第一篇：教学中如何对学生进行情感态度价值观教育
在教学中渗透情感、态度、价值观教育
我觉的在教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育，要做到以下几点
一、课堂教学中的提问：
课堂教学的提问发生在教学的全过程，究竟采用何种方式提问，直接受教学任务的影响，为了掌握知识，提问成为一种检测手段。
1、灵活性：
相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，尤其对小学底年级的学生来说更是如此，他们在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了，那么如何使计算教学更接近学生的生活，如何激发起学生的学习兴趣，如何在计算教学中，培养学生独立探讨问题的能力，以及运用多种策略解决问题的能力，针对这些问题我做了一些有益的探索。如：我在教学“多位数的口算加减法”时，创设了“买电器”的生活情景，先让学生根据教师提供的有关信息，进行猜价格游戏。老师说：“电冰箱的价钱是由一个千和2个百组成的数”。学生马上抢着回答：“1200”。我继续说：“台灯的价格是一个三位数组成，它的百位上是1，十位上是6，个位上是0”（160）。“电视机是一个整百数，它在400－600之间”学生马上猜出了真确的价格。这样我没有直接告诉学生每种电器的价格，而是用猜一猜得形式出现，激发了学生的兴趣，同时也复习了前面学过的认识生活中大数的知识。使学生对所学过的知识的掌握更加牢固，更能有效地提高课堂教学的实效性。
2、应变性： 在新课程中，教师的知识范畴和教学内容的设计都要突破以往的教学模式，只有更多的知识储备才能驾驭新课程中的许多变化，新问题。如：我在给二年级上“买电器”（口算整十整百的加减法）时，让学生根据猜出的电器价格，提出有关数学问题，学生不停的提减法问题，我就引导：“老师给大家提一个问题，我想买一台电视机，一台洗衣机和一个台灯，需要多少钱？”经过这样引导，学生马上开始提出加法问题了。有个学生提了这样一个问题：“我给了售货员1000元钱，买一台洗衣机500元，还要找回多少钱？”当时我没有马上反映过来，当我又重复了一遍这个问题时，觉得与实际不相符，我马上问学生，你觉得这个问题的问法有没有不合理的，学生不明白我是什么意思。我就提醒学生，我们的人民币最大面值是100元，怎么可能买500元的东西付1000元钱呢？有些学生明白了，都说：“就是呀！”我马上又说：“谁能把这个问题改一下，而且还能让这个等式成立。”有个学生说：“妈妈有1000元钱，想买一台500元的洗衣机，妈妈还剩多少元钱？”我马上表扬了他，这样，激发了学生的兴趣，使学生轻松的掌握了那些枯燥乏味的算理、算法，培养了学生的观察，比较概括的能力。能更有效地提高课堂教学的实效性。
二、营造和谐的课堂气氛
《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。
三、优化课堂教学方法。
要想“优化”我认为，首先要做好充分的课前准备工作。精心组织好一堂课的开端，有意识的营造好教学情景。预备铃一响，先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，上课铃一响要立即登上讲台，此时应环视全班学生，检查有无缺席，观察学生情绪如何，同时，还应以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。其次，还要创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的
情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，以感染每一位学生，促使他们产生极大的学习热情，表现出与教师配合的积极性，另外，还要注意掌握多种导课的技巧，可以由已知引出未知，如从复习检查旧课中引出这堂课要讲的未知，或者根据学生作业中错误多的反馈信息，给与直接的更正与解答，在此基础上引出未知和新内容，以激起学生的求知欲。也可以设疑引出，依据授课的内容及其课后的问题练习设置悬念，促使学生产生和教师共同探求知识的愿望与要求。
比如，我在讲到数学第三册《表内乘法》第一节《乘法的初步认识》时，就运用了设疑引出未知的方法作为这一课的开端。首先摆出几组相同图形，让学生求它们的和，然后又摆出更多组相同的图形，让学生去求这么多组图形数量的总和，待学生很费劲地算出结果后，就提问“遇到求多个相同加数的和时计算是不是很累”，那么，有没有更简捷的办法轻松地求出呢？这就极大地引起了学生的浓厚兴趣和迫切的求知欲，于是，同学们都瞪圆了眼睛渴望我能告诉他们好办法，接下来我就很肯定对学生说，有办法！学生就更想知道是什么好办法，于是，自然而然就进入了本课内容《乘法的初步认识》。通过反复举例、讲解，使学生最终明白了乘法的重要性和乘法的基本知识，其效果当然很明显。还可以形象导入，形象导入分语言形象导入和实物形象导入。语言形象导入一定要注意语言的生动性、形象性和趣味性等特点，要注意把学生的注意力引到对新知识的追求上来。实物形象导入，要注意充分利用教学模型、挂图等直观形象，让学生对“新知识有新奇感，自然而然，非被动强迫性地进入探求新知识的境地。
四、合理地利用现代信息技术进行教学
在教学过程中，多媒体计算机综合处理、存储、传送声音、文字、图形、图表以及动画等信息的功能与电视对视频信号的处理能力结合在一起，数学教师应创设多媒体辅助数学学习环境，做到图文并茂、动静结合、声情融会，为教学提供了逼真的效果，提高了学生对客观世界的认识范围；能把思维充分的暴露出来，可以有效的激发联想去获得知识，从而学生也能利用自己原有的认知结构中的相关知识去顺应和同化当前学习到的新知识，达到一种新的平衡，获得一种新的认知结构。
数学教师利用多媒体创设情境，在一定意义上，能改正传统数学教学中平淡机械、单调枯燥的缺点，为学生营造一个新的、虚拟似真的、生动的教学情境，成功的调动学生的积极性，促使学生自主的进入学习中。“数学的认识是一种活动和反省抽象的过程。学生作为认识主体，通过发挥自己的能动性，在行动上和思想上转变对象，并掌握这种转变的机制，从中得出数学概念和结论，获得知识”。因此，数学教学就不应仅仅教数学结论，而是通过创设一定的情境促使学生展开数学活动。数学教师应通过“智慧的阶梯、沿着情感的桥梁、从经验的联系中把握更深的知识和道理”，通过情与境的交融，“使学生在接触和感受各种生动直观的感性材料的过程中把握科学认识的真谛”而这种情境的创设，需要老师构思素材，了解学生，同时学生积极配合老师，这样才能达到真正的情境交融。才能更有效的提高课堂教学的实效性，从而更好的提高教学质量。
总之，如何提高课堂教学的实效还需要我们在教学实践中不断探索和研究，逐步完善和提高。
第二篇：地理教学中的情感态度价值观教育
地理教学中的情感态度价值观教育
王玉芹
课堂教学是德育的主渠道，在地理教学中渗透情感态度价值观教育是地理教师义不容辞的责任。在地理教学中每节课都根据不同的学习内容确定情感态度价值观的目标。比如学习《我们生活的大洲——亚洲》就确定为：培养学生热爱我们生活的大洲的良好情感。学习《我们邻近的国家和地区》的《印度》一节情感态度价值观确定为：人口过度增长对资源环境有巨大的影响。
情感态度价值观在教学中是怎样渗透的哪？下面具一个例子在学习《巴西》一节“热带雨林的危机” 这一内容时首先让学生通过学生看书总结热带雨林的作用一方面提供大量的自然资源，如木材、水果、药材、动物等；另一方面具有维护生态平衡、净化空气、涵养水源、防风固沙、防止水土流失等环境效益。利用多媒体展示雨林遭到破坏的现象，在有学生总结出热带雨林遭到破坏的原因有外国的掠夺、迁移式的农业。从而引起学生的思考质疑：热带雨林的破坏会对全球的生态环境有多大的影响？通过小组讨论得出结论：这个“地球之肺”会失去它的功能是全球的环境遭到严重破坏，不能提供新鲜的空气，环境日益恶化。就会影响我们的生活环境。因此引出热带雨林需要保护，让学生认识到21世纪应该是可持续发展的时代，要让热带雨林被我们人类永续利用。接着问学生世界地球日、世界环境日分别是哪一天？让学生认识到保护环境是地球上每一个人的责任。那么我们应该做些什么哪？接着学生说出很多自己身边应该做到的。提高了学生的环境保护意识。
总之，地理教学中的情感态度价值观教育是地理教学的重要内容，以上是我的做法望大家多提宝贵意见。
第三篇：初中历史教学中闪耀情感态度与价值观的教育
初中历史教学中闪耀情感态度与价值观的教育
摘要: 初中历史教学找准情感态度与价值观教育的切入点,使情感态度和价值观成为历史课教学的血肉和灵魂。根据历史课程标准的要求培养学生的人文素养和科学精神，具体采用假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导，也要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行，更要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。以各种方式方法让学生的“学”展现出来，使学生的思维活动力、情感、态度、价值的碰撞，学生的人格，人性和文化素质的完善与升华，使之适应社会的能力显著增强。
历史是一门知识性、思辩性及强的学科;它的内容既古老又有时代性;它的知识既丰富又庞杂。所以在传统的历史教学中，往往找不到一个合理的入点，更谈不上对蕴涵在历史知识中丰富的历史情感态度和价值观的挖掘和提炼。然而新的历史课程标准在这方面的目标规定上与以往的历史教学大纲相比，所呈现出一个突出变化是它大大突出了以往教学大纲单纯的知识和政治教育的层面，注重了人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感态度和价值观成为历史课程教学的血肉和灵魂。那么怎么才能从丰富的历史知识中提取历史情感，完成新课程下的情感态度和价值观目标呢？
课堂是进行课程改革的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。对于中学阶段的学生来说思维方式主要以形象思维为主，但是我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，所以教师在恰如其份的时候真正应该做的是如何使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，以致形成正确的情感态度和价值观。就此笔者结合自身的教学实践和对新课程改革理念的理解谈一些粗的认识。
一、初中历史教学中通过假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导。
教师要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如我给学生讲八国联军侵华这段历史的时候，让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海处的一些国宝文物的图片。影片放完以后，同学们都很激动，我问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？接着有的学生喊出：“去那些国家把我们的国宝抱回来、也放火烧他们的宫殿。”可以理解中学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的程面上，这显然学生被这个问题吸引了，但如何让学生在自己的情感态度当中做出理性的选择呢？我就假设、现在如果你们将要做的事情就是带着最先进的武器，跨过大西洋，来到那些曾经入侵中国的国家，攻入了他们的首都，没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了……
同学们开始七嘴八舌地议论开来,“我要把中国的国宝找到拿回去。” “我要把他们的博物都烧掉。” “我要把那些值钱的东西都带走!”
我又说道:好的，你们要做的事情都做到了，等大家离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人，妇女在火海中惨叫，无数的人倒在你们的枪口下了。有人见证了这样的时刻，并记录下来，孩子们长大后再给他们看，他们看后的反映和现在你们的情绪一样，或许不久以后，战争和悲剧又一次重演了，或许我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。那么大家觉得你们今天的选择正确了吗？
教室里很快平静下来，过了一会，有人说：“那样我们岂不是就成了帝国主义了。”真是一语道破了“天机。”
最后大家讨论，到底该怎样对待呢？同学们得出了两种意见，一是发扬中华民族崇尚和平友好的传统，用和平的方式解决历史遗留问题，友好相处，共同发展；另一种要努力学习科学文化知识，建设更加强大的社会主义国家，才能最终避免历史悲剧的重演。由此，深化了对学生的情感、态度及价值观的引导教育。
二、初中历史教学中加强对学生情感意识的培养和体验价值观，要求教师善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行。历史知识有丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量的素材。利用典型的历史片段对学生进行情感教育和体验价值观。例如学习《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》中有邓世昌投海自杀殉国。我组织学生讨论他的这种行为，目的是引导学生提升爱国主义情操。出乎我意料、讨论中学生形成不同的观点：一部份学生赞同邓世昌的自杀殉国是爱国的，认为邓世昌以死抗争唤起民众、拯救大清死得其所；一部份学生认为邓世昌的生命意识太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕没柴烧，如果人人都像邓世昌那样，谁来继续斗争？也有的学生提出，邓世昌是个懦夫，为一次战斗的输赢，就去自杀。如果我们都向他学习、一次考试失败了就也去自杀，那岂不是泛滥成灾了吗？学生们各抒已见争论不休，不可否认他们中有的观点确实有些偏颇，但是面对这此种情况，我没有粗暴地打断学生的讨论，也没有给学生一个“标准”的答案，而是让学生在学习过程中，继续查阅资料，用史实来完善自己的观点，在这里没有结论，恰恰激发了学生的好奇心和求知欲，正是这样的争论才不是被动接受历史知识，而是用心灵去感悟，主动探究与体验历史，这样有效地形成一种情感的体验和价值观的再现。
三、初中历史教学中加强对学生情感态度和价值观的教育，要求教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识。
李大钊曾说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部份去说。”历史的借鉴与智慧不是无意识就可以得到的，而要置身于历史氛围之中,用情境中的情节推出问题,渲染烘托气氛,才能增强学生的兴趣,使他们不段地去对历史事实进行感悟、理解和反思才可以得到。例如学习《汉武帝的文治武功》时，对于汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁,又不引起新的武装叛乱?我设计了“出谋划策”这样的情景，你是汉武帝面对“王国问题”，将采取哪些方法来解决呢？学生讨论后，果然学生想出
了不少的“鬼点子”：派兵进驻；派官员去接管王国实权；挑拨王国间的矛盾，笼络收买；先礼后兵的武力办法制服；有不服从的就暗杀，使王国归顺；也可以鼓动民心，让人民自然服从朝廷等等。汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”，我进一步让学生明确“推恩令”的好处，进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效，从而学生体会到了汉武帝的雄才大略。
又如讲造纸术的发明时。课前就给学生布置一个任务：要求每一个学生准备一种书写材料，上课时就叫每个人都拿出了自己的方案。有人说可以把字写在布匹上，有人说把字刻在木块上，有人说石头上也能刻字等等。我让学生分别在自己准备的材料上写上几句话，几分钟过去以后，只有一些学生完成了任务。我让大家停下来分析一下原因，台下的气氛一下子热烈起来。有人说石头太硬，没有办法流利地刻字，有的说木块同样存在这样的问题，有的说在布匹上书写相对容易，但是价格太贵。还有人表示如果把刻有字的石头和木块带走是很费力的事情。我问大家如何来克服这些问题呢？大家异口同声地说，用纸来代替。接着我让学生写50字的心得体会。很多学生写到：“纸是一种方便的书写材料、价格便宜，还轻便容易保存，又便于携带。如果没有纸的出现，人们就无法记录下如此丰富的历史知识，纸真是世界上最伟大的发明，我为祖国古代文明而骄傲等。”这样学生深受感动，价值观得到了深化，也初步树立了他们对国家和民族的历史责任感，培养了他们的爱国主义情感。
事实上在教学设计的过程中，用以上这些方式方法让学生的学习展现出来，使学生的思维活动力、情感、态度、价值产生碰撞，学生的人格，人性和文化素质得到完善与升华，提高了自身的学习能力，使之适应社会的能力也显著增强。
第四篇：中学物理教学中的情感态度与价值观
中学物理教学中的情感态度与价值观
发布时间:2009-7-24 阅读:417
中学物理教育是由认知教育（智育）、德育、技能教育和美育等构成的一个统一和谐的整体。德育以认识、情感、意志和行为习惯的形成为基础，以形成特定的思想、道德品质为任务。德育必须寓于认知教育之中，成功的德育在中学物理 教育中是一个统一的过程。
一、情感态度与价值观成为中学物理教学德育的新视角
中学物理在情感态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体，对学生进行情感态度与价值观方面的教育成为中学物理教学德育的新视角。在某种程度上，对学生进行情感态度与价值观方面的教育比传授科学知识更重要。正如郝京华教授所说：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”但是，学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在中学物理教育教学中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正像课程标准中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。
科学素养较传统科学教育目标的一个区别是更为关注情感态度与价值观发展。传统科学教育的目标 主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的 最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值 观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极，在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，又有什么用呢，弄不好甚至还会产生负面作用。因此，在对学生的科学素养培养中，大家都应非常重视情感态度与价值观的培养。
二、情感态度与价值观的实质与关系 情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的 感情指向和情绪体验，是兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。
态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。这又是他的科学价值观的外在表现。心理学家加涅（R.M.Gagne）认为，态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。一般由认知因素、情感因素和行为倾向因素三种成分组成。态度具有社会性、间接性、针对性和概括性等特征。
科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。科学的最基本信念有：物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。
价值观在心理学中相当于品德。品德是个人根据一定的社会道德、行为准则行动时表现出来的稳定特征。它由道德认识、道德情感和道德行为三种成分构成。但品德并不等同于道德，道德是协调人的行为准则的总和，品德则是社会道德在个体身上的表现，它的形成经历了外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才 能 被 称 为品 德。克 拉斯 沃 尔和 布 卢 姆（D.R.Krathwohl & B.S.Bloom)认为，价值观的内化有接受、反应、评价和组织四种水平。科学的情感、态度和价值观也即科学精神，一般认为科学精神包括求真精神、理性精神、求实务实精神和创新精神。
价值观是学生对某一事物的善恶、是非和重要性的评价。学生的价值观往往取决于其需要动机、兴趣、理想、信念和世界观等个人倾向性。如果个人倾向性与价值观一致，就会产生积极的态度，否则就会产生消极的态度。所以，态度有可能反映学生的价值观。科学知识与技能是中性的，既可以对人类产生积极作用，也可以产生消极作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握 科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感 态度与价值观。从这个意义上说，情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素，起着决定方向的作用。
情感态度与价值观和科学方法、能力的关系首先 表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范 基础。科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得半点的马虎与随意性。实证的方法奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则，而实事求是正是科学态度与价值观的核心命题，大量的实证研究可以促进科学家实事求是观念的形成。科学方法中严密的逻辑推理需要科学家具有严谨、一丝不苟的研究作风，提出问题需要科学家的丰富想像、大胆探索，解决问题更需要科学家锲而不舍、孜孜不倦，这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础。
情感态度与价值观是以情感为中心，以塑造学生完善的人格为目的的教育目标。福建师范大学的余文森教授认为，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，而且指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观。价值观不仅强调人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心建构起对真、善、美的价值追求，以及人与自然和谐发展的理念。
三、情感态度与价值观的习得与培养
我们要把学生培养成具有科学素养，立志于献身科学事业的接班人，首先要培养他们的科学情感态度与价值观，有坚强的意志和不屈不挠的追求，但这只是获得成功的必要条件，还不是获得成功的充分条件。“只要功夫深，铁杵磨成针”是赞扬那种锲而不舍、金石可镂的精神，但绝不是说凡事只要苦干就能成功，苦干与成功之间既不能画等号，也不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正确的方法。
科学方法的重要性正像法国科学家贝尔纳（J.D.Bernal）所说：“良好的方法能使我们更好地发挥运 用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”因此，科学教育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养。行为习惯作为人的行动表现，受情感态度与价值观的支配与影响。科学教育通过培养学生良好的科学情感态度与价值观，向他们传授科学知识、技能，训练科学方法与能力，目的是提高他们的科学素养。而学生科学素养的提高与否，最终是通过他们行为方式的改变和科学习惯的养成表现出来的。因此，学生的科学行为、习惯既是科学教育的结果，又是情感态度与价值观的反映，也是评价科学教育成果的敏感指标之一。
对情感态度与价值观的重视，是教育价值的最高标准的体现。教育部颁发的《普通高中物理课程标准（实验）》在“情感态度与价值观”目标中明确指出：“能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题；具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识；有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神；了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献；关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。”其中，培养学生的使命感与责任感、正确的人生观，树立远大的理想和抱负，是“情感态度与价值观”目标的最终要求，也是中学物理教学的终极目的。
态度的形成过程实质上是学生社会化的过程，主要通过社会学习来完成。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）在著名的社会学习理论中指出，态度与价值观的习得有亲历学习和观察学习两种基本方式。强化和惩罚是学习者习得态度的一种有效条件。根据美国学者凯尔曼（H.C.Kelmen)）的研究，态度和品德的改变经历顺从、认同和内化等三个阶段。因此，在物理的学习活动中，要对学生的言行直接进行强化或惩罚，促进学生的亲历学习，习得和养成一定的态度，并以物理学史料为载体，利用观察学习的方式，培养学生形成正确的科学情感、态度和价值观。另外还有一些培养情感态度和价值观的有效方法，如说服、利用群体规定、角色扮演、价值辨析和小组道德讨论等。无论从经验还是理论研究来看，情感态度与价值观目标具有不易达成性，因此需要教师熟悉态度习得的方式、过程，提高识别学生态度所处阶段的能力，通过适当的教学、引导等方式促进学生形成正确的情感、态度和价值观，为学生的全面发展提供帮助。学科教学中渗透德育既是学校德育工作的一种创新，也是学科教学的一种创新，是学校推进素质教育所带来的一种新的变化和发展，它的特点和规律有待于我们每一位教育工作者不断地探索和总结。
初中物理教学中“情感态度与价值观”的渗透
作者：admin 论文来源：本站原创 点击数： 更新时间：2011-5-26
“情感态度与价值观”是新课程标准首次采用的一个概念，它是三维教学目标之一，是比“知识与技能”目标更有价值的东西。该目标更具有教育功能，充分凸显了教育过程对人的关注和育人的时代要求，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它反映了本次课程改革的核心目标即课程功能的转化。因此，在物理教学中不失时机的渗透情感态度与价值观，寓思想教育于教学之中是每个教师的职责。
一、改变传统教学观念，正确理解“情感态度与价值观”
教师是新课程改革能否顺利进行的基础，同时教师本身也是一个重要的课程资源。“情感态度与价值观”这一课程目标的实现在很大程度上取决于教师对待新课程的理念和教师本身对“情感态度与价值观”的理解。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”令人遗憾的是，传统的物理教学却忽视了学生的情感体验，过分注重知识的传授，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框架之中。很多物理教师都遇到过这样的现象：学生刚学物理时对其充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣盎然；随着学习的进展，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退，考试成绩逐渐下滑，最终会丧失对物理的学习兴趣，转而厌倦物理课。新课程标准中“情感态度与价值观”制定了七条目标，这七条目标分别对学习兴趣，科学求知欲，科学探究勇气，战胜困难的信心与决心，科学态度，合作与交流精神，科学、技术与社会的观念，责任感与使命感的培养提出了具体的要求。因此，我们在理解“情感态度与价值观”目标时，应将他们的范畴扩展到物理学科之外，正确理解培养目标中的“情感态度与价值观”是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。
二、合理利用有效教学资源，适时渗透“情感态度与价值观”
中学物理课本中，实施“情感态度与价值观”目标的有效资源很多，但教师不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，让学生感受、体验与内化。在学习“探索更小的微粒”时，我在介绍国外科学家的同时，更着重介绍“两弹一星”的杰出科学家如：钱学森、邓稼先。用他们的事迹和顽强的进取精神去鞭策学生的行动。使爱国主义成为学生思想品质中最为宝贵的精神财富和学好物理的精神支柱，所产生的力量要比起“纯科学”教学强大的多。
例如有关电磁感应现象，可引出“科拉顿与电磁感应现象失之交臂而留下永远的遗憾；而法拉第总结了别人和他自己以前失败的教训，终于观察到了电磁感应现象。”的历史，激发学生对科学探索的欲望，提升探索的意志。穿插物理学史的典故进行教学，可以培养学生坚持真理、实事求是和勇于创新的科学精神，使学生具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
再如初中物理教材中，涉及环保知识的内容很多，如噪声、光污染、温室效应、水污染等。在学习《水循环》这节时，介绍地球上水的总储量大约为1.4×109km3，但其中97.3%是海水，与我们生活密切相关的淡水只有3.5×107km3。学生了解到淡水资源严重缺乏，水的需求量越来越大，但身边的水源污染日益加剧。水质的主要污染来源于生活污水、工业废水和化学农药的使用，同时出示被污染的河流图片。如何加强水资源的保护，这是值得每个人思考的问题。经过这样的拓展，学生对环保知识的学习既见“森林”又见“树木”，既生动活泼又能激发兴趣，印象至深。再对照结合课本内容，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。
在课堂教学这个主阵地中，教师要牢固树立对学生进行“情感态度与价值观”的教育，把这些内容的教学与“情感态度与价值观”教育有机地结合起来，切实培养学生的情感态度与价值观。
三、加强过程性评价，落实“情感态度与价值观”
“情感态度与价值观”目标是学生心理发展的基本内容，评价建议中特别强调：在教学过程中，教师要密切关注学生“情感态度与价值观”方面的进步以及良好行为习惯的养成。科学的评价对促进“情感态度与价值观”目标的形成和发展将起到很好的导向作用。加强过程性评价，笔者试图主要从以下两方面入手。
1.改变单一的评价制度，加强“情感态度与价值观”目标的过程评价。
当前大部分学校在大喊素质教育的同时，对以分数为表现形式的成绩仍然过于关注，这就使课堂上的德育与课业成绩难于兼容。这种单一的以分数为主的评价制度弊端多多，与“一切为了学生的发展”的理念相去甚远。课标中倡导过程性评价，使评价主体互动化，评价方式动态化，评价内容多元化。客观记录学生成长过程，避免评价过程中压抑学生积极性、促进学生个性发展。因此，在课程改革实验工作中，我们要站在新的高度，占据新的视角，积极探索实施和达成“情感态度与价值观”目标的有效方法，特别是加强过程评价。如综合实践活动课程的评价主要是形成性评价，评价重点不在于成果的形式和水平，而在学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，激起内心的矛盾，通过自我检测、反省，找出问题的症结，自主寻求对策。评价与快乐成长相随。
2.注重学生“情感态度与价值观”目标的实时评价。
教学过程中，注重课堂内学生“情感态度与价值观”目标的实时评价，是实现“情感态度与价值观”目标的有效途径。例如，教师对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、好奇性以及积极参与、踊跃发言、善于辩论等给予肯定、表扬（可以是教师的激励性语言，也可以是同学的掌声），对准备充分、发言精彩者给予加分，等等，都能收到良好的效果。有时，一个亲昵的动作、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑，都会在促进学生“情感态度与价值观”目标的形成和发展方面，起到意想不到的效果。因此，老师们大可不必吝啬自己那表扬、激励的话语。
物理教学中具有丰富的实施“情感态度与价值观”目标的有效资源，物理教师若能挖掘其潜在的情感教育功能，远比学生接受单一的知识传授功效大得多。
第五篇：高中生物教学中情感态度价值观的应用
高中生物教学中情感态度价值观的应用
一、高中生物教学中情感态度价值观缺乏问题及解决对策
情感态度价值观缺乏是高中生物教学中存在的主要问题。首先,由于情感态度价值观自身存在着复杂性和内隐性的特点,使得教师在讲授生物学知识的时候,很难发现隐含于教学内容背后的情感素材,而没办法自然而然地进行情感态度价值观教育。其次,由于现存的高考制度,使得应试教育占主导地位,教师片面追求升学率,把分数的高低作为衡量教学质量和学生好坏以及学校办学水平的唯一标准。在课堂教学中,教师对学生进行“填鸭式”的知识灌输,只注重知识目标的实现。虽然近些年来随着教学条件的改善(实验仪器的配备、实验设施的完善),教师也开始注重对学生能力的培养,但是对于情感态度价值观这个教学目标依旧还缺乏足够的重视。我国在2018年颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中确定义务教育阶段生物学课程的教学目标分为知识、能力以及情感态度价值观三个维度。其中,强调指出情感态度与价值观目标是新课程改革中亟待解决的重大课题。因此,要求教师加强对教材和《生物课程标准》的研究,在学生掌握生物理论知识体系的基础上,充分挖掘教材及一切教学资源中特有的情感态度与价值观因素,时刻注意将鲜活的社会生活引入课堂,并结合当前阶段学生的生理、心理特点及认知需要,因势利导地对学生进行科学的价值观念的培养。面对如何解决高中生物教学中存在的情感态度价值观缺乏的问题,世界各国的教育家和学者都曾有过自己的论述。其中法国教育家让·雅克·卢梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育着作《爱弥儿》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所谓的自然教育就是要服从自然的永恒法则,听任人的身心的自由发展。他主张在自然教育的青年期(15~20)即高中阶段,要进行道德情感教育,其作用是促使人的心中产生善良、博爱、怜悯、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悦的温柔动人的情感。他认为道德情感教育的主要内容包括培养善良的情感、正确的判断以及坚强的意志。受卢梭自然教育思想的启发,并结合生物学科的特点,试图将卢梭的自然教育思想与高中生物教学相结合,来解决教学过程中情感态度价值观缺乏的问题。具体提出以下三种方法:情感感染、哲理点拨和知识启发。
二、用情感感染学生
用情感感染学生就是创设教学情境,营造氛围,让学生亲身体验,并将自己的情和他人的情相融合,以达到培养学生情感态度的目的。卢梭自然教育中强调青年期要进行道德情感的教育,他说孩子的第一个情感是爱自己,通过第一个情感爱自己产生的另一个情感就是爱他人,以自己的情感去感受和体会他人的情感,这样就产生了最初的道德情感同情心。生物学是一门对生命现象和生命活动规律进行研究的科学,它所研究的对象是有生命的生物体,所以生物教学必须充分揭示生物的生命活动规律,才能使学生正确理解生命活动过程,从而学好生物学知识。因此在高中生物课堂中,教师可以用情感感染学生的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如讲“减数分裂”这节课,当讲到精子和卵细胞结合形成受精卵,然后受精卵在母体内发育成胚胎最终形成新个体时,教师就可以给学生播放一段孕妇及其日常生活的视频,视频中伴着清脆的啼哭声,一个健康可爱的宝宝诞生了,随后老师问同学:宝宝的健康是谁给予的?大家的健康是谁给予的?此时学生们都会异口同声的说“:宝宝的健康是他们的妈妈给予的,我们的健康是我们的妈妈给予的”.学生通过观看视频和回答问题感受到生物科学中蕴含的极其丰富的人类情感,理解生命的来之不易、生命的美丽和
母亲孕育的艰辛,领悟对父母应有的感恩之心。如此不仅培养了学生珍爱生命、关注健康的情怀,同时也培养了学生的情感态度价值观。
三、用哲理点拨学生
用哲理点拨学生就是教师提出问题,让学生自己去思考、分析,最后学生得出自己的观点。以达到培养学生独立分析解决问题的能力。卢梭反对经院主义教育,也不提倡对学生进行“填鸭式”的知识灌输,他强调教育应该注意学生的感觉,让学生根据自己的经验进行独立思考,形成自己的观点。生物学需要从生物进化和生命活动内部的矛盾对立统一的角度来介绍生物体,体现生命是运动、发展和变化的;需要从生命现象的普遍联系角度来介绍生物学知识,体现生命现象都是相互作用、相互制约、辩证统一的。因此,在高中生物课堂中教师可以用哲理点拨学生的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如讲“生态系统的稳定性”这节课,在分析生态系统自动调节时,教师可以向学生讲述狼不仅吃羊,同时还伤害人类,但人类却不能将其赶尽杀绝,而只能控制它的数量,因为狼是生物链的一部分,对维持生态平衡有重要的作用。
这样就使学生懂得了用辩证的思维去分析、解决问题,不仅让学生树立了辩证唯物主义的世界观,同时还使学生从内心中珍爱自然,树立人与自然和谐发展的观念,实现了情感态度价值观的培养。
四、用知识启发学生
用知识启发学生就是教师时常给学生介绍一些有关生物领域最前沿的知识,来启发学生崇尚科学、追求真理,以达到培养学生敢于探索的精神和不断创新的意识。卢梭反对封建教育的照本宣科以及对孩子的强制性,强调应尊重孩子的自觉性,提倡自由的发展。他主张应该按照孩子的天性,对他们进行启发式教育。生物学是关系到人类生存与发展的重要学科,开辟了一些新领域(基因工程、分子生物学等),获得了许多新成就(如结晶牛胰岛素的人工合成、人的基因在烟草植株中的表达等),而且这些领域的许多研究成果都造福于我们人类。因此在高中生物课堂中,教师可以用知识启发的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如“内环境稳态的重要性”这节课,教师在讲述血液循环时,可以向学生介绍造血干细胞和干细胞的研究以及“干细胞工程”如何造福我们人类等相关知识。这样不仅可以让学生感到学习生物学知识是有用的,也可以让学生认识到生物科学的价值,生物科学和技术的性质,在情感态度与价值观上关心我国生物资源,热爱家乡,热爱祖国,增强振兴中华的使命感和责任感,提升他们的爱国主义情感,进而培养学生的情感态度价值观。
五、小结
高中生物教学中渗透卢梭自然教育思想来解决情感态度价值观问题是教学的一种创新,是对课程改革中所提倡的素质教育的呼应,不仅有助于生物课堂教学,落实情感态度价值观目标,同时也有助于培养学生正确的态度观、人生观和价值观,促进学生身心全面健康和谐的发展。然而高中生物教学中渗透自然教育思想是一个需要在实践中不断探索、总结和创新的长久过程,目前还存在诸多问题。因此要求高中生物教师必须具备自然教育理念,熟悉自然教育方法和目标,善于开发和利用生物教学中的自然教育资源,采用合适的方式和方法在生物教学中渗透自然教育。
当然,生物教学中渗透自然教育的途径也不局限于本文所讨论的方法,还需要教师根据实际情况进行深入研究。
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