性何在？我的理解是，高阶思维能力决定一所学校英语教学的高度，决定一名学生英语学习所能达到的程度。

我现在任课的班级中有一名叫陶熙的学生曾经用恐惧、厌恶、零容忍来形容英语学习。我问其原因，他用摧残来形容他从五岁到十四岁在一家培训学校的学习：除了无尽无休地背单词他没有任何收获。透过这样一个案例，我们发现单一的思维培养模式绝对是不可取的，甚至可能对一个孩子的终身学习热情造成毁灭式的打击。多路径发展，注重培养学生的高阶思维也就显得尤为重要。那么我们不禁要问：陶熙真的仅为个例吗？在我们的英语教学中有没有因为思维空间不足，思维路径不通，忽略高阶思维能力培养出现问题和困惑呢？请问您是否有这样教学经历？

1、学生中考分数很高而高中直线下滑；

2、学生背记大量生词成绩却提升缓慢；

3、语法规则熟稔于心，解题却无从入手；

4、有了数百篇书面表达范文积淀而写作却错误连篇；

5、当学生成绩达到一定程度，每升一分都举步为艰；

6、经过一定时间的复习，学生的成绩不升反降；

7、学生偏科,英语非常薄弱，怪象是孩子从四岁开始努力学习英语。类似现象在高中英语教学中并非个象，相信在座的同仁也心存一样的困惑。存在未必合理。作为一线英语教师，工作十四年以来我一直也不断求索这些现象存在的深层原因。我的理解主要有两点：第一、过分依赖低阶思维，忽视高阶思维意识培养。第二、教育者和学习者目标不明

第一、过分依赖低阶思维，忽视高阶思维意识培养。

我们都知道初中英语教学中以识记、简单理解与应用为主，所以有提分易、见效快的特点。常听学生说只在初三学了一年英语甚至更短的时间却取得了很高的成绩。这一现象表明学生只是借助了识记、理解、应用的低阶思维能力而产生的一种临时繁荣的假象，可是他们的分析、判断和创造思维能力并没有得到提高，所以到了高中就很难适应而大幅下滑。再有学生会经常提出这样的问题：为什么背记了大量生词、熟悉各种语法规则，有了相当数量的篇章积累，可是却不会用呢？这个现象的根源在于学生缺乏思维的深加工，只倾向于直观地将信息作为碎片化的、随机系列的内容来加以思考，所以容易处处碰壁，进而影响学习情绪而产生自我怀疑。由此可见，在教学活动中关注低阶思维发展的同时，我们更加不能忽视高思阶维的发展。它关系到思维层次的拓展和学生视野的开阔，关系到英语教学成果。

第二、教育者和学习者目标不明

我认为我们不应为了学习语言而学习语言。语言只是一种形式，我们更应该注重语言所传达的信息给心灵带来的改变，所以作为英语教师必须时刻提醒自己：我们是和有灵魂的学生一起感受有灵魂的文字，而不是单纯传授枯燥的知识。唯有在教学过程中充分关注语言的本质，让学习者忽略学习的形式，英语教学方能突破单一低阶思维模式的束缚而更多关注学生高阶思维能力的培养。

三、如何发展高级思维（How）

如何在英语教学中充分发挥学生的高阶思维能力，不同的学校做法和特色各有不同。在长春市高中英语的各项交流活动中，我们深深感受到了各兄弟学校对于拓展提升高阶思维的强烈意识，并且学到了很多有价值的实践方法和手段。我们又充分地结合五中英语教学的特点，形成了我们的特色。我们坚信只要是立足于本校的，植根于学生实际的就是有生命力的。在此结合五中实际向您汇报一下我们的一些英语教学的方略。

(一)长春五中课堂教学“学、想、讲、练、评”理念指导下的课堂评价体系将发展学生的高级思维能力作为首要的教学目标。

“学、想、讲、练、评”是我校结合多年的教学实践形成的纲领性教学理念，在这个理念的指导下，英语教学中我们将关注学生的思维发展，实现高效课堂作为教学的目标。在教学设计上，我们提倡独具匠心，结合不同的课型进行富有创意的设计。设计的核心是为学生创设完整的情境化的活动，通过教师在认知、情感和评价方面的支持和引领，使学生能够发展清晰的表达、判断和自我监控的能力，进而发展高级思维能力。

(二)近几年来，我们在词汇教学、阅读课教学、语法教学、写作课教学，包括听力课教学方面都进行了有益的探索。

1、词汇教学高级思维培养

词汇教学之难：心理上畏惧；方法贫瘠；运用不得力。词汇教学目标：（3E）容易(Easy)、高效(Effective)、快捷(Express)；让学生做到“眼看、耳听、口说、手写、脑动。词汇记忆法：循环记忆法、构词记忆法、图式记忆法、分类记忆法、朗读记忆法、联想记忆法。

在词汇教学中，我们提倡在丰富的语境中实现词汇的积累和运用。鼓励学生们运用所掌握的词汇最充分的进行语句和语篇的写作。让学生在连词成句、连句成篇的过程中享受收获感和成就感。学生不必过份拘泥于语法的精准和语句纯正得当，只要敢于用英语书写和表达就是我们的目的。我们以激发学生学习兴趣，保护学生学习热情为出发点，让他们最充分地体验学习英语的快乐。教师甚至在课堂上特意创设情境让学生们将一些语义区间相差较远的词汇连起来让学生感受文字里头透出的幽默和快乐。

例如：我们在必修二 Unit one Cultural relic（文化遗迹）单元的词汇教学中，进行了这样一个词汇教学设计环节。将所有词汇随意分组然后巧记串联。

以下为一名学生的创意串联。

第一组词汇：cultural relic rare valuable

串联记忆法：文化遗迹是稀有珍贵的 Cultural relics are rare and valuable.第二组词汇：artist select fancy design style 串联记忆法: 艺术家选择了奇特的设计风格。

The artist has selected a fancy design style.第三组词汇：eyewitness evidence trial

串联记忆法: 目击证人在审判中给出了证据。

The eyewitness gave evidence in the trial.这样的尝试充分发挥了学生的思维力，学生在相互的沟通和交流中又无形提升了协作力。学生们对英语词汇学习的兴趣浓了，学习效果加强了。为了能够将我们的词汇教学法加以总结和提升，我们编辑出版了长春市第五中学英语词汇校本教材“高中英语新词串串香”，并开设了词汇教学的选修课程。第一册校本教材的出版收到了很好的效果，也空前地激发了学生对词汇学习的热情。很多学生表达了参与出版第二期校本教材“创意串串香”的愿望。

2、阅读课高阶思维能力培养

一段时间以来我们把使用的PPT数量来作为标准来衡量一节阅读课的容量，把视频资料的添加作为一种必须的手段，把学生发言的数量来衡量学生的参与度。可是当我们在回味它的时候却全然忘却了我们为了什么来学习这节课，热热闹闹的浮华和表面的热烈却掩盖不了思维的贫乏。什么是阅读课，怎样能体现阅读课的特色？我们也一直在探索适合我校学生的阅读课教学模式。我们以为：一节好的阅读课可以不拘泥于形式的表现，可以是协作探究式、教师讲解式、学生汇报表演式或其他形式的学习或展示；可以借助黑板、白板、幻灯、挂图、录音、视频、学案等辅助教学手段。无论采用什么样的教学设计，运用什么样的教学手段，都应成为一种保障。保障学生获取相应的信息，掌握并运用阅读技能进而使学生得到思维的锻炼，而不可以喧宾夺主。

我们学校鼓励在阅读教学中百花齐放和百家争鸣，突显思维和创意。提倡采用导学案式教学。导学的作用贵在引导、探究让学生充分的发挥自主学习意识。经过所有英语老师的探究、讨论、修改和完善。我们将阅读课导学案设计分为预习案、探究案和训练案三个部分。每个部分都有相应的功能和作用，各自独立又形成一个整体，能有效地发挥学生的自主学习意识、探究意识和合作意识。令五中英语人很骄傲的是由于我们学案的原创性和精良的设计，在2011年首届长春市导学案设计大赛中我们分别收获了特等奖、一等奖和二等奖。奖项是对于我们平时教学努力的一种肯定，也让我们更加坚定了对阅读课教学继续探究的信心。

3、语法教学高阶思维能力培养

同样为了改变传统语法教学中先记规则，后练习题反复巩固的做法，我们在语法教学中也进行了尝试。将语法教学与生活中所喜闻乐见的人和事结合起来，在大家熟悉的情景中体会语法的规则和运用会收到奇效。

我校高二英语教师金科老师设计的“在ARCS动机模型理论指导下利用多媒体进行英语语法虚拟语气if条件状语从句教学”充分融合了美国佛罗里达大学的约翰·M·科勒（John M Keller）教授创立的ARCS动 机模型理论。对教材“敢破敢立”，选取了教材中两首和if条件句有关的诗。同时，在课外选取了一篇关于刘翔的文章，其中包含了对于三种时态：过去、现在、将来的含有if条件句的虚拟语气，根据教学时间和内容，进行了删减，作为本节课主要的教学材料。又结合学习者的能力和学习任务的难易程度，进行多样化的活动。本节课有影视经典台词翻译，造句接龙形成故事，半句组合造句，高考真题链接等形式，通过音频、视频、PPT课件、电子展示台、白板等媒体实现。2013年全市集体备课中金科作为主备教师之一就语法教学探索进行了展示。

4、写作教学高阶思维能力培养

写作教学往往是各个学校教学的瓶颈，寻求突破很难。但是它的高考分值比例决定了它的重要位置。我们对写作教学的指导方法是：首先引导学生要敢于写；然后是告诉学生如何写，即教给学生一些写作的技能技巧；再是如何规范地写以适应高考。我们将所有写作按照体裁和题材分类进行训练。在应用文和图表类文章中我们推出了以模板为基础，强调创新和突出个性的写作指导方略。鼓励学生对写作的自评和生生互评，老师有效点评的新型评价模式。在教研室近期对我校调研指导活动中，我们英语组的以模板为载体，发挥学生思维能动性应用文写作教学得到了米老师的肯定。不局限于模板，让学生在写作教学中发挥思维主观能动性是我们探索的方向。

（三）充分发挥英语组集体的力量促进学生高级思维力的发展

信息共享是我校英语组的特色。三个年级的教学资料能够充分共享。应该说我们每一届都在承袭着上一届的优秀教育资源进行再创新和完善。多年下来，我们的题库内存逐年增大，对提升学生学习的效率和思维的拓展发挥了作用。

（四）今天我的讲座要汇报的最后一点但是也是我们在教学实践中非常注意的一点就是目标和评价。首先学校要求我们立足本校并积极向兄弟学校学习，凡做事必计划先行，不能好高鹜远脱离学生实际，更要在实践中检验落实。我们就以这种蚂蚁啃骨头的精神努力着，并且在每一天感受着教学所发生的日新月异的变化。在评价中，我们特别注重学生课堂上，每个学习环节中的自我反思和自我评价，还有生生间评价。每天一个小目标，没有学不好，只有不断地进步，学生们逐渐地喜欢英语科学习同他们所获取的认同感有很大的关系。

“学而时习之，不亦乐乎；有朋自远方来，不亦乐乎？”五中愿与您携手共寻英语教学发展拓宽之路！真诚感谢您的倾听！全体五中英语教师愿您在五中的分秒时光幸福！更愿您对此次交流活动留下美好回忆！

第四篇：谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维能力

谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维能力

近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。那么，什么是创新思维呢? 所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起：

一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维

SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。在合作制图中，我鼓励

学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：1.制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2.美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。3.广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到SB（2B）Unit 18,Lesson 70 We‘ve lost our dad!我让学生在预习文章之后，分别勾画出四个人物Dad,Tina,Max,a railway officer，一列火车，以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。

二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维

众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1.要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构

铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展《建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力》的常州市级课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑 难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到

读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。

三、课堂中巧设疑问，引导创新思维

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教到SB（3A），Unit 6,Lesson 22 Dealing with waste 时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why is rub bish such as “white pollution”becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?„„这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到SB（3A）,Unit 7 Lesson 26 Angkor Wat时，我让学生讨论：What can we know from the fact that people from different countries took part in the repair work?同学们会回答：Because people from other countries are very friendly./Because the temple of Angkor Wat is a place of interest.If it is well repaired,people from other countries can go to visit it./Because the temple is the treasure of human beings„又如在考查学生语用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变

化的题型。如下面一个选择题：

many times,but he still couldn’t understand it.A.Although he had been told B.Telling C.Having been told D.Being told 学生选出正确答案后，让他们把but去掉，再去进行思考和选择。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。

四、不断改进教法，开发创新思维

随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。2）续篇复述：根据故事

可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如：SB（3A）Unit 10 The trick,让学生对How could Bill manage to escape?展开联想进行复述。3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如：SB（1B）Unit 19 The secret is out!让学生针对How is the secret out?进行复述。2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自 己，争取说话的机会。如：SB（2A）Unit 5 Charlie Chaplin,在学生复述完课文后，我组织 他们就To be an actor（actress）/Not to be an actor（actress）进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。

综上所说，复述和演讲是一种培养学生各种语用能力，激发学生创造性思维的有效教学方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

五、进行积极评价，鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“NO,you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。

第五篇：在英语教学中培养学生创新思维能力的几点体会

在英语教学中培养学生创新思维能力的几点体会

近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。那么，是什么创新思维能力呢？所谓创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。按爱因斯坦所说：“创新思维能力知识一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”“创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢？我从以下几个方面做起：

一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维

SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图”动起来“，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拔，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：

1、制作灵活。插图的再创即要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。

2、美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。

3、广泛教育。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。

在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如叫到SB（2B）Unit18 Lesson 70We’ve lost our dad!时，我让学生在预习文章后，分别勾画出四个人物Dad tina Max a railway officer，一列火车以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，是文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。

二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维

众所周知，只有量达到一定的程度，彩绘有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定基础知识。因为基础知识是为思想能力的培养提供了可能和基础即”知识提供的是思维的原始材料“。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，觉得透。

1、要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。

2、把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道 把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过体味、启发和点拔，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：”授之以鱼，不如授之以渔。“只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展辽宁省《中学英语创新能力培养实验》英语学科子课题的研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生进行设置学案，对每单元的课文阅读采取”自学“、”共学“和”练习“的方法。”自学“，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全问中心思想归纳，让学生理清文章脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。”共学“是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上开展共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拔，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生”画龙“教师”点睛“/然后，在”自学“和”共学“的基础上让学生去”练“，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，是他们把学到的知识转化成能力。

实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力是以明显提高。

三、课堂中投设疑问，引导创新思维 在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教SB（3A）Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why is rubbish as ”white pollution “ becoming a serious problem in China? What can be done for environmental protection? Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?……这样学生的思维就插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又讨如教到论SB（3A）：Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 时，我让学生What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work? 同学们会回答：Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察学生语言应用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化题型。如下面一个选择题： _______many times but still couldn’t understand it.A、Although he had been told B、Telling C、Having been told D、Being told 学生选出正确答案后，让他们把but曲调，再去进行思考和选择。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思 维创造性能便能得到充分发挥。

四、不断改进教法，开发创新思维 随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于竞选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的举，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。

1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学声让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种： 1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。3）概括性复述：根据材料所战士的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力，如SB(1B)Unit 19 The secret is ort!让学生针对How is the secret out?进行复述

2、发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分战线自己，争取说话的机会。如：SB（2A）Unit 5 charlie Chaplin ,在学生复述完课文后，我组织他们就To be an actor(artress)/Not to be an actor(actress)进行辩论，学生积极性很高，场面热烈，综上所说，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

五、进行积极评价，鼓励创新思维 中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体，在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求识欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉批评、职责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：

1、鼓励性评价。鼓励学生”异想天开“，”标新立异“；对于回答错误的同学，不马上说：”No you are wrong“，而是说：”Pleas think it over“。对于作业中的错误，也不单单划”ד了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上”？"，示意学生在考虑考虑。

2、分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价：对差点的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自信心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维能力才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。

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在英语教学中培养学生创新思维能

力的几点体会

薛喜霞