探究思品教学中学生人生观、价值观的培养

第一篇：探究思品教学中学生人生观、价值观的培养

探究思品教学中学生人生观、价值观的培养

中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”。因此，在思想品德教学中注重培养学生的人生观、价值观，让思想品德发挥特有的基础和导向作用，于潜移默化中对学生的综合素质、身心修养、价值观念产生重要影响，使其逐步形成自己的人生观、价值观。

一、创设情境，在润物细无声中陶冶情操

中学生好奇心强，求知欲旺盛，多媒体课件以其丰富的表现力、特有的感染力与形象性，能迅速引起学生的注意，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，从而进入主动学习、积极思考、大胆创新的认识和实践中去。它将增大信息密度，丰富思想品德教学内容，拓宽学生知识面，从根本上提高学生的理解能力。我充分利用多媒体技术，创设情境，用以激发学生无限的思想情感和无限想象，唤起学生对未来的无限希望与向往，从而更有效地让学生的情感受到熏陶，审美情趣、道德情操得到陶冶，智慧得到启迪，意志得到培养，于无声处使献身于社会主义事业的雄心壮志得到巩固，整体素质得到提高。

二、以问促趣，在热情参与中不知不觉提升情操

思想品德课的传统教学是一种相对比较封闭的教学模式，这种教学模式虽有利于学生牢固地掌握基础知识，但也存在着种种弊端。主要表现为：过分地强调书本知识，使课堂教学变得机械、沉??和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的潜能得不到充分的发挥；过分强调教师的权威，束缚了学生的思想和行为，也抑制了他们的创造性思维；教学手段比较单一，缺乏对现代教学技术的认识、掌握和运用，使学生觉得枯燥乏味，感受不到学习的丰富意义和价值。思想品德课还是一门综合性较强的学科，如果教师的知识储备有限、教学方法和教学手段单一，或在教学中采用“一言堂”的教学模式，就会扼杀学生的探究热情；相反，若能根据学生已具备的基础知识和生活经验，精心设置问题情境，教师以“问题”为中心，巧妙地设疑、布疑，让学生去释疑、解疑，能极大地激发学生的学习兴趣，培养学生的探索热情，从而实现以教材为本又不拘泥于教材，以理论为依据又不空讲理论，激起学生的好奇心和求知欲，无形中培养学生的人生观、价值观。导学中我采用以问促趣，使学生积极参与讨论解决问题进行导学。这种问题探究式学习，改变了传统的接受式学习方式，让学生通过探究来获取知识，体验了“感受―探究―创造”的乐趣，变被动接受为主动学习探索，有别于以往思想品德课教学中“接受―记忆―再现”的模式。学生在积极地参与中增长了知识，陶冶了情操。

三、多闻窗外事，在讨论辨析中明辨是非，提升素质

从思想品德课教学任务来看，不仅要通过课堂教学和社会实践等形式的教育活动，对中学生进行公民品德、马克思主义常识和有关社会科学常识的教学，要求学生掌握基本理论知识，使学生形成科学的世界观、人生观、价值观、道德观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，还要培养学生具有初步运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、认识和解决实际问题的能力，达到提高思想道德和政治觉悟、指导行为的目的。思想品德课教学过程中面临着许多现实的社会现象，以及学生由此产生的大量思想问题。所以，思想品德课既要解决学生知与不知的矛盾，又要解决各种社会意识的影响和学生情感习惯、信念等方面产生的对无产阶级理论信与不信的矛盾。这要求思想品德课还要解决行与不行的矛盾。解决学生对思想品德课所传授知识的知与不知、信与不信，以及这些知识在学生身上能否达到与行动相统一的矛盾，给思想品德课提出了很高的要求。要达到这些要求，我在思想品德课教学中，从学生的实际出发，从社会主义经济建设实际出发，抓住学生思想认识上的热点问题，联系自然科学及其发展的实际，使学生能将马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点和现实社会生活的实际问题联系起来，并正确运用这些观点和方法去分析解决实际问题，使学生能不断提高分析和解决问题的能力、判断和批评能力、综合认识和评价能力，真正做到以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论指导行动，去正确地认识世界和有效地改造世界，从而在润物细无声中培养学生形成自己的人生观、价值观。

第二篇：小学生人生观价值观的培养

小学生人生观价值观的培养

教师必须教会小学生学会学习、学会做事、学会做人、与他人合作。其中，如何教会学生做人，帮助学生树立正确的人生观和价值观，应当是一位教师的第一要务，也是一位教育工作必须首先解决的问题之一。

一、价值观教育的基本特点

价值观教育，不像一般的语文、数学、科学等知识教育，一般的文化知识教育具有鲜明的学科性、逻辑性和系统性，而人生观和价值观教育更侧重于对人的思想意识的改造、培养，人格的塑造、观念产生等，在学习教育活动过程中，具有鲜明的目标性、指向性、形象性和活动性。

从目前我国人生观和价值观培养、教育的现状分析，人生观和价值观教育活动，还没有避开理论学习的传统教育模式和习惯，尤其是小学生人生观和价值观的学习教育，表现尤为突出，既违背小学生的认知规律，也忽视价值观教育的基本特点，也不符合小学生人生观和价值观的培养规律。因此，如何探索出符合小学生特点的人生观和价值观教育方式与方法，不仅十分必要，而且是当务之急。

二、如何培养小学生人生观、价值观。

我从事班主任工作几十年，在教学工作中积累了一些的教育教学经验。

首先，人生观和价值观教育不能采取理论学习的传统教育模式和习惯，只能将人生观、价值观的内容渗透在一些学习过程中、游戏中，只能渗透价值观问题直接进入人的灵魂洗涤过程，以说教的方式进行价值观教育，不但不会产生良好的教学效果，而且还会引发学生的逆反心理，我的做法是：将人生观和价值观教育渗透到教学工作的具体实践中，比如，在讲课文的内容时，把相关的价值观理念渗透进去到文中的人物活动中或事物的理念之中，强调生活的美好、生活中的丑恶，激发学生热爱自然，热爱生活，爱护环境观念和激情，这样，把价值理念贯穿于课文的讲授过程中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

三、人生观、价值观教育要在社会活动中培养。

人生观、价值观教育具有有明显的思想性、可塑性，通过举办一些有针对性的课外学习活动，以达到震撼小学生灵魂的效果和目的，比如，讲交通安全保护、防震演练、商品安全知识讲座等方面，人生观、价值观教育渗透在整个学习过程中，将在课堂上，讲如何安全保护的技巧，把学生公路上，让学生亲自观察和体验，亲自找出危险产生的原因、所在何处，让学生深刻认识到交通安全的重要性和必要性。让学生走到小山下、公园里，让他们看到这里的环境情况，要让学生爱惜周边环境，做环境的守护者。我们便可以把学生带到草场、河边，让学生亲自感受一个良好的学习、生活环境，对我们每个人的必要性和重要性，让同学们亲自感受恶劣的生活环境对我们每个人乃至人类的危害。让生动的现实带给他们心灵的震撼，从而，获得良好的人生观、价值观教育教学效果。

四、价值观教育要持之以恒，常抓不懈

人生观、价值观教育是一个长期的培养过程，不可以一蹴而就，有时我们开展一项很好的学习活动，学生也受到了良好的教育，但是，学习活动结束，如果没有后续措施加以巩固，很可能成为一时的教育效果。如果经常进行人生观、价值观教育，就会形成一个习惯，把自然行为习惯变成一种自觉行为意识，我们还记得汶川地震中那个敬礼的小男孩吗？当武警叔叔把他从废墟中抱出来，小男孩行了一个不标准的军礼，我想，如果不是父母、老师平时教育方式、方法得当，小男孩无论如何是不会有此举动的。人生观和价值观教育不能一蹴而就，人生观、价值观教育，犹如将一颗成熟的种子种入学生幼小的心灵中，让它一遇到合适的土壤、有空气、有水分、有恰当的温度就能发芽开花，这才是价值观和人生观教育的步骤和目标。

小学生人生观价值观的培养

银 川 小 学 教 师

段 成 军 2016年 9 月

第三篇：思修人生观价值观结业论文

树立正确人生观，做合格大学生

“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”钱权似乎成为了人们的共同追求，通过对思修的学习，我对人生观有了更正确的认识，更深刻的理解。

任何人都是处在一定的社会关系中从事社会实践活动的人，在实际生活中，人们不断面对各种各样的问题，逐渐地认识和领悟人生，形成与自己的生活阅历、实际体验密切相关的人生观。人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法。它决定着人们实践活动的目标和人生道路的方向，也决定着人们行为选择的价值取向和对待生活的态度。因此有什么样的人生观就会有什么样的人生。

在上课过程中，老师引用了郭永怀的事例，让我印象深刻，颇有感触。郭永怀，我国近代力学事业的奠基人之一。长期从事航空工程研究。发现了上临界马赫数，发展了奇异摄动理论中的变形坐标法，即国际上公认的PLK方法，倡导了我国的高超声速流、电磁流体力学、爆炸力学的研究，培养了优秀力学人才。担负了国防科学研究的业务领导工作，为发展我国的导弹与核弹事业做出了重要贡献。在1968年12月初，郭永怀在青海基地发现一个重要数据，急于赶回北京研究，便搭乘了夜班飞机。12月5日凌晨，飞机飞临北京机场，距地面约400米时，突然失去平衡，偏离跑道，扎向1公里外的苞米地，腾起一团火球。当人们从机身残骸中寻找到郭永怀时，吃惊地发现他的遗体同警卫员紧紧抱在一起。烧焦的两具遗体被吃力地分开后，中间掉出一个装着绝密文件的公文包，竞完好无损。可以说，在飞机遇险、生命将尽的最后瞬间，郭永怀想到的只是用身体保护对国家有重要价值的科技资料！战乱频仍，艰难时势唤醒了他的科学救国、科学强国之梦，于是越洋跨海，纵横求索。他致力于我国核武器发展的8年多时间里，从原子弹到氢弹装置再到核航弹、导弹核武器，郭永怀究竟倾注了多少心血和汗水，又有谁能说得清楚！然而，郭永怀在生前谈及这些，经常挂在嘴边上的却是这样的话：“作为新中国的一个普通科技工作者，特别是作为一名共产党员，我只是希望自己的祖国早一天强大起来，永远不再受人欺侮。郭永怀的一生是有价值的一生，为了祖国鞠躬尽瘁死而后已是他的人生观。在生命的最后一刻，他想到的还是科研资料，他 无私奉献，以身许国的人生态度值得我们每个人学习。

人生观包括了人生目的、人生态度、人生价值。人生目的决定人生道路，人生目的决定人生态度，人生目的决定人生价值标准。为祖国奉献是郭永怀的人生目的，正是这个目的决定了他一生的道路，越洋跨海，纵横求索；正是这个目的决定了他的人生态度无所畏惧，积极进取；正是这个目的决定了他的人生价值标准，爱国敬业，国家至上。

反观我们当代大学生，人生观的缺乏与扭曲，让我们在人生道路上迷失方向。近几年来大学生数量逐年增长，大学教育由精英教育变为了大众教育，于是大学里出现了形形色色的大学生，每个大学生都有自己的人生观价值观，拜金主义、享乐主义、极端个人主义侵蚀着大学生纯洁的心灵，不利于我们树立科学高尚的人生观和价值观。

拜金主义是一种认为金钱可以主宰一切，把追求金钱作为人生至高目的的观念。从大力发展经济建设以来，我国GDP一路飙升，人们生活水平不断提高，贫富差距也逐渐增大。金钱成为了衡量一个人成功与否的标准。我们的朋友圈被各种广告占领，在这个全民微商的时代，有的人为了利益，不惜出售假货坑害自己的朋友。用拜金主义指导生活实践，危害显而易见。

享乐主义是一种把享乐作为人生目的，主张人生的唯一目的和全部内容就在于满足感官的需求与快乐的思想和理论。享乐主义在大学生中体现的尤为突出，“裸贷”的出现让大学生人生观扭曲的问题摆在人们的面前，部分大学生为了满足自己对名牌奢侈品的欲望，不惜突破底线出卖自己肉体换来一时的享乐。作为机械专业的学生，当问到同学职业规划时，每个人计划虽然不同，但是都会说道“我肯定不会去工厂加工零件，太累了。”这种错误观念不仅危害了大学生的健康成长，也败坏了社会风气。极端个人主义是以个人利益为出发点和归宿的一种思想体系和道德原则，它主张个人本身就是目的，具有最高价值，社会和他人只是达到个人目的的手段。作为大学生的我们生活在集体宿舍中，个人主义的矛盾就显现出来，每个人生活习惯不同，作息规律不同，一不小心就会因为个人的利益而伤害到别人。例如中午舍友想午休，以便下午有更好的精神去学习，但是有些同学会因为自己打游戏，整个中午都在哒哒哒敲击键盘，因为自己利益影响到他人。极端的个人主义会导致我们社交关系缺失，损人利己最终也只能是损害自己的利益。

上述种种错误思想和观念，都会影响我们对人生观的判断，作为当代大学生我们应该顺应时代潮流，认清错误思想腐朽观念的实质，在奉献社会和服务人民的人生实践中完善自我，创造人生的美好价值。

树立正确人生观我们首先要有认真、务实、乐观、进取的人生态度。其次我们要正确认识人生矛盾，树立正确的得失观，树立正确的幸福观，树立正确的生死观。最后用科学高尚的人生观指引人生，反对拜金主义，反对享乐主义，反对极端个人主义。

课堂的学习时间是短暂的，但是百学须先立志，做事须先做人。我们要在大学时代树立正确的人生观，领悟人生真谛创造人生价值，做一个合格的当代大学生。

第四篇：浅谈中职生人生观价值观的培养

浅谈中职生人生观价值观的培养

摘要：人生观价值观决定着人实践活动的目标，人生道路的方向，也决定人对自我的定位及对生活的态度。中职生正处于人生观价值观形成的关键时刻额，如何斧正其人生观价值观，使其符合现代社会发展的要求，成为具有良好的专业素养和职业道德的专业人才，是当下中职教育的重中之重。

关键词：人生观 价值观 中职生

中职生正处于青年初期，自我意识及独立意识正处于萌芽阶段，缺乏成熟稳定的判断思维，容易受到外在不良风气的影响，容易形成错误的人生观价值观。因此，培养学生树立正确的人生观价值观，帮助其正确地规划职业生涯，对学生及其家人、学校以及社会和谐发展都有重要意义。

一、中职生人生观价值观的缺陷。

相对于普通高中的学生来说，没有高考压力的中职生会比较轻松，有更多的机会参与社会实践，也可能会花更多时间在网络上，这些都会在正面或者侧面影响他们人生观价值观的形成；此外，社会对于高中生及中职生在某些程度上的“偏颇”，可能会让中职生产生自卑心态，认为自己是应试教育的失败产物，从而让他们产生反叛心理。1.缺乏理想信念。由于缺乏对自身正确认识，部分中职生没有树立正确的理想信念，没有人生目标的追求。不管是学习还是生活都得过且过，好逸恶劳。个别中职生由于身心未成熟，容易受到社会不良风气的影响，或者由于盲目追星，也会潜意识学习一些“偶像”的不良习惯举止。

2.缺乏法律法规意识。部分中职生过于追求所谓的个人自由，无视学校规章制度，经常缺勤旷课，考试作弊，吸烟酗酒，打架伤人，甚至敲诈偷窃等某些行为已经涉及到违法犯罪。

3.以自我为中心。由于现在很多中职生都是独生子女，从小就生活在众星捧月的氛围里，导致很多中职生都形成以自我为中心的狭隘思想。从小就缺乏对自身各种不同社会角色的认知，没有责任感，对他人要求苛刻不友好。凡是以主观意志为出发点，做事不分轻重不顾后果，一遇到困难挫折马上退缩态度萎靡，缺乏社会主人公的意识。4.缺乏礼貌教养。讲文明有礼貌是一个人教养程度的体现。部分中职生在与他人相处的过程中不注重他人想法，一味地简单粗暴行事，不尊师重道，不谦卑礼让，态度恶劣，举止过于轻浮，拜金主义严重。

二、如何培养中职生形成正确的人生观价值观。

1.树立正确的指导思想。学校跟老师应当要正确认识到课堂教育对学生人生观价值观形成的重要作用，要因地制宜，根据学生的具体情况相对于调整课堂教学，对思想政治等公共课进行改革，优化思想课堂设置，从而让学生通过课堂学习，正确认识自我，学会尊重与理解，无规矩不成方圆，重新审视自己的人生观价值观。

2.开展丰富多彩的课外活动。中职生没有高考的升学压力，要更多地注重课外实践及课外活动。学校可以根据不同的社会热点，时事热点开展不同的课外文艺活动，动员学生参加，增加学生间的班级凝聚力及创造力。此外，可以组织学生参加烈士基地，参加社会实践活动，校企活动等，有效地培养学生的爱国主义情感，社会主人公的意识及对自身职业生涯规划的能力。

3.在课堂教学中渗透人生观价值观的教育。老师不仅是学生学习生活的启蒙者，也是学生树立正确的人生观价值观的指导者。大部分中职生对专业老师具有一定的崇拜及信任，因此老师在上课的时候除了传授专业知识，也可以结合学生的专业特点举例说明，通过社会例子将人生观价值观的教导内容渗透到教学当中，起到事半功倍的效果。

三、结语。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。正确的人生观价值观会让学生终身收益，也更有利于学校教学活动的顺利进行。人生观价值观的培养过程，实际上是一个细致又综合的教学工程，在我们的教学及引导活动中，我们要秉持“己所不欲，勿施于人”的理念，多管齐下，重塑中职生的人生价值体系，为其提高综合职业能力和规划就业方向提供指导思想及帮助。

参考文献：

[1]郭思含.新时期下促进学生树立正确的人生观[J].中国科教创新导刊，2012，35：244-245.[2]谈玲华．《职业道德与职业生涯规划》［M］.人民卫生出版社，2008-2-15.

第五篇：初中生如何培养正确的人生观和价值观

初中生如何培养正确的人生观和价值观

价值观是指人对客观事物的需求所表现出来的评价，它包括对人的生存和生活意义即人生观的看法，它是属于个性倾向性的范畴。价值观的含义很广，包括从人生的基本价值取向到个人对具体事物的态度。人生观被认为是对人生的意义和目的根本观点。它从根本上决定着个体的道德品质及其一生的发展方向。中学生正处在人生观、价值观的形成之中，他们热情奔放、精力充沛、善于思考、求知欲强，此时及时进行正确的引导和教育正当其时。因中学生年轻、好奇，对有些事物还缺乏科学的鉴别能力，一些不良的思潮会冲击中学生的意志和行动，导致形成一些与社会主义精神文明不相吻合的言行，在一部分中学生中存在的主要问题：

一是厌学。表现为态度不端正，目的不明确，学习缺乏动力和压力，不思进取，厌学情绪严重；

二是价值观念以自我为中心，不愿受社会集体的束缚，个人主义泛滥；

三是贪图享乐，金钱至上，拜金主义严重；四是急功近利，实用主义。这些都从反面说明了加强中学生的精神文明建设树立正确的人生观、价值观显得十分迫切和尤为重要。

针对上述情况，到底如何培养中学生正确的人生观和价值观，在这里我谈几点个人的看法：

一是要学会客观地看待问题。客观地看待问题，就是说要实事求是。这一点好像很容易做到，但其实人从一开始对于这个世界的认识就是带有一定的倾向性的，同样的事物，对于一个人的认识价值和意义可以是完全不同的。客观地、中性地看待事物，不先入为主，不唯我独尊，也不被他人的意见所左右，对事物始终保持清醒的头脑，保持必要的冷静和理智是一个人养成正确的人生观和价值观的前提和基础。

二是要学会正直、善良、真诚、勤奋。学会善待他人，其实就是善待自己。老祖宗早就说过：“不以恶小而为之，不以善小而不为。”一个成天想着算计别人的人，他必定成天想着如何防止他人算计，因此，他的人生之旅一定是“苦海无边”，暗无天日；一个正直、善良、真诚的人，多数人也会用同样的态度对待他，尽管我们不能保证他永远不会受伤，但在多数时候，他是幸福的、快乐的、无忧的。除此之外，我们还需要学会勤奋，一个人要想在这个世界立足，踏实和勤奋便是最起码的美德，学会勤奋，就是拒绝好逸恶劳，就是学会自食其力。