在活动中感悟 ,在探究中发展

第一篇：在活动中感悟 ,在探究中发展

在活动中感悟 在探究中发展

发布时间： 星期四, 14 十二月, 2006 人气： 22 ℃ 责任编辑： rainbow

嘉善县教育局教研室 张建红

在新课程改革中，劳动技术教育已纳入到了综合实践活动课程的框架中，打破了以往存在的学科封闭状态，强调了向其他学科辐射，使这一学习领域更有开放性和发展空间。在新课程下，综合实践活动课程中的劳动与技术教育的实施，必须加强课程与生活、社会、科技、学生发展的联系，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。因此在教育活动设计时，必须要以学生参与项目活动为主要形式，尊重学生的个性差异，增强活动的针对性、选择性和安全性。要注意激发学生的技术学习兴趣，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，确立以学生为本的活动目标。

一、活动设计要注重自主学习和探索

综合实践活动最显著的特征之一就是课程的开放性，它强调不仅课程内容具有开放性，同时，更应富有个性的学习活动过程，让学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化创造性表现。在保证基本知识、基本技能、基本态度的教育目标实现的基础上，教学设计要尽可能提供给学生更多自主学习的舞台和自主探索的机会。同时，要把积极的劳动与技术态度和正确的劳动技术价值观的形成渗透到整个活动中去。

课例1：《做毽子》——为了让学生在动手与动脑的紧密结合中促进劳动技术素养的形成，上课伊始就出示多个毽子，充分利用学生好奇爱玩的天性，引发学生的学习兴趣，将学习“包装”成“玩耍”，刺激他们的兴奋点，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。在进入制作阶段，创设一个学生的设计讨论过程，尽可能发挥学生的主观能动性。再通过教师对毽子各部分制作的剖析，让学生对做毽子的方法进行初步了解，构建起制作毽子的模式。然后，让学生自主设计、制作；最后让学生到操场上踢一踢、比一比，既体会成功制作毽子的喜悦，又从实践中进一步考虑如何改进，在边做边想边玩中，学生的动手能力也有了提高，体现了劳动与技术教育课程所具有的开放性和实践性的特点。

课例2：《七巧板》——由学生先自学、自做，遇到问题先由学生思考解决，教师在此基础上引导、解疑、给学生提供学习资料，教师的台上示范改为台下交流，和学生同学、同做、同玩，把课堂真正还给学生。放手让学生自己去观察、去思考、去分析、去实践、去体验、去创造，自己得出结论，自己掌握技能。同时进行互帮互助，这样的设计打破了常规的教学方法，极大地激发学生的兴趣，真正体现了学生的主体性和积极性。教师成了学生的学伴。

二、活动设计要让学生充分感受学习体验

要体现课程整合的理念，在教学过程中，教师要树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展、延伸和补充，引导学生运用所学的书本知识，从现实生活中发现问题，探讨问题，发展学生参与社会实践的能力，或者通过对现实生活中的种种问题的探讨，引导学生获得学习体验。活动设计时应根据学习目标、内容和条件等因素的不同，以及学习环节和阶段的区别，选择不同的活动类型，给学生创设获取各种经历、各种体验、各种感受的机会，使学生劳动与技术的学习过程成为一个生动活泼、多姿多彩、充满乐趣的过程。

课例3：《垃圾箱的设计与制作》——活动一，可在课前让学生调查统计自己家庭产生垃圾的种类和数量；活动二；汇总全班学生课前收集的资料；活动三，学生分组讨论设计垃圾箱的模型，并进行交流展示；活动四，进行广告词的创作交流；活动五，进行学习的评价与延伸。通过学生对自然现象的分析、研究，从而有所发现，自己设计的垃圾箱造型更美观、功能更齐全、使用更方便。从而使学生关注社会，关心自然，树立保护环境、节约资源的意识，养成良好的行为习惯。体验到与人分享的乐趣及成功的快乐。

课例4：《制作玩具》——这一课的设计是一个自主性、开放性、创意性和实践性很强的活动。针对原教材中《制作萝卜玩具》内容单调、材料单一，局限性很大，而且学生的个性得不到张扬的状况，根据新课程标准将其改编成《制作玩具》一课，学生可以任意选取材料，如苹果、桔子、香蕉、黄瓜、蔬菜等，给学生选材上很大的自由度和自主权。开始，老师让学生欣赏各类萝卜玩具的实物作品，并体会到仅仅是一种萝卜就能做出各种各样的萝卜玩具。然后，让学生根据自已所大材料“想一想能做什么？引发学生想象思维，安排讨论、交流，给学生提供了一个想象的空间。在整个活动中，体现层次目标要求，以“主动尝试、动手实践”为基本要求，以“发展思维、独特有创意”为高要求，让学生在实践体验中喜爱自己制作的玩具，并懂得玩具不仅可以买，更可以通过我们的双手一样一样做出来，丰富我们的生活，使小手变灵巧，使头脑更聪明，在动手实践中发展智力，培养创新、实践能力。

三、活动设计要突出学生的动手实践与合作学习

省《综合实践活动指导纲要》明确指出：劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验为基本要求，形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。结合这一理念，把学习成长的舞台还给学生，学生的各种能力不应是老师教出来的，而应通过学生的亲身体验、动手操作、实践感悟得来。因此，要让实践成为劳动与技术教育的主流，体现一定的开放性和拓展性。要组织学生进入实际的劳动情景，并创设适当的劳动场所。活动可结合研究性学习、社区服务、社会实践等领域进行设计。

课例5：《美化我们的教室》——可通过系列性的动手实践项目活动的设计，形成探索研究、公益劳动和自我服务的意识和能力。项目一，生物角的设计与布置；项目二，教室告示牌的设计与制作；项目三，小巧手制作作品展示角的设计与布置；项目四，课桌椅的保养维修方法等等。自己动手，美化学习环境，通过这些活动，引导孩子开展系列实际应用的设计学习，进行问题解决的实际操作，还可以在操作中学到大量的课堂以外知识。使学生善于动脑，勤于动手，培养他们的劳动兴趣，调动他们学习的积极性，发展他们的创造才能。

课例6：乡土教材《东泉青虾》——让学生从小就体验到劳动过程更多的是一种集体的活动形式，劳动成果更多的是集体合作的智慧结晶。因此，教学可设计成小组任务分工的协作活动：第一组：了解家乡的养殖业；第二组：了解青虾养殖管理情况；第三组：了解青虾的销售情况；第四组：为家乡发展青虾养殖出点子；第五组；为当地青虾的销售设计广告语等等。学生通过学习过程的体验与完成承担任务情况的反思，促进交流实践活动能力的提高，合作交流意识大为增强。激发爱家乡的情感，培养主人翁意识。

四、活动设计时应注重劳动与技术教育资源的利用和开发

在利用现有课程资源的同时，还要注重开发新的资源，注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。尤其要注意各类教育资源的有效整合。尽可能发挥本校劳动与技术教育的传统和特色，提倡因地制宜，师生共同收集和利用当地一些材料，自制教具、学具。通过各方面、各项目内容的联系与整合，充分体现劳动与技术教育的综合性。

课例7：《公路旁的交通标志》——课前让学生观察搜集学校、家庭附近各种交通道路标志牌，画下草图，再分小组制作成标志牌或多媒体课件。通过学生的模仿设计和制作展示，既有效地培养了动手实践能力，又极大地丰富了课程教育的资源。课后，可组织学生以小组为单位，开展社会调查和访问，到交通和管理部门了解交通安全知识，开展交通安全专题研究。通过一系列社会实践活动，使学生懂得尊重交通部门的劳动成果和从小树立交通安全意识。

课例8：《变废为宝》——先组织学生参加“捡废物”的活动，让学生人人动手，并将这些废品分门别类装在袋中。再利用多媒体展示在我们身边的各种废品，如棒冰棒、瓜子壳、碎布片、塑料瓶等，然后再展示由这些变废为宝制作成的作品，如用碎布料、树叶粘贴一幅幅画，用棒冰棒搭成小木房、帆船、花瓶，然后让学生发表自己的想法和意见，由此引起学生情感的共鸣。最后对收集的废品材料进行创作设计，分小组制作。在收集废品材料和加工制作活动的同时，使学科之间进行了沟通和整合，使环保思想教育有机地和劳动技术教育融为一体。

五、活动设计时还要注意活动类型的选择

劳动与技术教育的活动类型主要有：手工制作、模型装配、作品评价、产品推介、信息搜集、实地考察、参观访问、讨论与辩论、见习与模拟；技术设计、技术试验、技术幻想、技术作品鉴赏等等。活动设计应根据教学任务、学习基础和教学条件来选择恰当的类型。

要提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

新一轮课程改革已经进入深入实验和全面推广阶段，劳动与技术教育也要适应新形势，寻求新发展。教育活动的设计要与时俱进，以探索新的教学方式为出发点，以改变学生的学习方式为突破口，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，结合学科自身特点创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件，使教学在活动中渗透教学主题，在参与中领会教学内容；在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度；在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能力；在交流中展现个性才能，在联系中拓宽知识领域。参考资料：

1、《新课程中课程整合的理念与策略》 郭元祥主编 华中师范大学出版社2003年

2、《综合实践活动课程设计与实施》 郭元祥主编 华中师范大学出版社 2002年

3、《教学设计——心理学的理论与技术》皮连生主编 华东师范大学出版社2000年

4、《综合实践活动教学设计与特色案例评析》姜平主编 出版社2003年

第二篇：在和谐的活动中感悟 在有效的探究中发展

《玩滑梯的启示》教学设计及反思

一、教材分析

本课选自青岛出版社的《科学》教材三年级下册第二课。本课通过玩滑梯的启示，指导学生认识摩擦力，了解摩擦力的大小与什么因素有关。

二、教学目标

1、科学探究

（1）能够根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。

（2）能用感官直接感知自然界的事物，并用语言或图画描述有关现象或结论。

（3）能够正确使用物品进行实验，会对研究过程和结果进行评价。

2、情感态度与价值观

（1）意识到科学探究要尊重证据；

（2）愿意与人合作，喜欢与人交流；

（3）乐于用学到的科学知识应用实际，改善生活；

3、知识技能

使学生获得有关摩擦力的知识，提高探究意识和实验技能，形成科学思维以及科学的行为习惯。

三、教学方法

《科学课程标准》十分强调以科学探究为主组织教学。教学中力求体现探究性原则，运用“提出问题—猜想—设计方案—实验探究—得出结论”的教学模式，通过自主探究和合作学习，充分发挥学生的主观能动性，使其创造才能得以展现，保证课堂教学的密度。本课恰当运用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，突破难点，提高效率。

四、学法

有意识地培养学生自主探究的学习能力，教学生学会通过观察、操作、分析、归纳，从具体实例中得出结论的方法，逐步练就“会学”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。

教案设计

一、导入部分

1、多媒体出示滑梯图片（一个滑梯为普通滑梯，而另一个表面很粗糙）。让学生猜一猜：如果有两组同学分别用这两个滑梯进行比赛，哪一组会赢？引导学生谈出表面粗糙的滑梯会对向下滑的人产生一种比较大的阻力，从而引出这种力叫做“摩擦力”。

2、引导学生用自己的话描述什么是摩擦力。在学生发言的基础上出示“摩擦力”的概念。

二、学习新课

（一）指导学生认识摩擦力有大小

1、出示游戏图片（一个同学蹲在地上，然后另一个同学拉着他前进。）。同学们做过这个游戏吗？这里面有没有摩擦力？经常在什么时候玩？为什么平时不玩？你愿意拉一个体重轻的还是重的？为什么？

2、教师演示：用手在桌子上搓。提问：这里面是否有摩擦力？试一试轻推和重推有什么感觉？这说明了什么？从而让学生认识到“摩擦力有大小”。

摩擦力无处不在，但里面的知识也不少。这节课你想研究与它有关的哪些问题？对学生的提问进行适当处理，归结到研究“摩擦力的大小与什么有关”。

（二）研究影响摩擦力大小的因素

1、让学生猜测一下摩擦力的大小可能与什么有关，根据学生的猜测情况适当进行引导，让他们想到可能与接触面的光滑程度和被拉动物体的重量有关。

2、验证与接触面的光滑程度有关

（1）引导学生在各小组内设计一个可行的实验方案。

（2）全班交流各组的实验方案，并做出恰当的选择。

（3）学生分组实验。

（4）汇报实验结果，并上台演示实验过程。

（5）引导学生得出结论：接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。

3、验证摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关

（1）小组设计可行的实验方案。

（2）全班交流，并选择出恰当的实验方案。

（3）学生分组实验。

（4）汇报实验结果，上台演示实验过程。

（5）引导学生得出结论：被拉动物体越重，摩擦力越大；被拉动物体越轻，摩擦力越小。

4、回顾做过的两个实验，总结出比较系统的结论。

（三）设计实验：设法增大或减小摩擦力。

1、分组进行实验

2、展示使摩擦力增大或减小的方法。

（四）寻找生活中增大或减小摩擦力的现象

摩擦力在生活中无处不在，有时会给人们带来方便，需要增大；有时又有危害，需要减小。你能找出身边有哪些增大或减小摩擦力的现象吗？

1、学生自由发言。

2、教师出示有关的图片，认识更多有关的现象。

（五）学生进行自我评价

1、引导学生进行纵向的自我评价：谈谈自己和以前相比，在哪一方面表现的比较突出或有所进步。

2、评价一下身边的同学：你认为哪位同学表现的特别好？为什么？

三、拓展活动

多媒体出示图片：一个小女孩站在覆盖着厚厚的白雪的山坡下，非常的着急。

教师介绍：一个大雪过后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上学，当她走到这个大山坡的时候，怎么也爬不上去。你能帮她想个办法吗？课后思考、交流。

反思

根据以上教案，我对《玩滑梯的启示》一课进行了授课。对于本次本次教学设计及实际教学情况，通过认真反思，我认为既有比较成功的一面，同时也存在着不足之处。

一、优点

1、从整节课的设计来看，能比较充分地体现出教师的主导地位、学生的主体地位，真正把学习的主动权交给了学生。从发挥学生的主体性角度出发，设计教案，并创造出各种条件与机会，提供给学生充足的时间和较大的空间让学生参与活动，实现了学生在课堂里的主动学习。

2、重视了课堂评价的功能。（1）评价主题强调了多元化。即评价不再是教师自己的事，学生也作为评价主体参与了评价，使评价发挥了多方面的积极性。（2）实现了评价内容的全面化，不仅仅以学生掌握知识技能的情况为主，还评价了学生在方法、能力、情感态度及行为、习惯等多方面的水平。（3）强调了评价对教学的全过程参与，既进行了过程性的评价，有进行了终结性评价，并且多是鼓励性评价，使评价伴随在教师的教学中，发挥了一定的激励与导向作用，使得学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好状态。

二、缺点

1、导入部分

在该环节，教师只考虑到如何引导学生去认识新事物，而忽视了学生的主体能动性。在这一环节中，设计时只想到通过身边的自然现象引入“摩擦力”概念，认为这样可以使学生不知不觉地感受到摩擦力的存在。但是这样做，只是带领学生一步步走进教师提前设好的“圈套”，并没有充分调动起学生的思维。学生在平时对摩擦力的存在现象其实已经很熟悉，只是没有把它们上升到理性认识。因此，完全可以引导学生根据自己的理解把对“摩擦力”的认识表述出来。这样不仅可以增强他们对新知识的认识，有可以使教师清楚地了解到学生对将要学习的知识的认知程度，从而更好地调控下面的教学。

2、环节安排

虽然本课设计的指导思想是“以学生为主体”，但在重点知识的研究上，“放”的度不够大，没有真正把知识放给学生去研究。在研究“摩擦力的大小与什么有关”时，可以将研究“接触面的光滑程度”和“被拉动物体的重量”两方面整合为一个环节，让学生去探究，然后共同汇报。

3、本课设计的“拓展活动”比较容易解决，而且考虑到本节的教学目标，应在本节课全部完成，尽量不留课外作业，因此可以去掉。

以上缺点需要在进一步的教学中去积极克服，从而更好地体现当前新课改的精神，提高自身的科学教学水平。

第三篇：在学习中探究 在感悟中提高

在学习中探究 在感悟中提高

———观摩“三性三成”课堂教学模式有感

5月24日下午参加学校的“三性三成”教学研讨活动。在这次活动中，聆听了张红梅和黄艳梅两位老师的“三性三”观摩课。课后专家的点评为我们指引了前行的方向，家长的发言给了我们前行的动力。

“三性三成”课堂教学模式的“三性”是指课堂教学模式的理念和实施原则:探究性、合作性、开放性。“三成”是指课堂教学模式操作流程的三个环节,具体包括个体预习生成、小组质疑合成、检测反馈达成。根据模式，结合黄艳梅老师执教的《除法的简便计算》谈谈我的心得体会。《除法的简便计算》，这节课的内容是建立在学生已经学习了运算定律和连减的简便计算，并且在一定程度上掌握了简便计算所用到的方法的基础上进行教学的。黄老师的课堂有以下几个优点:在课堂教学中充分体现了学生主体地位。整个课堂中，通过一组对比题的计算---教师提出问题---学生找出已知条件---自己解决问题----交流探讨方法----观察比较归纳方法，这几个步骤为主线，充分体现了学生的主体性。采用多样的形式激发学生计算的兴趣。这节课，黄老师采用了各种不同的训练形式，很好地激发了学生的计算兴趣。例如：独立计算、小组交流计算方法集体订正后计算、分组竞赛计算、同位相互写算式对方计算等。练习设计代表性强。本节课不管是引入环节、还是新授环节和巩固环节，黄老师设计的训练题目都具有一定的代表性，例如在巩固环节第一组出示：1250÷25÷5和630÷7÷9，让学生在练习中充分运用所学习的知识。接着又出现第二组题目：540÷45及420÷35，这样的题是常见的需要运用连除的简便计算方法进行简便计算的题型，是检查学生理解连除计算题的情况，有一定综合性，对于中差生来说还是有一定难度的，也是平常考试中常见的题目。可见黄老师在课前做了很充分的准备。

这节课的最大亮点是小组合作学习。这种学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。其优点是：学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我

乐学”的自主学习局面。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高。

这节课使用频率最多的一句话是：“我要质疑”。对于他人的错误提出质疑，并且分析解疑，这时数学常理。除法的简算方法很多，难道没有比自己简单方法都是不好的，都要去质疑吗？我觉得不尽然，方法的选择只要是简单的，适合自己的都是最佳方案，不应该受到质疑。更多的质疑只会适得其反，让一些能力稍微差一点的学生好不容易想出来的正确方法就是因为不是最佳方案而被质疑掉了，这个打击会损掉自信的。一节好课是不是就是讨论不断，质疑不停，就是心灵在碰撞，智慧在升华，能力在提高了?这是我的困惑……。

第四篇：在行走中感悟

在行走中感悟

担任班主任工作，已经有些年头了。对班主任工作的要求，我是在工作中不断地反思、不断地琢磨中逐步提高自己的认识和能力的。对我而言，这些年在教育的道路上，我是在行走中感悟着教育的真谛，感悟着班主任工作的辛劳和充实。教育是以德育德、以才育才；以教师的人格培育学生人格的工作，教育要为一个人的终生发展服务。班主任就是要引领学生努力学习，健康成长，做学生精神生活的关怀者。在做班主任工作的路途上，我也曾有过犹豫、有过困惑，也经历过坎坷，但都走过来了。回顾这段历程，认真反思，以我个人之感悟，班主任要做到以下几方面的要求。

一、班主任要尊重、理解学生，要不断地更新教育观念，做到与时俱进。不能拿老经验、老办法来处理新问题。要学会如何真正了解学生，走进学生心中，得到学生的信任，使他们愿意对老师敞开心扉，有什么困难都愿意跟老师说，说出他们心中的困惑和烦恼。班主任最重要的教育品质就是对学生进行真正的、精神上的关怀。这种关怀可以是关心、爱护、理解、尊重、信任。关心学生的生活、学习、交友，了解学生家庭情况。与学生相互理解、相互支持、相互激励，共同成长和发展。要相互理解就先要学会尊重，老师要“用儿童的眼睛去看世界”，换位思考，将心比心。尊重学生，就是尊重生命，尊重意味着班主任要接纳每一个学生，尤其是那些有缺点或学习困难的学生。相信每个学生各有所长，每一个学生都有进步的愿望，都有渴望获取新知识的要求，通过努力每一个学生都能够成才。教育学生尊重他人

与被人尊重都是快乐的。

二、班主任必须要强化为学生服务的意识，时时刻刻想着学生。通常我们老师脑海当中传统的、根深蒂固的师道尊严观念过强，而为学生服务的观念不够强。潜意识当中抹之不去的是“我是老师，你得听我的，遵守校纪班规，按照我的要求去做。”虽然老师的要求都是合乎道理的，但给学生的感受却是一切要求都是老师强加给他们的，他们是被动的接受者，他们很少能够感觉到老师在为他们着想、为他们服务。所以要把师生关系建立在彼此尊重和相互平等的基础上。班主任应该时刻想着“我是为学生服务的”，对学生的合理要求，老师都应当积极地满足他们，脑海当中要彻底消除对学生这也不对、那也不该的想法，要为学生服务。现在的教师不仅仅就限于教书育人，因为社会环境在不断地改变着，组成社会的家庭这一因素也在变化着。像现在的单亲家庭、组合家庭、父母迫于生计奔波在外的留守儿童家庭，有些孩子不得不在很小的时候就只能跟年老体弱的祖父母一起生活。在农村，有些孩子过早地肩负起了生活的重担与坎坷；在城市，有些孩子可能被爷爷奶奶宠爱娇惯。这些孩子由于身边缺少了父母的指导和叮咛，一些孩子的学习目标不明确，学习态度不端正。在这种情况下，教师其实就要承担起更多的教育责任。原先本该是学生父母要管的事情，由于父母不在身边，老师就要承担起来，所以老师其实很辛劳。如果老师逃避了这种责任，那么学生就难以教育好。加拿大教育学专家Max Van Manen(马克斯．范梅南)在其《教学机智》一书中通过研究提出：专业教育者正在承担“替代学生父母”的责任，他要我们“记住教育者的替代父母关系”。因为“今天的许多儿童生长在一个不确定的世界，一个充满了太多相互矛盾的世界观、价值观的世界．．．．．．在这个商业化的社会习俗和更具流动性的人际关系的新时代里,维持从前那种家庭凝聚力已变得十分困难。”由此，教师就被时代和现实赋予了“替代父母”的职责，所以我们当教师的，尤其是班主任老师，特别要自觉地强化为学生服务的意识。

三、放手学生，让他们做自己的主人，学会主动地承担责任。在管理学生和处理学生之间矛盾的时候，班主任绝不要事情无论大小都要面面俱到去处理。一方面现在提倡要对学生进行精细化的管理；另一方面，要给学生一定的自由开放空间，让学生学会自主、自律、自强。教师什么都管，就有可能对学生束手束脚，学生就什么也不会做，束缚了他们的主观能动性，他们做起事来可能畏首畏尾，缺乏胆识；或者是学生都有了依赖思想，啥事情都要班主任亲自指导，这对于学生责任心和实践能力的培养非常不利。比如班级规章制度不能由老师强行制定，也不是宣读现成的《中学生守则》，《学校规章制度》，而是在老师把握了这些守则、制度的大前提下，发动大家来讨论，班级制度大家定。让学生们感觉到自己是班级的主人，对于大家集思广议制定出来的东西，他们都会自觉地去遵守。如果是老师强行要求他们必须遵守某些条条框框的规矩，他们就觉得老师是在限制他们。我们应该让学生由被动接受变主动接受，由班级制度的承受者变成班级制

度的主动遵守者。

四、多用故事和视频对学生进行教育。现在的学生，接触信息的面很广，从图书、杂志、广播、电视、网络等各种媒介上，他们知道得很多。尽管有的学生并不善于表现他们的所知所闻，但是我们不得不承认，现在的学生确确实实了解了很多的东西，因此老师在教育他们时，就不能仅讲大道理了。过去我们当班主任的时候，就是对学生提出要求，讲清道理，学生只要遵照去做就行了；而现在的孩子，听不进去大道理，对于我们课本上所学的那些富有启迪意义的寓言和故事他们都已经觉得老掉牙了。老师千叮咛万嘱咐，苦口婆心，他们就是不往心里去记，而且还表现得非常腻烦，正所谓一句戏谑语所说的“青春期碰上了更年期”。因此老师在教育学生时，大道理少讲一些，富于教育启迪意义的现实生活故事要多讲一些，而且最好是学生身边发生的故事，因为这些故事要么是他们亲眼所见，要么是他们亲耳所闻，他们更愿意相信真实的生活。以学生教育学生，让大家来教育大家，这比老师讲大道理收效要好得多。另外，我们不得不承认，由于电视、网络媒体的巨大影响，现在的学生喜欢以图文方式接受信息，通过观看视频短片进行教育，学生大都乐意接受。班主任要广泛地从网络上收集教育素材，建立班主任教育素材文件夹，把一些富有教育意义的视频收集、分类、整理，在适当的时候播放给学生看。比如，安全类视频我收集了《校园防踩踏》《学生交通安全》《防止发生校园暴力》《溺水及急救知识》《住宿学生安全小常识》等，另外还有理想类、感恩类、爱国主义教育类、各种纪念日等。有时如能恰到好处地使用一些生动的图片，收到的教育效果往往是我们老师意想不到的。我曾给学生放过一幅《生活的艰辛》的图片：一个六十多岁的老婆婆，拄着拐杖，身后背着很大一捆干柴，往前极力地弯着身子，艰难地走在回家的山道上。我让学生展开联想，假如这就是你的奶奶，你做何感想，由此激起了学生强烈的同情心和责任心。还一次我播放了一组《等待中的父母》，是高考时守侯在考场外的父母们，那种焦急、期待、不安的神情完完全全写在了他们的脸上。我让孩子们真切地看到，每一个家长对自己的孩子有着怎样的期待，我们每一个同学应该如何去做，才能够对得起父母对我们付出的爱，才能够不辜负家长的期望。

五、班主任要不断地学习，博览群书，厚积薄发。作为一个教育工作者，尤其要学习教育学、心理学等多学科知识，不能说在大学里学过了，再就不翻这些书了。其实学过是一回事，在实际教学当中灵活运用又是另外一回事。好比看懂兵书与临阵用兵是不一样。战国时赵括纸上谈兵，终败。假如身经百战，且能从中深刻反思，再看兵书，就会有更大收获。所以，应该从实践中反思、学习，回过头来再看书，让书常看常新。况且，每一门学科都在不断地向前发展着，不断充电是教师的必然。班主任要想专业化、持续发展，终生学习就是班主任的义务和责任。班主任要自我提升、自我实现，就必须不断地学习教育学科的相关知识，拓宽视野，深化专业，充实、丰富自己。

六、要学会解放自己，巧干妙干，提高班主任工作效率。班主任老师一定要抽出时间，多多思考，要学会解放自己，在解决问题上下功夫。而不是头痛医头，脚痛医脚，疲于应付各种繁杂的班级事务。无可指责，现在的班主任事情很多，早已不像过去当班主任，学生懂事听话，不是特别费心。现在的班主任，工作繁杂琐碎，学校的各种活动安排、临时通知、精神传达特别多，如有大型活动，有时班主任一周开会就有三四次之多。如果我们不解放自己、不开动脑筋，不巧思妙想去解决问题，光是学校的一系列工作就让你精疲力尽了。因而，班主任在工作中一定要开动脑筋想办法，巧干妙干，既要低头拉车，更要抬头看路。多把时间和精力放在切实地跟学生进行思想交流与沟通上，解决实际问题，提高班主任工作效率。切忌蜻蜓点水，浮而不实。不然，尽管有时侯你做了一定的工作，却可能收效甚微或劳而无

功。

七、班主任工作要讲求系统性，每学年、每学期都要指定明确的工作目标。要坚守教育的信念、坚守既定的目标，稳步推进。像我们农村学校，对于学生的学习习惯及养成教育，就要坚持一学期或更长时间去贯彻落实。理想教育、感恩教育、生命教育、安全教育等，每一个主题决不是两三节课班会就能够彻底解决的。因此，必须要把每一个教育目标分解细化，环环相扣，逐步深化。一些时候，学校的临时安排、临时活动往往会打乱班主任的教育计划，对此，班主任就需要适度调整，对遗漏的教育任务要及时补上。

教育是美好的，教育更是神圣的。在行走中感悟，付出一份辛劳，收获一份甘甜。就像优秀班主任窦桂梅老师那样，和孩子们在一起，和孩子们一起成长，时时去感受那种成长的幸福和快乐。

第五篇：在体验中感悟（精选）

在体验中感悟，在体验中收获

———记一次别开生面的生态体验式家长会

设计理念：

以往的家长会都是老师讲，家长听的“一言堂”形式，本次生态体验式家长会，我们请家长以饱满的热情，全息沉静，回归童真，以孩子的心为导航，通过换位体验，引导家长转变教育观念，理解教师工作增进彼此感情，从而配合老师开展好班内各项工作。

二、活动目标：

1.让家长通过本次生态体验活动，反思自己在以往的家庭教育中存在哪些错误行为。

2．引导家长从不同角度发现孩子身上的闪光点，用欣赏的眼光去关注孩子，配合老师开展班内工作。

三、活动对象：全园家长﹑老师

四、活动时间：2010年3月13日

五、活动准备：老师语言设计、幼儿作品、幼儿在园生活实录照片、摄像1人，记录1人，家长活动反思问卷。

六、活动过程： 1.教师导入语：

亲爱的家长朋友们，大家好！感谢大家在百忙中抽出时间来参加本次家长会，我代表全体老师对大家的光临表示热烈的欢迎和衷心的感谢。教育孩子是我们的共同责任，看着孩子健康茁壮地成长是我们最大的快乐。童心是块宝，充满了幻想，充满了企盼，渴望着赞许，渴望着鼓励，渴望着理解，让我们一起走进童真世界吧！

2.请家长抽签围桌而坐，闭上眼睛，做三次深呼吸，然后老师将大家带入体验之境。

亲验活动1：蒙氏走线活动：

A.播放优美舒缓的乐曲，请全体家长进行蒙氏走线。

B.亲验活动后进行开放式对话：您认为蒙氏走线最大的益处是什么？ C.体验之思：蒙氏走线是蒙氏教学活动开始前的预备活动，是让幼儿伴随着舒缓的音乐在线上慢慢行走，走线活动是为了让幼儿静下心来，集中精神，提高专注力，为接下来的学习做准备。亲验活动2：线上游戏——静寂游戏

A.默想闻花香，请大家闭上眼睛均匀呼吸，听到老师轻轻的呼唤声，就睁开眼睛来拿学具，并安静地回到座位。B.开放式对话：静寂游戏的益处是什么？

C.体验之思：蒙台梭利认为注意并不是一种独立的心理过程，而是伴随着心理过程存在的心理特征，并使心理过程顺利进行的一种保证，注意力是一个人所有能力产生的源头和基础，我们本学期将通过蒙氏数学活动培养幼儿专心做某事的良好习惯。亲验活动3：也做一回孩子。

A.请全体家长和老师一起做手指游戏：a.土豆丝、土豆片

b.小熊小熊上山坡

B.请问通过这个游戏能开发幼儿的那些智能？

C.体验之思：多元智能能理论和传统的理论不同，传统的智能理论认为人脑是一台计算机，多元智能理论认为人脑中有许多台计算机，而

且每台计算机有各自的功能。刚刚这个游戏就促进了幼儿语言智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我智能的发展。亲验活动4：请家长写出孩子的二十个优点 体验之思：

A.在分享孩子优点的同时，我们融入了更多的亲情，孩子这么都应归功于您日常的榜样作用，孩子的可塑性很强，和修行好的人在一起，就能够有润物细无声的教育功效。

B.我们能用发现的眼光对待孩子，也同样用这样的眼光对待家人和朋友，并及时将这些发现的优点表达出来。

C.孩子每天都在成长，每天都在变化，那昨天的优点放在今天，孩子都有可能不认同，所以我们要保持高调的教育，在赞美声中引领孩子成长

七、请家长欣赏幼儿在园表现的精采照片，感受幼儿在园的幸福时光。

结束：希望我们组织的这次体验式家长给您一定启示，希望您改变“望子成龙”的急躁心理，同我们一起在欣赏、理解、信任中让孩子插上理想的翅膀越飞越高。

八、发放家长活动反思问卷

九、效果分析：

老师：本次家长会形式新颖，打破常规的“一言堂”的形式，让家长全身投入活动，亲身体验反思自我，在教育观念上有所改变，达到了我们的预期目标。

家长（张艺骞妈妈）：以前总觉得开家长会就是听老师讲，可我

觉得这次很好，把所有的家长投入其中，参与体验，谈其感受，觉得很不错。

家长（侯雨娇爸爸）：很感谢幼儿园举办一次这样体验形式的家长会，让我切身体会到作为一个孩子的感受，我以后要对我女儿多一些耐心，多与她沟通。

家长（王浩妈妈）：这次活动，让我的心灵为之震撼，我反思自己以前在孩子教育方面的争于求成，重结果不重过程，希望幼儿园多开展类似这样的活动。

通辽市幼儿园

田文松