第一篇：初中思品教学如何培养学生的情感态度价值观
初中思品教学如何培养学生的情感态度价值观
摘要：目前正在实施的初中新课程的核心理念是促进每一个学生的全面发展，把“情感、态度与价值观目标”即人性的养育作为思品课的主导目标。而在实践中，思品课却身处困境。受到应试教育的负面影响，传统课堂教学过分强调认知目标，知识与能力的培养成为课堂教学关注的中心，本文重点分析了情感、态度和价值观培养的重要性，并针对性地指出了具体的实施措施。小清新：素质教育 情感 态度 价值观 思品教学
作为新课程的分类目标之一，情感、态度与价值观目标和知识目标、能力目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成、融为一体的，共同构成课程目标。知识目标是基础，只有掌握基础知识，才有可能获得学习的方法，从而提高能力，才能获得学习过程中的体验，才能以此作为基础发展健全的人格。能力目标就是培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的实现有助于其它两个目标的实现。情感、态度与价值观目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标之中。在过程中体验，在体验中培养情感、态度与价值观目标，只有当情感、态度与价值观目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现，它是教育的核心和最终落脚点。从三者的关系中可以看出来情感、态度与价值观不仅是教学目标而且体现着一种学习方式。这就要求我们探究在教学实践中如何有效整合这三个目标，使学生全面掌握初中思品课的基础知识与基本技能的同时，学会学习、学会做人和形成正确的世界观、人生观和价值观。
1研究初中生的特点，发挥学生主体地位的作用
初中阶段是准是学生情感、态度与价值观形成的重要时期，可塑性强是这个时期学生的显著特点。在课堂教学过程中，思品教师既要尽可能发挥学生的主体作用，推动其正确的情感、态度与价值观的内化，又要及时、准确地把握住学生思维跳动的脉搏，及时、正面、积极地引导学生树立正确的情感、态度与价值观念，使初中思品教学真正成为学生的人生指路明灯。教师善于引导学生自主创设活动情境，就是体现主体地位的非常好的方式。学生是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，认为创设情境仅是教师的独角戏，而学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，应该是教师和学生的共同参与，是师生情感交融、相通的过程。以学生的“学”为主体，也能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流始终是在教师指导下进
行的。
2重视综合实践活动课的过程，增强目标实现的有效性
教师要善于创造思品课特有的活动方式。根据思品学科的特点活动形式还可以有思品小论文的写作、主题演讲、时事政策学习、学习讨论、辩论、社会调查、情景模拟、提出议案、角色扮演等方面，学生可以选择自己喜爱或擅长的某种方式参与。在活动和实践中学习，要有利于学生参与，积极思考，获得体验，并让学生运用自己已有的经验，在活动中发现和解决问题，提升自己的认识和智慧。因此，在教学中要注意改进教学方法，多让学生参加活动和实践。但是，让学生参加活动和实践，特别是安排学生进行社会实践，要从实际出发，精心设计和组织，既要追求效率，要注意安全。要防止从一端走到另一端，防止为了活动而活动，防止对学习时间的浪费，更要防止对学生造成伤害。
初中思品教学重视了对情感、态度和价值观目标的达成，才能激发学生探索兴趣，养成实事求是的态度、刻苦钻研的精神和独立思考的习惯，锻炼克服困难的意志，为后续的学习奠定坚实的基础。文章来源——海内论坛:www.xiexiebang.com
第二篇：谈初中思品课情感态度价值观目标的落实
谈初中思品课情感态度价值观目标的落实
武鸣县府城二中 覃 明
[摘要]青少年是祖国的未来、民族的希望，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和命运，关系到党和国家的事业是否后继有人的根本问题。思想品德课作为一门具有显著德育性质的课程，学科教师在课程教学中应当注重情感态度价值观目标的实现，关注青少年学生品德发展。
[关键词]青少年思想品德思想品德课情感态度价值观目标
梁启超曾经说过：“少年志，则国治；少年强，则国强；少年雄于地球，则国雄于地球。”青少年学生作为祖国未来建设的生力军、中国特色社会主义事业的接班人，他们的健康成长关系到国家的命运和中华民族的伟大复兴。当前，我国正处于社会转型时期，在大力提高青少年学生科学文化水平的同时，更应该大力提高未青少年的思想道德素质。思想品德课作为一门具有显著德育性质的课程，在对学生情感态度价值观的培养和人格塑造方面有着突出意义。
一、初中思想品德课与学生道德心理成长的关系
１、初中生的品德心理特点
初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处在思想品德和价值观念形成的关键时期。受时代和社会影响，青少年学生一方面有着健康发展的较高潜质，如创新意识较强，讲求实际，渴望成才，希望国家富强，思想活跃，自我意识较强，要求自主和独立；另一方面，其心理发展又呈“半依赖、半独立型”特征，易产生逆反心理，出现道德认识模糊、道德行为失调现象，法制观念淡薄，劳动观念不强，容易形成极端个人主义，损人利己，甚至违法犯罪等品德问题。因此，关注青少年学生思想品德的发展，并给与帮助和指导是必要的。
2、初中《思想品德》课程性质和基本理念
初中《思想品德》是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。其理念是：帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活；引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念；帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识；引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。
新编初中《思想品德》是一套“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教材学本，德育功能非常突出，教师应该认真研读课标，灵活运用教材，在教学中充分体发挥本课程的德育功能。
二、在教学中积极落实情感态度价值观目标，凸显学科德育功能
在社会普遍重智育轻德育的氛围里，作为学科一线教师，一方面我们感叹学科被边缘化，仅仅为升学率而教；感叹学生知与行的脱节，仅仅为分数而学。另一方面我们也在努力探索，力求从学科课程规律和特点出发，体会课程目标，特别是情感态度价值观目标，把学科“德育效能”的理念贯穿教学过程，向学生传递积极向上的人生态度，引导学生自觉践行道德要求，真正实现学科育人功能。
思想品德《课程标准》从知识、能力、情感态度价值观三个层面，分级分类地类的界定了课程的总目标、分类目标、具体内容目标。作为学科教师，我们应当有课程目标体系意识，正确认识知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系。从学生道德品质发展的角度理解，知识、能力目标的实现是让学生处于品德他律状态，而情感态度价值观目标的实现则让学生进入品德自律境界。因此，落实学科德育功能必须优先设置和落实情感态度价值观目标。
1、精心备课，认真研读课标和教材，根据教学需要和学生学情，确定并细化情感态度价值观目标。
教学目标的设置，预定了我们教学的方向和资料选择，如果仅以教参为依据显然是单薄、教条的，特别是情感态度价值观目标，必须“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，才具有说服力和感染力。所以，我们教师理当认识到：
其一、情感态度价值观目标作为课程的优先目标是课程设计要考虑的首要问题。心理学者认为，“价值观是在需要的基础上形成和发展的，没有个体的需要，就无所谓价值及价值观问题”。这就是说，学生价值观的形成不是教师通过教育的手段加到学生身上的，它是由学生自身的需要产生的。因此我们在备课设计教学活动，渗透情感价值观教育时要能遵循学生价值观形成规律，运用心理学的需求层次论方法，避免学生在听课过程中的逆反心理、抵触情绪。
其二、情感态度价值观目标的理解与细化是目标落实的基础。课标中的分类目标不等于教学中的课时目标，两者是普遍性与特殊性的关系，我们在备课确立教学目标时，要以课标分类目标为指导，理解和细化情感态度价值观目标，才能设计出体现情感态度价值观目标的教学过程和教学活动，使目标真正得以落实。例如，在“做诚信的人”的课程设计中，有老师这样确立其情感态度价值观目标：（1）“转变”学生实现从谈到诚信问题时的灰色心态向积极健康情绪的转变。（2）“认同”学生认同诚实守信对于提升自我价值，抓住人生机遇具有重要意义。（3）“渴望”学生从抱怨社会、等待社会，转化为渴望拥有诚信人格。这其中的“转变”主要体现了情感的变化，“认同”是一种态度的形成，而“渴望”拥有诚信的人格则是学生在情感态度价值观总和方面的表达。
2、灵活应用不同教学方法，在课堂互动中传递情感态度价值观目标
情感态度价值观目标制定出来要能被学生认知和接受，这需要在教学过程中实现，所以教学过程要讲究方法。如果教学方法运用巧妙得当，可以改变学生认为思品课无趣讲大道理的错误认识，实现在课堂互动中传递情感态度价值观，提高课堂德育的实效。
教学实践中，教师要做到根据教学需要和学生实际灵活运用不同教学方法，提升情感态度价值观，渗透德育功能。如初一上册第八课《拒绝诱惑》第一框《身边的诱惑》的教学中我运用了案例教学法，向学生介绍拉丁美洲加勒比海巴哥小岛上的“沥青湖”，平平静静却每年都要吃掉大量动物，引导学生在惊叹的同时反思现实生活里自己面对诱惑应有的正确态度。思品课的案例教学中潜藏着丰富的德育资源，值得我们深挖掘，引导学生自己从案例中悟出道理，使教学活动在传授知识的同时发挥育人作用。同一框题讲述金钱的诱惑则运用情境教学法。设置体彩经营店工作人员替朋友购买彩票，幸运得中特等奖，面临把中奖彩票归还朋友和隐瞒真相把自己未中奖彩票给朋友的选择情境，让学生做出选择，并说明选择理由和可能产生的结果，引导学生在情境问题的讨论中明白面对金钱要取之有道，体会诚信是美德，认识社会敬重品德高尚的人。情景教学法让学生在体验、探究中达到“自我情感升华”、“个性完善”的内化和外显，内化为情感态度价值观，外化为道德践行。
此外讨论式教学法、体验性学习法、研究性学习法等的运用都能充分发挥学生的兴趣爱好以及创新和实践能力，寓知识教学与品质培养于活动中，不知不觉实现情感态度价值观目标，渗透德育功能。要说的一点是：运用任何一种教学方法，都应该善于引导和启发学生。引导、启发学生在独立思考中，在生活体验、感悟和实践中，在矛盾冲突中，探索问题、解决问题，从而使社会规范、正确的政治观点和主流价值标准，真正得以内化，形成好的情感态度价值观，形成好的思想品德。
3、以作业测试为载体，检验学生的情感态度价值观和品德意识
作业是学生学习生活的一部分，作业质量是学生综合素质的一个反映指标，在一定程度上可以看到学生的道德品质、公民素质、学习能力等。特别是情感目标型的作业较清晰的展现了学生个体情感体验。
有老师设计作业：王某已近高龄，身上患有严重疾病。其四个子女都已成家立业。由于积蓄都花在帮儿女们成家立业，此时王某已无力求医。王某要求4个子女拿钱帮他求医，但子女们认为父亲年龄很大，且花钱不一定能治好，都拒绝。结合材料谈谈你将如何劝说王某的子女为父亲治病？
生甲：你们的父亲不仅赋予你们生命，而且哺育你们成长，教你们做人，你们应该将心比心。他为家庭做出了贡献，为你们付出了很多，应当得到爱的回报，理应受到你们的孝敬。你们应该挽救父亲的生命来报答他对你们的爱。
生乙：我国有孝的传统，孝敬父母的人历来被人们称道、尊重，不孝子孙常常被人谴责。你们要继承和弘扬中华民族孝亲敬长的优良传统。为避免谴责，你们要挽救父亲的生命。
生丙：孝亲敬长是我们的天职。这是对父母应尽的道德义务、法律义务。你们不履行赡养扶助父亲的义务，是要受到道德谴责和法律制裁的。
„„
这种作业既检查了学生对知识的掌握，更检验了学生孝敬父母这一品德情感意识，是值得我们教师借鉴的。情感目标类型的题目，有助于我们间接了解学生的思想动态和情感态度价值观的发展，但也有一个缺点，那就是学生的道德认识也许仅限于作业试题中，而没有真正的道德行为表现，设计实践型作业或能弥补这一不足！思想政治教学离开生活，必然枯燥流于形式。课堂教学之外教师要激励学生积极开展多种形式的亲情交流、社区服务、社会调查等实践活动，将教学内容从教科书扩展到学生关注的、有意义的题材。如初一学生道德行为的实践训练，可以布置学生做一件关心他人的事、爱心助残活动、绿色环保行动、定一个孝敬父母日、找一个家务劳动的岗位等实践性作业，引导学生自觉、自愿参加社会实践活动，以利于学生加深认识、增强体验、形成信念、养成习惯。教学实践中，我们教师深深体会到：实践型作业比之于传统的书面作业，是一种突破，较为综合的考查了学生知识，能力、情感态度价值观三维立体目标，能将道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，形成正确的道德观和行为习惯，但不能量化对比而被应试之门卡住，还在努力尝试之中。
4、运用多元化评价方式，引导学生情感态度价值观的正确取向，督促学生形成自觉践行道德的意识
评价使整个教育教学工作中的一个重要环节。当前，初中思想品德课在学生评价上存在评价方式单一（考试评价制度），注重成绩忽视学生全面素质（尤其是思想品德因素）和个体差异等弊端。这导致教师教学重知识目标，轻情感态度价值观目标；青少年学生在学习中重品德知识的记忆，轻品德意识的树立和品德践行的培养。（如之前说的，书面作业优于实践性作业！）新课标指出：评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民应有的情感态度价值观和行为。思想品德课教学呼唤多元化的评价方式，引导学生及时反思自己的求知过程和实践过程帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观。首先，对学生学习发展的考查方式要多样化。单一的考试评价制度并不能完整反映学生实际，容易挫伤学生自我教育的积极性。有位名人说过，一个人智力不够可以通过品德弥补，而一个人品德不行则无法用智力弥补！除了考试法，我们还可以采用观察法、激励性评价法、成长记录袋法等检验学生的品德发展。其次、改变单向的评价制度。单向评价制度中被评价者无发言权，压抑了学生的主动性和积极性，产生应付心理。应该提倡自我评价和他人评价相结合，达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。再次，评价要注重过程。重视学生在过程中的转变，让评价过程成为促进学生发展与提高的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来。
当然，评价方式的改变先要转变评价理念认识。要知道评价不是定优劣，而是为了促进学生的发展；要知道教学不仅是让学生会考试，更重要的是提高学生整体素质和人格发展。评价要能在潜移默化中是学生形成积极向上的情感态度价值观，并逐渐固化为学生的行为表现。
三、结束语
当前，我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，社会的发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。党的十七大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。引用某位教师的话，“思想品德课教师的责任则是：在中学生世界观人生观价值观萌芽、形成阶段，充分发挥思想品德课的教育功能，采取行之有效的方法手段，力求把他们培养成为无私奉献的人、开拓进取的人、独立自强的人、诚实守信的人、奉公守法的人、主宰命运的人，即具有新世纪健全人格的新一代。这样，我们才无愧于人类灵魂工程师的光荣称号”。
参考文献
[1]韩永昌心理学[M],上海：华东师范大学出版，1993，281-296 [2]蓝维，情感、态度、价值观目标及其落实策略[J]，思想政治课教学，2008，04 [3]陈汉青，思想政治课德育效能优化的途径[J]，思想政治课教学，2009，03 [4]许惠英，论思想政治课教学中的价值观教育[J]，思想政治课教学，2008，02 [5]袁长清，初中思想品德课学生发展性评价浅析[J]，政治课教学，2003，12 [6]思想品德课程标准（实验稿）
第三篇：思品情感、态度、价值观的达成
教师的职责是教书育人，尤其是我们思品老师更应发挥思品课育人的功能，在教学实践中注重学生情感态度价值观的培养。但是，在当前的实际教学中,许多教师受以往教学观念的影响,在思品教学中只注重学生知识的掌握和解题能力的提高,忽视了对学生情感态度与价值观目标的引导和教育，从而也给学生“重知识与能力，轻情感与价值”的误导。若任其发展，岂不有悖于教育“育人”的目的？因此，在思品教学中,情感态度与价值观目标的达成,以及有效实施途径的探索,就成为摆在每位思品教师面前重要的课题之一。
在教学中，我通过以下途径来达成思品课中情感、态度、价值观目标：
1、老师转变教育理念。俗话说：正人先正己。作为教学活动的组织者，老师一定要先摒弃
“分数至上”的错误观念，注重帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,建立可行性强的评估机制,使老师和学生从考试、从分数的框框中解脱出来,从而提高高中思想政治教学中情感、态度、价值观教育的实效性。
2、教学中积极创设主体参与的情镜。人的情感不会凭空产生，只有在教学中给学生创设情
感生成的情境，让学生在“做”中学,在“动”中悟。学生会自然地达成共识。如,在讲授《竞争与合作》一课时,通过一个“青蛙搬家的游戏”让学生懂得怎样与人合作。学生的活动取代了教师的讲解和灌输,激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,全体学生都参与到活动中,课堂气氛活跃,学生学得比较轻松、愉快,教学效果较好。
3、教师要增强对学生的亲和力。一个具有亲和力的老师能够与学生打成一片，营造和谐融
洽的师生关系。这样在教学中，他不会是一个高高在上的导师，而成为学生学习的引导者、参与者，对学生晓之以理，动之以情，用积极的情感来感化学生，从而使教学成为心灵沟通的过程，例如在教授《难报三春晖》一课时，我首先充满感情的给学生们念了了一封“家书”给学生创设一种浓浓的亲情氛围，然后引导学生回忆父母的种种关爱，许多学生动容的与同学们分享自己享受到的父母之爱，并立志以实际行动回报三春晖。这样，就大大提高本节课情感、态度、价值观教育的实效性和帮助学生树立正确的价值观，达到了感恩父母、孝敬父母的教育目的。反之，如果教师只是一味的板着面孔进行理论上说教，效果也就可见一般了。
总之,情感、态度、价值观教育是思想品德课教学的中心和灵魂之所在,充分发挥情感态度价值观教育的主渠道作用,需要教师不断的去探索，创新。
第四篇：培养学生良好的情感态度和价值观
培养学生良好的情感态度和价值观(1)了解数学的价值，提高学生学习数学兴趣。要让学生了解数学的价值，教师在教学中就要注意说明数学在日常生活中的应用，在工程技木中的应用，在其他学科中的应用和在实践中的应用。对于低年级学生，要特别注意大量举例，说明数学在他们这个年龄段人群中的应用。同时，还要向学生介绍，他们在学会数学知识的同时，也要学到从数学角度看问题的出发点，学到数学方式的理性思维，使自己思考更有条理，表达更加清晰，提高自己的数学素养。当然教师还要讲究教学方法,让学生看到数学内在的本质和自身的魅力，从而激发他们学习数学的兴趣，实现“人人都能获得良好的数学教育”的目标。
(2)养成良好的数学学习习惯和科学态度。良好的学习习惯包括：认真对待学习，勤奋刻苦，积极参与探究．勇于坚持真理和纠正错误，及时完成作业，有饱满的学习热情，有强烈的求知欲，不畏惧困难，愿意提问、咨询、反思和质疑，乐于与人交流、合作，会合理安排时间，等等。习惯成自然，当教师指导学生把上述良好的学习习惯养成后，不但对他们今后的学习有益，而且对学生的终生成长都有益。
(3）创新意识和科学态度。创新意识是创新能力的基础，对于义务教育阶段的学生，需要关注他们创新意识,让他们学会发现问题和提出问题，有自己的独立见解，愿意讨论，敢于质疑。其实在发现问题直至解决问题的教学活动中，学生不但会有创新意识的提高，也一定会有“创新能力”的提高，只不过对于不同年龄的学生，这种“能力”的含义有所不同。教师对于在教学中特别优秀的学生，应该给予特殊的培养，增加难度，对他们进行个性化教学。对于“科学态度”，有许多内涵，如坚持真理，修正错误，严谨周密，实事求是等。其中“实事求是”是科学态度的核心。让学生具有良好的科学态度，也是数学教学贯穿始终的目标。如数学的结论（不包括数学课程中的统计部分）是通过严格的逻辑推理得到的，对就是对，错就是错，来不得半点儿的含糊，这对于所有人都是公开、公正、公平的，所以，数学教学特别适合培养学生实事求是的科学态度。教师在课堂讨论中，应该利用一切机会让学生在方法上、逻辑上和结论上明辨是非。有不同意见是正常的，教师应该鼓励学生在课堂讨论中争论，不要过早表态，可以点拨和引导，使争论更加涉及问题的本质，使争辩的是非越来越分明。
以上这些“情感态度与价值观”方面的课程目标，不能脱离“知识与技能”的载体单独地传授，空洞地讲解。教师应该善于把这些课程目标融人教学过裎中去实现，并且主动地、每时每刻地关注这些课程目标的实现。这也再次体现了“过程也是目标”。学生在“情感态度与价值观”方面的这些发展，不仅对学习数学会产生积极的效应，而且对学习其他学科也会产生积极的效应；不仅在学习方面会产生积极的效应，而且在做人方面也会产生积极的效应；不仅在义务教育阶段会产生积极的效应，而且对学生的终生成长都会产生积极的效应。
（二）改变教与学的方式，培养学生良好的情感与态度。
如果一些数学知识本身很枯燥很乏味，那么我们就应在教与学的方式上多动些脑筋，尝试做一些合理的改变，也会变抽象为具体，变枯燥为有趣，使学生获得意想不到的情感体验。
首先，教师要摒弃单纯讲授式的教学方式，提倡引导学生动手实践、自主探索和合作交流。
《标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”例如：五年级下册《长方体的认识》一课，太平岭小学的于英老师就改变了传统的“老师示范讲解学生模仿记忆”的教学方式，课堂上于老师先出示长方形、正方形等一些平面图形，再“变魔术”——将长方体的平面展开图变成长方体，继而说明长方体是个立体图形，使学生从直观上初步认识长方体的形状。然后，她让学生拿出自己的长方体学具，通过看一看、摸一摸、数一数等实践活动去自主探索长方体面、棱、顶点的特征，再引导学生将自己的发现在小组内、班级内进行充分地的合作交流，使学生很快地就能准确地总结出长方体的本质特征。在这一系列数学活动中，我感受到学生是生动活泼的、积极主动的、富有个性的，更是愉悦的。
其次，教师要充分发挥现代信息技术在数学教学中的作用。“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”这一点现在已得到了充分的证明。因此，在数学教学中，教师一定要利用现代信息技术为学生提供更为丰富的学习资源，使他们乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。例如，在五年级上册《点阵中的规律》一课，当教师将点阵在生活中的广泛运用的图片（如阅兵式方队，灯火辉煌的舞台灯光„„）一一呈现时，学生看到了如此美妙壮观的图片都不由得兴奋起来，赞叹数学为我们的生活带来了美，学生的赞叹绝对是发自内心的。再如，在三年级下册《摸球游戏》一课中，当开课伊始教师用动画演示“守株待兔”的画面时，学生的学习兴趣一下子就被提了起来，更令他们没有想到的是在这个熟悉的寓言故事中竟然还存在着有趣的数学问题——可能性„„无疑，现代化教学手段的运用远远要比我们生硬的讲解更能激发学生的积极的情感。
最后，教师要摒弃纯理性的机械训练，提倡情境贯穿式的练习。以往，我们很多教师一直习惯于在数学课堂的练习环节一道接一道由浅入深的对学生进行训练，却甚少考虑临近下课时学生的注意力是否还很集中，是否真正爱做这些乏味的题目。现在，我很高兴地发现我们有些用心教学的教师能够在训练学生时尝试着做一些有价值的小改变。例如，有的低年级教师会将一节课的练习题用一个儿童喜闻乐见的情境贯穿起来，“去游乐场玩一玩”、“帮小动物找家”“到果园去摘水果” „„，引导学生在玩中学数学，真可谓“寓教于乐”。再如，四年级上册《确定位置》一课，教师让学生把自己的位置用本节课所学的数对表示出来，在练习环节教师随意说数对，对应位置的学生就得站起来回答问题，结果学生一个个精神抖擞无一懈怠，而被老师选中的学生又感到无比的荣幸。记得，以前我在担任班主任期间，在对学生进行口算、笔算训练时，常常有意识地将题目分成几组，将每一组题目看作一个“碉堡”，并且号召学生勇敢地去攻克这些“碉堡”，如果谁错了一道题就代表“身中一弹”，结果枯燥的口算、笔算训练就变成学生感兴趣的“冲锋陷阵”。而且，为了攻克“碉堡”，害怕“身负重伤”，做题时学生就会格外的认真，格外的讲求效率，而最终“攻下堡垒”却又“毫发未损”的学生当然也会无比的自豪。其实，这些充满智慧的小改变真得会收到事半功倍的效果，值得大力提倡。
第五篇：初中地理新课程教学中情感态度价值观的培养
初中地理新课程教学中情感态度价值观的培养
地理新课程实施过程中，面对考试的压力，学生对地理学习的热情不高，地理教学质量难以得到保证。要提高地理教学质量，全面提高学生素质，使学生能学到对终身发展有用的地理，使得地理学科在素质教育中得到真正的落实，也得从重视学生情感态度价值观的培养开始。培养好学生的情感态度价值观是激发学生增强地理学习的原动力。我认为在地理教学中要培养学生的情感态度价值观一般要做好下列几方面工作：
一、激发学生地理学习的兴趣，是培养学生情感态度价值观的前提。
兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。发展积极兴趣，对提高学习效率十分重要，教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。因此，在地理教学中应注意对学生进行兴趣的培养。要培养学生学习地理的兴趣一般应从以下几个方面入手：
1、创设情境，激发学生对地理的学习兴趣。兴趣总是在一定的环境中产生的，如果教师有意识地创设情境，让学生发现问题，引发思考，促其成功，可以有助于驱动学生内在的求知活动。如在初中起始年级初一年级学习地理的初始，有意识地播放一些有关于神奇宇宙奥秘的探索录像；如《地球探索》、《生命之源》等等。让学生领略广阔宇宙空间的神奇。再如在教学中创设问题情境，通过精心设计问题，创设问题情境，可以把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要。为此，教师必须注意优化教学过程。在知识的重点、难点、疑点、新旧知识的连接点上揭示矛盾，或通过设疑，把学生带入一种问题的情境，唤起学生对学习新知识的兴趣。比如在学习《降水》这一节内容时，可以就学生常见的现象适时提问：梅雨时节墙上怎么会“冒出”水来？天空中的雨水是从哪里来的，为什么会从天空中降雨下来？而且这种降水没有固定的时间等。通过这些问题设立问题情境让学生急切想揭开最常见的迷团，激发学生的求知欲，从而激发学生的地理学习的兴趣。
2、理论联系实际。通过实际的需求，激发学生对知识学习的兴趣。在初次学习地理的初一学生中利用实际还可帮助学生理解理论问题。如利用学生每天上学放学对周围地貌的认识帮助学生理解地形这个概念，进而进一步认识陆地地形的五种基本形态。在八年级上册课本中学习《第三章中国的自然资源》时，因人类不注意保护和使用不当而导致可再生资源变为非可再生资源，甚至变为非资源、污染源。这时用我们身边的一些实例由学生举出。如晶桥镇是一个以化工工业为主的乡镇，其工业三废的大量排放，导致原本清澈的新桥河已经变成如课本中提到的淮河一样，受污染非常严重，原来清澈的河水是重要的灌溉水源，同时也给沿岸人民带来丰富的淡水渔产，如今受污染的河水中含有大量有毒物质，河水已经不能饮用、河中的鱼不能吃了，就连引用河中的水进行灌溉也会有大量有毒物质通过食物链的方式进入到人体内，给生活在沿岸人民带来严重灾害。这样不仅用实例帮助学生认识：可再生资源在利用不当时也会变为非可再生资源，而且可引导学生真正认识到合理利用和保护自然资源的重要性。再如在每一次学习新的知识开始时，不失时宜地向学生提出一些有关地理知识的实际问题：“今天下雨对你有何影响？”“上午是晴天，下午为何下雨，这些雨水是从哪里来的？”等等一系列问题的深入，可激发学生为揭开这些迷团而迫切地深入到有关气候与天气的地理知识学习中。有了原动力，学生的学习将会更主动，更充满着对新知识的渴求。
3、发挥现代化多媒体教学的优势，提高学生对地理学习的学习兴趣。多媒体教学在现代教学中已不是什么新鲜事物，但多媒体的合理运用是提高学生学习地理兴趣的重要手段。因为地理知识，尤其是有关大气的运动变化，是一个动态变化过程，通过多媒体的动态演变可以把复杂的运动变化过程更直观、形象地展示在学生面前，更清晰地帮助学生理解这一复杂过程，让复杂的内容变得更易理解，也让学生更容易接受，增强学生学习的自信心。对于初学地理的初中学生来说通过多媒体的运用，还可以把学生难以见到难以理解的世界各地自然风貌直接搬到课堂中来，形象、直观地展示给学生。例如在学习《世界气候》这一节时，如何更好地认识地形对气候的影响这是一个难点问题。这时可利用多媒体制作地形雨的形成过程进行动态演示，把地形雨的形成过程形象、直观地展示给学生，让学生更容易理解什么是地形雨，另外也让学生认识清楚地形是如何对气候造成影响的，进一步认识在不同地形条件下产生的气候差异如何，还可直接插入一些山脉两侧的景观图进行对比；在认识世界不同的气候类型时，可展示不同气候条件下的各种自然景观；从热带雨林、热带草原、热带沙漠，到温带阔叶林、温带草原、温带沙漠、亚寒带针叶林，再到苔原带、冰原带，帮助学生理解不同的气候条件对自然环境的影响是不同的。一方面可以帮助学生更容易理解，另一方面可以让学生坐在课堂中领略大自然的美景，陶冶情操。从而提高学生学习地理的兴趣。
二、融洽学生地理学习的情感，是培养学生情感态度价值观的核心。
情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起反正面的动力作用。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是学生智力活动的条件，能使人产生学习兴趣。良好心境能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。如何培养学生地理学习的情感一般有下面几种方法：
1、建立平等、民主、和谐的师生关系。“亲其师，信其道”。教学活动是师生双边活动的结合体。作为教育工作者，我们必须彻底改变长期以来应试教育下的教师中心意识，寻求“主导”“主体”的最佳结合点，面向全体学生，全面实施素质教育，因材施教，分类指导，创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动，充分地发展、提高、融洽其学习的情感。如在观念上教师首先要明白自己是服务者，服务的对象则是学生，因此教师的一切行为都应从有利于学生利益的角度出发。再如，在上课时很多学生都会在回答问题时有心理负担，怕答错了，怕回答的结果与老师的正确答案有出入等，这时教师要给学生减压，告诉学生你本身就是因为不会才来学校的，只要你认真思考了，怎么回答都可以，而且只有你将错误的认识暴露出来，经过大家的帮助，才能纠正错误得到正确的知识。从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽容的教育环境最有利于学生养成良好的个性。
2、挖掘教材中所蕴藏的德育内容。紧扣教材，寓德育与地理知识之中。通过地理教学使学生基本形成对人与自然，人与社会科学的认识与价值观，进一步增强学生学习的原动力，激发学生的求知欲。增长知识，提高认识，有培养深厚情感的基础。情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。例如通过对我国优越的地理位置，辽阔的领土，广阔的大陆架，丰富的资源，众多的物产，多彩的名胜古迹，雄伟的名山大川等地理知识的传授，使学生了解中国的伟大可爱，从而培养他们热爱中国的深厚感情和强烈的民族自豪感、自尊心、自信心，激发学生对中国地理知识学习的强烈愿望。
3、科学地评价学习成绩，使学生保持良好的情感状态。新课标中就要求：“要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。”因而就要求为师者要树立正确的人才观、质量观，用全面、发展的眼光去对待学生，对学生学业成绩的评价要客观慎重，不可惟分是优，更不可一棒打死，使学生丧失学习的信心，产生学习上的对立心态和恐惧心理。在评价上，要不重视知识结果重知识的学习过程，不重分数重创新实践能力的养成。地理知识学习的根本目的不在于取得多高分数，更重要的是如何把所学知识运用于实践活动中，为人类的生产和生活服务。在使用过程中不断积累和总结，创造出新的知识结合体，寻求真正的自然规律，为人类改造自然提供知识的保障。比如我在实际的教学中对学生重点关注的不是学生的分数，而更多地是关注他们学习的过程，在解题时不是只关注结果，而是要求学生将解题的思路和过程表达出来，解题的思路和过程正确、合理了，其结果不可能有太大的出入，从而也培养了学生思考问题、解决问题的能力。
三、培养学生良好的地理学习习惯，是学生情感态度价值观养成的关键。
叶圣陶先生说过：所谓教育，就是使之形成习惯。可见良好的地理学习习惯的养成，对培养学生更好地学习地理、教授地理知识有着多么重要的作用。要培养学生良好的地理学习习惯一般也要做到下列几个方面：
1、要培养学生具有独立思考，独立解答问题的良好习惯。教学中，要善于引导学生通过动手、动脑、动口，去思考问题，深入探讨，理解概念，融会知识，掌握技能。地理知识、地理现象往往是一个动态演变过程，教会学生对这一演变过程的认识，可寻求许多知识间的内在联系，并且可作为许多新知识的突破口。如学生通过正确认识降水形成的过程和形成必备的条件，可成为认识副热带高气压控制下的地区降水少的原因，也可因此分析地形雨是如何形成的，并直接认识为何迎风坡降水多、背风坡降水少等等。
2、要培养学生具有创造思维的好习惯。创造能力是一个民族赖以生存的灵魂。创造能力的形成，并非天生就有，而是在长期的学习、生活、实践中日积月累，钻研磨练的结果。地理教师在地理课堂和地理实践中要挖掘材料，随时对学生进行创造能力的培养。如在讲到马六甲海峡的时候，从马六甲海峡的重要航海价值上体现马六甲海峡的重要性；也可仿效苏伊士运河和巴拿马运河提出思考，让学生展开讨论：可否在狭窄的马来半岛上开凿运河，缩短东西方的航海里程，提高经济效益呢？既可组织学生进行发散思维，增强理论联系实际的运用能力，又可因此培养学生具有创造思维的好习惯。
3、培养学生良好的养成习惯。养成习惯是学生地理学习的基础，它包括运用工具书、查阅地图等等，尤其养成充分利用各种类型的地图的习惯，是学好地理的一个关键环节。图的运用和引导学生读图，在地理教学中起着重要的作用。它可把抽象的内容（如地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系）直观化，现象化，起到语言文字难以表达的作用，帮助学生养成读好图、用好图的养成习惯，可以激发学生的学习兴趣和热情，使他们产生想象和情感活动，使单调沉闷的课堂气氛生动活泼，进而达到良好的效果，达到预期的教学目的。比如在平时上课时，为了能更好地引导学生读好图、用好图，我不仅要求学生在图中找出相关的地理事物，而且对于一些带有明显特征的地理事物还要用笔在图中描出来，如河流，首先要学生找出其源头，再用笔沿源头描出其干流。这样不仅帮助学生认识了河流，而且可由此理解河流的流动的方向和路径，轻松地判断河流流经地区和地形区等等。同时，这些养成习惯的形成，还可以对学生自主学习方法的养成起着很好的帮助作用。
总之，通过对学生进行情感态度价值观的培养可以增强学生对地理学习的自信心，激发学生对地理学习的热情，增强地理学习的原动力，从而大大提高地理教学质量。因而对学生的终身发展，以及对国民素质的全面提高都有很大的促进作用。
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