教育叙事故事：用真爱来培养学生积极学习的情感

第一篇：教育叙事故事：用真爱来培养学生积极学习的情感

教育叙事故事：

用真爱来培养学生积极学习的情感

在世间，有些东西需要我们不断地给予，自己却越来越少；而有些东西在给予的同时收获也就越来越多。这种东西就是——爱的付出！只有教师无私的付出，才能换来学生对教师的尊敬，家长对教师的尊重，社会对教师的尊重，因为爱可以消融世间的冰冷、隔阂、矛盾、仇视……可见爱的力量是博大与精深的！

今年三月份，由于学校合并，我也换了一个新学校，担任五年级的语文教学，接的班正好是我原先学校的五年级那个最差的班，面对这些学生我既紧张又失落，可还是欣然接受。

来到班级，学生们一看是最熟悉的老师，他们欢喜的笑脸与热烈的掌声欢迎着我的到来，我欣喜万分，没想到，孩子们是如此的开心与充实。在一天天的上课与交流中，我逐渐地认识了每一位同学，也对他们有了了解。

因为对学生比较了解的缘故，检查学生家庭作业成了我每天必须坚持的工作。有几次，班里13个学生竟然有一般学生没有完成作业，更令人生气的是班里的学困生一连几周都是一笔不动，更本没有一点悔意，还理直气壮的回答我“没写”。每次检查几乎把我气的半死，见此情景班里几个有生安慰我说：“老师。您别生气，他们不愿意学，又不是您不教他们„„”可作为老师我必须对全班学生负责，不能让一个学生掉队„„ 面对这样的学困生，关爱、公正的对待他们说起来似乎容易，做起来却颇有难度，难就难在许多的过错在一瞬间就铸成了，难就难在师者不可能是圣人与完人，其行为也是受着一定利益的支配与驱动。我们对待学生的态度往往取决于他们分数的高低，回忆一下我们对学困生说话时用得最多的是哪种句式呢？可能应该是祈使句和反问句，诸如：“你给我站起来！”，“这么简单的问题你都不会吗？”等等。我们常常会因为他们的作业做得较差而几遍、几十遍的惩罚他们抄写作业，当他们犯错后，又有几个教师把他们请到办公室坐下来诚恳和蔼地说服教育？见到的大多是学生站在旁边被老师疾言厉色地训斥的情形。可能有的教师会认为这是“严师出高徒”、“恨铁不成钢”的爱。但是，我们这种另类的“爱”，学困生们能感悟得到吗？我想是不能的，他们只会从中感受到教师的冷淡与歧视，只会使其更加厌恶学习。

处于责任心的缘故，我设想把学生和教师的关系比作顾客与推销员的关系，只不过教师“推销”的是知识和做人的道理。我认为推销员应注意自己的态度，热情真诚的对待顾客而不是板着面孔，摆着一副臭架子。作为教师，我先主动与家长联系，取得家长的谅解、支持。当对家长有意见时尽量面对面交换意见，问题才能得到圆满、有效解决；我还主动与家长商讨，解决学生的实际问题。然后又利用课余时间时不时地在聊天过程中以朋友的身份很轻松愉快地和学困生谈谈学习，这时的他们是乐于接受的。如今，他们的学习依然不太好，但至少他们乐学了，完成作业的次数在上升，这学期他还有了一次登台给同学们讲解一篇自读课文的经历。

教育不能没有爱，就像鱼不能没有水一样，没有爱就没有教育。我们做教师的都应该像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育等，但这决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母之爱、严父之爱、益友之爱。

第二篇：培养学生积极的情感态度

培养学生积极的情感态度，促进英语学习

连城二中林小凤

摘要：本文就情感与认知的关系进行剖析，谈谈如何在英语教学中培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。

关键词：积极的情感态度英语学习

一．问题的提出

近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《新课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。

二.情感态度与语言学习密切相关

情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如：具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。与此相反，不符合或妨碍人们某些需要满足的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利学生潜力的发挥的，如害怕与同学和老师交流，考试过分焦虑，或由于过分紧张而导致语言表达不流利，失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不理想。《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。

三．如何培养学生积极的情感态度

1.转变教师角色，铺垫积极情感的培养

心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。

新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是

师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。

2.以情感化学生，引发积极情感

动情是引发情感主体积极的情感反应。对学生“晓之以理、动之以情”既是形成教育效果的条件，又是一种催化。教师必须具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需要，及时地向学生伸出温暖的手，为学生排忧解难。如学生思想情感上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；学习上有困难的学生，给予学法指导、知识弥补，帮助树立信心；对经济上的困难生，发动全班一起想办法献爱心，感受集体的温暖；学生总有犯错时，绝不动辄批评、训斥，而要晓之以理使之认识、改正错误，以宽容的心善待学生。只有在教育教学中，公平、公正地对待每一位学生，以真情和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，才能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。

3.注重教学方式，渗透积极情感的培养

把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度的最直接途径。下面结合高一英语新教材的教学实践，谈谈具体的做法。

（1）创设真实情景的任务

以任务型教学为主的新教材，任务设计显得格外重要。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可说，有题可作，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。如学习第6单元Good manners时，设计了这样一个任务：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures 让学生从自己生活中去发现、比较和探究中西方的餐桌文化。在第3单元The silver screen 中，让学生写My favourite movie star,介绍他们最喜爱的电影明星，是他们熟悉乐做的。

（2）开展丰富的合作学习

在完成任务的过程中，适时引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。如第15单元Warming up和第21单元Integrating skills中的看图编、演、写的练习，需要学生开拓思维，大胆想象，合作表演等多种情感的渗透。第15单元的语法学习“主谓一致”，让学生分组归纳初中已学过的该语法现象并讨论、发现新规则用法，选代表汇报结果，并让学生自编练习互测，实现探究合作中的自主学习。

（3）应用课文内容进行情感教育

新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。

（4）发挥例句的引导作用

英语教学中为引起学生注意、帮助理解、加深记忆语言现象，列举例句是十分必要的。举例讲求质量，富有艺术性。举高考题为例可以让学生感到学以致用，幽默风趣的例句可以活跃学习气氛，结合时事的例句可以让学生有新鲜感，而一些英语名言警句可以陶冶情操，迁移积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。如：The hen’s work today is laying an egg.Let’s unite together to fight against SARS.Success depends on hard work.Doubt is the beginning of wisdom.（5）实现多媒体与英语教学的整合在英语教学中，尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。教学中把知识用生动的视、听方式刺激学生的感知，更能激发学生的求知欲。如第11单元教学中，采用多媒体，让学生了解世界及中国的音乐，既提高音乐素养，培养学生热爱祖国音乐，又是一种愉快教学，容易激发学习动机和保持学习热情。

4.采用积极评价，促进积极情感的培养

《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? Work harder,and I’m sure you can do better next time.使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful!You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。

四.结束语

外语教学专家H·S Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。参考文献：

[1] 何克抗.《现代教育技术》[M].北京：北京师范大学出版社，1998.29—31

[2] 国家教育部.《英语课程标准》[S].北京：人民教育出版社，2003.17—18

[3] 张山.《基础教育课程改革通览》[M].北京：中央民族大学出版社，2002.403—404

[4] 李建平，黄萍.实施英语情感教学 培养中学生运用情感策略的能力 [J].中小学英语教学与研究，2002，（5）：23—25.

第三篇：用故事教育学生

用故事教育学生：

好教师必须会讲故事

——新书《用故事说话——教师必备的教育素养》序言

（1）故事是生命里的一盏灯

最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。现在回想起来，她那时只有十八九岁，是一个温柔美丽的人。

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！

这是魏巍老师在他的《我的老师》中记叙的故事，情真意切、生动形象，惟妙惟肖滴给我们勾画了一位宽容博爱、机智幽默的女教师形象。

开学头一天，我们排队进入教室。田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。描红纸上是一首小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。

田老师给一年级上课了。他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我还记得，故事的大意是这样的：一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走了二三里地。路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进一座亭子里去歇歇脚。亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜欢，想折下一枝来。妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”后来，这儿的花越开越多，数也数不过来了，变成了一座大花园。

我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。

那时候的语文叫国语。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听到上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

这是刘绍棠老师在他的《师恩难忘》中记叙的故事，绘声绘色、细腻真实，使一位机智幽默、可亲可敬的乡村教师活灵活现地站在了我们面前。

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

这是鲁迅先生在他的《藤野先生》中记叙的故事，刻画细致、语言淳朴，让我们似乎看到了在求学过程中曾经关怀、呵护、帮助和培育过我们的那些老师。

拙劣的教师总是各有各的不同，真正优秀的教师却大致相似。每一个让学生喜欢的教师，每一个使学生怀念的老师，都是“有故事”的教师。若干年之后，我们任何人再回忆当初的学习生活。老师讲得公式、定理、概念……往往都忘记了，背诵的课文、做过的问题、考过的测试……往往都模糊了。唯一铭刻在记忆深处的，就是师生之间、同学之间一起创造一起经历的那些场景、那些情感、那些体验，特别是那些场景、情感、体验交织融合在一起的故事。

（2）故事是教育智慧的火

有个叫张天的同学是个违纪大王，以前的老师都让他烦透了。面对这样的学生，该怎么教化呢? 这天班会课，我给大家布置了一道家庭作业──“找优点”。第二天，本子交上来后，一查，没有张天的。

我把张天请到办公室，问：“张天啊，你怎么没交本子呢?”张天没有吱声。“怎么，忘记找优点了?”张天挠了挠头说：“老师，我没有优点。”“怎么没有优点?我已经看出你有好几个优点了。”我笑着对他说。“老师，我真没有优点，全是缺点。” 我摸了摸张天的头，说：“那这样吧，你回去再找找，明天来告诉我。”

次日，张天如约来到我办公室。他不好意思地说：“老师，我找到了，可只有一个——我心眼好。”“心眼好，这是很大的优点啊！”我高兴地说，“你不只是心眼好。你能遵照老师的吩咐，回去认真找了，这不也是优点么?还有，你非常诚实，有一说一，这也是优点。还有……”魏老师连着帮张天找了好几个优点。

“老师——”张天红着脸说，“我没有你说的那么多优点。”

听到这里，我话锋一转：“张天啊，你只有七八个优点，不像有些同学有几十个优点，他们随便丢掉一个优点没关系，可你丢不起啊！优点越少就越要珍惜，你说是不是？”张天懂事地点点头。

自此以后，张天就像换了个人似的。渐渐地，他的优点越来越多，学习成绩也一点点提高了。期末考试，张天门门功课都及格了。我教的语文，他竟然考了80多分。

古人云：数子十过，不如奖子一长。魏老师可谓深谙其中真谛。对张天这样的后进生，魏老师没有排斥，更没有放弃，而是用“放大镜”帮助他们寻找自身的闪光点，进而去放大这些闪光点。读了这个故事，我们无不被魏老师机智、宽容的胸怀所叹服和感动，给我们对后进生的教育以很多借鉴和指导。

校园的花房里开出了一朵很大的玫瑰花，全校的同学从没见过这样大玫瑰花，就都赶来看，纷纷称赞不已。

有一天早晨，我正在花园里散步，看到幼儿园的一个小朋友跑过来把那朵玫瑰花摘下来，拿在手里，往外走。

我很想知道这个小女孩为什么摘那朵玫瑰花，就弯下腰，亲切地问：“小朋友，你为什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很认真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告诉她学校里开了这么大的玫瑰花，她不相信，我摘下来拿回去让她看看，看完就送回来。”

听了孩子天真的回答，我的心被震憾了。我牵着小女孩，来到花房里，又摘了两朵大玫瑰花，对小女孩说：“这两朵玫瑰花一朵是奖励你的，因为你是一个有爱心的孩子；另一朵是送给你妈妈的，她养育了一个你这样好的孩子。”

看了这个故事，我们在惊叹苏霍姆林斯基高超的教育艺术的同时，怎能不引起我们的反思：如果这个“犯了错误”的小女孩遇到我，我会怎么处理？我们的心中还有没有人性美与人情美、同情心与怜悯心？我们心中的玫瑰花有没有凋谢？而在这种省思和叩问中，我们的专业能力和教育智慧不知不觉地提高。这些经典的教育故事，是教育先哲和大师们教育智慧的浓缩。犹如一把火，可以点亮我们心中的许多困惑。我们往往很难记住和消化他们的教育理念，但是，这些故事却给我们打开了走近古今中外优秀教师的另一扇门，使一个个慈悲、博爱、高贵的灵魂变得真实而亲切。

（3）故事可以打开心灵的锁

教师在教育过程中是否想过这样的问题：学生犯了错误，用什么样的方式处理最有效？粗暴的训斥、严厉的职责、恶狠狠的话语？……我曾多次看见学生当着教师的面摔门拂袖而去的一幕。满口道理的谈话、说三道四的侧击、唠唠叨叨的说教？……这世界上苦口婆心的母亲太多了，而真正听话的儿子却又太少。也曾见过教师和蔼耐心地对一名学生作了两个多小时的思想工作，学生最后却睡着了的真实场景。我想，面对学生问题，教师首要考虑的是，用什么样的话语最能打动学生的心？你有没有过别人简单几句话就让我们深深感动的体验，你有没有过我们轻轻几句话却让学生泪流满面的经历？学生的成长离不开故事，学生与故事有着一种融合感，故事对学生具有一种普遍的吸引力，绚丽斑斓、情节生动曲折的故事不仅能带给学生们无数的欢笑和快乐，而且也能带给学生们深刻的启示和思考。故事是一种语言，故事是一种情感，故事是一种绘声绘色的表演，用讲故事来解决学生的思想问题，可以收到事半功培的效果。

比如，当你看到有些学生学习无进取之心，感到束手无策时，可以讲这样的故事：20世纪初期，美国最大的福特公司的一台电机出现故障，很多人搞了两三个月都修不好。在束手无策的情况下，有人向公司推荐了当时已经移居美国的德国科技企业管理专家斯坦门茨。斯坦门茨在电机旁边仔细观察、计算了两天后，就用粉笔在电机的外壳上画了一条线，说：“打开电机，在记号处把里面的线圈减少16圈。”人们半信半疑地照他的话去做，结果，毛病果真出在这里。电机修好后，有关人员问他要多少酬金，他说：“一万美元！”啊？一万美元！那人还以为自己听错了呢！于是，便要求斯坦门茨列一张帐单说明费用的支出。斯坦门茨写到：“用粉笔画一条线1美元，知道在哪里画这条线9999美元。”帐单送到了公司老板那里，老板看了后连连点头，很快照付了一万美元，并用重金聘用了他。

很多人其实都知道知识的重要性这个道理，但究竟知识的价值如何体现？我们的大多数学生却很迷茫，如何贯彻新课程教改精神，让学生真正感觉到“学”可以致用，变被动学习为主动学习，真正体会到学习的快乐，这个故事一定会让大家明白很多。再比如倡导学生文明礼貌，我们只讲大道理，只规定不准这样或那样，无疑是机械生硬、落不到实处的。如果我们引用几个具体生动的例子，让学生对比自己的实际行为，明确文明就在身边、文明体现于点滴的小事，并不是高不可攀，则会产生强烈的轰动效应。故事中的主人公，很可能会成为学生自我评价、自我完善的一面镜子，会成为学生向善向美的一座灯塔。

这些小故事，富有哲理性、启发性，能令人深思，催人奋进。世事变迁、岁月流逝，从懵懂年少到满头银发，忘记了父母老师那些叮咛唠叨，但这些故事却深深铭记于心。大家知道，班主任主要是做学生的思想工作，这就免不了说教；但是在很多情况下，我们枯燥空洞的泛泛说教令学生心烦讨厌，经常会出现教师大会小会强调不断，而学生却依然故我视而不见的尴尬局面。

教师在教育过程中，要面对形形色色富有个性的学生以及他们之间的各种矛盾冲突，的确具有很大的挑战性。所以，能够深入浅出地讲述一些相关的富于启迪的故事，就能有效地化解问题，更好地帮助学生的成长和发展。

（4）会讲故事的教师都是有心人

学会讲故事，首先需要有“爱”。对孩子无限的热爱，对教师工作的无限热爱。有了爱，才能不满足于一般知识的传授，而是更精心于知识传授的形式、载体、过程，更“计较”于知识传授的结果，更在乎孩子们是否真正做到“入耳”、“入脑”、“入心”。

学会讲故事，还要做个“有心人”。要勤于思考。有了思考和积累，才能有丰富的故事素材，才能留意到孩子们真正感兴趣的话题，掌握孩子的语言方式和思维习惯，将大道理以孩子们喜欢的方式讲述出来。

只要用心积累，或经典或朴实的德育故事，或幽默或诙谐的笑话短语等等，在生活或文学中比比皆是；班主任也可以让学生从书、网络、生活中广泛搜集，然后加工整理成具有班级特色的校本教材；当然最美的还是让“自己”走进故事，用自己爱心和智慧唤醒、升华学生心灵中固有的真善美。

讲故事不仅是我们个人的趣味之事，中华五千年的文明史就是由一串串生动的故事构成。精彩的故事有时会影响历史的进程，改变人一生的命运。毛泽东所讲的“进京赶考”的故事，使人民政权在建立之时就站稳了脚根。英战时，英国首相丘吉尔的坚毅与情感并融的故事，既鼓舞了民众，又使英伦三岛免遭涂炭。林肯机智幽默的故事，拉近了他和民间的距离，民众把他推向美国的权力颠峰。讲 故事中有教师的真功夫：故事的区域范围就是教师的视野宽度，故事的时间跨度衡量出教师纵向的历史感受，故事的内容展现了教师的价值标准，故事的优劣又反映了教师的思想境界。

但凡强调教育和激励的领域，讲故事往往充当了高效的教学工具，是强有力的达成预想目标的战略措施，它比宣讲道理、统计数据分析、比集体空喊的精神胜利更能穿透时间与空间，更有效益与价值。正如一些真实感人的故事总能带给我们深刻的思考与震撼。研究表明，以事例或故事的形式出现的信息更容易也更准确地被我们记住和理解。一个活生生的故事，最好是真人真事，有明确的时间地点，讲述的语言丰富多彩，其震撼性和冲击力往往百倍于单纯的说教。讲故事可以大大提升教师的魅力！无论是自我教育还是我们教育学生，讲故事都是沟通思想或教育引导的一种具有说服力的有效方法。一名优秀的老师，不仅要学会用故事育人，还应当学会用故事诠释自己的教育理念和精神追求。

（5）好教育，一定要有好的故事

故事令人亲切而伟大。假如没有故事，孔子不会被我们膜拜；假如没有故事，陶行知不会受人敬仰；假如没有故事，安徒生不会令孩子痴迷；假如没有故事，《三国演义》不会这样脍炙人口；假如没有故事，即使曾为时代道德典范的雷锋，也早已被人们忘记……

故事赋予事物以价值与意义。假如没有“亚当夏娃”的故事，人类就没有神秘的起源；假如没有“嫦娥奔月”的故事，月亮就不会如此妩媚；假如没有“孟姜女”的故事，长城只是一堆砖头；假如没有“白娘子”的故事，雷峰塔早已无人问津；假如没有明清帝王的各种故事，即使规模宏大的故宫也只是一间间不老不新的屋子……

故事使我们感受生活的充实与幸福。其实，人生就是书写自己的故事，我们既是这个故事的编导，也是这个故事的主角。一段经历之所以刻骨铭心，是因为有或痛楚或快乐的故事；一个人之所念念不忘，是因为我们曾和他（她）编织了精美的故事；一个事情之所以记忆犹新，也是因为它是早已融入了我们生命成长的故事。童年的天真、少年的轻狂、青年的梦想……故事承载着我们对生活的爱恋、人生的思考、未来的希望；工作的感悟、现实的困惑、创新的尝试……故事承载着我们对教育的信仰、学生的热爱、人生的追求。铁打的营盘，流水的兵。假如没有故事的记录，我们的教育生活也便了无痕迹。

期盼所有的老师们都学会讲故事、喜欢讲故事，让孩子们在一个个动听的故事当中，接受文化知识，感悟人生道理。素质教育侧重于培养人，教师一定要重视故事在学生发展过程中的作用。童年的诚真开始被理解和内化，那是“狼来了”的故事；童年的思维曾被拉向遥远的太空，那是夏夜外婆芭蕉扇下牛郎织女的传说；创新的兴趣曾在顿悟中被激发，那是司马光砸缸的故事；上中学了，牛顿观察苹果落地的故事，使我们至今仍对万有引力公式念念不忘；走向工作岗位，东汉名臣杨震的天知、地知、你知、我知的拒收礼金的故事，又使我们坚守做人的本分……

教育就是引领人过一种更深刻更精彩的生活。好的教育，一定有好的故事；好教师，一定要能给学生留下故事。能给学生留下故事，是大智慧的追求。

打开这本书，与你相拥的不仅是或富含哲理或感动人心的故事的熏陶与润泽，更是一个教育新生活的开始。

第四篇：用心灵来书写教育故事

用心灵来书写教育故事

黑河三中

鲍志欣

有一种执着叫坚持，有一种坚持叫理想，有一种理想叫奉献，有一种奉献叫神圣，有一种神圣叫教育，二十年前，刚刚从学校毕业的我便叩响了这神圣的殿堂，从事了太阳底下最光辉的职业------人民教师。虽然带着几分幼稚，带着几分迷茫，但却有着十足的敬畏，十足的热情，从此便爱上了她。

我1990年7月毕业于黑龙江省粮食学校，任黑河市粮食职工中专学校教师，从事粮食专业课及数学课的教学，1995年7月函授毕业于南京经济学院粮油储藏专业。2000年8月转入黑河市第三中学从事数学教学，由于所教学科的需要，2009年7月函授毕业于黑河学院数学与应用数学专业，大学本科学历，获理学学士学位。现担任黑河三中初三(2)、(3)两个班的数学教学、担任初三(3)班班主任。2002年9月获得中学数学一级教师资格，至今已有9个年头。一路走来，我有过苦、有过累、有过烦恼、有过艰辛，看更多是收获、是满足、是幸福。那是不从事教师职业的人所体会不到的一种充实。

一、倾心教育，为人师表

本人热爱太阳底下最光辉的职业，对党的教育事业无限忠诚，决心甘守清贫、无私奉献，把全部精力献给教育事业。身为教师，为人师表，有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养。严格按照学校的要求做好各项工作，默默无闻、甘于奉献，从不计较个人得失，在学生和教师心目中，具有较高的威信和良好的教师形象。认真学习先进的教育教学理论，奋力求索，在学习中不断提高自身的政治和业务素质；热爱学生，关心学生，有创新精神，在教育教学工作中坚持与时俱进，勇于创新，不断 1

探索新的科学的教育模式；讲究工作方式、方法，团结协作，服从组织安排，勇挑重担。我用爱去尊重学生，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的知心朋友”。经过十几年的师生融合，我逐渐认识到，一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教，工作成绩显著。2005年获得校级模范教师称号，2007年获得市级记功奖励，2008年8月获得校级模范教师称号，2008年教师节前夕，获得市级优秀班主任称号，2009年获得市级嘉奖，2010年获得校级模范教师称号。

二、精心施教，形成特色

我掌握了教育学、心理学等基础知识，具有所教学科理论基础、专业知识和必备的专业技能，所掌握的专业知识能与教学、教研等实际工作相结合；能较好地掌握现代教育信息，了解本学科课程改革的基本理念和发展状况；能较熟练应用现代教育技术。我认为，教育必须为社会和人的发展服务，即为社会主义现代化和提高国民素质服务。在实际教学中，我注重教书育人，其中育人是根本，让学生学会做人、学会求知、学会实践、学会与人合作、学会发展自我。通过学习洋思经验、衡水经验等先进教学方法，为我开展教育教学改革奠定了坚实的理论基础。我认为课堂教学过程是师生之间、生生之间，师生与课本间对话的过程，这是一个精彩的灵动的过程，就像一条涓涓流淌的小溪而绝不是一潭死水。在课堂教学中，唤起学生的学习热情，点燃思维的火把。使学生以积极的态度参与到教学过程中，在这个过程中彼此分享思考、经验、知识，以达到课堂充满灵动气息的效果。经过几年的实践，我逐渐形成了知识面宽、课堂气氛和谐、2

学生积极参与，既教书又育人，注重实效的教学风格。课堂上我注重提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考。提问是一门艺术，教师在上课的时候会不断地提出问题，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。要学生回答问题的时候，我针对学生的掌握情况，分别叫不同的学生来回答。为了调动学生上课参与的积极性，我常常采取小组竞赛的方法让学生自己去发现问题，解决问题。为了给自己这一组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。学生上课参与的积极性高了，上课的效果自然也就好了。

漫步在书香校园，看到枝头的硕果，想到我在教育教学的路上也收获颇丰，2006年6月，我在市级中学数学科优质课比赛中获得二等奖;指导本组孟令川老师获得市级优质课大赛二等奖；2009年5月，我的《平方差公式》获校级说课比赛优秀奖；2009年6月，我的《简单的轴对称图形》获得校级课题研讨课优质课荣誉称号。2006年5月被黑龙江省教育学院授予省初中数学学科课改先进个人称号。2010年7月被黑河市教育研究院授予2009黑河市初中数学学科教学能手荣誉称号。

三、潜心钻研，完善自我

教师的生命力来自教育科研，教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。在新课改理论蓬勃发展的今天，我们不能只是满足于一时的成绩，我们要把眼光放远，做一名研究型的教师。多年来我积极勤奋，主动参加学校的教研活动，经常与教师讨论教学理论和教学方法，大胆地进行教改实验。近5年来，我于2005年12月获得省教育科学规划“十五”重点课题《初中数学开放题研究》验收合格证书，2006年1月获得黑河市 3

教育科研“十五”规划项目一般课题《在初中数学教学中培养学生探究性学习方式的研究》验收合格证书。2008年3月参加了黑龙江省教育学会“十一五”教育科研规划重点课题《加强黑龙江省中小学班主任队伍专业化建设的对策性研究》子课题《问题学生的研究与对策》的的研究任务，于2010年4月成功结题，获得子课题验收合格证书。2007年7月参与的黑河市教育科学研究“十一五”规划一般课题《边疆经济欠发达地区初中生学力培养的实践研究》成功完成，于2010年7月获得科研课题验收证书。我参加的学校承担的中国教育学会“十一五”科研规划课题《学校心理卫生与心理保健实验》子课题的研究任务，于2010年7月经专家评审，验收合格，获得结题证书。08年7月被评为国家级骨干实验教师。2010年7月被评为国家级优秀实验教师。5年来，积极参加各类教师继续教育学习培训；参加每学年的教材教法培训学习；2004年参加中小学教师信息技术培训，获得黑龙江省教育厅颁发的考核合格证书；2006年在教育部师范教育司举办的英特尔未来教育核心课程培训中，完成英特尔未来教育项目的培训，经考核准予结业，并获得结业证书；参加全省优秀班主任培训，创新了理念，提高了水平。共有多篇科研成果、论文等分获国家级、省级、市级奖励，其中 2007年12月，我的《在数学教学中渗透心理健康教育》获得国家级论著类优秀科研成果二等奖。2007年4月，我的《教学创新的基础师生互为主体》获得东北地区数学教研会优秀论文二等奖。2008年10月，我的论文《关于“差生”的转变和体会》在黑龙江省首届中小学班主任专业能力展示与研讨活动中，被评为一等奖。2010年5月，我的论文《赏杜郎口课堂 汲杜郎口精髓》在省级期刊《黑河教育》上发表。2010年6月，我的《“小本”连接你我他》一文在黑河市中小学班主任教育叙事评审中，荣获一等奖。

我在注重平时的教学和科研活动的同时，还注重青年教师的团结协作，合作交流，能够正确指导青年教师开展教育教学活动，充分发挥自己的能力，把自己在工作中的经验、工作体会毫无保留地传给青年教师。尤其在教学上，我们互相切磋，共同探讨，认真分析每节课的得与失，帮助青年教师提高他们的业务能力和业务水平，使他们能够独挡一面，成为教学上的能手。我帮助指导的盛玉玲、孟令川两位同志均在师德师风、课堂教学、课题研究、论文撰写等方面成果显著。其中，盛玉玲撰写的案例《班主任的教育案例》在2008年黑龙江省首届中小学班主任专业能力展示与研讨活动中被评为一等奖、教学设计《探索规律》在2006年9月东北地区中学数学教育研究会第十三次年会获一等奖；孟令川在黑河市二00六年中学数学学科优质课比赛中获二等奖、论文《浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力》在2006年9月东北地区中学数学教育研究会第十三次年会获二等奖。

四、随风入夜，润物无声

回顾自己这些年的工作历程，可以说自己过着一种完整而充实的教育生活，我不但从事繁重的一线教学工作，还一直担任班主任工作，几度风雨，几度春秋，我便在属于我的这片沃土上默默地耕耘着，用心灵来书写着充满诗意的教育故事。

有人认为，做一名称职的教师必须具备四心，那就是“奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心。除此之外，我认为还应具备“坚持之心”，教育是个必须坚持的过程，而且是个“不以物喜，不以己悲”的坚持过程。原四年六班的赵志远同学，由于家庭的、其他的原因，经常情绪波动，成绩反复无常，属于聪明极不用功型，从我初一教他的那天起就没有放弃过他，和其他老师，想各种办法劝他学习，最终以优异的成绩考上了一中，5

在毕业时，他拉着我的手哭了，说：“老师，谢谢你！”所以说教育是一个必须坚持的过程。如果中途放弃，可能社会就多了一个废物，而少了一个英才！

打开尘封的记忆，那一张张笑脸便跳到了我的面前，他们那亲切的话语还回荡在我耳边，“老师，你是最有涵养的老师！”这是04级3班的学生郭旭常说的一句话，“老师，你是知识最渊博的老师！”这是原08级2班张俊超常说的话，“老师，我妈说了，你是最负责任的老师！”这是08级3班耿介平说的。“我有个幽默、善解人意的班主任”这是张雨婷在周记中写到的„„而我要说，我是个爱流泪的班主任，在毕业生的告别宴会上我流泪了，在教师节时看到我的毕业学生回来看我时，我流泪了，在中秋节上，收到学生的祝福短信时，我流泪了„„

面对学生和家长略带夸张的评价，我感悟到了，谁说班主任的工作只是个教书匠，班主任工作是天地间最幸福的职业，因为她拥有这世间最丰富的情感之桥，用彼此的爱心搭建的情感之桥！谁说班主任日渐衰老，年复一年，机械枯燥的工作，陪伴在我们身边的永远是“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”的惊艳青春啊！我们的生命是在青春的浇灌下充满张力阿！

几年来，我所带的班级班风好，学风正，凝聚力强。几年中分获校运动会 “精神文明奖”、“道德风尚奖”、“军训汇报表演”二等奖、“汇操比赛”二等奖、“学雷锋活动先进集体”等荣誉称号。2006年4月，我指导的主题团日《献给母亲的歌》在校团日观摩评比中成绩突出，荣获优秀指导教师称号。所带的初四(3)班在08年中考中，参加考试28人，有16名学生考入省重点高中--黑河中学，占全班总人数的57％，其余学生全部考入普通高中--黑河五中。为此，我也多次被评为校级模范班主任，2008年9月获得市级优秀班主任称号。

五、爱岗敬业，踏实勤奋

二00二学年至二0一0学年，我一直任年级长，在这九年的年级长工作中，我能积极、大胆、负责地开展工作，协调好各种关系，认真落实学校安排的各项工作，组织本年级教师进行期中考试和初四的各次月考，从组织考试题到排监考，从评卷到成绩分析，各项工作井井有条。严抓学生思想工作，协助教师处理学生问题。所负责年级各班在学校常规检查和活动中取得了优异的成绩。2007年4月，在校德育工作经验交流中，我的《初三年级德育工作经验》被评为优秀经验材料。特别是在2004年中考中，有5名学生提前半年考入黑河中学加强班，其中施磊同学名列全市第十名。2008年中考中陈卓同学以653分的好成绩成为黑河市中考状元，为我校争得了荣誉，为我校新学期的招生工作打下了坚实的基础，2008年中考中的省重点校升学率创造了建校以来的最好成绩。为此，2008年7月所带领的初四年级组获得黑河市首届“工人先锋号”集体荣誉称号，也为我校创下了第一个年级组集体荣誉。

一路走来，有太多的感谢，感谢领导对我的人文关怀，让我如沐春风，感谢同事在背后对我的默默支持，让我如饮甘泉，感谢我们年级组的团队对我鼎立相助，让我无以言表，感谢和我合作过的科任老师，在你们身上让我学到了太多太多。

回顾20年的教学工作，18年的班主任工作，9年的年级长工作，我有一种特别充实的感觉。“教海无涯”、“学无止境”，成绩已过去，本着对学生的爱心、对教育事业的责任心、对未来的信心，我将一如既往努力工作、学习，踩着时代的节拍，不断超越自我，完善自我!“ 教师”这个双音节词语，读起来是那么的容易，但做起来很难，我愿用一生来品读！

第五篇：在英语教学中如何培养学生的积极情感

在英语教学中如何培养学生的积极情感

河南省南召县马市坪乡中学

吕春田

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邮编：474664 俗话说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”浓厚的学习兴趣是学生学习英语成功的关键，积极情感是浓厚兴趣形成的源泉。《中学英语新课程标准》提出：“将学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学当中去，并将情感教育作为作为英语综合语言运用能力的一个重要方面。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”因此，在英语教学中，培养中学生积极的情感态度尤为重要。

用教师的精神面貌，培养学生的积极情感。教师的精神面貌意味着什么？意味着学生必须天天面对的一张脸是什么样子的，意味着孩子们的精神成长过程中的参照物是否正确、健康、如果教师天天精神饱满，心情阳光灿烂，就将带给学生回味一生的美好记忆，甚至影响他们的一生。

用融洽的师生关系，培养学生的积极情感。青少年学生的心理尚不成熟，情感十分脆弱。教师应当从思想、生活、学习上关心爱护学生，了解他们在想什么、需要什么、有什么困难，了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，使学生“亲其师、信其道”。从人格上尊重信任学生，对每个学生都充满信心、满怀希望。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你讥笑中有爱迪生”。教师应坚信那些学习困难、暂时落后的学生是向往进步的，是能够进步的。只要对学生抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话语、一个手势，都会让学生感到“怀着爱心吃蔬菜，比怀着怨恨吃牛肉要香的多”。

用和谐的课堂教学，培养学生的积极情感。“学好数理化，走遍天下都不怕”已成为过去，“学好英语，能游遍世界”已成为时尚。但对于才登入中学校门的学生，相对于语文、数学等课程来说，英语还是比较陌生的一门学科。虽然经过了小学的简单接触，但学生仍然难免有无助、恐惧、自卑等心理压力，他们依然会强烈渴望从教师的形象和言语中寻找答案，减轻心理压力，这就需要教师把对学生的关怀完全渗透到教育教学的每一个环节，让课堂充满理趣，让活动流淌情意，让每个学生和谐、全面、生动地发展，真正感受到教育的幸福，让学生感悟知识的奥秘，感受成长的快乐。

用教师的知识才华，培养学生的积极情感。要想给人一瓢水，自己要有一桶水。学生最喜欢有学问的教师。多才多艺的教师不仅在教育教学中有更多的主动权，而且也容易获得学生的尊敬与信赖。教师尤其要博学，要博览群书，要读书，多读书，读好书。这不仅是教师职业的需要，也是培养学生积极情感的需要。

培养学生积极情感的途径还有很多。比如教师的人格风范。学高为师，德高为范。国务委员刘延东同志在2009年庆祝教师节大会上曾寄语广大教师：“教师要像一盏明灯，给学生以温暖和希望，照亮孩子前进的道路；优秀的教师是学生的表率、社会的榜样，一代代名师就是人们心中的一座座道德丰碑”。因此，作为人民教师，我们必须时刻以强烈的责任感来要求自己，不断自身修养，做一个具有人格与学识双重魅力的教师，让学生喜欢我，喜欢我的课。

在日常教学中，我们广大教师应开发和利用一切情感资源，用真心、爱心、诚心唤醒学生的上进心，调动学生学习的主动性和积极性，开启学生的智慧，陶冶学生的情操，培养学生的积极情感，引导学生全面发展，健康成长。