高中英语教学中情感态度的培养

第一篇：高中英语教学中情感态度的培养

高中英语教学中情感态度的培养

深州职教附中

张立梅

素质教育是当今教育关注的热点，而情感教育也是素质教育的一个层面。情感教育的实施有利于学生创新素质的培养。情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

众所周知，全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容基础性工程。

那么，情感态度到底什么是什么呢？

根据新大纲中的解释，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。中学英语教学应通过英语课程教与学的双边活动，帮助学生养成良好的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神，养成和谐与健康向上的品格，增强爱国主义意识，拓展国际视野。

情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。人类语言的重要功能之一是促进人际交往。情感态度还在很多方面直接或间接地影响英语学习。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。正如马克思所说： “热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”

既然，情感态度是如此的重要，那么，我们要怎样做才能培养学生们的情感态度呢？

(一)建立良好的师生关系, 师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。不仅如此，教师的微笑、得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱以及学生相互间的默契与合作不仅能够融洽课堂气氛，而且能够左右课堂的活动方式并提高课堂教学效果。

（二）在课堂教学中，我们应努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围，着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。让学生在英语实践活动中产生好奇，展现好奇，体验交际成功的喜悦。常言道：失败乃成功之母。但笔者认为：在英语学习上，一次次成功的体验才真正是最终成功的心理基础，即，成功乃成功之母。所以，在策划与组织英语教与学的双边活动时，我们应充分利用网络资源优势，下载与主题和课文内容相关的图片、音乐、史实等资料，给学生一个图文声并茂的立体的英语思维与交际空间，始终坚持做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于乐。有经验的老师都知道凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。

（三）丰富学生课外英语活动内容，为学生开辟一个应用英语、展现才华的新天地，如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等。让学生充分利用所学的英语表达方式在英语口语实践活动中发现错误，1 并不断地纠错扶正。让学生从课堂上控制性的口语练习逐渐过渡到现实生活中的自由会话。培养学生主动、积极、进取、追求、探索和参与精神，使他们逐步排除心理障碍，发挥潜能，养成良好的英语交际心理和交际习惯。

（四）关注学困生的情感态度，用真心实意唤醒他们的良知，用真情实景激发他们学习的欲望并体会学习的乐趣，用恰当的方法帮助他们及时克服情感态度方面的困难。适当降低学习难度，使他们在体验成功的基础上不断促进情感态度的积极发展，从而，进一步促进他们在英语学习上取得更大的成功。总结英语教与学的实践活动，我们不难发现：学困生主要的问题就是不能够或不愿意主动地参与英语交际和会话活动。所以，我们应具体要求他们从以下几点入手：

（1）鼓励他们开口说话。高效地利用校园语音网络和学生自己的复读机、随身听等，通过听课文内容和相关的课外资料，大量地接触英语语言之后，便可进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，因为他们已有大量的语言储备，从而使表达思想，进行语言交际成为他们的愿望。这时要教会学生克服障碍，勇于交际，这是培养英语会话能力最主要的一点，简而言之，就是“一薄一厚”，即，嘴皮要薄，要勤说勤讲；脸皮要厚，要敢说敢讲。

（2）保持兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如上文中提到的英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。同时教师的教学方法应多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

(3)鼓励学生勤于练习，持之以恒。英语不是一门知识，而是一种技能，它对智力的要求不高。只要每天利用半小时左右坚持不懈地练习，学生的英语水平一定会蒸蒸日上。

（五）创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。这样才能以学生为主题，以学生的智能发展为根本，达到挖掘学生的学习潜能之目的，这也是全面推行素质教育的教学关键。

情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背静知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

（１）设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Satellites这一课时，我在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设计了以下问题：What do you want to know about satellites? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space.I want to know what‘s in satellites.I wonder what satellites are used for.I want to know the history of satellites in the world.I wonder how our country is getting along with satellites.以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。这样不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。

（２）可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title?

What can you think the text is about?

What do you expect the will tell us? 以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。

（3）组织交流讨论，形成合作学习氛围。学生在自主探究学习后，进行小组交流，讨论或在全班交流 展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。

新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽，民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Perform dialogues(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。

（六）开展积极评价，强化成功体验。对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。迈过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验。

心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师可利用教材中贴近学生生活的Read and Act和Ask and Answer部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。此外，教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。可以从循环反复滚单词、词组或基础语法知识入手，设计“起点低、台阶密、坡度小、容量适宜”的训练。考试中分层次出试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的目标，从而使学生不断获得成功的情绪体验。经常品尝克服困难逐步上进的喜悦，借助成功体验的积极效应，促进学生身心的健康发展，变苦学为乐学。同时经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈，对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习可以帮助他们处理好情感因素的影响，克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。

总而言之，英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。

第二篇：高中英语教学中学生情感态度的培养

高中英语教学中学生情感态度的培养

姓名：蔺慧

高中英语教学中学生情感态度的培养

姓名：蔺慧

[摘要] 本文就中学生正确英语学习情感的培养，旨在通过阐述合理教学策略运用来优化课程教学过程和方法，提高学生的综合语言运用能力和学科综合素养。正确学习情感态度培养，能够激发学生英语学习的主动性和积极性，增强学生语言学习内驱动力，满足他们的语言学习发展需要。培养学生的正确情感态度对于激活学生学习兴趣潜能，提高学习运用效果有着积极促进作用。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。只有这样才能实现和谐的教育，成功的教育

[关键词] 高中英语教学情感态度教学方式开放交流正确评价鼓励社会

责任感和使命感自主感悟竞争意识

倡导培养学生正确的学习情感态度和审美价值观，不仅是课程教学的三维目标要求，更是增强学生语言学习综合运用能力的有效方法。在教学中，根据学生的语言学习发展需要，优化教学方法，培养学生积极地情感思维来端正他们的语言学习态度，能够在体现学生是课程学习主体地位和作用的同时，优化课程教学过程，形成和谐互动的良好学习氛围，提高他们的语言运用能力。

一个带着积极情感学习的学生，比那些缺乏感情、自信和乐趣的学生，或比对外语学习感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更富有成效。大量的研究表明，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、厌恶等因素都影响到学生学习潜力的发挥。因为，如果学习者受消极情感的影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感，如自尊、自信、愉快、喜欢等因素能创造有利于学习的心里状态，为了有效的促进情感因素的正向迁移，激发学生积极的学习动机，加快外语交际能力的发展，教师在英语教学中要做到以下几点。

一、放下师者架子，促进情感培养

人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到完全发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。

新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

二、学生的情感态度对学习的效果有决定性的作用

把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度的最直接途径。实施愉快教学，使学生体验到学习英语的乐趣。在英语学习活动中，学生不仅有获得外语知识与技能的需要，而且有希望获得学习的乐趣与愉悦的情感需要。因此，有效的学习必须建立在学习者对学习有强烈的兴趣与喜悦之上。这就要求教师创造一个师生融洽的教学环境，使学生有一种安全感，能够无忧无虑的愉快的学习。此外，外语教学要按照以学生为主体，以教师为主导的教学思想来组织实施英语教学。而且教师要善于结合教学内容的特点，精心构思，创造生动逼真的情景交际活动，如情景对话、小品表演、英语游戏等，让学生在这种生动活泼的、充满情境的活动中获得英语技能，体验学习外语的乐趣。

比如创设真实情景的任务或者开展丰富的合作学习或者应用课文内容进行情感教育都是情感培养的有效方式。新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Helen John Snow、Jane Goodall、Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Nelson Mandela、等名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。教师不仅要让学生回答考试中的问题，或者仅仅是就问题而回答问题，同时要让他们去回答一些生活中的问题，帮助他们养成在日常学习中发现问题和提出问题的习惯。新高中英语教材许多话题凸显生活中的各种问题和价值观的矛盾，设置对立的观点，如Is Money Everything? Should Medical Cloning be Allowed?在市场经济的冲击下，许多学生认为金钱万能，有钱就可以为所欲为，整天不务正业。教师就要善于利用这些情景话题，对学生进行正面引导，激发他们的学习欲望，促使学生集中注意力，积极主动地学习，成为德智双优的学生。

（一）把情感教育贯穿在教学过程中。让课堂人性化，把学生情感化，是可以通过日常的英语教学来实现的。新课程下的教师不再是简单的灌输知识的机器，而要设法通过联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感、体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。例如：英语课的课前、课后互相称谓及问候，只要能恰当地表达自己当时的情感，各种称谓都是可以用的。这样做的目的就是向学生坦诚地表达自己的情感，给学生一种信赖感。从而形成良好的师生关系。这对学生的学习效果和人格的形成都有直接的影响。语言教学过程中的例句尽量贴近学生的生活及学习实际，情感导向健康、积极、向上。例如：He used to sleep in class，but now he listens cry carefully：这其实是对某同学课堂上已能认真听课的善意表扬，学生愿意接受这样的肯定，这给他们不断提高自己增添了动力。一句“A lazy man can never accomplish anything”无疑能让那些学习还不够积极主动的学生为之一怔，从而去反省自己，去体验英语所表达出来的情感世界，受其熏陶。

（二）把情感教育融入教材的讲授中。人教版的新高中英语教材的内容充满了人文思想，体现了寓素质教育于语言教学之中的编写理念。例如：通过对English Around the World，work the land, learning Efficiently的教学，教师要尽力去引导学生克服学习困难，提高学习效率。Trapped by Flood，Optimism Helped Us Persevere可以激励学生学习主人公的勇敢机智、坚忍不拔、在险境中求生存的顽强精神。Nelson Mandela，Women of achievements , Bill Gates，Elizabeth Try等课文中介绍的杰出人物为形成健康而有意义的人生观树立了榜样。教师要利用这些材料，激发学生的学习动机，使他们对学习感兴趣，视学习为生活的需要，把学习与自己的生活、成长和发展联系起来，学生通过英语学习不仅能掌握英语语言，而且能学会如何生存、如何生活、学习和工作，如何与他人合作和交往。

三、.采用积极评价，促进积极情感

（一）正确评价鼓励，培养学生的心理优势。在英语教学过程中，学生往往希望自己

有实力、有成就，并能受到他人的重视与赏识，这就是自尊感。如果这种需要能够得到基本满足，就会转化为持久的推动力，否则就会产生失落感或自卑感。在外语教学实践中，一些希望获得尊重与重视的学生，由于自己的进步长期得不到教师的肯定与赏识而产生知音难觅的失落感；另一些英语能力较差、缺乏自信心的学生因得不到及时的帮助与鼓励，而萌生一种自卑感和无能感。这样消极的情感因素都会不同程度的影响学生英语能力的发展。因此，教师要善于观察分析学生的心理情感变化，帮助有自卑心理的学生发现自己的优点和长处，激发其自信心和自尊感。

通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good ExcellentInteresting I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? Work harder, and I’m sure you can do better next time.使学生重树信心。

1.用情感化学生，引发积极情感

动情是引发情感主体积极的情感反应。对学生“晓之以理、动之以情”既是形成教育效果的条件，又是一种催化。教师必须具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需要，及时地向学生伸出温暖的手，为学生排忧解难。如学生思想情感上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；学习上有困难的学生，给予学法指导、知识弥补，帮助树立信心；对经济上的困难生，发动全班一起想办法献爱心，感受集体的温暖；学生总有犯错时，绝不动辄批评、训斥，而要晓之以理使之认识、改正错误，以宽容的心善待学生。只有在教育教学中，公平、公正地对待每一位学生，以真情和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，才能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。

2.培养学生的社会责任感和使命感，提高其人文素养。

新高中英语教材引导学生关注世界和未来，关注当代社会问题，使他们学会关心国家和社会的进步，思考人类与世界的和谐发展，增强学生的社会责任感和使命感。例如：通过对The Power of Nature，Wildlife Protection，Global Warming, A land of diversity, Earthquake的教学，引导学生去领悟人与自然和谐相处的重要性，使学生懂得改造自然必须尊重自然规律，任何违背自然规律的行为都将受到大自然的惩罚。

与此同时，人与人之间、人与社会之问的关系和谐，学生才能树立较强的自信心，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的个性品格，新教材中，如Friendship告诉学生怎样与他人相处，Friends are teachers．这些生活的道理。Martin Luther King，袁隆平等人物形象则可以引导学生思考如何做人，如何处理人与社会的关系。此外，在英语学习过程中，学生通过了解和学习外国文化，进一步形成热爱祖国文化的意识，发展跨文化的理解能力，拓宽面向世界的视野，为今后跨文化交际打下基础。

四、倡导自由开放交流，培养学生自信学习精神

英语课程教学是开放性教学，是师生之间知识情感的有效升华和交流。在自由开放的语言学习环境中，不仅能够让学生更为积极主动参与学习，还能够让学生充分展示自己的语言学习才华，增强他们的语言学习自信心。这样的开放，更加体现“以生为本，全面发展”的教学理念。针对上述情况，我们可通过运用自由开放交流的模式来进行有效教学，形成有效的师生互动交流的学习模式，增强学生的语言学习主观能动性和潜能。在教学中，应该营造活泼的学习环境，让学生能自由地予以学习讨论。教师可根据学生的语言学习交流情况，多运用形成性激励评价的方式来鼓励学生多交流、多展示，最大限度满足他们的学习交流欲望，提高课堂教学效果。这样的教学模式运用，不仅能够深得学生喜爱，还能够形成充满活力的课堂教学氛围，增强学生的语言学习自信心。

创造英语角及条件，使学生在交际中获得成功的体验，英语学习过程不仅是学生获得语言能力的过程，同时也是学生施展才华、实现自我价值的的过程。所谓自我价值是指人能够充分发挥自己的才干，完成与自己能力相称的工作任务。一旦人能够完成所给的任务，就会产生一种成就感和自豪感。因此，在外语教学中，教师应为学生创设具体的英语交际任务，让学生根据指定的任务，或用所学知识表达自己的思想感情，完成所给的交际任务。一旦他们能够顺利的完成这些交际任务，就会切身感受到自己外语交际能力的提高，从而获得成功的体验，学习的积极性和学习兴趣会更加强烈持久。

五、突出自主感悟过程，培养学生自立学习情感

新课程英语教学认为，关注学生的语言学习积极情感，能够有效增强他们语言学习激情和兴趣。在教学中，主张以发挥学生的主动性和积极性，多为学生提供语言学习的空间平台，让学生能够进行分解感悟，不仅能够他们接受和消化语言知识需要，更是培养他们自主学习情感的有效尝试。在教学中，可根据课程教学内容特点，来为学生营造自主学习的环境氛围，鼓励学生在学习的过程中，能够通过自主阅读来深入理解感悟文本表达的主题大意，以便他们在学习中进行灵活运用；要求学生能够通过自我思考的形式来质疑文本的语言表达内涵，让学生能够有学习深化的时机；通过圈划笔记的形式来表达自己的理解感悟，让学生能够有一定的学习载体。上述方法的运用，不仅是学生自主学习的必然需要，更是学生自主学习情感的需要。学生的自主学习而产生的一种独立的学习情感，能够有效激活他们的综合语言运用能力。

激发学生的竞争意识，提高外语交际能力，竞争意识是人的好胜、求荣心里。如果引导得法，会收到事半功倍的效果，外语教师要善于把竞争机制引入外语教学活动中，这样会激发学生的竞争意识，使他们在比学赶帮超的学习热潮中迅速提高自己的外语交际水平。富于竞争性的英语活动很多，如演讲比赛、知识竞赛、辩论、笔试竞赛等。问题是教师要善于创造性地把具体教学内容同富于竞争性的外语活动结合起来，使学生能够在充满激情、富于挑战性的外语实践活动中，提高英语交际能力。从现代教学的观点看，学习固然重要，但是培养学生积极的情感因素则更为重要。学生的内在心理因素始终是学好外语的决定定因素。因此，在外语教学中，只有充分调动学生的积极情感因素，激发学生的学习兴趣与学习积极性和主动性，培养学生积极的学习动机，英语教学才能取得最佳的教学效果，学生的英语交际能力才能得到迅速的提高。

教育的根本目标是促进人的发展，而情感是人的发展极其重要的方面。学生积极向上的情感态度不仅有助于他们学好课程，而且对于学生树立正确的人生观、价值观也是非常重要的。新课程要求：对于学生的情感关怀必须渗透到学生学习和生活的各个方面，每一门课程都应尽可能结合学科的特点，通过课堂教学的每个环节来实现对学生的情感教育。在新高中英语教材的教学中，可以通过以下几个方面来培养和发展学生的情感态度。

总之，在高中生成长的关键时期，教师给学生提供的不仅应该是一个学习知识的园地，更要创造一个浓厚的人文环境，这样才能更好地提高学生的综合素质，促进其身心的全面发展。而这一切，都离不开教师的情感教育和学生的情感态度，只有搭建起情感交流的沟通之桥，才能使教、学双方共同发展，共同提高。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准 [M].北京师范大学出版社，2001年7月版。

[2] 郭旭.浅析情感因素对中学生英语学习的影响[J].淮阴师范学院学报，2011年第2期。

[3] 叶善明.浅谈情感态度对中学生英语学习的影响及对策[J].华章，2011年第10期。

第三篇：浅谈高中英语教学中情感、情商的培养论文

一、情感与情商

情商是情感智商的缩写。智商指的是智力系统;而情商指的是非智力因素，即除智商外不直接参与认知过程而影响人认知过程的其它心理因素。通常人的情商有五个方面的表现：做一切事情的动力为自动自发、目光远大、善于情绪控制、认识自我自知之明、善于人际沟通与合作。英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。在中学英语教学中，应将情商和智商有机地结合起来，即培养学生学习英语的浓厚的兴趣、强烈的情感、顽强的意志、坚强的性格。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，使智力活动由被动状态变为积极的活跃状态，大大促进智力的发展，从而使学生的英语成绩大幅度提高。

二、教师情感在教学中的主导地位

在教学中以情感为突破口，把以人为本的教学理念贯穿于教学的全过程，努力提高学生的学习兴趣，有助于提高教学成效。

1.做学生的知心朋友

在课堂上，教师应该是一个合格的演员，要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书。在课外，教师最好能跟他们一起谈“超级女生”、粉丝、流行音乐……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。教师平时的言行举止，对事物发展的评价，对学生的影响是无形的，潜移默化的，往往教师点滴行为可以成为学生学习的榜样。

2.激发学生学习兴趣

语言生动有趣，活跃课堂气氛，是如何在四十五分钟内激发学生的学习兴趣，找到学习英语的兴奋点。这是教师应该刻意设计的重点。英语是一门语言学科，但它与语文又有明显的差异，关键在于它的“洋腔洋调”。所以教师在上课时的举止，面部表情，腔调就可迅速调动学生的新鲜感，让他们兴趣突增。再者，高中生也喜欢风趣、幽默的老师，凡是教师精辟的讲解和生动的描述、风趣的谈吐、幽默的话语都能激起他们心中层层的智慧浪花。生动的英语教育，可以增进知识、陶冶情操、增强学生对课文的感性认识和想象力，激发学生学习英语的兴趣。

3.精选合作话题

在英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等，都具有大量的需要学生积极合作的言语交流活动。教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。这些话题应与课本内容相关，以便学生能有话可说，能激发学生参与讨论的欲望。师生之间的情感是真切而纯朴的，有时老师只需要一次精彩的授课，对学生有一个会意的眼神、一个微笑、一个赞许的目光，就会对学生心灵造成一个冲击，在某种程度上体现了老师在自己心目中的神圣地位。

三、充分尊重学生在学习中的主体地位

在发挥教师主导性的同时，还应当充分尊重学生的主体地位。学生的主体作用，指在教学过程中学生是学习活动的主体，并能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，其知识、能力、品质、性格发展是内因，教师、教材、教学手段和教学设备等都为学生的学而服务，是外因。所以，在教学中必须培养和发挥学生的主体作用。在英语教学中如何培养学生的主体作用呢?英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。智商高的能为学习提供良好的智力条件，但并不等于能学好知识。要使智力发挥潜能，还需情商的巨大推动作用。在学习活动中，智力因素只承担着对活动内容的感知、理解、巩固、应用等任务。而非智力因素起着引发、定向、激励、强化智力活动的作用。情商不仅影响了智力活动过程，而且对智力发展速度也会产生巨大的促进作用。

1.建立师生情感，融洽师生关系

要提高学生的情商，融洽师生关系，情感培养是第一步。教师应转变传统的师道观念，树立新的教育理念，尊重学生，把学生看作一个有思想感情的能动的主体、一个发展中的人。要理解学生的向师性，尊重学生的独立性，热爱学生。平等对待每一个学生的人格、个性和情感，信任学生,增强自律。“信任才能亲近，自律方有进步。”

2.创设情景，激发学生学习英语的兴趣

对高中学生来说，兴趣的培养至关重要。它是提高学生情商，激发学生积极主动学习的牵引点。在英语教学中，教师要充分利用实物和直观教具，借助动作、表情等非语言方法和手段，积极为学生创设真实可信的语言环境，引导学生在这种贴近真实的语境和轻松愉快的氛围中，大胆地进行语言实践，养成敢说、喜欢说的好习惯。

3.注意培养学生的学习策略

英语学习策略指的是学生在学习英语知识，发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。(1)观察学生的学习策略并进行有针对性的培训。(2)根据学习内容或训练要求，确定专题培养目标，集中进行学习策略培训。如：词汇记忆策略培训、写作策略培训或交际策略培训等。(3)针对个别学习策略问题，以点带面进行培训，提高学习策略意识。(4)把策略培训和学习内容结合起来。根据学习内容，设计有意义的课堂交流活动，使学生在完成交际活动的同时，既学会运用语言表达意义，又提高策略能力。

4.注意培养学生的自信心

自信心不是天生的，它需要后天的培养和造就。要做到这一点，教师就必须全面了解学生，掌握每个学生的个体特点，有针对性地灵活运用不同的教学方法，让学生参与，给每个学生提供充分展现自己才能的机会。教师要捕捉有利时机，及时地用目光、语言、表情和动作表扬鼓励他们，使学生在教师的表扬声中和同学的羡慕眼神中感受到成功的喜悦和乐趣，进而产生努力学好英语的信心和欲望。

第四篇：关于情感态度的培养在初中英语教学中的策略分析

关于情感态度的培养在初中英语教学中的策略分析

【摘要】随着新课改的深入，学生情感态度的培养已成为面向全体学生，帮助学生主动形成良好的学习动机、良好的学习习惯与品质的重要手段。如何在教学中为学生的学习营造积极、愉快的氛围，让短暂的课堂充满生机与活力是新课标对每一位初中英语教师提出的要求。本文就目前初中英语教学中存在的情感态度培养问题做出分析，并找出优化培养学生情感态度的有效措施。

【关键词】初中英语教学 情感态度 分析 策略

一、初中英语教学中情感态度培养的缺失

多年来，初中英语教学受中考压力的影响，注重的只是学生的学习成绩，教师在日常繁忙的教学工作中忽视了对学生情感态度的培养。

1.教师课堂教学内容的设计缺乏科学性、合理性。目前，初中的英语课堂教学主要还是将精力集中在带领学生学习单词、给学生讲解语法、翻译并分析课文内容、简单练习听力上。面对这样死板、缺乏生机的课堂教学形式，学生英语学习积极性不高也是自然的。在教学中，大部分教师与学生对情感教学贯穿于英语课堂教学中的理念是认同的，但是真正将情感教学融入初中英语教学还存在一定的困难。学生学习英语的模式从小学就已经确定，是一种灌输式的、被动的学习，这种学习模式的改变不是一朝一夕能完成的，需要广大英语教师、学校、社会的共同努力。

2.初中学生缺乏课堂活动的参与度、积极性。由于小升初政策的不断改变，给初中的学生生源带来了诸多问题，有的初中学校的学生生源较差，例如：一些城乡结合部的中学，大部分学生是留守儿童或原外地打工人员的子女，很多学生缺乏学习意识，那些基础差、性格内向的学生更是缺乏学习的主动性与积极性，课堂上他们一般表现为昏昏欲睡、不认真听讲、不与老师互动交流，还有的学生从思想上就缺乏对英语课程学习的高度重视。其实造成这些问题的一个最主要原因就是情感态度因素，他们害怕教师提问、参与课堂教学互动，总是将自己的情感埋藏在内心深处。这种长时间的情感积累必然使得学生失去了英语学习的兴趣。

3.初中英语教学缺乏情感态度氛围的活跃度、互动性。很多英语教学上，教师只注重对课堂内容的讲解，学生将老师讲解的内容记在笔记本上，还有的学生根本不关注老师讲课的内容，师生之间严重缺乏情感的交流。这种氛围导致英语课堂教学死气沉沉、课堂学习效果差。有的教师在课前准备了丰富的情境教学内容，希望在课堂教学中实现与学生的互动与交流，但最终呈现的是教师机械的提问和学生机械的回答，没有真正实际意义的情感交流。

二、培养情感态度的理论依据和积极作用

《英语课程标准》中对学生的情感态度做出了明确的规定：即主要指兴趣、学习态度和动机、自信心和意志力、性格和合作。可见，情感态度在英语教学中发挥着重要的作用，教师在向学生传授语言知识的同时，还必须注重对学生语言技能发展的培养，关注学生情感态度的发展。简单的说情感就是人们在认知的过程中，对客观事物所持有的态度而引发的心理反应或心理体验。因此，在初中英语教学中对学生英语学习过程的情感态度的培养与把握是新课标对英语教师的要求，更是提高初中英语教学水平、提升学生的学习能力的有效方式。

在教学实践中发现，造成部分初中生英语学习困难的一个主要原因就是这些学生在英语学习过程中缺乏积极乐观、向上进取的情绪与心理，缺乏学习英语良好的自信、密切合作的态度。对于处于青春期的初中学生而言，他们的学习态度决定着他们在学习中将运用怎样的方式、采取怎样的行动、达到怎样的效果。学生的学习态度是由学生对待学习的认知因素、情感因素、行为因素共同构成的。学生积极的学习态度能够产生强烈的学习动机，能充分调动主观能动性，全面调控学习认知活动，激发对学习的探究能力，使学生得到个性化发展，进而提高初中英语课堂教学效率。

三、初中英语教学中学生情感态度的培养

1.发展自身的教学素养，提高自身教学水平。对于一个老师来说，自己的教学效率、教学质量的提高都需要一个良好的教学素养和较高的学术水平作基础。而在情感教学的模式下，对于一个老师的要求会更高，尤其是在新课改和情感教学的采用的背景下。举个例子吧：假如我们去医院看病，我们最关心的并不是医生的激情是否燃烧，而是他到底有多高的医术。一个刚临床的小青年或许比专家更有激情，但我们还是要挂专家门诊号。所以，英语教师的工作匆忙而紧张，但还是不要忘记要勤于学习，努力提高自身教学素养和教学水平，提高自己和发展自己。

2.建立良好的师生关系，促进师生共同成长。在情感教学的模式下，一个很重要的前提就是老师与学生之间一定要有良好的关系。“亲其师 信其道” 一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响――良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。良好的师生关系是情感教学开展的基础之一。另外，由于初中阶段的学生都处在青春期，他们大多叛逆、桀骜不驯，所以在日常生活及情感教学中，一定要掌握好和学生相处的方法，良师益友是最高的境界。

3.采用多种的教学方式，增强学生学习兴趣。在情感教学的模式下，一定要充分调动学生的上课积极性，其中很重要的就是转变上课方式，让学生更主动地融入课堂。

（1）以冠名法为初一新生创设英语学习气氛。初一新生刚入学，对英语抱着极大的好奇心，趁此机会，我们可把英语姓名冠给学生，就此调动他们的积极性，学生对此会产生深厚的兴趣，事实证明，报名参加冠JIM、TOM、MIKE、MARY、KATE等名的学生特别多。用冠名法教学展开中学英语教学，不仅能让学生记住英语姓名，还极大地激发了同学们的表演欲望，从而推动了英语课堂教学，也改变了课堂上捧着书本读对话的现象，乐在“演”中，学在心中，同时，七年级上Unit 1 My name is Gina“不辱其名”的角色责任感迫使学生全身心地投入到英语学习中。

（2）精心设计英语课堂的导入。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座?蛄海?是教师把学生引入兴趣大门的开始。一堂课的有效导入能为其他教学环节起到良好的铺垫作用，保证各项教学活动顺利进行。导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，学生在情绪高昂的氛围中进行学习，学习过程便是一种精神上的享受过程，学生能自觉积极地进入学习。导入不当，也可能会“出师未捷身先死”，成为这节课最大的败笔。英语课堂教学，特别是接近日常生活的英语课堂教学，有效导入更显重要。本学期我对英语课堂教学中的导入进行过思考并在自己的课堂教学过程中尝试了一些导入方法，例如：联系生活导入法、视频、影片导入法、游戏导入法、利用热播电视电影剧情和故事导入、爆炸性新闻导入、图片、照片导入法等。

（3）运用多媒体的辅助教学创设英语模拟情境。运用多媒体的辅助教学手段为学生们创设英语模拟情境，将他们要学的句型，单词及对话融于其中，例如：在教七年级上Unit7 How much are these socks？ Section A 2e Role-play the conversation 时，我在网上下载一些商场里的喧闹声，再将对话录在其中，再剪切到Power Point软件中，用课前准备的模拟商店让学生act out，做自己商店的广告并把衣服卖出去，在这样的多媒体课件中，学生们有身临其境的感觉，并感到生动有趣。

（4）用实物、自绘简笔画，巧设英语情境，使学生的英语知识操练形象化，趣味化和交际化。实物是创造“模拟情境”最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂形象化，趣味化、交际化。如我们在讲授七年级上Unit 3 Is this your pencil？“名词性物主代词”这一语法时，结合教材内容巧设情境，把讲台当作“失物招领处”，课前准备了pencils pens erasers boxes books etc，师生分别扮演“失主”和“得主”，进行“找回失主”的情景对话，使学生很快地操练并掌握了Whose is this pencil？Is it yours？ No，It is hers etc句型及mine，yours，hers，his，ours等词汇，给学生提供了足够的练习机会，提高了学生语言的交际应用能力、思维能力和想象能力，减轻了学生学习外语的压力感和紧张感，排除了心理障碍，极大地提高了英语学习兴趣。

虽然激发学生的英语兴趣的手段是多种多样的，不同的学生会有不同的兴趣，但只要能充分调动学生的上课积极性和能使我们的英语教学效果会提高的，我们在平时上课时不妨尝试和探索，或许会有意想不到的效果。

4.采取因材施教的方法，保留学生个性。要想更好地开展情感教学，使学生充分参与进课堂，就一定要充分了解每个学生不同的学习状况，根据不同的基础，采用更适合他们的教学指导，让他们更好地理解知识，更好地融入课堂。孔子的“因材施教”的教学方法是真理，几十个学生的差异是客观存在的，所以，尽管教师的教学方案已经能够顾及到大多数学生的学习情况，但总是会有少部分跟不上进度的学生，不能完全掌握教师传授的知识，为此，教师就该重视和了解每个学生的学习情况和遇到的问题，并及时帮助他们解决。如果老师能够针对不同的学生因材施教，扬长避短，帮助学生找到最适合他们自己学习模式和做题方法，那么，他们的英语学习将会变得轻松，学习积极性也会增加，情感教学开展起来也就更加?p松。

四、结语

在初中英语教学中充分运用情感教学的理念，将情感的激励作用全部发挥出来，让每一个学生在享受英语语言魅力的同时能够得到良好的道德情感沟通与感受，感受生活的浓烈气息是每一位初中英语教师必须正视的问题。教师在教学中必须注意以人为本、不断加强情感教育与训练，更好地激发学生的情感态度，迅速树立他们的学习信心，实现课堂有效的师生互动与发展，在教师与学生之间构架一座情感沟通的桥梁，让情感这把金钥匙打开学生学习的心灵，使学生在良好的情感氛围中学习。

参考文献：

[1]邓桂林.如何培养学生英语学习的自信心[J].中学课程辅导?教学研究，2012（05）.[2]周玲.中学生英语学习策略的指导方法语境与外语教学[J].考试周刊，2012（29）.[3]陈玲萍.投入情感，让学生快乐学英语[J].外语教学，2009（03）.[4]刘喜博.浅谈英语教学中的情感教育[J].中国教育发展研究杂志，2009（03）.[5]付玉霞.互动式教学在初中英语课堂中的运用[J].都市家教（上半月），2014（12）.

第五篇：浅谈高中英语教学中的情感教育

浅谈高中英语教学中的情感教育

摘 要：情感是人们对周围客观现实的心理体验，影响着学生的智力发展和认知过程。英语教学不仅是教学生一门语言听、说、读、写、译的技能，而且同时还传递着母语国家的文化习俗，因此英语学习除了基本认知过程外，还包括动机、兴趣、情感、意志、性格等情感因素。在高中英语教学中实施情感教育要转变教师教育理念，构建和谐平等的师生关系，培养和激发学生语言学习的动机，要创设情景，组织教学，恰当运用身体语言以此激发学生英语学习的动力。

关键字：情感教学；英语教学；人格魅力

情感是人对于客观现实的态度体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感教学是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完成教学目标、增强教学效果的教学。

一、高中英语教学存在的误区

外语学习除了感觉和知觉、记忆、想象和思维等认知过程外，还包括动机、兴趣、情感、意志、性格等情感因素。由于受传统“应试教育”的影响，在以往的英语教学实际中，存在着两个误区：第一，重视知识和技能的发展，漠视情感教育，结果是使学生人际关系淡薄、人格方面不健全，身心不能得到全面、健康的发展；第二，忽视情感和认知之间不可分割的关系，过分注重认知能力的培养，忽视情感的影响，结果学生的认知水平提高了不少，但其情感、人格却发生了扭曲。传统的英语教学已严重影响学生的学习。

二、情感教学的理论依据

脑科学的最新研究成果表明：只有当大脑两半球协调致时人的潜能才能充分地发挥出来。美国的R.W.斯佩里通过大量的实验研究发现：人脑的两半球存在着机能分工的不同，其中左半球同抽象思维、逻辑形式有关，包括语言活动；右半球则同知觉、空间相联系，包括人的直觉、联想、情感、意志等因素。大脑两半球不但有分工，而且还有合作。只有当两半球的兴奋和抑制交替进行时，大脑的潜能才能得以充分利用与发挥。情感能激起右脑的兴奋，认知能激起左脑的兴奋。情感教育可以改善两半球协调工作的能力，实现开发人类潜能的目的。

三、实施英语情感教学

新课程标准提出了情感态度的课程目标，首次把情感态度融入到英语课程和教学之中：通过英语情感教学，转变教师的教育观念，改变学生的学习方式，在发展学生的语言知识和语言技能的同时，培养学生积极向上的情感态度；通过语言来交流情感、培养兴趣、确立信心、加强合作、拓宽视野，促进学生潜能的开发，达到英语教学的最佳效果。那么，教师应该怎样在教学中运用情感教学呢？

（一）转变执教理念

教师是情感教学的具体实施者，转变教师的教育观念是情感教学的前提。

第一，树立正确的教学观。在教学中教师关注学生知识和技能培养的同时关注学生的情感。情感可以提高语言教学的效果，反之，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。在教学中，教师要以学生为本，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为学习动机，树立起自信心，克服焦虑，建立团结合作、相互支持的人际关系，养成和谐与健康向上的个性品格。第二，转变学生观。情感教育的学生观认为：世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会――只要给他们适当的时间和适当的学习条件。那么，只要给学生提供足够的时间和适当的帮助，我们的学生就能够学习各种学科，并能达到掌握的程度。因此，教师应关注学生的发展，使每个孩子都能愉快地学习，个性能得到充分和谐的发展。

（二）构建和谐平等的师生关系

毋庸置疑，建立平等、民主的师生关系，营造和谐的学习氛围，有利于学生轻松愉快地学习。

第一，教师要用爱心温暖学生。爱心是教师对教育事业、对学生的热爱之心。苏霍姆林斯基认为热爱学生应是教师从事教育的基本要求。有了爱，学生会感到生活的愉快和价值，会好好学习，积极向上，充分开发自己的潜能。教师爱学生，学生才会亲近教师，也就是人们常说的“亲其师，信其道”。第二，教师要用宽容关爱学生。有了爱心，教师还要学会宽容。当学生学外语时，教师应该用宽容的心态去宽容学生。对于勇于实践的任何尝试，教师都要鼓励，告诉学生：错误是不可避免的，是暂时性的，不要怕；随着语言水平的提高，错误会慢慢得到纠正的。尤其，在高中英语教学中，中国学生会受到汉语思维的影响，会犯下很多值得反思的错误。因此，教师应宽容学生所犯的错误，给他们以积极的鼓励，消除学生的焦虑感，激励他们多实践、多发现，在学习中找到自信。

（三）培养和激发学生的语言学习动机

语言学习动机是指直接推动学生进行语言学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。那么，怎样培养和激发学生的英语学习动机呢？

第一，引导学生认识外语学习的重要性。教师要让学生懂得外语学习的目的和重要性，将国家与个人的需要相结合，树立正确的学习观，激发学习动机。

第二，培养学生学习外语的兴趣。兴趣是人积极探究事物的认识倾向。教师可以通过灵活多样的教学方法，创设生动形象的课堂情景，多给学生提供参与教学的空间和时间，让他们在学习的过程中感受快乐，产生兴趣。

（四）恰当运用体态语言

人的体态语言，心理学家又称为“身体语言”（body Language），是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛运用的无声信号。在英语课堂教学中，教师可以借助体态语言来补充有声语的不足。合理的体态语能够对组织教学起到良好的辅助作用。教师要善于用各种手势来调控课堂节奏。第二，增进师生感情。当学生回答问题时，教师要用亲切的目光注视着学生，给他自信和赞许，无论错误与否，都要面带微笑，激发学生的英语学习兴趣。第三，激发学习兴趣。课堂教学中准确适度的手势，可以传递思想，又可以表达感情，增加教师有声语言的说服力和感染力。例如，在教授单词“mentle”时，可以用手画一个大馒头，用谐音来提高其学习兴趣。

此外，教师热情洋溢的教学风格，随和的性格、端庄的仪表、高雅得体的举止，不仅展现出教师的个人魅力，而且增强了教学的感染力，有助于吸引和稳定学生的注意力。

参考文献：

[1] 陈家麟.学校心理教育[M].北京：教育科学出版社，2001.[2] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[3] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.作者简介：尹兴飞，男，（1979.4_），单位：安徽省太和中学，职称：中教一级，学历：研究生