科研论文：浅谈在一日活动中提升大班幼儿连贯语言表达能力

第一篇：科研论文：浅谈在一日活动中提升大班幼儿连贯语言表达能力

科研论文：浅谈在一日活动中提升大班幼儿连贯语言表达能力

科研论文：浅谈在一日活动中提升大班幼儿连贯语言表达能力

众所周知，言语能力是幼儿与他人进行交谈的技能，是儿童适应生活适应未来的一种基本技能。大班年龄段是儿童口语发展的关键期，是人生学习语言效率最快的年龄段。在这个敏感期内使用适当的方法，会使幼儿的语言学习达到事半功倍的效果。

作为大班幼儿，经过幼儿园的两年学习生活，应该具备了较高的语言能力。然而，在日常观察中，我发现我们班的孩子在语言表达上存在着不完整、不连贯的现象在不少数，在语言表达能力方面略显薄弱。比如，在老师的教学活动中，对于老师提出的问题，大部分幼儿不能完整、连续地表达。细寻这些现象产生的背后缘由——第一，家里整天开着电视机，每天花上几个小时看电视的儿童都不喜欢看书，早期阅读习惯相对不理想；第二，我们班家长本身的文化水平的局限以及对科学育儿知识的缺乏。面对这些现象，我开始积极寻找在一日活动中培养大班幼儿语言能力的途径。

一、巧设环境——一个温馨的文学之家。

在幼儿园语言教育目标中，明确提出：喜欢听故事等文学作品，对早期阅读活动感兴趣。绘本，作为早期阅读的一种新形式，其主要特色就是提供在视觉方面的真实的或是美感的经验。而对于幼儿园的孩子来说这种图画的形式更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣。

1．充满着绘本特色的室内环境。

《幼儿园教育指导纲要 》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性教育手段”，其中的教育价值显然是不言而喻的。

在我们班，每一面主题墙，都是一个绘本故事，我们为幼儿创设了一个“有内容”的语言环境，一个温馨的绘本之家。《美宝的魔法花园》、《蜜蜂的快乐奇遇》、《小黑鱼》这些绘本都以主题墙面布置的形式展现了出来；而在墙裙的设计上，我们以“一本本翻开来的书”的形式加以设计，使得班级里充满了浓郁的书香气息；另外，在幼儿作品栏中，我们也采用了《阿罗有枝彩色笔》作为幼儿作品栏的标题。

2.洋溢着文学气息的随机教育。

除了给孩子在视觉上对优秀文学作品的享受之外，我们还抓住一日生活的各个契机，为幼儿提供内容丰富的音频故事，让孩子们“有声”的环境中，潜移默化地丰富幼儿的语言。

我们利用就餐前、午睡前的空闲之时，给孩子们讲一些孩子感兴趣的故事，可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，再以故事中的内容向孩子们提问，丰富词汇，以加深幼儿对故事的记忆与理解。有时，我会把一个故事只讲一半，到结束部分时，留给孩子想象的空间，让孩子自己创编，然后讲给同伴听，这样不但培养了孩子语言的连贯表达能力和创编能力，故事内容也更加丰富了。

在幼儿午睡前，我也会播放聪明豆绘本系列中的3～4个音频故事，让幼儿听着故事入睡。渐渐地，这也成为了我们班午睡时必不可少的内容。

另外，我们积极探索并利用国学中蕴含着的深厚哲学道理，对幼儿在园的个个生活环节进行随机的国学诵读活动，同时结合幼儿的表现出来的一些行为习惯，运用国学中的一些相对应的语言对其进行教育引导。例如，在幼儿入厕时，我站在厕所间的门口提醒着他们“便尿回，辄净手”；在排队前，我们会说“衣冠正，纽必结，袜与履，俱紧切”，提醒幼儿及时整理自己的衣裤；在幼儿中午进餐前，也会提醒幼儿“对饮食，勿拣择，食适可，勿过则”。

二、构建平台——个展示自我的大舞台。

在幼儿的一日活动中，我们极力寻找每一个能让孩子们大胆表达的机会，积极为孩子们创设一个敢说、有机会说、喜欢说的环境。

1．连贯表达——气象播报我来说。

“一日之计在于晨。”晨间谈话是幼儿一日活动的内容之一，是对孩子进行的集体或个人的谈话活动，也是提高幼儿的口语表达能力的有效途径。

针对班上孩子语言表达能力薄弱的现象，我创设了“小小气象播报员”的墙面版块。每天，我们按照幼儿的学号，轮流请一名幼儿上来播报气象。当该幼儿表达结束之后，再请全体幼儿复述一遍。短短的一句话既发展了幼儿完整、连贯的语言表达能力，锻炼了幼儿的胆量，培养了幼儿的自信，也为第二学期进行气象记录作好了准备。

2．完整讲述——热点新闻大家讲。

《幼儿园教育纲要（试行）》在科学领域目标的第一条明确提出，要激发幼儿对“周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”因此，我利用中午餐前准备的环节，以新闻播报的形式，引导幼儿去关注自己周围的事物，去关心身边的人和事，即打开幼儿的认识视野。

首先，我们通过墙面的展示，帮助幼儿树立关注新闻的意识。教师从近期报纸中选取一些比较热点的信息，剪下来让幼儿了解。其中包括国际方面的信息，好人好事正能量的传递，以及周边的一些新闻信息等等。如：象山好人——徐祥青，问题学生开摄影展等等。其次，我们制定新闻播报的轮流表，按照学号，每天中午进餐前轮流三位幼儿的新闻播报，播报好的幼儿贴贴纸奖励，鼓励幼儿关注新闻，学讲新闻。第三，我们积极鼓励其他没有播报任务的幼儿上来播报。当天轮到播报的三名幼儿新闻播报完毕后，我们还鼓励其他有新闻的幼儿上来播报，对于那些主动播报的幼儿我们老师会送给他一个大大的拥抱。对于孩子来说，没有比拥抱更为珍贵的奖励的了。

新闻播报活动的开展，不仅给了孩子开了一扇窗，让孩子们看到了外面的世界，更给了幼儿一个大胆表达和表现自我的机会，向全班幼儿交流其看到、听到的有关内容，互相分享彼此经验，真正做到让幼儿在交往和运用中学习和发展语言。

3．大胆展现——文学作品大家念。

饭后散步是幼儿园生活不可或缺的一个重要环节。也是教师带领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教育的好时机。

饭后散步的时间是轻松的，孩子们也比较集中，在日常活动中，我们挖掘该环节的教育潜能，结合恰当的情景，让幼儿边走边看，一起有感情地念念学过的儿歌或散文诗，以此让每个幼儿都有表现的机会。在散步途中，我们找个宽敞的场地，围成圆圈，席地而坐，让幼儿来给大家念首诗歌，来一小段经典国学，或是讲一个简短的小故事。这不仅又一次地为幼儿创设了一个展现自我的舞台，锻炼了幼儿的语言表达能力，也丰富了散步活动的内容。

在整整一个学期中，我们紧紧地抓住了一日活动中的每一个环节，积极地鼓励引导着每一位孩子，努力地搭建起一个又一个让孩子们想说、能说、愿意说、有机会说、喜欢说、大胆说的舞台；我们寓教育于一日生活之中，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验。经过一个学期的努力，我们终于看到了一个又一个的惊喜——那些以前在教学活动中不会举手的孩子，会大胆地举起她的小手；那些以前在活动小声发言的孩子，能够大声且大胆地回答老师的提问；那些平时扭扭捏捏的孩子变得更加大方与自信。我知道，这收获的不仅仅是孩子们语言能力的全面提高，更重要的是，孩子们在这样一个想说、能说、愿意说、有机会说、喜欢说、大胆说的环境中逐步形成了开朗、乐观、自信的个性。

一个学期的探索实践，我深深感觉到：只要我们转变教育观念，从整体教育角度来探索语言教育的方法和途径，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展和提高！

第二篇：幼儿语言表达能力的提升方法

论文题目：幼儿语言表达能力的提升方法

姓名：陈宇

班级;07教

2学号：0711020

4指导老师：房艳玉

摘要：语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是幼儿进行人际交往的基础。我们应根据幼儿的年龄特点，注意为幼儿创造良好的语言环境及区域来丰富幼儿的知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。关键词：幼儿 语言 教育 环境

语言是交际的工具，在人们的交往中起重要作用。皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，即人际交往的工具是语言，语言导致行为的社会化。可见，语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是幼儿进行人际交往的基础。幼儿在3~6岁期间，是大脑发育非常迅速的时候，是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的情感用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。还因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。那么，如何切实有效地发展幼儿的语言，促进其交往能力呢？我们不妨从以下方面进行.一、创设良好的语言环境

《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。”也就是说，良好的环境是幼儿语言发展的沃土，优美、生动、富有情趣，具有感染力的环境，是幼儿最喜欢的，容易接受的，是幼儿主动参与活动的基础。本着这样的目标，我们根据幼儿的年龄特点，注意为幼儿创造良好的语言环境及区域来丰富幼儿的知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。

比如，在课后和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事；看到下雨时，在让幼儿观看雨景的同时，引导幼儿观察并说说：雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么

样的？在下雨时，你想到了一些什么事情呀„„等等。使孩子有话可说，也没有什么心理压力，长此以往，幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。

平时，注意聆听孩子们的心声,激发孩子参与语言活动的动机。我们知道，每个幼儿都是一个独立的个体，只要有孩子走到我们老师身边看着我们的眼睛有话欲说的时候，我们个第一反应就是表现为非常的惊喜、和蔼，并马上蹲下身来，以真诚的微笑表示很感兴趣地倾听孩子想说的话，及时地鼓励他进行表述，从中也让我们老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。而当幼儿发生纠纷时，我们也是引导幼儿自己协商解决。在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时，允许幼儿之间进行轻声的交谈，给幼儿充分进行语言活动的机会，使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言。

二、关注孩子的探索活动

好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问,也会忍不住动手动脚探个究竟。教师应为孩子的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。孩子的探索如同游戏一般, 对此，我们在活动室的一角开辟了“语言区”，里面投放了各种诱发幼儿探索、操作的时空和材料，注意关注他们的探索过程。操作材料有：手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各种立体小动物、花草树木等等。幼儿可以在那里边玩边说。

如：在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时,我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、“白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等,启发幼儿扮演“小鸡”，在“草地”上听着音乐表演寻食,老师当“鸡妈妈”，和“小鸡”们一起玩着，并不时地问问“小鸡”:“小鸡，小鸡怎么叫？”、“小鸡，小鸡最爱吃什么„„”等等。孩子们开心极了！幼儿在玩中感知，很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。这样的活动，既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流，也发展幼儿语言的能力，满足了幼儿的活动需要。而语言区内的材料我们会随时不断更新，吸引幼儿来区内活动，为此，既丰富了幼儿的知识，又大大提高了幼儿的语言能力，让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。

三、重视孩子图画书的阅读

《幼儿教育指导纲要（试行）》中对幼儿的阅读有这样的要求：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有一位著名的图书馆员说：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”

幼儿的早期阅读是离不开图画书的。而图画故事书是幼儿人生的第一本书，幼儿的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的。所以，我们在平时十分注重孩子图画故事书的阅读，适法帮助幼儿进入图画故事书的世界。因为，假如任意让幼儿自已翻阅，不给予引导的话，孩子也许只花五分钟、十分钟就读完了，我想这也就失去了早期图画阅读的意义。我们从培养幼儿看图的意识，启发幼儿在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事，通过图画之间的关系“推测”故事，引导幼儿学会通过图画故事书特有的表达方法理解故事。让幼儿知道，看图画故

事书首先要看画，好玩的故事都“藏”在画里呢。让孩子理解图画故事书的表达方式，从中体会图画故事书阅读的乐趣。

四、精心设计语言活动

语言教育活动是以幼儿为主体、语言为客体，通过有目的、有计划的活动，使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力。例如，我们在设计大班欣赏诗歌“春天的秘密”活动时，一开始，我用一个问题导入：“你知道春天的秘密吗？”接着，让幼儿完整欣赏诗歌“春天的秘密”两遍，充分、整体地感受诗歌中的语言美，激发幼儿的欣赏兴趣，然后，让幼儿讲讲：诗歌中说了哪些春天的秘密？再借助探索性和启发性的提问，帮助幼儿理解和把握诗歌的意境，最后，引导幼儿说说春天还有哪些秘密？并进行仿编诗歌活动。整个活动自始至终给幼儿创设了较多的独立思考、想象和表达的机会。正因为这样，课后还有许多小朋友意犹未尽，围在我的身边说这说那。另外，围绕一个主题教育，每周引导幼儿学习一个或一句好词好句，然后启发幼儿在一定的语言氛围中，练习这些好词好句，从而促进幼儿的语言表达能力。

综上所述，只要我们转变教育观念，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，充分挖掘潜力，给予幼儿适当的指导，幼儿的语言表达能力定会得到很好的发展。

参考文献：

【1】卡尔·威特 《卡尔·威特的教育》

【2】 陈幸军 《幼儿教育学》

【3】冯晓霞：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

【4】朱作仁，李人凡．朱作仁语文教学研究文集[M]．南宁：广西人民出版社，1988：129．

【5】丁炜．关于小学语文口语交际教学现状的调查『J]上海教育科研，2002(10)．

【6】朱晏殊．儿童语言发展研究[M]．上海：华东师范大学出版社，1986．

【7】张广岩，郭术敏．中学语文教育学[M]．青岛：海洋出版社，199l：135．

第三篇：在科学活动中促进幼儿语言表达能力读后感

《纲要》中提出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。可见，科学领域的教学，不只是让幼儿探索那么简单，还要顾虑到语言领域的发展，让幼儿尽量地能够得到全方面的发展，以全面发展幼儿的身心为基础。

小班的很多科学活动都需要幼儿亲自动手探索，如：在科学活动“玩水”中，孩子们一边动手玩水，一边用语言来描述自己的动作和感受：“水好凉哦”“水从手指里流出去了”“我用小瓶装水倒到大瓶里”等等。有的幼儿还不会用自己的话把发现说出来，只会指着水对我说：“看，泡泡，看！”我就帮助他说： “真的呢，你看，把瓶里的水倒到水桶里，会有好多的气泡！”重复了几次后，很多孩子都能说说自己的发现了。这样孩子们的语言在动手操作中发展了。这种情况时有发生，我总是细心倾听、认真引导，幼儿的语言表达能力越来越强了。

科学活动重操作，而每个幼儿的操作不可能完全相同，这就为幼儿相互交流学习提供了平台。

《纲要》中指出：“儿童的语言运用能力是在运用的过程中发展起来的。”因此，幼儿间的经验交流、相互学习是幼儿语言发展的重要环节之一。

在每次的科学活动中，都有一个交流讲述的时间，老师要充分给予幼儿讲述表达的机会。如在上面的“玩水”的例子中，虽然每个幼儿根据自己玩水的发现初步进行了讲述，但很多都是自言自语或是和老师的对话，而没有与同伴的交流，这样就失去了一个平等的交流机会。老师还需要为幼儿创设这样一个平台，进行集体讲述，让每个幼儿都能分享彼此的经验。还可以进行讨论，让幼儿在讨论中发展语言交往的能力，促进幼儿科学和语言的双向发展。

作为一名幼儿园教师不是上好每个领域的可就行的，要会去思考各个领域相互渗透相互结合，从各个领域去全面发展幼儿。使幼儿能够得到一个健康，快乐的童年来成长。

第四篇：浅谈如何培养大班幼儿的语言表达能力

浅谈如何培养大班幼儿的语言表达能力

摘要：《幼儿园教育纲要》中明确指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。大班幼儿年龄小，语言表达能力有限，他们常常无法准确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。为了使他们在入小学前具备足够的语言能力，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言。本论文从认识培养大班幼儿语言表达能力的重要性入手，分析影响大班幼儿提高语言表达能力的问题因素，并给出如何把握住幼儿语言学习这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展的建议与措施。

关键字：大班幼儿 语言表达能力

面对人才的竞争，社会的开放，语言表达能力渐渐成为现代人必备的基本素质之一，具备良好的语言能力能够较好的与人沟通，奠定好智力发展的基础，亦是创造力发展的要素，更是完美人格发展的关键。研究表明 0-6 岁是幼儿语言习得的迅速时期，特别是 3-6岁被称为幼儿语言发展的关键时期。大班幼儿经历了两年的幼儿园生活，活动范围逐渐扩大，思维逐渐活跃，也具备了一般同周围小朋友和幼儿园老师交流的能力，在学习上也渐渐学会了看图书、识字和算数等，学习兴趣也是十分浓厚的时期。如何衔接好幼儿园与小学间的生活，是幼儿成长和学习的关键。但是大班幼儿理解能力有限，口语表达能力较差，常出现幼儿不能准确、流畅地表达自己意思的情况，他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多，更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一此片段，对因果关系难理解，有此句子还常常出现语法错误。论文主要是通过问题提出，分析和给出建议的方式来对大班幼儿语言表达能力的培养作介绍。将如何从家庭和幼儿园两个方面入手，培养幼儿说的环境和兴趣，为幼儿进入小学生活作良好的铺垫为论文主要目的。

一、关于大班幼儿语言表达能力的培养

（一）培养大班幼儿语言表达能力的重要性

幼儿园大班是幼儿从幼儿园到小学的过度，在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。大班幼儿的语言表达能力是幼儿在进入小学后与人顺利交流的关键，在正式步入小学以后，幼儿将接受正式的学习教育生活。如果在幼儿园时期，幼儿的语言表达能力偏低，不爱与人交流，阅读和分享的兴趣不高便会养成孤僻的性格，导致在以后的学习生活中缺乏与人交流的自信，上课不爱发言，不善于表达自己内心想法的不良后果。事实证明了幼儿时期语言表达能力的培养不仅关系到现阶段幼儿的成长状态，也影响着幼儿以后的性格和生活态度。通过培养大班幼儿的语言表达能力来完成幼小的衔接，同时，让幼儿养成一个自信、爱交流、爱分享的阳光性格是十分重要的。

（二）大班幼儿语言表达能力存在的问题

1、缺乏阅读和分享的兴趣

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”大班的幼儿有了初步的阅读能力，但是由于现在的电子产品充斥着我们的生活，在家庭里，父母不注重培养幼儿的阅读兴趣，无意中引导孩子对电子产品产生兴趣，从而幼儿没有养成静心阅读的习惯，也不善于分享童话故事和生活中的小发现。在幼儿园，幼儿老师也不注重教育幼儿在平时养成阅读习惯，课余时间也没有组织小型的演讲和故事分享活动，从而幼儿缺乏交流和分享的机会。

2、上课积极性差，不爱自我表现

幼儿自从进入幼儿园以后，大部分时间都是在和小朋友和老师的交流中度过。在幼儿园里，大班幼儿有的由于从小班和中班时候并未养成良好的上课习惯，不爱积极动脑筋，上课很少自觉回答老师的问题。因为大部分幼儿没有一个积极活跃的上课状态，所以幼儿园里对幼儿语言表达能力的培养也只能帮助少部分幼儿。上课注意力不集中，爱做小动作，集体活动时不爱自我表现都是大班幼儿语言表达能力不够的表现。

二、大班幼儿语言表达能力培养存在问题的原因

（一）家庭因素

《幼儿教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等和合作原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”幼儿言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。有的家长由于工作等原因没有时间去和幼儿交流，或者在节假日也没有注重带孩子去图书馆买一些图书，让孩子在学习过程中没有探索的兴趣并且没有喜欢与父母分享幼儿园乐趣的习惯。此外，有的家长也并不注意在日常生活中与幼儿的规范性对话，幼儿从意识上没有主动表达自己的想法。因此，家庭是帮助培养幼儿语言表达能力的重要因素。

（二）学校因素

1、缺乏幼儿模仿的榜样

幼儿的模仿性强，教师是孩子模仿的榜样，教师的一言一行均为幼儿所注意。有些幼儿园老师偶尔在日常生活中言语不规范而让幼儿学习到了不规范的语言，因此，注意树立老师榜样十分重要。另外，老师并不注重树立小朋友榜样，大班幼儿在心智逐渐成熟的同时，也养成一种渴望得到老师认可的心理，幼儿园老师很少抓住幼儿这一心理特点，刺激幼儿提高自身语言表达能力。

2、在日常的学习活动中缺乏语言交流

在课程活动的设置中，语言等其它领域的课程都会考虑周到的安排在一周的活动中，在语言教育活动中老师们也能通过故事等语言文学活动、阅读活动、讲述与谈话活动和听说游戏等形式展开，发展幼儿的语言表达能力，但是注重了集体上课的形式，往往会忽略日常活动中的言语交流。在集体教学活动中，孩子们的表现毕竟是有限的，仍会有很多幼儿失去表达的机会，而在日常的活动中，缺乏主题和话题的交流，减少了孩子们的语言表达的机会。

3、语言教学活动中老师的提问缺乏有效性

在大班幼儿实际的语言教学活动中，老师提问的设置往往不分层次，没有指向性，缺乏挑战性等会让很多孩子失去说的机会，阻碍了孩子语言表达能力的发展。比如在老师讲小故事的时候，不能及时在故事情节吸引小朋友的注意力时发出提问，从而导致有的提问毫无新意，小朋友没有对接下来的故事情节产生好奇心，因此没有回答的积极性。

三、对培养大班幼儿语言表达能力的措施和建议

（一）营造良好的语言学习环境

第一，营造良好的家庭语言学习环境。家长应多给孩子买一些健康向上、具有开发智力作用的好书刊，提高孩子分享的兴趣。此外，幼儿时期对童话故事比较感兴趣，在幼儿睡觉前父母以给他们讲故事的方式哄他们睡觉，不但有利于培养幼儿美好的品德的养成，也激发幼儿的好奇心和问爸爸妈妈故事的发展和表达自己对故事人物的看法。父母在节假日的时候拥有更多与孩子相处的时间，这个时候可以静下来听听孩子一周在幼儿园的生活状况，可以主动问孩子学到了什么、和小朋友相处得怎么样、以及老师又教会了哪些儿歌。通过与幼儿的交流来了解他们心里的想法，以及培养他们自信乐观的性格。在家长带孩子去公园、书店、游乐园等地游玩时，可以充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。

第二，营造良好的幼儿园语言学习环境。幼儿园老师可以针对大班幼儿的阅读特点，在教室设定一个图书角，给幼儿提供大量的绘本，充分利用幼儿的课余时间让他们阅读更多自己感兴趣的故事。在保证图书的更新和多样性的同时，老师可以定期开展故事演讲活动，鼓励每个小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。同时还可以让幼儿带自己在家读的书过来，将家庭阅读和在幼儿园的阅读结合起来，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也可以经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲。班与班之间也可以进行绘本书漂流，从而形成一个不断交流不断共享的良好阅读氛围。

（二）树立幼儿学习榜样，发挥榜样带头作用

首先，在家庭中家长要树立好榜样。大班幼儿处于模仿和接受能力最强的时期，父母的言行会潜移默化得影响孩子的语言表达。家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，并对孩子日常看的动画等小故事进行讨论，激发孩子说的兴趣，让他们想说、敢说。与此同时，要时刻提醒幼儿要用普通话与人交流，并且要习惯用礼貌语，让孩子做一个讲文明、懂礼貌的好学生。其次，在幼儿园老师和其他小朋友对幼儿的语言表达能力也具有榜样作用，众所周知，大班幼儿十分听老师的教导，同时老师的语言习惯对幼儿的影响也是最大的。因此，老师除了要注意用规范的语言教导小朋友上课以外，在课余时间也不能随意用不规范的语言和幼儿交流。此外，还要给幼儿寻找同班小朋友中值得表扬和学习的榜样。幼儿在集体学习中表现是否活跃，需要老师结合大班幼儿逐渐渴望得到老师认可的心理，给予表现突出的幼儿当面的赞扬，并鼓励其他小朋友学习。针对那些不爱表达的小朋友，要给他们找一个学习的小伙伴，不仅可以培养他们友好互助的品格，而且让他们分享他们每天的新鲜事，给他们提供更多的交流机会，并在他们取得进步的同时给予适当的鼓励。

（三）开展有趣的交流活动，提高幼儿表达机会

由于大班幼儿的思维和表达能力比小、中班要高，所以可以针对他们开展一些趣味交流活动。常见的幼儿趣味交流活动主要有谈话活动、猜猜看和角色扮演。在幼儿园开展谈话活动就是让幼儿进行自由交谈。自由交谈能令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。老师可以对幼儿生活中常见的问题来提问，比如怎样描绘自己的家？在家里最喜欢和谁交流？自己喜欢什么样的小动物等等。在让孩子表达自己的同时也让其他小朋友加强了对他人的了解。猜猜看是由两个小朋友配合玩的游戏，老师可以组织小朋友进行分组，以小组计分的方式激发幼儿的参赛兴趣，在一个小朋友描绘老师给的卡片时候，让另一个小朋友猜猜他描绘的是什么。这样的猜猜看不仅可以让幼儿有想要清楚表达的意愿而且可以指导幼儿学习更多的语言词汇，同时也让幼儿的学习生活更加丰富多彩。角色游戏是幼儿最喜欢玩的自主性游戏之一，它不仅为幼儿提供自由交往的环境，而且为幼儿语言的发展提供了丰富多彩的生活素材。幼儿的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现，比如对幼儿喜欢的动画片和故事进行角色扮演，幼儿会进一步提高自己阅读和接受信息的兴趣。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达能力。

（四）提高课堂学习趣味，培养幼儿语言学习兴趣

大班幼儿处于正式进入学校学习的准备阶段，幼儿天生爱玩的性格特点使得在学习中表现注意力不集中，爱做小动作等，如何提高老师课堂学习的趣味，是十分重要的问题。大班幼儿的语言表达能力的培养不仅仅要表现在语言学习课上，在其他音乐、数学、英语等课程上老师也要注意提高课堂兴趣。生活中处处都有音乐，语言和音乐有着非常密切的关系。由于幼儿的联想思维比较活跃，他们可以通过一串串音符、节奏及旋律的变幻而编奏出不同的故事，在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行角色扮演提高幼儿表达能力。在数学课程中似乎都是数字的加减而缺少语言文字的表达，在训练幼儿的思维反应能力的同时显得有些枯燥无味，老师可以开展趣味数学竞赛让小朋友在说说玩玩中进行加减运算，并且针对应用题可以培养幼儿的理解和应变能力。英语作为外语，大班幼儿的学习不宜过于复杂，主要是对基础有个大概的认知并且要培养幼儿深入学习的兴趣。英语与汉语的交流是老师又一可以激发幼儿说的兴趣的方式，因为对外语的未知而让幼儿产生好奇心，从而会积极向老师询问，在交流学习中提高自己的语言表达能力。除了在大班幼儿的学习课程上采取学科交叉，综合培养幼儿的语言表达能力外，老师上课的语气和提问方式也是提高幼儿上课注意力的关键，做到综合学习和趣味问答可以使提高大班幼儿语言表达能力达到事半功倍的效果。

总之，大班幼儿的语言表达能力是做好幼小衔接工作的关键，其中不仅受到家庭因素的影响而且也关系到幼儿园的学习教育方式。要想提高幼儿的语言表达能力，要求营造家庭和幼儿园的语言学习环境的同时结合家长和老师的积极引导和教育。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》，同心出版社，2006年版。

2.刘电芝，《儿童发展与教育心理学》，人民教育出版社,2006年版。3.张明红，《学前儿童语言教育》，华东师范出版社，2006年版。4.卢旭，《把未来交到孩子手中》，中国少年儿童出版社，2004年版。5.朱智贤，《儿童心理学》，人民教育出版社,1993年版。

第五篇：大班幼儿语言表达能力问卷调查报告

语言是人类心理活动的主要载体，是人类用于信息交流的工具，“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿想说、敢说、会说。

本次调查对象为我园大班幼儿家长及我园教师。为了做好本课题的研究工作，课题组在研究之初制定了调查问卷，对幼儿家长及教师进行了相关的分析。

从本次调查中可以发现，幼儿的语言表达能力不容乐观，例如能主动问好、交谈的幼儿只占20%，并且接受过语言方面教育的幼儿没有一人，还有20%的家长认为对进行语言能力培养教育持无所谓的态度，这样的调查结果让人堪忧。从教师调查问卷和座谈中可以发现，我园教师虽认识到位，理论知识掌握扎实，但也存在这一些问题，剖析原因主要有这样三类：

一、幼儿方面：

1、畏惧，不敢说：

由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己的见解，使得幼儿“师云亦云”，当幼儿站起来面对众人时，就有各种担忧，使得幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话零碎语、口头禅增多，语序颠倒、语不成句等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。

2、内向，不想说：

有些幼儿由于性格内向，不想说、不愿说，只愿作听众，教师很难了解其思维过程，而且一些错误的认识由于没能及时得到发现和纠正，导致在以后的练习中再次出错。这部分幼儿语言能力的培养在于多鼓励幼儿大胆表述。

3、语言积累少，不会说。

幼儿的语言表达能力发展得益于平时的语言学习和积累，我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯，缺乏丰富的语言积累。

二、教师方面

1.缺乏引导和榜样示范。榜样学习是幼儿学习的一种重要方式，如果教师在一日活动中注重引导和示范，那么长期下来，幼儿也会养成正确表达自己意愿的能力。

2.家长资源未充分应用。应当多与家长进行交流讨论，提高家长对幼儿语言表达能力重要性的认识，从而逐步提高教育水平，指导语言教育实践研究。

3、没有创设语言环境：没有真正从发展幼儿语言表达能力角度出发创设语言环境，教师布置语言表达内容时，很多幼儿消极参与，被动地等待老师讲解，使幼儿产生了思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

三、其他因素：

幼儿周围交际的环境不利于发展自身的语言表达能力;家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；大部分家长更关注幼儿的书写能力而忽视了幼儿的语言表达能力；幼儿缺乏全面、系统而细致的培训。

综合上述多种因素，在提高大班幼儿语言表达能力方面，带给我的思考有以下几点：

1、消除幼儿的心理障碍

心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，需作长远的研究，我们主要是针对原因，树立教师正确的育人观，走入孩子心灵，与孩子建立一种真正平等的师生关系，教师要有包容的心态，让他们敢讲，敢说，从不愿说到愿意说。

2、对教师进行幼儿语言表达能力的相关培训

对于培养幼儿语言表达能力的教学情况，有的教师还存在着诸多问题，如科学性、准确性、逻辑性等，另外在活动中经常出现的一些问题，如教师的教学设计、教学方法的运用等都需要进行培训，通过培训提高教师自身语言素养，明确培养幼儿的语言表达能力目的，掌握培养幼儿语言表达能力的多种教学方法。

3、加强集体活动中“说”的训练

在集体活动中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。教师要多鼓励、指导幼儿发表见解，给幼儿提供说的时间和空间，教他们有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视他们说的质量，使之语言表达能力在无形中得到提升。

4、家园共育

语言表达能力不仅应用在幼儿园，还涉及到一个孩子生活的方方面面，由于外出打工等因素影响，虽然部分家长还不能对孩子做过多指导，但是家长也要配合幼儿园，给孩子提供充分的环境和支持，鼓励幼儿多说敢说。