科研论文：角色游戏中发展幼儿的表达能力

第一篇：科研论文：角色游戏中发展幼儿的表达能力

科研论文：角色游戏中发展幼儿的表达能力

科研论文：角色游戏中发展幼儿的表达能力

【摘要】角色游戏是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏，是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。

2、3岁的孩子正处于喜欢模仿、扮演的时期，角色游戏正是他们最喜欢的游戏之一。利用角色游戏可以为幼儿语言交往提供更多实践机会和条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿的语言能力在语言交往的实践中得到提高。

【关键词】角色游戏 表达能力

语言是人们交往的工具。知识技能的传播和品德行为培养都要通过语言来进行。因此，发展幼儿语言是幼儿接受一切教育的基础，而幼儿期发展幼儿语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。那么，如何从小培养他们的口语表达能力呢？角色游戏是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏，是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。

2、3岁的孩子正处于喜欢模仿、扮演的时期，角色游戏正是他们最喜欢的游戏之一。利用角色游戏可以为幼儿语言交往提供更多实践机会和条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿的语言能力在语言交往的实践中得到提高。

一、从创造良好的语言环境着手，为幼儿提供游戏和语言交往的机会。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能说到积极应答的环境。那么我们该为他们创设一个怎样的环境呢?角色游戏本身就是社会的缩影，它反映了生活。我们首先创设了 “娃娃家”但刚开始，由于我们提供的材料较简单，发现孩子在这种环境下只会做些单独的平行游戏，在游戏中他们是独立的，他们讲话也是以自言自语为多，与同伴语言交流的机会很少，也不会合作游戏。于是，为了能让孩子们更投入到扮演，激发他们的语言欲望，我们更为他们准备好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有锅、铲、小碗、娃娃、床、衣服等，使他们在游戏时有身临其境的感觉，幼儿很喜欢角色游戏的环境，他们觉得很真实、很贴近生活。逐渐看到他们在游戏时的情绪积极了，交往的语言也多了。环境激发了孩子的语言，语言在环境中得到运用，在角色游戏中创设一个与生活相接近的语言操作性环境，为幼儿提供游戏和更多语言交往的机会和条件。

二、利用角色游戏，帮助孩子形成良好的礼貌用语习惯。

礼貌是人的道德体现，也反映出一个人的修养。所以我们从小就要培养孩子的礼貌，帮助孩子形成良好的礼貌用语习惯。由于近年社会不断发展，家长的素质也随着提高，所以在教育孩子时也注意到礼貌的教育。但小小班的孩子对一些简单的礼貌用语有初步的认识，但却没有经常运用，需要成人的不断提示。利用角色游戏来帮助孩子学会使用礼貌用语，并形成良好的习惯，是很好的途径。比如游戏中，启示幼儿要排队买东西，遵守公共秩序，并会用礼貌语言“请”、“谢谢”来与“服务员”交往，而“服务员”也要有礼貌的向客人问好，并能向客人使用“欢迎客人到来”“欢迎下次再来”等礼貌用语。孩子们在游戏中不知不觉就构建了良好的礼貌用语。我们还不断地交换角色重复进行游戏，让不同孩子的礼貌用语都能在各个游戏区得到了良好的练习。为了使礼貌用语产生行为效应，真正形成习惯，我将游戏中对角色用语的礼貌要求迁移到在幼儿园的一日活动中、家庭生活、社会活动之中，鼓励他们要时时刻刻这样做，渐渐地养成良好的文明礼貌习惯，而这些的文明礼貌用语正是在角色游戏中一天天的培养出来。

三、激发幼儿对角色游戏的兴趣，进一步加深对角色语言的体会。

喜欢角色游戏是小小班孩子的天性，在角色游戏中幼儿总是凭借着自己的生活经验，去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻。语言本身是很抽象的，但幼儿从出生开始接触的最多的、听到的就是周围人的语言。所以幼儿一旦喜欢上角色游戏，就会去回忆、去模仿，看大人们是怎么说怎么做的，尤其3岁左右的孩子正是出于模仿和扮演的阶段。为什么说要让幼儿对角色游戏产生浓厚兴趣，才能学好和会说角色的语言呢？首先，只有喜欢上了角色，平时才会去注意听和学，就会在平时的生活中做个“有心人”。例如：幼儿有了做“妈妈”“爸爸”等角色的经验，教师为了能让孩子们在下一次做时能学的更像，于是就鼓励他们密切关注生活中妈妈、爸爸是怎么说怎么做的；其次，孩子们只要对喜欢各种角色的扮演有了兴趣，才能进一步把话说好说像。“娃娃家“中的”爸爸妈妈的角色会使幼儿对父母的话产生兴趣；商店叔叔阿姨的角色会使幼儿对售货员的语言产生兴趣。幼儿喜欢那个角色的扮演，在游戏中才会一本正经地好好说，在游戏与其他角色对话的过程中锻炼说话，提高表达能力。

四、参与幼儿的游戏，以角色身份与幼儿进行言语交流。

小小班的幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来“指点迷津”。那么在角色游戏中教师应充当什么角色来帮助孩子提高语言能力呢？在实践中，我个人认为教师最好以角色的身份参与，这样既可以让孩子学得亲切自然，也给孩子提供了宽松、自由的学习环境。首先我们作为老师可以以平行游戏的方式来进行游戏，如：那天，桐桐当妈妈嘴里说着炒菜，不停地做炒的动作。我看到了，于是也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到：“今天我要炒个青菜给宝宝吃。先放点油，再放青菜炒两下，加点调料，放点盐，青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！关火！再把青菜盛起来，好了，完成！”

听似是我的自言自语，其实这些话是说给孩子听的，这个孩子看了老师边做边说的过程，也就看在眼里记在心里了，除了掌握基本的炒菜全过程外，更是会说了，后来看到桐桐在炒菜时也把这番话说下来了，虽然不是很连贯，但却在无意识下发展了孩子的语言。

五、在游戏中对幼儿进行指导，发展幼儿的连贯性语言。

角色游戏可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。老师在看幼儿游戏时，可以做些适当的指导，启发幼儿理解角色，并会表现角色。我们不一定要直接告诉他们怎么做，但语言的提示仍是很重要的，占主要地位。老师在看幼儿游戏时可以采用提问、复述的方法来对幼儿说话进行提醒与纠正。特别是词语的发音。很多幼儿都不是不会说，而是说不清楚，或是说不完整。如：桥桥做“妈妈”帮“宝宝”穿衣服，我问她：你为什么帮宝宝穿衣服呢？她说：宝宝冷了。于是我指导她学习连贯的说：“宝宝冷了，妈妈帮你穿衣服。”她点头然后对着宝宝重复了一遍。孩子连贯性的语言得到了发展。由于幼儿还不太会主动地及时讲出自己的想法与做法，这时就需要成人适时用话来引导幼儿，渐渐地，他们就会在说话时说连贯话，并有一定逻辑，而并非是没头没脑的说话。

在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。我们就通过角色游戏来培养幼儿的语言能力。幼儿在他们喜闻乐见的“娃娃家”等角色游戏的交往中相互学习、相互模仿，在角色游戏中练习说话、学会说话，从而逐渐在交往中自然而然地提高口语表达与交往的能力。通过角色游戏发展幼儿语言能力确实是一种有效的方法。相信只要持之以恒，继续通过角色游戏，培养我班幼儿在说中学、做中学、玩中学的方法一定会使幼儿的口语表达能力继续不断发展。

第二篇：浅谈如何在游戏中发展幼儿语言表达能力

浅谈如何在游戏中发展幼儿语言表达能力

中图分类号：613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0227-01

在幼儿园期间，幼儿语言发展的好坏，对幼儿一生的发展起着至关重要的作用。幼儿园以游戏为基本活动，对幼儿来讲，游戏对幼儿有着强大的吸引力，它能够调动他们所有的能力使其全身心地投入其中。我们可以将提高幼儿的口语表达能力融合在各种游戏当中，让幼儿在游戏中学习交往、练习和提高自己的语言表达能力。因为“游戏是幼儿园的基本活动”，游戏是儿童生活的伴侣，是组织儿童愉快、幸福生活的手段，儿童在游戏中身心得到全面发展。下面，笔者谈谈如何在游戏中发展幼儿的语言。

1.在游戏中搭建口语表达平台

我们要把游戏作为一种整体的教育思想，贯穿于幼儿园的一日生活中，通过幼儿在园一日生活，为他们提供语言表达的平台。抓住生活中幼儿感兴趣的事物和游戏活动，并把握时机进行积极引导。如晨间老师站在门口笑迎孩子，用亲切的语言和孩子进行简单的交流，会让孩子怀着愉悦的心情开始一天的学习生活。同时善于组织丰富多样的活动，增长幼儿的知识，帮助幼儿扩大眼界，增加词汇，加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿的思维发展。幼儿的生活丰富了，思路也就开阔了，语言表达能力自然而然就提高了。

2.在角色游戏中听音、辨音、发音

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。它是幼儿最喜爱的一种游戏，在角色游戏中幼儿可以扮演自己喜欢的任何角色，选择自己感性趣的内容和手段来满足自己渴望参加成人社会实践活动强烈愿望。孩子们通过玩“过家家”“逛超市”“看医院”等游戏，如在做“看医生”游戏时做情景模拟：教师扮演医生问小朋友“小朋友，你今年几岁了？早餐吃的什么？之前来看过医生吗？让我们先来测量一下你的体温吧！……”孩子们可从中了解并学习父母与子女、收银员与顾客、医生与病人角色之间不同语言表达与交流。在整个游戏过程中，教师边玩游戏边观察幼儿具体表现，及时示范纠正，是每个幼儿发音水平都有所提高，为听懂和学说普通话打下良好基础。

3.??设语言环境、丰富游戏活动

“环境即教育”，创设良好的语言交流环境，可以让幼儿的表达能力在游戏中得以提高。在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学会举一反三，会依照原有的示范语言，填换内容，表达新的意思，从而发展幼儿的语言表达能力。如讲故事时，结合主题内容，不仅让幼儿听故事，回答问题，还采用表演故事、画故事等方法，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动幼儿学习的积极性、创造性和想象力。在语言教学活动过程中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到更好的发展。幼儿游戏形式多样、丰富多彩，如角色游戏、结构游戏、表演游戏和自由游戏等。教师在给幼儿提供一些相应的道具后，让他们在游戏中相互讨论达成共识，他们都会为适应任务角色而手口并用，最后合作完成达到目的。如此，不仅给幼儿一个动手动口的锻炼机会，还能增强语言教学的效果。

4.游戏教学培养幼儿语言表达能力的策略

4.1 在游戏中开展语言交往的引导和培养。角色扮演游戏是促进幼儿语言发展的一种十分有效的游戏，游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，还促进了幼儿在角色扮演与交流中语言能力的发展。一方面，在游戏中，我们要采取灵活的方式引导幼儿。如，我问小明：“今天，你玩的什么游戏呀？玩得开不开心？为什么呢？”小明回答说：“我玩的是建火车站。我很高兴，可是后来小红把车站顶上的钟表碰掉了，我就不开心了。”我轻轻地对她说：“请等一下啊！等老师马上把钟表装上去。”良好的沟通，不仅仅包括正确的表达自己的想法、意见，其中有礼貌的倾听他人的说话也很重要。在小结时，当个别幼儿在表达的时候，其他幼儿应该安静的倾听，若有谁不能做到，我就及时的纠正他，借此机会培养他们安静倾听他人讲话的好习惯。

4.2 游戏要有生活性。游戏来源于生活，也离不开生活。幼儿学习语言，都要与周围的人、物、自然等生活或社会现象紧密联系，通过各种感官的感知，获得来自环境的知识，继而发展幼儿的语言。所以，用游戏培养孩子的语言表达能力，要让游戏的内容与他们的日常生活有机结合，他们自然会产生兴趣，会积极主动地参加到游戏中来。

4.3 家园共育，创设良好的语言教育环境。调动家长、幼儿和教师的积极性，实施家园共育策略，是幼儿教育的关键步骤，既保持了幼儿园和家庭教育的一致性，又实现了幼儿园教育的延续性。例如在“迎春环境布置”的活动中，让孩子和父母一起在家里制作别具风格的新年贺卡，然后让幼儿带到幼儿园来和教师一起装饰环境，迎接节日。在这种亲子活动中，孩子不仅收获了快乐，还通过图文并茂的形式，又能培养了自主识字阅读的能力，一举两得。

4.4 鼓励与同伴、教师的语言交流。教师不仅是游戏中的组织者，也是游戏的参与者，是幼儿的合作伙伴。教师站在了合作者的台阶上，幼儿表现起来才会更加随意，更容易与他人作语言交谈，说出自己的想法。在游戏中，一旦发现幼儿有哪些语言上的突破点，教师一定要及时地鼓励、表扬他们，使他们有成就感，让他们知道“我能行”，增强他们语言表达的信心。作为倾听者，教师要细致耐心地倾听他们的交流，当他们遇到交流障碍时，教师再作为合作伙伴，进入其中引导幼儿继续交谈。无论幼儿地表现如何，我们都要记得用赞赏的口 吻给予幼儿肯定和鼓励，然后再提出新的目标和要求。

总之，游戏是幼儿一日活动中必不可少的，是幼儿最乐于参与的。我们教师要尊重幼儿游戏的兴趣和愿望，为他们创设良好的游戏交往环境，让他们在游戏中“乐”，在游戏中“说”。

第三篇：角色游戏论文

角色游戏——幼儿心理素质培养的好方式

【摘要】

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出："幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。“角色游戏”是将成人的社会性行为进行再现，它是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现。角色游戏不但有着其他游戏的教育功能、发展功能，而且它对促进幼儿心理的健康发展有着重要的作用。本文拟从角色游戏在培养幼儿心理素质中的作用以及如何操作等方面做了详细阐述。【关键词】角色游戏 幼儿 心理素质

幼儿期是人生历程中心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。然而，现代家庭大多是独生子女，为此他们给予子女太多的爱。其实“太多”有时会变成孩子的心理压力。物质拥有量的过剩与情感、精神营养的不良会使孩子发展失衡。

角色游戏是幼儿期最典型的、最有特点的游戏，幼儿能够通过发挥想象尽情享受成人世界的一切体验、各种感情和心境，对幼儿心理素质的提高，起着不可忽视的作用。以下是我在角色游戏中对幼儿心理素质发展的一些认识。

一、角色游戏有助于幼儿独立意识的提高。

我们知道“孩子是游戏中的主体”。在角色游戏中，我让幼儿自由选择玩的主题，自主分配玩的角色，自我构思玩的情节。游戏是孩子们构建的，却是真正属于他们的“社会活动”。在这里，他们完全是“生活的主人”。他们沉浸在自由的氛围中，情绪是积极的、高涨的，思维是活跃的。

随着幼儿的角色配对，他们立即从被保护对象升级为保护者，其角色本身就被给于了独立的定位。幼儿会以他眼中积累的成人行为经验来要求自己，如，幼儿充当点心店里的营业员角色，他就会考虑如何经营才能让光顾的客人多一些，从摆放餐具、制作点心、再到招呼顾客，他一定是在原来的经验积累上，经过再加工，按照自己的意识产生自己的经营理念。整个的过程都需要他自己完成。再来看充当顾客的幼儿，来到点心店也是按自己的喜好，点合口味的点心，在这里他用不着像在真实生活中一样取得大人们的同意，他完全受自己个人意识支配，可以买一盒点心，也可以买十盒点心；可以买蛋糕，也可以买面条。总之，他们可以自由独立地选择生活方式，但也得自己承担行为所导致的后果。

二、角色游戏有助于幼儿责任意识的培养。

良好的责任心是社会合作精神的基本体现。富有强烈的责任心，勇于承担责任，是健全幼儿人格的先决条件。责任意识体现在幼儿日常生活中的各个方面。洗完手是否忘记了关水龙头；自主活动后是否把玩具放回原来的地方；当了值日生是否完成了值日任务等等。同样，在角色游戏中，幼儿的责任意识显得尤其重要，有时甚至影响到了游戏的正常开展。反之，幼儿的责任意识也在角色游戏中不断加强。如，幼儿在银行游戏中就常常会坐不住，作为收银员，他们往往因为趣味性不能持之以恒，跑开玩其他主题游戏，或是应付了事，有顾客来领钱，就抓一把给他，并不能按照要求付相应的数额。玩邮局游戏时，充当邮递员的幼儿就要把信送到收信人的手里，否则也进行不了这个游戏。玩娃娃家游戏时，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都应该互相照顾------这些，孩子们都会从一次次游戏过程中，通过老师的引导，自己或失败或成功的经验教训中得到答案，懂得严于职守，关爱家人，为他人服务等等都是尽责任，进一步培养幼儿的责任意识。

三、角色游戏有助于幼儿情感体验的加深。

积极的感情可以使人对生活充满爱和希望。美好的感情体验将是幼儿今后人生道路的基石，而角色游戏中的情感体验和表现侧是现实生活的浓缩和递进。

z如，在娃娃家游戏中，充当爸爸、妈妈角色的孩子们会自觉地关心照顾自己的娃娃，尊敬服侍爷爷、奶奶，这就充分体现了幼儿对亲情、家庭的理解。在幼儿园游戏中，充当小老师角色的孩子会模仿老师为小朋友讲故事、系鞋带、擦鼻涕等，淋漓尽致地诠释了师生情。在医院游戏中，充当医生和护士的幼儿会耐心、细心的为病人看病，嘘寒问暖、悉心照顾，他们认为医生和护士就应该是这样的。体现了孩子对社会情感的初步理解。这些美好感情的自然表露，正说明幼儿纯洁、善良的心灵和品格。他们在玩游戏时的情感表现正是平时自己对感情的理解，说明他们同样感受到了父母的爱、老师的爱、社会的爱。这些足以促进和激励孩子们按照自己的正确轨迹创造人生之路。

四、角色游戏有助于幼儿抗挫能力的提高。

一位美国儿童心理学专家曾经说过“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”。挫折，能使人从中吸取经验教训，学会长大。著名心理学家马斯洛也说过：“挫折未必是坏的，关键在于对挫折的态度”。

在玩角色游戏时，幼儿经常会遇到各种各样的困难，游戏操作方式不对，会使游戏进行不下去；同伴之间也会因为意见不同而引起纠纷；生活中缺乏经验积累，使得不会操作游戏等等。曾经在玩邮局游戏时，就有幼儿不会玩，他从来没有这方面的相关经验。这时遇到个性好强的孩子，就会有挫败感，那就需要老师正确地引导。

角色游戏是未经任何粉饰和掩盖的活动，是幼儿期最典型的游戏。幼儿在角色游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，它是最适合幼儿身心发展需要的游戏。那么如何让角色游戏促进幼儿心理的健康发展。我认为应该做到以下几点。

1、让幼儿有自由选择游戏的机会

角色游戏的过程是幼儿充分独立自主的过程。在游戏中幼儿自己确定游戏主题、选择角色，自己分配角色、自己安排情节，确定游戏规则等。我们有的老师碰到公开课时总是暗示能力强的孩子做主要角色，其实这对其他孩子是非常不公平的。因为我们每个孩子的性格不同，每个孩子可以从不同的角度，不同的兴趣来反映游戏的情节，游戏的过程是每个孩子大显身手的天地，这些真实的表现才具有心理卫生上的诊断意义。

2、教师应该明确自己在游戏中的角色

在幼儿游戏过程中，我们老师不是权威，不是领导，而是他们的帮手和支持者。我们不可因此去支配或干预幼儿的决定，更不是教孩子如何做或是代替他们做。这种安全、平等的环境是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。只有在这样的游戏中孩子才能自然地表达自己的情感、暴露内心存在的问题，从而解除各种困扰，使幼儿获得身心的和谐发展。

3、在游戏中为幼儿创造宣泄的机会

我们的孩子平时在成人的限制下，连情感的流露也会受到干涉。我们看到有的父母这样教育孩子：孩子受了委屈，伤心地大哭，爸爸说：“男子汉要坚强，不能哭。”孩子受了老师表扬，特别高兴，妈妈说：“别太高兴，想想你的缺点。” 这颇使孩子感到压抑，其实这种压抑并不是自控，情绪的自控来自于合理的宣泄。在角色游戏中，无论是内向还是外向的孩子，都能在这里找到宣泄情感的好机会，使他们心理得到平衡，精神得到舒畅。国外的很多幼儿园就很注意角色游戏的宣泄功能，我们国内的幼儿园现在也开始巧妙地运用心理学的原理创设游戏角，引导幼儿表现真实的心理状态，引导幼儿释放不良的情绪，这对孩子的心理健康是非常有益的。如：在游戏中开设“宣泄室”，里面有自制的沙袋、海绵玩具、发泄球、长毛玩具、涂鸦墙等，供幼儿选择。宣泄室要有一定的隔离作用，但也要是老师能观察得到的地方。当个别幼儿有事想不通时，可以进去在纸上任意涂画或打击沙袋，借此发泄积郁心中的怨气、怒气。另外，为了减少不必要的等待、限制，我们的活动角的形式也应该是开放的，使幼儿能随时随地地进入活动区，自由、愉快、充分地活动，满足幼儿不同的兴趣需要。

我们除了要创设条件让幼儿适当宣泄外，还要对幼儿在游戏中表现出来的具有宣泄意义的行为，即使它有一定的破坏性，也要多一份理解。在某幼儿园，一个平时挺顽皮的小朋友正在高兴地欣赏着自己在“建筑角”搭的楼房，忽然，他又一下子把楼房全推倒了。老师看见了，生气地说：“你怎么回事？把好好的房子给推倒了，真是调皮！快把积木捡起来。”孩子呆呆地看着老师，悄悄的走到活动室一角，处于一片恐慌之中。从这个例子我们看到当这个幼儿在游戏中出现带有一定“破坏性”的行为时，老师不但没有给予帮助，反而以严厉的话语指责幼儿的行为，这不但没有减轻幼儿内心的紧张，反而加重了幼儿的紧张度，可能会导致孩子更严重的心理问题。所以碰到这种问题，我们老师应该认识到孩子需要的是帮助，而不是惩罚，我们应该找找引起他紧张的原因是什么，最后给予正确引导，促进幼儿心理的健康发展。

教育家陈鹤琴先生说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏”。通过游戏完善幼儿的心理素质，健全幼儿的人格是我们作为一名幼儿教师所需要做的，角色游戏无疑提供了一个很好的途径。只要我们深入其中，必定会发现它的魅力所在，从而有效地培养幼儿的良好心理素质，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。

第四篇：幼儿大班角色游戏[推荐]

幼儿大班角色游戏《小医院》

滑晓倩

运城市临猗县楚侯乡中心校

【游戏主题由来】

通过一次谈话活动，我发现孩子们最近对药的种类产生了兴趣，还模仿药剂师学着包起药来，看着自己包好的“药”整齐的放在盒子里特别自豪。有的孩子建议开个医院吧。大家一下来了兴致，所以我们选择了“医院”这个游戏。【游戏总目标】

一、了解医院工作人员及其职责，模仿和扮演医生、护士及病人等角色，体验角色扮演的乐趣。

二、能迁移生活中关于医院的知识经验，与同伴合作创设医院的环境。

三、学习用协商、轮流等交往策略分配角色，能共同解决游戏中出现的问题，不断发展游戏情节。

四、合理摆放、爱护材料，创造性的使用材料。

五、缓解幼儿对医院、医生、打针等的排斥感和恐惧心理，在生病时从心理、身体上能配合医生的工作。

六、对医生这个职业充满敬佩的感情，体验医生和护士工作的辛苦。第一次游戏

【游戏目标】

一、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。

二、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-看病-取药。

三、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。

【游戏准备】

经验准备：

1、在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。

2、和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。

物质准备:在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等环境创设：创设医院的环境

【游戏过程】

一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的乐趣。

师：小朋友，这是什么？你们在什么地方见过听诊器和针筒？医院里有谁？他们的工作是什么？

二、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-看病-取药师提问：你们去过医院吗？为什么去医院？去医院看病时，先要做什么？接着做什么?最后做什么？

师小结：小朋友身体不舒服的时候，要去医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。

三、提出游戏要求

1、要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。

2、要选择各种替代物，创设医院环境。

3、按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。

四、幼儿游戏，教师以病人的身份介入游戏，观察指导。

1、观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。

2、观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。

3、观察医生、护士能否明确职责。

五、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1、整理游戏材料和环境。

2、交流游戏情况。

师提问：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戏中遇到什么困难？你是怎么解决的？

3、下次的医院游戏你认为可以增加什么材料？

第二次游戏

【上次游戏回顾】

从上次游戏中，我发现幼儿对于医院游戏是充满兴趣的，特别对于医生这个角色充满向往。但是在游戏中我发现，因为第一次玩这个游戏，幼儿出现的症状与其他主题游戏第一次出现的症状都大同小异，即语言交流不够丰富，情节断续，不知该如何往下发展，并且在游戏过程中很容易笑场。但是医生的看病时，不能很好的对症诊断，不能根据病人的病状做出相应的策略。且形式单一，对于打针尤其感兴趣，不管什么病症都要求病人打针。因此，针对这些情况，我对游戏方案进行了调整。

【游戏目标】

一、明确所扮演的角色，增强角色意识。

二、尝试根据不同的病症，针对性提出治疗的方案，能对症下药。

三、能运用礼貌用语进行交往，促进角色间友好互动。

【游戏准备】

经验准备：在谈话中，引导幼儿回顾医生看病的方法，初步了解不同的病症的不同的诊断方法。

物质准备：增设压舌板、手电筒、体温计、白大褂、白帽子、护士帽、药瓶等。

环境创设：丰富医院的环境布置。

【游戏过程】

一、回顾上次游戏存在的问题，明确角色意识。

师：上次游戏中，老师发现扮演医生的小朋友对不同的病人都用了一样的看病方法，而且喜欢给病人打针，这样对不对？为什么？

师：要怎么样才能帮助病人把病看好？

师小结：医生要仔细询问病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃药就好了。

二、提出游戏要求。

1、与同伴协商角色分配。

2、导诊的护士要主动与病人问好，游戏中要用礼貌用语。

三、幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。

1、适时以病人的身份参与游戏，制造问题，让医生解决，观察医生对症诊断的情况。

2、观察医院工作人员与病人之间语言交流情况。

第五篇：浅谈角色游戏对幼儿发展的重要性

东北师范大学网络教育毕业论文

东北师范大学网络教育本科论文

论文题目：浅谈角色游戏对幼儿发展的重要性

学生姓名： 肇美男 指导教师： 张宪冰 学科专业： 学前教育 学

号： 201409947607 学习中心：14095171907001

东北师范大学远程与继续教育学院

2016年4月

独 创 性 声 明

本人对本文有以下声明：

1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；

2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；

4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。

论文作者签名：

肇美男

日

期： 2016

年

月

摘 要

幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要，他们有较强的自主性。游戏是最适合幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸引着周围生活中丰富的只是，逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，要发挥游戏的教育作用，必须有教师的指导。同时，角色游戏是幼儿独立自主的的活动，教师对角色游戏的知道主要体现在帮助幼儿按照自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿。

[关键词] 认知；情感； 交往； 社会实践

前 言

角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松的愉快的气氛中学习，从而促进幼儿的智力发展。幼儿将已有的只是与经验综合运用到游戏中去，同时，游戏也促进他们不断学习新的只是。在游戏中，幼儿积极地回忆已有的知识经验，重新组合已有的印象，在想象的环境里扮演角色，用语言和动作模拟真是生活的特性。幼儿以游戏材料代替真是物品，积极想办法解决出现的问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言能力得到发展。

幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要，他们有较强的自主性。游戏是最适合幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸引着周围生活中丰富的只是，逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，要发挥游戏的教育作用，必须有教师的指导。同时，角色游戏是幼儿独立自主的的活动，教师对角色游戏的知道主要体现在帮助幼儿按照自己的意愿和想象进行游戏，而不是把教师的意愿强加给幼儿。

角色游戏以其富有创造性和充满想象力神兽幼儿喜欢，让幼儿在游戏中充分“自主”并不等于放任自流，还需要教师适时适度地干预。但在实际工作中，许多教师表现出目标意识差，甚至把幼儿自主游戏时间当成自己的休息时间，造成游戏实施中的盲目性、随意性及指导无针对性，任凭孩子“发挥”。对游戏的评价更不重视，总是三言两语打发过去，或因为时间来不及而取消，幼儿游戏水平得不到真正的提高。而游戏的价值不应该只是玩玩而已，更应通过游戏，促进幼儿的发展。

角色游戏最适合幼儿身心发展，是幼儿期最典型、最优特色的游戏。在角色游戏中，幼儿通常扮演妈妈、老师、司机、警察等等现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，体验着他们的情感，反映着现实生活中人与人的交往关系，学习分工合作，角色之间互相配合。例如，在医院的游戏中，有的幼儿当医生，有的当病人，有的在挂号处，有的在病房当护士。做这样集体分工合作的角色游戏有助于幼儿学习和实践社会性行为，发展幼儿的社会性。角色游戏也有

利于发展幼儿的主动性和创造性。角色游戏突出的特点在于它是幼儿自己创造的，游戏的主题、角色和情节等都是依照幼儿自己的兴趣、医院、经验进行的，在游戏中有儿子有地发挥想象力合创造性，独立自主地再现成人的劳动和生活，这种主动性和创造性是幼儿认知发展、情感发展、身体发展的重要基础。

角色游戏的重要性包括一下几个方面：

一、发展幼儿的智力

角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松的愉快的气氛中学习，从而促进幼儿的智力发展。幼儿将已有的只是与经验综合运用到游戏中去，同时，游戏也促进他们不断学习新的只是。在游戏中，幼儿积极地回忆已有的知识经验，重新组合已有的印象，在想象的环境里扮演角色，用语言和动作模拟真是生活的特性。幼儿以游戏材料代替真是物品，积极想办法解决出现的问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言能力得到发展。

有研究发现：幼儿由于在商店游戏中扮演角色的需要，必须自觉地积极地去识记和追忆，因而能唤起兴趣，集中注意力，无论记忆的数量和质量都比一般实验室条件下的情形要高得多。角色游戏对幼儿的主动性和创造性也提出了一些要求。在游戏中，幼儿要先想好游戏主题，然后对角色如何行动、游戏怎样进行下去和角色间的关系如何应付等方面进行安排。幼儿不仅要分配角色、布置环境，而且要思考、解决问题，并以语言和行动来实现自己的想象。因此，游戏的整个培养过程，都在培养和发展幼儿的自主性和创造性。这种主动性和创造性又是幼儿认知发展、情感发展、身体发展和积极尝试的基础，是进一步健康成长的重要条件。

二、促进幼儿的社会性发展

角色游戏能促进幼儿社会交往能力的协作行为的发展，使幼儿的社会角色意识和社会角色规范得到强化，促进幼儿自我意识及社会积极性、独立性和主动性的发展，是使幼儿实现社会化的一个重要途径。

1.角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心

自我意识是人的社会发展的基础，发展恰当的自我意识是人的社会性发展的第一步。婴幼儿是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发去考虑问题，去理解周围的任何事物，不能从他人的角度去看问题。

角色游戏在促进幼儿从他人角度可看问题的能力中起着重要的作用。这是因为在游戏中，当幼儿扮演别人时，由于角色的需要，必须以别人的身份出现，从

别人的角度去看问题。这样，可以比较自然的改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我中心”的观点，使自我意识得到发展与完善。

2.同伴交往是幼儿社会性发展的必经途径

为了角色游戏的顺利开展，幼儿必须首先就游戏主题、游戏内容、游戏情节以及角色分配等进行沟通与交流，这就促进了现实的伙伴交往关系的形成与发展；另外，幼儿扮演角色还必须进行角色的交往，学会表达角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿与态度并做出反应。这样，幼儿在游戏中就结成了两种类型的交往关系：一是现实中的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系。这两种关系都为幼儿的社会性发展提供了有理条件。

角色游戏不仅为幼儿的交往提供了一个良好的环境，而且也为幼儿交往能力的发展提供了可能。角色游戏越深入，幼儿交往频率越高，交往越积极主动，就越能促进交往能力的发展。同时，角色游戏还培养了幼儿的交往技能。在游戏中幼儿必须学会妥协与让步，学会通过协商、轮流、分享、谦让和交往技巧，以使自己的愿望在游戏顺利进行的情况下达成。这样，在不断解决游戏纠纷的过程中，幼儿的社会交往技能也能逐渐得到了发展。

3.为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会

角色游戏是幼儿对将来社会生活的预演，为他们适应以后的成人社会、掌握社会规则、理解人与人之间的关系及习得合理的行为方式提供了一个舞台。每个人在社会生活中都担任着多种不同的角色，每种角色都有自己特定的任务与做事的规范，如一名学生即是父母的孩子，又是周围同学的同学，而要扮演好孩子和同学的角色就必须学习，因为这些角色不是天生的，而是社会赋予的。对幼儿来说，角色游戏中角色扮演正是一种社会角色的学习和实践过程。每个幼儿会扮演各种不同的角色，不仅可以通过学习和模仿角色的行为，从中学习劳动者的优秀 品质和接物待人的态度，体验良好的思想感情，学习社会生活中人们的行为准则，这对幼儿道德意识和情感的发展有良好的促进作用。

幼儿的角色游戏具有天然的开放性，凡是幼儿能够接触到的社会领域，如家庭、菜场、银行、医和公交车等，在幼儿的游戏中都有可能得以反映。随着游戏情节的开展，幼儿便可以把自己在现实生活中获得的知识经验拿到游戏中去演练一番，进一步感受、体验和理解，从而大大加深了幼儿的社会认知。

三、培养幼儿的意志品质

幼儿的意志比较薄弱，自制力、坚持性均较差。在游戏中，幼儿自愿担当了一定的角色之后，角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼儿时刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，根据角色的要求调节自己的行动，否则他便会遭到游戏伙伴的异议。再者，角色游戏要求幼儿遵守游戏规则，按照规则来控制自己的行动。以保证游戏的顺利进行。幼儿为了在游戏中表现角色，能自愿地服从规

则，努力克服困难，使游戏顺利地进行，这无形中就提高了自我控制能力，从而培养了自己的意志品质。

苏联心理学家马努依连柯曾就幼儿在角色游戏条件下和非游戏条件下的坚持性作了对比性实验：一是让幼儿在实验室的一般条件下保持站岗姿势，一是让幼儿在角色游戏中做哨兵保持站岗姿势，幼儿在角色游戏活动中的意志行为，自制力和心理活动的有意性水平大大高于在其他活动中的表现。

四、培养幼儿的情感和性格

角色游戏即是幼儿简历积极情感、调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。在游戏中，幼儿既体验着各种情感，如快乐、恐惧、对别人的同情和成功的喜悦等等，又可以自己控制这些情感。幼儿在游戏中全神贯注于角色扮演，很少约束和限制，他们的喜悦、满足以及恐惧、忧虑都能通过游戏表露和抒发出来。这一方面能使幼儿增加控制环境的机会，获得成功的满足，增长自信心；另一方面又为幼儿提供了消极情感的出路，减少情感失调的影响因素。同时，角色游戏还为幼儿提供了体验他人情感，帮助他人的机会，通过扮演商店、医院等游戏中的角色，幼儿的同情心和责任感能得到增强。

角色游戏对培养幼儿性格有重要作用。通过游戏能培养幼儿良好的行为习惯，纠正不良行为。如过分鲁莽好动的幼儿，可以再担任“交通警察”和“售票员”这样的角色中培养抑制能力；不爱整洁的幼儿通过担任“医生”逐渐培养爱整洁的习惯，等等。大量事实证明，角色游戏能潜移默化的影响幼儿性格的形成。

五、促进幼儿身体和语言的发展

在角色游戏中，幼儿在愉快的情绪伴随下，不停地操作着各种物体，这促进了幼儿身体的发育和动作的发展，促进了幼儿肌肉活动和手眼协调能力的提高。在游戏中，幼儿练习着用语言进行角色间的交往学习，学习按角色的要求去使用不同的语言，既有模仿，又有创造，对幼儿语言的发展有着很大的促进作用。

结 论

角色游戏是幼儿按照自己的意愿进行活动，在游戏中他们充分地表现着自我。幼儿在游戏中模仿成人的活动，不是单纯的重现，而是将自己的头脑中已有的概念组合起来，并表达自己的思想和感情。

参考文献

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