第一篇：教育叙事--用信任带给学生信心
教育叙事
用信任带给学生信心
西水地小学 毕莹
伴随着欢快的上课铃声，我微笑着走进了班级教室。简单的师生交流之后，我开始检查学生背诵拼音。看着那一只只踊跃举起的小手，我随机提问了几名学生，他们都背得不错，我的心里挺满意的。不经意间，我发现徐佳韦也迟疑地举起了他的右手，这让我有点又惊又喜。要知道，徐佳韦可是这个班里数一数二的学困生，每次课堂提问他总是把头埋得低低的，惟恐避之不及。这一次是什么原因让他主动举手，准备接受老师的检查呢？“要不要提问他呢？”我心里迟疑着，提问也可能回答不出来，白白浪费课堂上的时间。不提问他吧，我的目光接触到徐佳韦的眼睛，他也在望着我，两眼炯炯有神，目光中有着太多的期待，仿佛在无言地对我说：“老师，提问我吧！”也许错过了这次机会，以后他在课堂上就会更加沉默下去了。下定决心，我大声地喊出了徐佳韦的名字。我的话音刚落，班里其他学生就哗地笑开了，教室里顿时乱成了一团。只见徐佳韦局促地站在那里，脸涨得通红，刚刚举手时的自信全都不见了。我摆摆手，先示意其他学生安静下来。“同学们，老师今天非常开心，不仅仅是因为刚才其他同学背拼音时的精彩表现，老师更开心的是看到班里每位同学的进步。徐佳韦就是一个很好的例子。他能举手，说明他是做好了准备，要向我们证明他的进步，所以我们是不是应该给他一次机会，安静地听他给我们背一背拼音呢？大家说好不好啊？”“好！”我的一番鼓励的话语感染了孩子们，他们都异口同声地回答着。这时候，徐佳韦抬起刚刚一直低垂的头，腼腆地看了看我，1 嘴唇微微动了动却没有出声。教室里出奇的安静，我的心却开始有点紧张了。说实话，我对他能否把拼音背诵出来也没有多大的把握，如果他真地背不出，我该怎样自圆其说，防止其他学生再一次对他起哄嘲笑呢？正当我焦急地思考对策的时候，一个令我喜出望外的声音在我耳畔清脆地响起，徐佳韦开始一个接一个的把拼音清楚响亮地背诵出来了，虽然中间有几处停顿和背错的地方，但他背下来了，我提议全班同学给他鼓掌。看着徐佳韦脸上洋溢着的兴奋和自豪的表情，我也不由自主地露出了舒心的笑容。这一节课，孩子们似乎都受到了徐佳韦的感染，学得特别认真。看着他们，我的心里收获着满满的幸福！
只是一点点时间和一点点信任，我就看到了一个这么可爱的学生，这也许就是教育赋予我们为师者最宝贵的财富和幸福吧！每个学生都是一个鲜活的个体，都渴望获得成功的喜悦。当我们把更多的目光投注在那些成绩暂时领先的优等生身上的时候，我们是不是也应该多一点去关心那些习惯被我们疏忽和遗忘的学困生。传说古希腊神话中，雕塑家皮革马里翁用他的真挚、信任和期待，把他的石雕美女变成了自己活生生的妻子，西方心理学界称这种“美梦成真”的现象为“皮革马里翁效应”。石雕尚且如此，更何况我们面前这些聪慧可爱的孩子？“播撒一缕阳光，收获一片幸福！”就让我们给差生多一点信任，多一点关爱，我相信，假以时日，我们的学生，会有更多让我们惊喜的精彩表现。这就是信任的力量，一种可以化腐朽为神奇的教育力量！
第二篇：小学班主任教育叙事:把快乐带给每一个学生
小学班主任教育叙事:把快乐带给每一个学生
作者/ 汤辉
参加工作二十多年了，当了二十多年的班主任。不知不觉中，自己也在悄悄地进步着，每天都是高高兴兴的去上班，更确切地说，是去“上学”吧。我不知道我能不能做一名优秀的教师，但是，我却深深的坚信：我能做一名快乐的班主任！
我的工作对象是一个个有生命，有独立思考能力的儿童。我知道，我的一举一动，都是毫无保留地出现在他们眼中的。如果，每天一到校就板着脸，那么，可想而知，学生的心情也好不到哪去的。相反，如果每天你微笑着走进教室，走进课堂，学生也会受到你的感染，而情绪高涨起来。说实话，能让我思考到这一点的，正是我那可爱的学生们。我真的应该好好感谢他们，正是他们毫无保留的真诚，让我认识到，老师的情绪，真的很重要。
这还要从几个月前说起。由于工作紧张，压力很大，许多意想不到的疏忽，造成了对我来说“比较严重的后果”。学生也是出现各种各样的错误。那一段时间的心情，真是糟透了。而事情的转折，就在一个学生犯错误以后……
那天，班里有名的调皮孩子小源又犯错了，本来心情就不好的我，在班里严厉批评了他。其实，现在想想，那也不应该算做错误，那是很多孩子都曾出现过的：他忘了带课本！我的火气一下就被点着了。好家伙，这还了得！上学不带课本，就跟上战场不带枪一样啊！我不仅在班上严厉批评了他，还要求所有的学生，晚上回家写一篇周记，来说一说这件事，发表一下自己的观点。
第二天，周记收上来了，我一篇篇认真阅读、仔细批阅。周记看过大半，大多数学生的观点大体一致，都是批评那个学生，不应该不带课本来上学。我心里暗自高兴，看来大多数学生的观点还是正确有明确的“立场”的。正当我高兴的时候，一篇字迹不太工整却又能看出是认真写的周记，吸引住了我的目光。(感想随笔 www.xiexiebang.com)我看了一下名字，也是一个平时在班上调皮的孩子。周记是这样写的：“汤老师，今天小源没带语文课本是一件不好的事，您批评他是对的。但是老师，我下课的时候悄悄地问过他了，他不是故意的，由于父母双方都外出打工，他每天自己照顾自己，今天早晨起晚了，他慌慌张张跑到学校，忘了带课本。我觉得既然他不是故意的，您就原谅他吧！另外，您不应该在班里当着那么多的同学批评他。我们都很希望您每天能笑着跟我们上课，陪我们说话，真的，不信你问问他们……”周记写到这里，就算完了，后面是他列举的一些学生，也大都是一些平时老调皮，老挨我批评的学生的名字。看到这里，我有点坐立难安了，我陷入了沉思。
是啊，自己接手这个班以来，也许我太忙了，忽视了那些渴望笑脸的孩子们的存在，是我失职了。可是，我板着脸是希望孩子们能够遵守各项纪律，能够上课认真听讲，能够……够了！一个声音打断了我的思路，那是来自我心灵深处的声音：在你做学生的时候，你有没有忘带过课本？在你上学的时候，你有没有做错过事情？在你快毕业的时候，你有没有许下过什么誓言？这一系列的问题，让我回忆起了从前。是啊，我上学的时候，也曾经忘带课本，也曾经做错事情。在我临近毕业的时候，也曾经信誓旦旦说过：我一定做一名合格的教师，把快乐带给我所有的学生！对啊，快乐，把快乐带给所有的学生！当初许下的誓言，怎么一参加工作就全忘了呢？你的学生在你这得到快乐了吗？没有，那么，还等什么？这就给他们快乐吧！
我从沉思中清醒了过来，我决定遵守我曾经的诺言，把快乐带给我的孩子们。我在那篇让我清醒的周记后面，写下了这样的评语：谢谢你，你是一个充满爱心又仔细的好孩子，老师尊重你的意见，请看老师的行动。
从那天起一直到现在，无论我在工作上多么劳累，肩上有多大的压力，我始终是微笑着走进教室，微笑着走进课堂，微笑着面对我每一个可爱的孩子。
第三篇：教育叙事——信任
信任
不知不觉已经工作两年了，这几年里，学生带给过我很多苦恼，但带来的更多是快乐。有很多难忘的故事，真的是有苦有乐。不管多让人生气的事，我们都该冷静下来，耐心地去面对学生，对学生和老师都有好处，因为我们实际上面对的毕竟是一个孩子，一个学生。事实上耐心得到的收获何止这些呢，往往我们会有意想不到的收获，回想起教育经历中与孩子们之间发生的故事总让我觉得十分感动，其中一件事情特别让我印象深刻。
当时我刚从大学毕业，刚踏上工作的岗位，面对要管理这么一大群孩子真的是有点手忙脚乱的感觉。学生们都有着自己的不同的个性，因此违纪的事情屡有发生，再加上没有什么耐性，所以训斥学生比较常发生。其中有一位女生上课经常睡觉，问其原因是初一基本上没怎么学地理，根本不感兴趣。因此经常被我在课堂上点名批评，于是她产生了厌学情绪。看见甚至听见地理两个字就厌恶。
然而后来的一件事情却改变她的想法，那是一天下午，我突然接到她父母的电话，这才了解到她父母都在外地打工，她和奶奶住在一起。她父母说她很爱上网，经常跑到网吧去上网，这次家里人虽然在外地却发现她的QQ都挂在线上，因此刚才打电话把她训斥了一顿。听完后我赶紧把她叫到办公室，问明情况，却发现她已经哭成泪人了，我赶紧安慰她，然后问她有没有去上网，她说绝对没有，她的QQ是别人帮她挂的。我一想也是我们学校是实行半封闭式管理，平时没有班主任的批条是出不去校园的。于是我给她父母打了电话，帮她把事情解释了一遍，并向她父母担保她并没有出去上网。这件事情就这样过去了。第二天课上完的时候，她把一封信交给了我。回到宿舍我打开信，“谢谢你老师，谢谢你信任我„„”从此以后我发现她上我的课的时候不再睡觉了。于是我反思了以前自己的教育方法，觉得毕竟学生还是一个孩子，更多的是需要老师的关心和信任。在以后的日子我经常了解她的学习生活中的情况，她也渐渐的和我成了好朋友，我乘机给她讲了一些学习的方法，在期末考试中，她的成绩大幅度提高。
在这几年的实际工作中，我体会到，对学生而言：“差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。要想在众多高手中胜出，关键在“差生”的转化上；要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上；我们的工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”，“差生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
第四篇：教育叙事-信任的魅力8202
教育叙事研究范例：
信任的魅力
初三毕业会考放榜的那天，同学们从四面八方回到学校，期待着会考成绩的公布。那天我刚走到课室门口，六十多双渴望的眼睛望着我，于是我直奔讲台，把成绩单放好，我就说：“同学们，我知道大家的心情都很紧张，都希望尽快知道自己这几年的劳动成果，有没有达到自己预期的目标，有没有令父母、老师失望？但无论怎样，每一科成绩，都浸满了你们的汗水，希望你们的把自己的劳动成果，与同学、老师、家人一起分享。今天老师很高兴，因为同学们没有令老师失望，特别是李文伟同学，他经过自己的努力，终于在毕业会考取得自己最理想的成绩，会考六科，他就有四科达到了六十多分，进步喜人！”同学们非常高兴，掌声响过不停，李文伟同学眼睛都湿润了，我的眼睛也湿润了。此情此境，我心中的快慰，难以用片言只字来表达，今天的成果，不知费了我多少辛酸的汗水，甚至是泪水。人们都说老师的伟大，是在于那份无私的奉献与默默的付出。而我就对学生多了一份信任，从而改变了一个学生，也说得上是挽救了一个学生。他就是李文伟。
李文伟同学的事从初一入学后说起。暑假期间，学校已安排我任初一（1）班的班主任，当时我领到了《学生基本情况表》后，为了尽早了解新生的情况，于是我利用休息时间翻阅《学生基本情况表》，了解学生的家庭情况、入学成绩、在校表现等，当我看到李文伟的情况时，我特别注意，他是单亲家庭，自小缺乏母爱，是一个典型的双差生，学业成绩低下，思想觉悟低，且逆反心强。开学初，我特别留意他，但觉得他的表现一般，学习缺乏了热情，偶尔还违反学校纪律，经过教育，会有所收敛。第二学期，他对学校的环境熟悉了，因而反叛的个性也逐渐显露出来：不服班干部的管理，对班主任阳奉阴违，个别科任上课，他时而会发表一些不着边际的“高见”，如果那节课的课堂是静悄悄的话，就是他已进入甜美的梦乡。在宿舍，午晚睡时间，他总是“高谈阔论”，舍长没法管他，宿舍管理员批评他，他就和宿舍管理员“顶牛”，宿舍管理员无计可施时，唯有扣本班的文明分。就因他一人，每周所扣的分，累计超过30分，要想拿文明班已成了本班师生的共同梦想。对他，我也伤透脑筋，不断对他进行苦口婆心的教导，1
软硬兼施。软的：不断地用“放大镜”去挖掘他的微弱的亮点，肯定他、表扬他，希望树起他的信心，让他看到自己的希望，不至于迷失了方向。甚至自投腰包，以金钱刺激他，和他定下盟约，只要他一周内不被学校扣分，不被科任投诉，就奖励他10元人民币。但结果是换来我一次又一次的失望。硬的：他犯了错，我就罚他抄书、抄《中学生守则》，甚至罚留堂，他只是当作“小菜一碟”，起不到丝毫的警吓作用。迫于无奈，只好多次请他家长来学校共同教育，但收获不大，一而再，再而三，他家长也深表无奈，对我说：“老师，你辛苦了，这孩子带给你和学校太多的麻烦，我作为家长，深感愧疚，如果真的不行，学校就开除他吧，我不敢有丝毫的怨言。”望着两鬓斑白，一脸无助、不安的家长，我的心真不是滋味，只好安慰他，我会尽最大努力教育他的儿子。
上到初二级，由于并校，因而学校重新分班，很不幸，他又分到我的班，加上从其他班分来的三个“天王”，组成一个他为首的小集团，美其名曰：“四大天王”去哪都一起，共同进退。因有人壮胆，更令他的陋习发挥得“淋漓尽致”。违纪行为不断升级：刻意破坏课堂纪律，令个别科任无法上课；周身长出了“刺”，对同学稍有不满，就大打出手，且还警告被打者若然胆敢告诉班主任，必定有他好受；故被打者虽然内心愤怒，却不敢声张，这更助长了他的气焰。在宿舍更是无法无天，吵闹到深夜，影响别的同学休息。同学们都敢怒不敢言。更有一次，夜里他鼓动几个“天王”撬开学校宿舍防盗网，出街去吃宵夜，彻夜不归，目无学校纪律，事后被人偷偷告发，学校领导着手调查此事，查明真相后对他进行记大过处分。
对着似乎无药可救的他，我陷入不深思：难道他是一块顽石？真的是一无是处？真的无药可救？突然间，我脑海中闪现一道灵光：“四大天王”以他为首，他说一，别的不敢说二，不如就来个“以夷制夷”！
说做就做，于是我找到他，在他面前，我数尽他种种的劣迹，他只是不在意地听着，不时来一两句强辩。我话锋一转，问他想不想当班干部，他呆了一下，眼睁睁地望着我，眼里带着几分愕然、几分疑惑、几分不可思异，但还闪耀一下难以察觉的惊喜。虽然眼神只是一闪而过，但却给我捕捉到。我再一次问他，他却反问我有可能吗？我说只要他想就有可能。他对我说：“我从进入学校读书到现在，已经七年了，从未有老师和我开过这样的玩笑，我连发梦也没想过会当班
干部，因为在我记忆中，班干部都是那些学习成绩好、思想好的同学当的。我表现这么差，学校老师、同学都当我是瘟神，你为什么信任我，你可不要耍我！”我说：“我可没空耍你，我只相信我的眼光！”我再一次严肃地问他想不想？他说试试看。随即我在全班同学面前宣布，由即日起，男舍舍长由李文伟担当。当时，全班学生一片愕然，望着我，又望望他，眼里充满疑惑，充满顾虑，不知我在搞什么名堂。
第二天早上，宿舍管理员问我灌李文伟喝了什么药？怎么昨晚他“哑”了？说我们班的宿舍出奇的静。我一笑置之，没发表言论，但我心中却喝了蜜糖似的，为我的得意之作而暗暗自喜，证明了我“以夷制夷”的这招行得通。上完一天的课，各个科任也议论纷纷，都各自调侃地说今天太阳是不是从西边升起，为什么“四大天王”今天不“大闹天宫”？如此太平日子过了一个星期，可惜好境不长，反叛惯了的他有点按捺不住被约束的日子，无敌是最寂寞，过往的打打闹闹的、不安分的冲动，令他焦虑、烦躁，总想要渲泄出来，因而违反纪律的毛病又犯了。上课又开始和科任“唱对台戏”了，或者是和邻位的同学搞小动作，讲闲话，不时发出一两声怪响，打断老师的讲课。于是，老师、同学对他的投诉渐渐多了。宿舍午睡、晚睡的宁静也渐渐地被打破了，宿舍管理员的眉头又开始皱了起来，向我投诉也自然少不了。我又和他进行了一次深入的谈话，及时对他进行思想教育。我肯定了上星期做出的成绩，引导他当班干部如何带好头，要他明白“上梁不正下梁歪”的道理，还鼓励他，有这样好的开始，就证明我没看错人，也证明了他不是一无是处，向他摆明了他优势，赞扬了他管理的能力，希望他把握好机会，做出成绩给人看，让老师、同学、家长刮目相待，争取早日撤销学校的记过处分，还自己一段精彩的人生。
一番贴心的交流，一番衷心的赞许，一番高度的信任，令他从此变了另外一个人。以后的日子，宿舍有什么事，他主动找我，寻求解决的方法，我也耐心地教导他处理、解决问题的方法，并要他放胆放手去干。在他管理下及带动下，宿舍迅速扭转落后局面，午、晚睡钟声一响，全宿舍快速安静下来，以最短的时间进入状态。宿舍内务，整洁划一。课堂纪律有了明显好转，科任上课有了舒心的微笑。
当班长走上颁奖台，从校长手里接过那期盼以久的文明班流动红旗时，全班
学生不约而同地鼓起了掌声，且经久不息。当天我表扬他，本班能夺得“文明班”的称号，第一功应归李文伟，他脸上喜悦又带了点不好意思。
在他带动下，其他几个“天王”也有了明显的进步。学习上，我组织了几个成绩好的学生轮流去辅导他，他也把身上的“刺”拔光了，乐意接受同学的辅导，因而学习成绩也有了逐步的提高，由原来的二十多分提到四十多分，到初三毕业会考，六科他有四科达到了六十多分，进步喜人。
看到他的今天，再想想他的昨天，我心中充满了快慰。信任，原来如此有魅力。如果没有当初的灵感，没有 “以夷制夷”的思路，要转变这头“蛮牛”谈何容易？其实人的好与坏，善与恶只在一线间，多一点的理解与信任，少一点的指责与挖苦，真的可以挽救一个人。教者父母心，对自己的学生必须要有爱心，爱心会驱使你去寻求更多搞好工作的方法。有爱心才会关爱学生、信任学生。学生也如此，他感受到你的关爱与信任，他才愿意听从你的教导，这样才能更好地开展教育教学工作。
第五篇：优秀教育叙事
一块橡皮的魔力
竹园小学龙阳校区
郭妹峰
本学期接手一4班的语文教学，我打心底有说不出的欢喜，教学如此简易、孩子如此单纯，和毕业班的紧张与繁重相比，简直天壤之别。但一进入课堂，这种感受在慢慢的消磨。知识点确实很简单，但细节强化到一笔一画加上一个月的纯拼音教学和四十多篇课文，教学的压力并不小；孩子确实很单纯，但自制力不强，易分心、易插嘴，一堂课要停顿多次，说轻了白说，説重了会哭。一时间竟有些头疼。
机会来了。教一年级写字很费力，需要不断地说明田字格的位置，不断地擦了修改，不说手擦得酸疼酸疼，就是橡皮也不经用，急剧瘦身。一次去超市，采购了一块大橡皮，这块橡皮有个推拉的外框，橡皮可以替换。
第二天，我拿出这块橡皮擦好放在一边，站在身边的小琪小心翼翼地拿起来，放在手心中左看右看，又一推一拉，好不专注！孩子就是孩子，对什么都很好奇。我继续批着本子。小琪问我：“郭老师，这块橡皮你在哪里买的？”我抬头微笑：“喜欢吗？”她很郑重地点点头：“嗯！”她是个很天真很单纯的女孩，思维活跃，上课一想到什么就会嚷嚷。就拿一次录像课来说，她翻不到课文，不顾摄像和听课教师，满脸愁容，直叫：“我翻不到课文了！”平时举手抽她回答问题，她一激动站起来半天说不出话来，一张小脸涨得通红，但看那明亮的眼神绝不是因为害怕。此刻我看着她郑重的脸，心下一动：“等你进步了，老师送你一块！”她乐开了花：“我喜欢紫色的！”“行！”这时，耳畔一个小男孩的声音随后传到：“我要蓝色的！”瞧，来订货了，呵呵！等我抬头环顾四周，一群孩子兴奋地盯着我，似乎也在说“要”呢！我高声说：“只要大家进步，每人一块！”这一句像升空的礼花一样，在孩子们的脸上绽放朵朵笑颜。
那一天，孩子们似乎懂事多了，语文课上习惯插嘴的、猴子屁股坐不住的，竟都跟着我的眼色行事，刚要插嘴便用小手堵住了嘴巴，绝妙地止住了声音发射；刚要挪动小屁股便左右小幅度扭动着，硬是黏在了椅子上。再看小琪，两眼直直地向前盯着，似乎很认真啊！我不由得一阵窃喜。无意中一转头，讲台上那块推拉的橡皮鲜亮亮地映入眼帘，原来这样，呵呵„„
我暗自提醒自己，等孩子们拼音验收顺利过关后，就奖励他们每人一块橡皮。一想到这，再看他们可爱的小脸，我不禁有些飘飘然：一块橡皮搞定一切烦恼，哈哈，值得！
“冲动是魔鬼”啊，拼音验收结束后，我颠颠地跑到超市将橡皮的存货全都包下了，那气派！当小琪拿到了橡皮，当孩子们拿到了橡皮，欢呼雀跃像过节。事后，小琪的爸爸发来短信，原来我承诺的当天，孩子就激动地告诉他了，隔了一段时间，她收到了奖品整天显摆，爸爸称赞“老师真讲信用！”是啊，面对水晶般的孩子心，我怎敢不讲信用？ 也许是橡皮的魔力，也许是信用的魔力，孩子们更加亲近我了，下课摸摸我的衣服，闻闻我的头发，说说不着边际的话。虽然课上他们还是会插插嘴，还是坐不住，但我提醒几句，使使眼神，还是有些管用的，即便时效不长。
不同的钥匙打开不同的锁 ——走进孩子的心灵世界
竹园小学龙阳校区 黄丹倩
每个人都有一扇心灵之门，而开启心灵之门都有着不同的锁。作为一名教师，尤其是班主任，就是要找到开锁的钥匙，这样才能打开心灵之门，互相沟通，相互理解。
一阵轻快地音乐声传来，下课了！我左手一叠一号本，右手一叠零号本，上面还码着教材和识字卡片，真可谓满载而归。可还没等我走到教室门口，孩子们就已经蜂拥而出。我只能侧身而过，并将左手中的作业本高高举起。忽然捧着零号本的右手触到一只暖暖的小手：“老师，小心！”回头，原来是他：陈鼎霖，这个捣蛋大王居然也会关心？
想起刚开学时候的情景就觉得好气，小家伙特别不给我面子。上课铃声响起，其他小朋友齐刷刷地坐端正，只有他，站没站相，坐没坐相，上课老是爱插嘴，你不想让他说什么他就说什么。看到这样一个孩子，我马上想到刚刚实习时不止一位老师的善意告诫：“小姑娘，现在的小孩很会察言观色的，你可要严厉点，不然他们可不会听你的知道吧！”我心想着，这个孩子，一定要把他“驯服”！于是，在以后的课上，我发现一次批评一次，甚至在全班孩子面前严厉地批评他。结果小家伙的行为非但没有改善，反而愈演愈烈：上课开始目中无人地站起来了；想听课的时候就听，不想听就望向窗外；人家小朋友刚刚把书架上的图书整理好，他就上去把书全部弄乱；甚至开始打人„„全班的孩子也开始有意无意地排斥他，我在他的眼中看到了不满和失落。
直到有一天，我看到了——“破窗效应”，一位心理学家提出的心理课题。这位心理学家指出：“如果一辆新车停在路边，有一块车玻璃被打碎，那么很快别的玻璃也会被打碎，以至于很短的时间之内，这辆车的大多数玻璃都会被打碎。”同时他还指出，“惩罚的前提是了解和尊重。首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误，千万不能让孩子在大家面前难看。要考虑到他的承受能力，否则惩罚的结果可能会适得其反。”我突然明白我现在的行为就是在打碎一扇窗子的“玻璃”啊！这个孩子只是调皮捣蛋，但是他在其它方面应该具有闪光的地方啊？我为什么要抓住这扇破碎的窗子不放呢？我应该学会发现他闪光的地方，不轻言放弃。
第二天中午，我刚刚走进教室，闵老师就笑着跟我说：“我们班的孩子真的很能干，这么小就会扫地了。特别是陈鼎霖，没想到他能扫这么干净！”我一听又惊又喜，心想这是个好机会！我大张旗鼓地表扬了他，还给他加了五分德育积分，我看到他的眼里露出了喜悦。这时，我又“趁热打铁”跟他谈话，希望他课堂上守纪律，争取做小组长为同学服务。在接下来的语文课上，我发现那个小顽童居然听讲十分认真，我再一次在全班同学面前表扬了他。谁知话音刚落，立刻有群起攻之：“老师，陈鼎霖上午上数学课的时候没有认真听，被王老师批评了。”“啊”，但我依然面不改色，依然微笑着将目光移向陈鼎霖：“老师表扬你没错，大家说陈鼎霖今天是不是比昨天前天有很大的进步？老师看见从上课到现在他都在认真听讲，没有再向以前那样站起来，也没有插嘴，对不对？所以，我们应该怎样？”“表扬他。”于是，全体孩子的掌声响起。这在陈鼎霖看来是什么？掌声两次为他而响起，对他的心灵是一种怎样的触动啊！接下来的课上，他举手发言了，放学站队时，站得笔直。就这一天的时间他的变化多大呀！
于漪老师说：“作为一名班主任，要能拨动学生的心弦，走进学生的心灵。”是啊，每个孩子都有自己的想法，针对不同的孩子我们要找到不同的钥匙，去开启他们的心灵之门，而这就需要我们有一双善于发现的眼睛。我希望自己每天都在认真地以期待的眼睛看着每一位学生，努力寻找每一个孩子身上的亮点，让每一个孩子感到：我是一名出色的小学生。
生活中的数学
竹园小学
王秀华
一天上午，我走进三（1）班教室准备上数学课的时候，发现小伊同学的小手高高地举着。
“小伊，你有什么事？”
“老师，我想考你一道数学题，行吗？”
这小子又来了，上一节课就因为解决他的数学问题把我的教学计划打乱了，现在还让他问下去吗？我犹豫了，本想告诉他下课后再问，可是他已经站起来说了：“老师，一个老板进价52元买了一条裤子，以82元卖出，结果却收到100元的假钞，请问这个老板亏了多少钱？”
哇！这小家伙表达的真不错，问题也很有价值，我何不引导学生探索一下这个问题呢？我当机立断，决定这节课就上“生活中的数学”。我来个激将法：“谁能解决小伊的问题呢？”
小天迫不及待，脱口而出：“太简单了，100-82=18（元），亏了18元。” “不对，不对，应该是100-52=48（元）”。一向好动的小凡思考了片刻说。一石激起层层浪。教室里议论四起，热闹起来。显然大家对今天的数学题很感兴趣。我暗暗自喜：第一个目的达到了。
“是100元。”“应该是52元。”“不，是152元。” 我见大家没有异议，就问小伊：“这些答案哪个是正确的？” “都错了！”小伊胸有成竹，接着他把话锋又转向了我：“老师，你说呢！” 教室里安静了下来。今天，这小子存心是要考老师的。我笑了笑答道：“亏了70元，对吗？”话音刚落，教室顿然炸开了，学生们一脸迷惑，对这样的结果他们感到意外：“怎么会是70元呢？”这时，小伊站了起来：“老师，你说对了，但你是怎么想的呢？”这时，全班的目光都盯着我，“不过，老师想听听你们的想法。” 我不能轻易地向学生奉献真理，得先听听他们的想法。
“我是这样想的：把收到的钱100元减去卖出的82元就是亏的钱。”小天很自信地说。
“不对，82元不是本钱，是加了30元利润卖出去的，所以应该是100元减去52元才是。”小凡很不服气。
“ 老板收到的100元是假钞，所以100元就是亏的才对。”小梅说得理直气壮。
“那他一开始是花了52元买进的呀？所以52元也是亏的。”班长不愧是班长，火眼金睛。
看来，我们的孩子们还是缺少了社会生活经验，我不禁感慨。“对呀，老板的裤子白买了，所以他首先就肯定已经亏了，本钱收不回来了，52元是亏的第一笔钱。”我先肯定了班长的想法。“可是——”我故意把语气拉长，以吸引学生的注意力。
“假如你是老板，卖的裤子是82元钱，别人给你100元，你应该？”我启发道。这时，一部分学生已经恍然大悟了，眼睛里闪着异样的光芒，另一部分学生开始热烈的讨论着。
“我知道，我知道了！要找给那个骗子18元，那可是真的钱啊，也是亏的一笔钱，所以应该是52+（100-82）=70（元）”小富的言语总是那么幽默，那么富有童趣，他的脸上洋溢着自豪的表情。
“我还想到了不同的解法”一向文静的小南显得很激动。
“你继续说吧。”我鼓励她，也预感到我的付出有了回报。教室里顿时鸦雀无声。
“赚30有赔100，一抵就是赔70 嘛！”语出惊人。
“对呀，我怎么没想到。”“还可以这样想，真奇妙！”“哇，好厉害！”同学们发出感叹。
这个方法新鲜，能有这样的方法解题，是我事先想不到的，我兴奋说，“真不简单！这种的方法真好！我喜欢！”
“老师，这道题目真有趣！” “是啊，这个问题真有趣。”我趁热打铁，继续扩大成果：“生活中有很多这样的数学，数学来源于生活，服务于生活的啊！” “我很喜欢这样的数学课。”这是学生的心声，我很高兴。“老师，今后多给我们上生活中的数学吧！”
快下课了，我想到这堂课，课尽了而意未尽„„
学生资源是课堂教学取之不竭的源泉。我就能抓住学生的问题，把问题解决的策略建立在学生已有的认知发展水平与学习经验上，并能联系生活实际，这样数学学习活动就能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力，发展学生的数学思维能力。
当小伊同学提出这个生活中的问题时，我的第一感觉是这个问题既简单又有探索的空间，认为它简单是这道题目是最基本的加减法的思路，应该能很快地说出算法，认为它有探索的空间是因为小伊同学是一个喜欢课外阅读和独立思考的孩子，如果是这么简单的问题，他应该不会急着向我发问。于是我灵机一动把接过来的“球”再传出去，“谁能解决小伊同学的问题”所引发的教学场景让我难以忘怀。
当学生面对“亏了70元”这个答案感到意外与困惑时，如果我直接描述思考的过程，可能接受学习较慢的孩子还是不能理解，怎么办呢？我就先让学生说出他们的思考方法，适时加以点拨，学生的思维逐步地清晰了起来，智慧的火花被激活了，甚至出乎我的意料，想出了更好的解法。是啊！学生喜欢有趣的数学，更喜欢富有现实的、和生活密切相关的数学。如果教师能充分地利用学生的思维发展水平和顺着学生数学思考的方向进行点拨与诱导，那么学生就会发现数学的奥秘，不断地完善学习方法，增强学习的信心。
长期以来，“师道尊严”使得教师在精神领域居高临下，学生匍匐于讲台之下，彼此都无法走进对方的内心世界，对话缺乏“生态条件”。要改变这种状态，对教师来说，重要的是要构建对话的机制：学会倾听，学会接纳，学会欣赏。教师和学生各自向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是心灵与心灵的交流与碰撞。教师要努力解读学生，准确把握学生的学习起点，深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法。这次教学给我很大的启发，在课堂学习中，每个学生都是有血有肉、有思想情感、有个性的生动活泼的个体，因而他们都有自己的“文化”。对于孩子天真无邪的心灵，教育者只有用心去触摸，才能真正把握时机，收到最佳的教学效果。
在教学过程中教师随时会面对学生的挑战，也有可能遇到一些暂时没有办法解决的问题，但只要你真诚地等待，给孩子们留下一点思考的空间，你就能从孩子的想法中得到一点启迪，找到推进教学过程的契机。因为等待，我点亮了一盏盏明灯，也照亮了自己。
“乌云”真能赶跑
龙阳校区音乐组 闵 兵
今年所教的二（1）班，虽然聪明，可是顽皮好动的也不少，注意力分散，学习习惯不太好，经常在课堂上时不时地闹些“插曲”，以至无法顺利地进行课堂教学。
在今天的音乐课上，我还是碰上了这样的事。这堂音乐课的教学内容是学唱歌曲《草原就是我的家》，要求学生用优美抒情而又连贯的声音歌唱，赞美草原美丽兴旺的景象，抒发对家乡的热爱。重点是如何以情传声、以声传情来赞美草原的美丽，并做到声部音色统一、和谐、均衡。同学们在初听完歌曲后发挥想象，用语言描绘出草原上美丽热闹的景象：蓝天白云、草地茫茫、蒙古包、牛羊成群、牧民载歌载舞„„然后，我请学生用“lu”音模唱，就像草原上空漂浮的云朵轻轻哼唱歌曲旋律。音乐响起，同学们非常投入、充满感情地唱了起来。可是突然几下又粗又重、压紧嗓门、极不和谐的“lu”音传入耳际。是小凡！我看到他低着身子、左晃右摆地正乐着表现他的“出众”！这个小孩在开学刚接班时就跟我说过，他喜欢体育，不喜欢音乐，他只要体育好就可为升学考试加很多分！紧接着，又是几声粗粗的“lu”音声，还夹着几声偷笑，是小廉等几名极易兴奋的学生竟然在偷偷地跟着学。顿时，教室里显得嘈杂了。我心头顿时掠过一丝不快，真想把琴声停下来，对他们批评一翻，但转念一想还是耐住性子，只是边弹琴边用目光搜索那几个学生。在目光的对视中，他们的声音轻了一点，曲毕，我离开钢琴，默不作声地走到大家面前，30几双眼睛都盯着我。我认真地说道：“草原上的天气真不错，蓝蓝的天空，洁白的云朵，太阳公公笑眯眯，突然飘来了一朵白云，紧跟着又飘来了几朵乌云，（边说边看这几名学生），遮住了白云，哎！原本可以玩的游戏恐怕也做不了了，真扫兴！”同学们听后也都满脸扫兴地嘟着嘴。我接着问道：“你们想对乌云说句什么话呢？”“乌云你真讨厌！”“乌云你快走吧，把好天气还给我们！”“乌云很快会变成白云，和我们一起在美丽的草原上做游戏的„„”同学们你一言，我一言使“乌云”们低下了头，还把身子坐坐正。我见间接教育的效果以显现，便说：“让我们一起做天上的白云，轻轻的再用“lu”哼唱一遍，老师相信乌云听见了我们美妙的歌声，一定也愿意变成白云的！”说完向“乌云”们投去了信任的目光、鼓励的微笑。音乐声起，这回再也没有听到不和谐的声音，大家用优美动听的声音学会了这首歌曲，后面的教学过程也没有受到这段小插曲的不良影响，那几名同学也没有再添麻烦，反而更认真、主动地和同学们一起唱、跳、表演。我向他们投去了赞许、鼓励的目光，更为自己的冷静和恰当的处理保护了学生的自尊心、激发了学生的上进心而欣慰。
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