培养学生积极的情感态度

第一篇：培养学生积极的情感态度

培养学生积极的情感态度，促进英语学习

连城二中林小凤

摘要：本文就情感与认知的关系进行剖析，谈谈如何在英语教学中培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。

关键词：积极的情感态度英语学习

一．问题的提出

近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《新课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。

二.情感态度与语言学习密切相关

情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如：具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。与此相反，不符合或妨碍人们某些需要满足的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利学生潜力的发挥的，如害怕与同学和老师交流，考试过分焦虑，或由于过分紧张而导致语言表达不流利，失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不理想。《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。

三．如何培养学生积极的情感态度

1.转变教师角色，铺垫积极情感的培养

心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。

新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是

师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

2.以情感化学生，引发积极情感

动情是引发情感主体积极的情感反应。对学生“晓之以理、动之以情”既是形成教育效果的条件，又是一种催化。教师必须具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需要，及时地向学生伸出温暖的手，为学生排忧解难。如学生思想情感上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；学习上有困难的学生，给予学法指导、知识弥补，帮助树立信心；对经济上的困难生，发动全班一起想办法献爱心，感受集体的温暖；学生总有犯错时，绝不动辄批评、训斥，而要晓之以理使之认识、改正错误，以宽容的心善待学生。只有在教育教学中，公平、公正地对待每一位学生，以真情和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，才能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。

3.注重教学方式，渗透积极情感的培养

把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度的最直接途径。下面结合高一英语新教材的教学实践，谈谈具体的做法。

（1）创设真实情景的任务

以任务型教学为主的新教材，任务设计显得格外重要。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可说，有题可作，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。如学习第6单元Good manners时，设计了这样一个任务：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures 让学生从自己生活中去发现、比较和探究中西方的餐桌文化。在第3单元The silver screen 中，让学生写My favourite movie star,介绍他们最喜爱的电影明星，是他们熟悉乐做的。

（2）开展丰富的合作学习

在完成任务的过程中，适时引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。如第15单元Warming up和第21单元Integrating skills中的看图编、演、写的练习，需要学生开拓思维，大胆想象，合作表演等多种情感的渗透。第15单元的语法学习“主谓一致”，让学生分组归纳初中已学过的该语法现象并讨论、发现新规则用法，选代表汇报结果，并让学生自编练习互测，实现探究合作中的自主学习。

（3）应用课文内容进行情感教育

新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。

（4）发挥例句的引导作用

英语教学中为引起学生注意、帮助理解、加深记忆语言现象，列举例句是十分必要的。举例讲求质量，富有艺术性。举高考题为例可以让学生感到学以致用，幽默风趣的例句可以活跃学习气氛，结合时事的例句可以让学生有新鲜感，而一些英语名言警句可以陶冶情操，迁移积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。如：The hen’s work today is laying an egg.Let’s unite together to fight against SARS.Success depends on hard work.Doubt is the beginning of wisdom.（5）实现多媒体与英语教学的整合在英语教学中，尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。教学中把知识用生动的视、听方式刺激学生的感知，更能激发学生的求知欲。如第11单元教学中，采用多媒体，让学生了解世界及中国的音乐，既提高音乐素养，培养学生热爱祖国音乐，又是一种愉快教学，容易激发学习动机和保持学习热情。

4.采用积极评价，促进积极情感的培养

《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? Work harder,and I’m sure you can do better next time.使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful!You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。

四.结束语

外语教学专家H·S Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。参考文献：

[1] 何克抗.《现代教育技术》[M].北京：北京师范大学出版社，1998.29—31

[2] 国家教育部.《英语课程标准》[S].北京：人民教育出版社，2003.17—18

[3] 张山.《基础教育课程改革通览》[M].北京：中央民族大学出版社，2002.403—404

[4] 李建平，黄萍.实施英语情感教学 培养中学生运用情感策略的能力 [J].中小学英语教学与研究，2002，（5）：23—25.

第二篇：如何培养学生的数学情感与态度

如何培养学生的数学情感与态度

学课堂教学，达到对学生良好的数学学习情感和积极的数学学习态度的培养，并为他们形成正确的数学价值观打下基础。经过这几年的教学，我想从以下五个方面谈谈自己的一些尝试和体会。

一、教师良好情感与态度的准备。

中国传统的教育观注重“师道尊严”，教师总是不自觉地把自己放在居高临下的权威地位，于无形中在教师与学生之间筑起了一道心理鸿沟，使学生对教师产生敬畏的防范心理，严重影响了师生间的平等沟通，把学生置入了一个被动学习的状态,尤其是低年级学生的期望与态度所产生的影响是深远的。

因此,教师要打破自己在课堂上的控制权，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，首先要转变自己的观念，树立良好的教学情感、态度与价值观，在心理上作好适应新课程、新理念的准备。

1、学会尊重学生。

作为教育者，教师要学会“蹲下来看孩子”，以孩子的眼光看世界、看问题。这样才能树立尊重孩子、理解孩子的意识。

2、学会赏识学生。世界上没有完全相同的两片树叶，对于鲜活的生命个体，其差异性亦是不言而喻的。作为教师，必须树立对每一个孩子都要发自内心的信任、尊重、理解、宽容、激励的意识，学会尊重孩子合性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格；学会关注每个孩子的成长过程，去发现、赏识他们的优点与进步。

教师只有在自身形成的良好情感与态度的影响下，才能够做到以尊重、信任为纽带,真正架起师生和谐关系的桥梁，从而有利于孩子健康的学习心理的形成，有利于教学目标的顺利开展和实现。

二、激发学习兴趣，愉快地学习。

“兴趣是最好的老师。”对于二年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点，教师在教学中，应注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。

1、营造良好的学习氛围。

据调查，现代学生“喜欢爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离，微笑可以使人更加地轻松，微笑可以令人保持积极的情绪状态。在每一堂课的教学中，教师都应该以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。

2、创设充满情趣的学习情境。新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，教师可以结合学生的生活环境和已有的知识经验，在教学中，创设生动活泼的学习情境吸引学生，从而使学生积极地投入学习。例如，第二册《位置与方向》单元例3的教学，要求学生体会“从不同的角度观察同一个物体，看到的形状可能不同”这一抽象的知识。教材创设的是孩子们在画室为模特画画的情境。在教学时，为了更有效地调动学生的学习兴趣，我重新对情境进行了设计。一上课，我就问：孩子们都认识我吧？学生们都笑了，课堂气氛也轻松了。我接着说：你们从我的前面看能认识我，站在我后面看、侧面看也能认识我吗？学生们一口回答：“能”。我又追问：“为什么？”孩子们就七嘴八舌地议论开了。最后通过学生从前、后、左、右对我的再次观着愉快的心情，理解了这一抽象的知识。

教师放下架子，把自己设计进教学情境中，更能激发孩子们的好奇心，使他们在融洽的、充满趣味的环境中，有效地学习。

3、采用多样的教学方法。

低年级儿童注意力的持久性较差，教师在教学中应该注意自己的教学方式、方法的多样化。例如，计算教学，探讨方法是新课的重点。通常在教学前，部分学生对本课的题目已经会算了，他们对相对枯燥的计算方法的讨论兴趣不大。在教学时，教师就可以采用生生互动方式，让会算的学生当小老师或者给小老师打分，这样，会的学生有事可做，不会的学生更愿意向“小老师”学。学生的学习积极性得到充分调动。同时教师把自己置于学生的地位，对应重点强调的地方，教师可以提问：“小老师，这个地方我还不懂，你能再给我讲讲吗？”既提高了“小老师”的学习自信心，又强化了重点。在练习时，运用“摘苹果”、“夺红旗”等趣味游戏，充分调动学生的学习情绪，使之注意力长久地保持在课堂活动中，从而轻松愉快地掌握知识。

此外，教师还可以根据教学内容，采用生动的故事、朗朗上口的儿歌、轻松的音乐、有趣的比赛等灵活多样的愉快教学法，调动学生全部的积极心理因素，激发学生的多种感官参与学习，使学生在开心中学，在玩中学，逐渐形成良好的学习情感与积极的学习态度。

三、强化参与意识，主动地学习。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观，不能直接“教”给学生，而是要创设机会，将学习的权利还给学生，在参与学习活动中，让学生去感受、体验与内化。

1、重视教学设计，培养学生积极的参与态度。

教学活动的设计对学生要有吸引力，能引起学生对问题情境的关注，进而激发学生积极主动的参与态度，从而使活动成为学生主动参与教学的逻辑起点。

2、创设“自由”时空，培养学生参与学习活动的广度。教师问，抽学生答的师生互动模式，只能关注少量学生，而多数学生参与课堂学习活动的积极性被抹杀。要让全体学生充分发挥主体作用,在课堂上，我不仅给学生提供探讨问题的机会，让他们在相互的交流中获得知识，而且，有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。例如，班上部分孩子比较害羞，从来不敢举手发言，在小组中也很少交流自己的看法。为了使这部分孩子也能积极主动地参与到讨论交流等学习活动中，我采取了这样几种方式锻炼他们的胆量：①当这类孩子主动举手时，我一定先请其发表意见，并及时地、扩大优点地进行鼓励；②做习题时，多关注，请他们中做对的孩子汇报答案；③在学生讨论结束或进行课堂小结时，以小组为单位，请所有学生都说想法，暂时不愿发表见解或不知道说什么的孩子就说一个“过”字，有效地使每个孩子得到勇气的锻炼。通过这些训练，敢于发言的孩子更多了，学生主动参与学习活动的面广了，良好的学习情感与态度也得到了有力的培养。

四、开放式问题，在运用中学习。

新课程标准明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”教材的编排、课堂教学的设计，无不体现出数学与生活的密切联系。为了让学生体会到数学知识来源于生活，学好数学又能帮助我们更好地解决生活中的问题，我常常设计一些开放性的问题，让学生在运用知识中学习。

例如，认识了三角形、长方形、正方形、圆等平面图形后，我要求孩子们观察在教室、家庭中的哪些东西上能找到我们认识的图形；在认识了人民币后，让孩子们直接参与买东西的实践活通过对生活中数学知识的观察、发现、运用，孩子们真实地感受到生活中处处有数学，从而引发了他们对周围事物的好奇心，激发了他们的求知欲，使他们的数学价值观得以萌发。

五、多样化评价，在成功中学习。

学生主动获取知识的同时，教师要对学生的各种学习活动进行及时的评价，使他们感受到成功的喜悦。在成功体验的过程中逐渐增强学习的自信心，树立不断进取、积极竞争的意识。我对学生课堂表现及作业完成情况进行评价，最常用的有三种方式：①、当场表扬；②、批语鼓励；③、不定期的评比奖励。教师的赞美，是对学生最好的肯定，可以激活学生学习数学的潜力,信任学生,引导学生主动参与主动探索,充分发挥师与生、生与生的多向互动作用,主学生在自主学习,探索学习、合作学习的过

程

中。

总之 ,教师应给低年级的孩子创设和谐、宽松的学习氛围和生动有趣的数学情境体验成功,从而使学生产生进一步学习的愿望.

第三篇：关于学生情感和态度发展

关于学生情感和态度发展

情感态度作为三维教育目标之一，在当今学科教学中占据重要地位。在传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。而目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

而对于化学这一学科而言，作为一门以实验为基础的自然学科学，对于提高学生的科学素养，树立科学的物质观，培养创新精神，实现学生的全面发展有着不可替代的作用。但由于升学压力以及传统教学观点影响，在很长时期内，学生情感和态度的发展并未引起教学工作者的注意，一直只停留于表面而并未付诸于实际。

学习需要情感的投入，学习不仅仅只是推理和解决问题的冷认知，学习的主体是人决定了学习必定受到情感的干预，有时，情感也会通过占据用于学习的注意力和工作记忆资源而干扰学习。因此，在实际教学中我们需要利用我们的心理学知识来利用学生情感，从而有效提高学生的学习效率：

1、兴趣

（1）激发兴趣：

兴趣分为个人兴趣和情景兴趣。个人兴趣属于个人且较为持久，当对于某一科目或问题，个人拥有较为浓厚的兴趣时，学习者即会积极主动地寻找与之相关联的材料并进行处理，从而找到问题解决的答案。另外，有效的强化训练也会增加学生的个人兴趣。

(2)保持兴趣：

保持兴趣的有效方式之一即是将要学习的内容与个人兴趣相结合。另一种即是保持情景的兴趣即将所学的知识及时运用于生活情景中。

2、焦虑

焦虑中既存在认知的成分也存在情感的成分。在情感方面，例如害怕、紧张等。焦虑会通过分散注意力而影响学生的学习活动。为帮助学生克服自身的焦虑情绪，最常用的方法之一即是通过给那些容易感到焦虑的学生布置易完成易获得成功感的任务，从而使学生体会付出努力后完成任务的满足感。

第四篇：在英语教学中如何培养学生的积极情感

在英语教学中如何培养学生的积极情感

河南省南召县马市坪乡中学

吕春田

手机：***

邮编：474664 俗话说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”浓厚的学习兴趣是学生学习英语成功的关键，积极情感是浓厚兴趣形成的源泉。《中学英语新课程标准》提出：“将学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学当中去，并将情感教育作为作为英语综合语言运用能力的一个重要方面。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”因此，在英语教学中，培养中学生积极的情感态度尤为重要。

用教师的精神面貌，培养学生的积极情感。教师的精神面貌意味着什么？意味着学生必须天天面对的一张脸是什么样子的，意味着孩子们的精神成长过程中的参照物是否正确、健康、如果教师天天精神饱满，心情阳光灿烂，就将带给学生回味一生的美好记忆，甚至影响他们的一生。

用融洽的师生关系，培养学生的积极情感。青少年学生的心理尚不成熟，情感十分脆弱。教师应当从思想、生活、学习上关心爱护学生，了解他们在想什么、需要什么、有什么困难，了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，使学生“亲其师、信其道”。从人格上尊重信任学生，对每个学生都充满信心、满怀希望。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你讥笑中有爱迪生”。教师应坚信那些学习困难、暂时落后的学生是向往进步的，是能够进步的。只要对学生抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话语、一个手势，都会让学生感到“怀着爱心吃蔬菜，比怀着怨恨吃牛肉要香的多”。

用和谐的课堂教学，培养学生的积极情感。“学好数理化，走遍天下都不怕”已成为过去，“学好英语，能游遍世界”已成为时尚。但对于才登入中学校门的学生，相对于语文、数学等课程来说，英语还是比较陌生的一门学科。虽然经过了小学的简单接触，但学生仍然难免有无助、恐惧、自卑等心理压力，他们依然会强烈渴望从教师的形象和言语中寻找答案，减轻心理压力，这就需要教师把对学生的关怀完全渗透到教育教学的每一个环节，让课堂充满理趣，让活动流淌情意，让每个学生和谐、全面、生动地发展，真正感受到教育的幸福，让学生感悟知识的奥秘，感受成长的快乐。

用教师的知识才华，培养学生的积极情感。要想给人一瓢水，自己要有一桶水。学生最喜欢有学问的教师。多才多艺的教师不仅在教育教学中有更多的主动权，而且也容易获得学生的尊敬与信赖。教师尤其要博学，要博览群书，要读书，多读书，读好书。这不仅是教师职业的需要，也是培养学生积极情感的需要。

培养学生积极情感的途径还有很多。比如教师的人格风范。学高为师，德高为范。国务委员刘延东同志在2009年庆祝教师节大会上曾寄语广大教师：“教师要像一盏明灯，给学生以温暖和希望，照亮孩子前进的道路；优秀的教师是学生的表率、社会的榜样，一代代名师就是人们心中的一座座道德丰碑”。因此，作为人民教师，我们必须时刻以强烈的责任感来要求自己，不断自身修养，做一个具有人格与学识双重魅力的教师，让学生喜欢我，喜欢我的课。

在日常教学中，我们广大教师应开发和利用一切情感资源，用真心、爱心、诚心唤醒学生的上进心，调动学生学习的主动性和积极性，开启学生的智慧，陶冶学生的情操，培养学生的积极情感，引导学生全面发展，健康成长。

第五篇：培养学生良好的情感态度和价值观

培养学生良好的情感态度和价值观(1)了解数学的价值，提高学生学习数学兴趣。要让学生了解数学的价值，教师在教学中就要注意说明数学在日常生活中的应用，在工程技木中的应用，在其他学科中的应用和在实践中的应用。对于低年级学生，要特别注意大量举例，说明数学在他们这个年龄段人群中的应用。同时，还要向学生介绍，他们在学会数学知识的同时，也要学到从数学角度看问题的出发点，学到数学方式的理性思维，使自己思考更有条理，表达更加清晰，提高自己的数学素养。当然教师还要讲究教学方法,让学生看到数学内在的本质和自身的魅力，从而激发他们学习数学的兴趣，实现“人人都能获得良好的数学教育”的目标。

(2)养成良好的数学学习习惯和科学态度。良好的学习习惯包括：认真对待学习，勤奋刻苦，积极参与探究．勇于坚持真理和纠正错误，及时完成作业，有饱满的学习热情，有强烈的求知欲，不畏惧困难，愿意提问、咨询、反思和质疑，乐于与人交流、合作，会合理安排时间，等等。习惯成自然，当教师指导学生把上述良好的学习习惯养成后，不但对他们今后的学习有益，而且对学生的终生成长都有益。

(3）创新意识和科学态度。创新意识是创新能力的基础，对于义务教育阶段的学生，需要关注他们创新意识,让他们学会发现问题和提出问题，有自己的独立见解，愿意讨论，敢于质疑。其实在发现问题直至解决问题的教学活动中，学生不但会有创新意识的提高，也一定会有“创新能力”的提高，只不过对于不同年龄的学生，这种“能力”的含义有所不同。教师对于在教学中特别优秀的学生，应该给予特殊的培养，增加难度，对他们进行个性化教学。对于“科学态度”，有许多内涵，如坚持真理，修正错误，严谨周密，实事求是等。其中“实事求是”是科学态度的核心。让学生具有良好的科学态度，也是数学教学贯穿始终的目标。如数学的结论（不包括数学课程中的统计部分）是通过严格的逻辑推理得到的，对就是对，错就是错，来不得半点儿的含糊，这对于所有人都是公开、公正、公平的，所以，数学教学特别适合培养学生实事求是的科学态度。教师在课堂讨论中，应该利用一切机会让学生在方法上、逻辑上和结论上明辨是非。有不同意见是正常的，教师应该鼓励学生在课堂讨论中争论，不要过早表态，可以点拨和引导，使争论更加涉及问题的本质，使争辩的是非越来越分明。

以上这些“情感态度与价值观”方面的课程目标，不能脱离“知识与技能”的载体单独地传授，空洞地讲解。教师应该善于把这些课程目标融人教学过裎中去实现，并且主动地、每时每刻地关注这些课程目标的实现。这也再次体现了“过程也是目标”。学生在“情感态度与价值观”方面的这些发展，不仅对学习数学会产生积极的效应，而且对学习其他学科也会产生积极的效应；不仅在学习方面会产生积极的效应，而且在做人方面也会产生积极的效应；不仅在义务教育阶段会产生积极的效应，而且对学生的终生成长都会产生积极的效应。

（二）改变教与学的方式，培养学生良好的情感与态度。

如果一些数学知识本身很枯燥很乏味，那么我们就应在教与学的方式上多动些脑筋，尝试做一些合理的改变，也会变抽象为具体，变枯燥为有趣，使学生获得意想不到的情感体验。

首先，教师要摒弃单纯讲授式的教学方式，提倡引导学生动手实践、自主探索和合作交流。

《标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”例如：五年级下册《长方体的认识》一课，太平岭小学的于英老师就改变了传统的“老师示范讲解学生模仿记忆”的教学方式，课堂上于老师先出示长方形、正方形等一些平面图形，再“变魔术”——将长方体的平面展开图变成长方体，继而说明长方体是个立体图形，使学生从直观上初步认识长方体的形状。然后，她让学生拿出自己的长方体学具，通过看一看、摸一摸、数一数等实践活动去自主探索长方体面、棱、顶点的特征，再引导学生将自己的发现在小组内、班级内进行充分地的合作交流，使学生很快地就能准确地总结出长方体的本质特征。在这一系列数学活动中，我感受到学生是生动活泼的、积极主动的、富有个性的，更是愉悦的。

其次，教师要充分发挥现代信息技术在数学教学中的作用。“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”这一点现在已得到了充分的证明。因此，在数学教学中，教师一定要利用现代信息技术为学生提供更为丰富的学习资源，使他们乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。例如，在五年级上册《点阵中的规律》一课，当教师将点阵在生活中的广泛运用的图片（如阅兵式方队，灯火辉煌的舞台灯光„„）一一呈现时，学生看到了如此美妙壮观的图片都不由得兴奋起来，赞叹数学为我们的生活带来了美，学生的赞叹绝对是发自内心的。再如，在三年级下册《摸球游戏》一课中，当开课伊始教师用动画演示“守株待兔”的画面时，学生的学习兴趣一下子就被提了起来，更令他们没有想到的是在这个熟悉的寓言故事中竟然还存在着有趣的数学问题——可能性„„无疑，现代化教学手段的运用远远要比我们生硬的讲解更能激发学生的积极的情感。

最后，教师要摒弃纯理性的机械训练，提倡情境贯穿式的练习。以往，我们很多教师一直习惯于在数学课堂的练习环节一道接一道由浅入深的对学生进行训练，却甚少考虑临近下课时学生的注意力是否还很集中，是否真正爱做这些乏味的题目。现在，我很高兴地发现我们有些用心教学的教师能够在训练学生时尝试着做一些有价值的小改变。例如，有的低年级教师会将一节课的练习题用一个儿童喜闻乐见的情境贯穿起来，“去游乐场玩一玩”、“帮小动物找家”“到果园去摘水果” „„，引导学生在玩中学数学，真可谓“寓教于乐”。再如，四年级上册《确定位置》一课，教师让学生把自己的位置用本节课所学的数对表示出来，在练习环节教师随意说数对，对应位置的学生就得站起来回答问题，结果学生一个个精神抖擞无一懈怠，而被老师选中的学生又感到无比的荣幸。记得，以前我在担任班主任期间，在对学生进行口算、笔算训练时，常常有意识地将题目分成几组，将每一组题目看作一个“碉堡”，并且号召学生勇敢地去攻克这些“碉堡”，如果谁错了一道题就代表“身中一弹”，结果枯燥的口算、笔算训练就变成学生感兴趣的“冲锋陷阵”。而且，为了攻克“碉堡”，害怕“身负重伤”，做题时学生就会格外的认真，格外的讲求效率，而最终“攻下堡垒”却又“毫发未损”的学生当然也会无比的自豪。其实，这些充满智慧的小改变真得会收到事半功倍的效果，值得大力提倡。