高中生物论文《试探提升学生生物学语言表达能力》[模版]

第一篇：高中生物论文《试探提升学生生物学语言表达能力》[模版]

湖北省孝感高级中学高中生物论文《试探提升学生生物学语言表达能

力》

摘 要:本文通过分析中学生物学教学中存在的实际问题——学生的语言表达能力不足是考试失分的重要原因,阐述生物学语言表达能力培养的必要性;并依据高中生物教学大纲、高中生物课程标准及高考考试大纲确定生物学语言能力的培养目标,最后从七个方面介绍了在生物教学中培养学生的语言表达能力的途径。关键词:新课程;语言表达能力;途径 培养学生生物学语言表达能力的重要意义

当前，在生物学教学中，广大教师在传授知识的同时，还注重了对学生进行各种能力的培养，这对提高生物教学质量和提高人才素质起到了很好的作用。

但是在诸多项能力中，不少教师忽视了对学生进行表达能力的培养。教学中经常发现学生虽能很好的掌握生物学基础知识，但在运用生物学上的概念、原理解释、说明一些生物学问题时却显得力不从心，说不清、道不明、词不达意。

语言是知识的载体,也是思维的工具。语言能力主要包括语言的理解能力、表达能力以及运用语言进行各种思维活动的能力。目前,中学生物教学反映出学生的语言能力较差,而语言表达的不完善是学生在平时考试乃至高考中失分的主要因素。如在一次地区统考试卷中有这样一道题:下图是验证酶的催化特性的一组对比实验,两支试管内均装有等量的过氧化氢液,控制温度与投入物品如图所示,请据图回答该实验得出的结论是什么?

本题的正确答案是酶具有催化性。但是学生的答案却是多种多样,如有⑴酶具有专一性;⑵H2O2能催化鲜猪肝,而不能对水有作用;⑶鲜猪肝对H2O2的分解有催化作用;⑷酶的催化作用强于H2O2;⑸H2O2具有专一性;⑹酶具有高效性等等。这些错误反映了学生审题不清、书写不规范、生物学语言积累不够、不能恰当表述正确的观点等语言能力的欠缺。

造成这种现状的原因，主要是教师对培养学生的表达能力缺乏足够的认识，在教学中忽视了对学生表达能力的培养和训练；课堂上很少让学生完整地分析和回答问题，怕学生说不清耽搁教学时间，对学生表达错误或不准确的内容不能及时给予纠正。知识的掌握重在运用，在平时的训练机会少，久而久之，学生的表达能力过低，这种错误的认识和现象在目前的教学中具有一定的普遍性，它直接影响着教学质量的提高。

表达能力包括文字的表达、图像的表达和语言的表达。它对生物学质量的提高具有重要意义，因此在生物学教学中不能忽视对学生表达能力的培养。2 提升学生生物学语言表达能力的途径

《生物课程标准》在关于对学生语言能力培养要求方面明确指出:学生应能使用恰当的专业术语,阐述学过的生物学现象、方法、概念和原理,能理解生物学中常用图、表等各种表达形式的意义,会用多种表达形式准确地描述一些生物学现象;能用恰当的方法验证简单的生物学事实,并对结果进行解释和分析。近年来高考试题中文字说明类、实验设计类题目的增加,紧扣了《生物课程标准》,强化了对学生语言表达能力的考查。据此笔者从生物学语言能力的培养方面作了如下探索: 2.1 努力提升教师的生物学语言表达能力

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。教师的教学语言对学生语言能力的影响是显而易见的,教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生,而学生也只有在理解教师所讲的内容基础上,通过自己的思维活动加以消化吸收,才能掌握所学知识。生物学语言具有科学性和概括性,科学性要求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误,不能犯目的论、特创论等错误,也不能将生物学术语与日常生活俗语相混淆。概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生物学道理。教师的教学语言要有科学性、启发性、教育性、艺术性。如果教师的语言不规范,不严谨或条理不清,有头无尾,那么传输给学生的就只能是一些模糊的,甚至错误的信息,当学生再把这些信息用语言形式反馈出来时,就难免出现错误。因此,提升学生的语言表达能力,首先要求教师自身要有较高的语言修养,不但讲课时语言要准确规范,富有启发性,而且板书的设计也要力求简练、严谨、条理清楚,并体现出知识的结构体系。只有树立了良好的榜样,才能使学生受到熏陶,在潜移默化中提高语言表达能力。2.2 指导学生阅读教材,从教材中吸取语言营养

生物教材是教师施教的基本依据,也是学生获取生物知识、训练语言能力的主要园地。教材中的语言一般来说,系统性和科学性都较强,学生通过认真阅读教材,不但能够加深对教师所讲内容的理解,而且能够纠正头脑中原有的含糊不清、似是而非的概念,从而提高学生自身的语言水平。在指导学生阅读教材时要求学生注意学习教材中不同知识类型的表达方式,如概念原理、形态结构、生理过程等知识,该记忆的就要记忆,以增加自己的生物学语言积累,提高语言运用能力。

2.3 改进教学方法,营造说话氛围,让学生敢于说话

要让全班同学人人敢于说话,营造良好的说话氛围是很重要的,而教师是良好氛围的策划者和组织者。营造良好的说话氛围可以从以下三个方面进行:一是创造给学生说话的机会并保证时间。每节课上课前抽出一定时间,进行已学知识的回顾以及“生物科学新进展”演讲等项目,要求学生提前做好准备,大胆发挥、畅所欲言;二是讲明说话要求。要姿态大方,声音响亮,表达通顺流畅;三是让学生学会倾听,要注意维护学生的自尊心。有些学生不敢说话,是因为怕说得不好遭同学嘲笑,所以要形成良好的说话氛围,还要保证说的同学不管说得如何都不被嘲笑。因此,在对“说”作出要求外,还要规定听的同学严肃认真,学会倾听。在说的训练中, 给予学生积极的评价,这既是鼓励也是导向,同时也能增强学生的自信心。2.4 创造条件,提升学生的书面表达能力

在平时的作业或测试中,多布置说理题、讨论题、实验设计题等开放性题型让学生去练习,并不断加强指导,指出解题的关键、准确的语言表述方法等。指导时根据题型总结解题步骤,让学生掌握书面表达的技巧,如分析说明题要求审题清楚,语言通顺,条理清晰,说理透彻;对于实验题要写明原理、方法和步骤,并对实验结果进行推测及分析。另外要重视练习的讲评,讲评要建立在学生自评的基础上,让学生通过相互讨论分析思维轨迹和暴露知识缺陷,发现学生知识上的盲区、思维上的误区,然后再加以引导,这样能及时纠正错误,增强讲评的针 对性。学生做过实验以后,一定要写好实验报告,教师应对实验报告的写法提出要求。每章或每单

元结束之后,在充分复习的基础上,组织指导学生写好本章或本单元的总结或内容提要,要求学生写出主要内容、主要概念和规律,对不同的概念和规律进行归纳分类和分析比较,并应用这些概念和规律解决一些实际问题。这样既可以培养学生的书面表达能力,也可以培养学生的分析归纳能力。

2.5 据图训练,提升学生语言表达能力

为了使大多数学生真正明白图象语言,学会“图文结合”必须进行图像强化训练,使学生对所学的知识能掌握牢固持久,并在头脑中形成图象,从而做到“看图说话”“无图思考”,以提升学生的语言表达能力,发展智力。如:下图表示野外松树(阳生植物)光合作用强度与光照

强度的关系。其中的纵坐标表示松树整体表现出的吸收CO2和释放CO2量的状况。请分析回答:

（1）光照强度为b时,光合作用强度。（2）光照强度为a时,光合作用吸收CO2的量等于呼吸作用放出CO2的量。如果白天光照强度较长时期为a,植物能不能正常生长?为什么?（3）如将该曲线改绘为人参(阴生植物)光合作用强度与光照强度关系的曲线, b点的位置应何移动,为什么? 此题是2001年高考第25题,上图主要反映了光合作用、呼吸作用与光照强度之间的关系,学生只有在掌握光合作用、呼吸作用的生理过程的基础上才能理解题意。答题时还要求学生能准确地依图根据相关生物学知识将光合作用、呼吸作用与光照强度之间的关系准确地表达出来,所以此类题可提高学生的表达水平。

第二篇： 浅谈农村学生语言表达能力

浅谈农村学生语言表达能力

一、农村学生语言表达能力较差，原因何在，造成农村小学生语言表达能力较差的原因有很多，根据多年的教学经验，粗浅概括有一下几点：

（一）文化底蕴、文化氛围、时代背景

（二）家庭环境

（三）自身的原因

（四）师资队伍

（五）学校差异

（一）文化底蕴、文化氛围、时代背景

目前，我国义务教育发展还很不均衡，地区之间、城乡之间教育差距还很大。因此，推进义务教育均衡发展、加快缩小城乡教育差距，成为国家教育规划纲要的重点内容。农村小学生由于受到方言、语言的积累和抽象思维能力较弱等因素的影响，造成了他们的口语表达能力不高，学生说的欲望不高，欲言又止，在交流、写作时往往无法表达一句完整的意思、说一句完整的话。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”。这就要求我们教师在语文教学中要加强学生口语表达能力的培养，这对于提高农村小学生口语表达能力是十分重要的。尤其是低年级学生口语表达能力的培养是重中之重，这是为今后提高小学生口语表达能力和写作奠定基础。如何在语文教学中去培养学生口语表达能力，使学生乐说、善说呢？现结合自己在这几年的语文教学中谈谈一些体会：

（三）自身的原因

农村学生表达能力较差是由于自己比较内向而不敢在同学和老师面前开口说话，即便说话，声音低，说话不搭调，更别说要说出自己的想法。而就是因为这样才造成了他们语言表达能力差的结果。

（四）师资队伍

我国城乡教育存在明显差距。缩小城乡教育差距，实现城乡教育一体化，是当前教育改革与发展的一个重大命题。湖南岳阳县通过推进学校布局调整，努力缩小城乡差距的探索实践值得关注。

首 先，要切实加大农村教育投入，推进农村学校标准化建设。

其次，要合理规划农村学校布局，提升学校办学质量和水平。提升农村中小学办学质 量和水平，因此，加强对农村学校特别是农村小规模学校的扶持 与帮助，促进学校办学质量和水平的提高，是首要问题。

再次，要不断加强农村教师队伍建设，促进城乡学校教师交流。城乡教育条件差距突出体现在师资的差距。解决这一差距，需要不断创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。促进城乡学校教师相互交流。

有的学生在同学面前很放的开，但是要在课堂上正式的表达时去不能用语言将自己的意思完美的表达出来。而这样可能是一些老师在上课时的一些态度造成的。由于一些老师在上课的时候比较威严，无法容忍学生犯错，以至于学生就害怕说出自己的想法以及一些题的答案，从而使学生三缄其口。还有的老师在课堂上急于让学生说出答案，因此总是让一些优等生来回答问题，久而久之其他的学生就会感觉自己不受重视，也因为这样就不积极地发言甚至不认真听课。这样，时间久了之后学生的语言表达能力没有得到培养不说还会使学生学习成绩不理想。

（二）家庭环境

在 很大部分农村家长看来，让未成年孩子吃饱穿暖就尽到了父母的责任。于是孩子们的精神世界就出现了引导和监管空缺。农村孩子的爸爸大多常年在外打工；他们的 妈妈除了干农活外，打牌成为了她们的爱好;以至于孩子放学后没人接，孩子的作业没人过问，更别提有家长陪他们玩耍、给他们教育，天黑了，孩子在紧锁的家门外

从家长自身情况来看，孩子家长的文化层次低，又不注重或不懂对孩子语言的培养，孩子很小已经打上了父母教育的烙印，农村幼儿家长的文化程度普遍较低，他们自身不注重自己的语言修养，不能为孩子树立良好的学习榜样，表现为不讲普通话，不爱看书等，对孩子有着潜移默化的影响，所以，造成孩子语言信息少，表达能力差的现象。

有的父母因为不希望孩子犯错，所以总是在纠正孩子所犯的错误。这样也没有什么不对，但是在纠正孩子错误的时候却忘了表扬孩子的优点，这样就会使得孩子认为自己没有可取之处，有的就是不断的犯错。从而造成孩子不自信，也不敢大声的说出自己的想法，语言表达能力也因此而较差。

二、怎样在农村小学教学中培养学生的语言表达能力

对于农村的小学生而言，造成他们在课堂上不敢发言最终致使他们的语言表达能力较差的最主要的原因是学生的不自信。因此，要培养他们语言表达能力就要让他们“想”说、“敢”说、“能”说，将这几个方面做好后学生就能慢慢的自信起来，从而积极地发言，然后就能达到培养他们的语言表达能力的目的。1.激发学生的兴趣，让他们“想”说

程中不仅让学生更加自信还能慢慢的培养学生的语言表达能力，至少让他们“想”说。

2.鼓励学生，让他们“敢”说

在学生有了“想”说的欲望后并不代表他们敢面向所有人将自己的想法表达出来。因此，对学生进行鼓励，让他们“敢”说是非常重要的。首先，老师可以让所有的学生都意识到全班同学都是一个整体，让他们觉得不论是谁说错了就好像是自己说错了一样，因为他们是一个整体，从而让他们意识到不能嘲笑自己这个整体中的任何一个人。另外，老师也不要总是要求学生说的答案都必须完全正确，尽量减轻学生的压力，让学生更加的自信，从而使学生在课堂上“敢”说。

多读少讲，以读促说。

读，有助于学生对句子、课文的理解，有助于提高学生的朗读能力，更有助于发展学生的语言和学生的思维，达到以读促说的良好效果。如教学《狐假虎威》一课时，是一篇采用短小的篇幅、精练的语言编写的寓言故事。为了能让学生理解课题，在教学时，我首先让学生多读课文，让学生在读中理解本篇寓言的意思，让学生从理解课文内容到理解课题，最后让学生说出自己是如何理解课题，课题的意思是什么，一节课来学生说的积极性很高，畅所欲言，而且能准确表达出寓言的意思。

创设情境，使学生乐说。

情境教学有助于激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。如教学《鹬蚌相争》一课时，通过学生读，理解了“鹬蚌相争”的含义。这时我提出：“鹬和蚌怎样做才不会被打鱼的人走呢？”通过学生发挥想象，学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：“希望蚌能原谅鹬的过错，松开壳儿，放走鹬，同时鹬也向蚌说道歉，以后不再吃蚌的肉了，只有这样不相争，才不会被人捉走。”有的学生说：“鹬和蚌在争执下去肯定还会被人捉走的。”通过创设一些情境，使学生在快乐中学会说。

巧妙设计，激发学生的口语表达欲望。

口语交际是听说双方的互动过程，注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。因此，我在教学时，根据话题内容，巧妙设计问题，引导学生兴致勃勃地参与练习，做到有话可说，有话爱说，让学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维和表达能力。

四、循序渐进，逐步提高口语表达能力。

由于农村低年级学生受识字不足、词汇缺乏、口语表达能力和抽象思维能力弱的影响，他们在说话时没条理，意思说不清，很难表达一个完整的意思，甚至有很想说的话，但不知从何表达。所以我在指导学生口语表达时，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生逐步能把事情说得清楚、明白，在学了课文后能把自己的感受或想法说给大家听。学生东一句、西一句，言之无序。调动学生的说话的欲望，学生说的话越来越有序，越来越精彩。

充分发挥学生的想象，进行口语表达训练。

有许多课文、故事、寓言揭示了很多道理，学生明白这些道理之后，要让学生充分发挥想象，进行拓展性思维，进行说话训练。

六、口语交际训练与日常的生活相结合，提高口语表达能力。

提高口语交际能力，除了在教学中训练外，还要注意在日常学习生活中加强口语表达的训练，让学生主动、大胆地与别人交流，养成良好的口语表达习惯。

教无定法，不管用怎样的教学方法、手段，在教学过程中我们要多给学生机会说话练习，激发其口语表达的欲望，把握契机，有步骤、有计划地进行指导，多鼓励学生在课堂里积极发言，采取多种教学方法，指导学生进行说话训练。在生活中多与别人交流，我相信他们的口语表达能力就一定会得到很大的提高，同时也培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的表达能力，养成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作打下坚实的基础

加强语言表达能力的基础训练

正2006年的教师节期间,温家宝总理到北京市西城区黄城根小学听了一节五年级的语文课:第11课《新型玻璃》。听课后,不但和学生交谈,和老师、学校领导进行座谈,而且还进行了评课。我看了报道,非常感动。作为国家的总理到小学听课,从新中国建国后,还是第一位;听课后对于课的评价是那么专业、准确、到位;对当前的基础教育提出了中肯的改革意见;对教师提出更高的要求。

小学语文教学重视儿童连句成段能力的培养,进行科学的连句成段表达训练,可以促进小学生初级成段表达能力向中、高级阶段发展,有助于提高小学生语言表达能力和思维能力。因此,小学语文教学应重视学生连句成段能力的培养,加强连句成段训练研究。

小学语文课程面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。学生语言表达能力包括口头的流畅表达和书面的完好作文,一般要分连词成句、连句成段、连段成篇三个阶段完成,其中连句成段起着承前启后的中介桥梁作用,它是连词成句的延伸和发展,是连篇表达的基础,是向连段成篇的过渡。

说话能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展,人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。可农村学校，由于受生活环境和教学条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，抓耳挠腮，抠鼻摸手，这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来,随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。针对目前农村中学的状况，教学过程中着重从以下几方面入手,取得了不错的效果：

一、认识语言表达的重要性,培养说话的兴趣

卡耐基在《口才训练秘诀》中说过：“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识，85％的人类工程—人格和领导能力。在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现的更为突出，长此以往，在心理上形成了一种越不说，越怕说；越怕说，越不会说的恶性循环。往往出现笔试成绩尚好，交际能力很低的现象。因此在教学过程中我首先极力营造一个民主、平等的课堂气氛，热情鼓励，认真倾听，尊重学生的回答。

其次通过问题的设计来激发学生的发言欲望，问题的设计要从教材和学生的认识之间寻找到思维的“爆破点”。

第三，要不断的训练自己，老师的影响是很重要的，所以上课之前，不但要备课，还要备说，课堂上老师用词准确，条理清楚，幽默隽永，有启发性、感情充沛，使学生从老师的发言中体验到语言的丰富、奇妙，从而使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，并且能逐步演化成自己的说话能力。

二、结合学习实际,多方面培养说话的能力

充分利用好教材，教材中大部分文章都是文质兼美的样板文章，通过由读到说的“外化”过程。可以为学生树立典范。为了切实提高农村学生的语言表达能力，在授课的过程中，我尽可能增加多样化、层次丰富的阅读训练形式，如问答、朗诵、背诵、复述、讨论等。问答是最常见的练说方式之一，为了激发学生的答问兴趣，在课前精心的设计一些问题，设计这些问题既不能过于肤浅，造成学生不屑回答，又不能晦涩艰深，造成无法回答的局面。而要难易适中、富于启发性，这样既能引导学生就某个问题进行较长时间的分析、判断，又不会培养那种一笼统的回答对与不对的惰性思维。评讲时不但评正误，还要评表达上的方法和技巧，使学生能不断的掌握分析判断表述能力。

经常反复的读和背不仅可以使学生达到读书百遍其义自见的目的，还可以丰富他们的词汇，增强语感，学会多种句式，进而使自己的语言得到充实，形成良好的说话习惯。读的时候通过接龙、找茬儿、分角色等多种形式激发读的兴趣；背的时候，可以要求学生在头脑中再现诗文的“意境”，深入体会作者当时的思想感情，这样学生的读背就更接近自己说,达到

效果。复述课文内容则是由读向说过渡的一种好方法，它使学生对原文的依赖性降低了，利用原文进行加工、创造。在教学中除了详述和简述之外，还可以使用创造性复述，即对原文内容、形式进行调整，激发学生发言的兴趣。也可以通过想象联想对课文内容进行补充。

讨论则是由教师提出特定的议题，由学生以组的形式发表自己的见解和主张，再总结汇报的一种形式。主题的讨论，参与的同学很多，发言的机会多，学生的积极性也得到了提高。

三、联系生活实际，锤炼自己的语言表达能力

应该说，在生活中练说话的空间还是很大很丰富具体的。这样的环境不仅给说话练习提供了丰富的内容，还使的说话的目的性，场合性提高，经常在这样的环境中训练，不仅可以提高学生的练说兴趣，还突出了学生说话能力的社会性。这也是非常符合新课程标准对学生培养的目的的。如有主题交谈、讲故事、即兴讲话等形式。

历史文化名城，人文、物产资源非常丰富，要求学生们把有关家乡的文化古迹、历史名人、民俗、特产等资料搜集起来，重新组织语言，成立学生导游服务队向游客介绍家乡风情，这种有主题交谈既可以培养学生热爱家乡的感情，又对提高语言表达水平不无裨益。

讲故事是把看、听、读获得的原始材料经过消化理解，用自己的语言表述出来，讲故事有利于发挥学生说话的创造性。在农村人们的知识水平较低，有的家长初中也没毕业。如何在这些人面前把好的文章、电影、戏剧清楚明白的讲解给他们听，需要调整顺序、补充细节、改换人称、加强口语化等加工创造，这有利于发挥学生说话的创造性，是培养学生长篇讲话能力的有效形式。

即兴讲话并不是不假思索、信口开河。它要求学生在短时间内把说话的中心，要点组织起来。如在朋友生日聚会时，就聚会的目的意义等内容组织起来进行发言，虽比有准备的说话更难，但却能更好的检验一个人的说话水平。体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，不断总结教学方法，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。在语文教学中加强口才训练都是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环

四、分析与讨论农村儿童语言表达能力的提高，除了自身生理、心理发展特点原因外，还受周围生活环境、教育环境的影响而表现出来的。

（一）家庭环境因素1、2、从家庭教育方面考虑，三代同堂的结构模式，导致了教育环境的不一致，当父母与孩子用普通话进行交流的时候，祖辈的方言使孩子的普通话学习受到干扰，增加了学习的困难。因而造成孩子在表达过程中出现普通话与方言交互出现的现象。

3、从孩子语言提高的途径及方式方法上分析，孩子单独看电视、少儿节目的时间比较多，通过与家长交谈，虽然家长有时会讲故事，但主要还是让孩子听，而让他们讲的机会比较少，这也正是导致孩子语言表达不够完整、流畅的原因之一。同时，由于家长自身素养不够，如父母在与孩子交流时相对贫乏的词汇，祖辈与孩子交流时惯用的粗语等，使孩子进行表达时不但词语不够丰富，还会产生负面影响。

（二）社会环境因素

1、经济因素扼杀了孩子交流的时间。随着改革开放的不断深入和发展，农村正发生着日新月异的变化，农民的生活水平逐渐提高。孩子的物质生活条件也随之得到改善。精美的图书、好看的电视节目、优秀的动画片、故事录音电脑手机游戏等，孩子只要想要，家长们总是尽心竭力去为孩子创造。另一方面，为了给孩子营造一个更为理想的生活条件，家长们放弃了与孩子共同成长的机会，将更多的时间用于创造财富，使孩子在成长的道路上孤军奋战。

2、安全因素隔断了孩子交流的空间。与繁华的大城市相比，农村还是显得较为偏僻和落后，农村孩子的生活范围狭小，生活内容单调，特别是随着住房面积的增大，邻居间相互串门的现象减少，也阻碍了幼儿与同伴间的交往，更何况现在大多是独生子女，家长怕孩子在外不安全，所以很少让孩子去接触社会。有时即使出去参观、游玩，也总是大手拉紧小手，生怕有什么“万一“，从而使孩子获取和传播语言信息的交往性活动明显减少。

（三）学校教育是孩子生活和学习的主要场所。在学校，有他们最崇拜和尊敬的老师，有他们最亲密的小伙伴，学校环境正好给孩子的语言发展开拓了一个相对丰富的渠道。

（四）然而当前农村教师在教育工作还没有真正将“权利”下放，没有把孩子真正看成是学习的主人，让孩子在游戏活动中、活动中主动学习、探索、发现、获取信息，有效提高口语表达能力。

著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，„说‟字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。我们只有加强学校、家庭、社会的密切合作，积极创造条件，让家长认同、支持、参与学校课程开发和实施，充分利用家庭、社会和周边环境的教育资源，扩展孩子生活和学习的空间，积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，才能取得最佳的效果。

农村小学语文教学重写轻说，口语表达成了学生的薄弱环节。经过多年的实践、探索，我认为在小学生口语表达能力的训练中应把握好以下几点：

一、转变观念，提高认识，激发兴趣是前提。

首先要转变传统的教学质量观，认识到口语表达能力训练对提高语文教学质量的重要性。通过丰富多彩的口语交际活动，让学生认识到好的好的口才对自身发展的重要性，激发学生的兴趣。

二、解决心理问题是让学生开口说话的关键。

农村孩子从小缺乏广泛的交际环境。在课堂上或老师组织的一些活动中常常会出现这样的情景，老师提问后，只有稀稀拉拉几个学生举手，在四十分钟的一堂课或其它活动中，常常是老师一个人或少数优生的声音，权威性的师生关系给学生套上精神枷锁，学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒尖的问题打破课堂教学等有组织的活动平静顺利发展的局面。讲授教学法从心理上拉开了老师与学生的距离，老师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表达的时间也越长。教师不善于鼓励学生，学生课堂中的失败体验增大了学生说话的心理负担。

对此，我认为一是要加强对教师新课程理念的培训，引导并要求教师适应新课改的要求，切实转变自身角色，改变师生关系，创设一个宽松、友好、民主、和谐的师生交流氛围，使学生有一种安全感，降低他们在口语交际时的紧张焦虑感。二是改变活动的组织形式，让空间、时间给学生，让学生担任主角。三是要尊重、信任、鼓励每一个学生，让他们产生成就感，增强自信心。

三、课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。

培养学生口语表达能力的环节是非常多的，课内课外、校内校外，无所不在，但我认为课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。

我首先抓住语文课堂教学这个主阵地，进行学生口语表达能力训练。在语文教学中，我充分利用教材资源，培养学生的口语表达能力。我认为现在的小学语文教材口语表达能力训练内容丰富，训练形式活泼，训练方法有趣，训练手段新颖，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，长期坚持，其训练效果非常理想的。我觉得课堂中，充分发挥想象力，自主学习，合作讨论学习。在讨论的过程中，学生即受到了教育，口语表达能力也得到了训练。

二是通过实物、电教手段、学生表演等创设情境，提供语言材料，使学生积极地地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。只有创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师生、生生面对面的口语交际，通过登台表演、说话，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高了学生的口语表达能力。

三是对课堂教学及时拓展，有目的地组织学生参加课外实践活动，使学生在课堂上形成的能力在课外得到及时巩固，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，在活动中学习说话。

四、是加强与其它学科教师的协调配合，注重口语表达能力训练在其它学科教学中的延伸。这也是《语文课程标准》中对小学生口语交际的建议和要求之一。如在数学课中，让学生说线段图表示的数量关系，在音乐欣赏课中引导学生说对音乐的感受，在自然课中让学生描述亲手操作的实验过程。要求教师少讲，让学生通过讨论，用自己的话表述出来，学生既掌握了知识，又锻炼了自主学习能力和口语表达能力。

五、要努力解决滥用语气词和使用口头禅的毛病。

可以说，大多数人口语质量差都和滥用语气词和口头禅有关。同书面语相比，日常口语中语气词是用得比较多的，但口语、书面语的主要区别并不表现在语气词的使用上。较多使用语气词是口语的特点，却非优点。在许多学生的口语表达中，语气词用得太多而使得语句表达松散、凌乱、拖沓。这种情况往往是学生思维阻滞，缺乏训练的表现。据有的研究者统计，把学生一段话中无关的语气词去掉，五分钟的话可缩到三分钟。三是加强普通话训练，发言时强调用普通话，这样可以去掉方言中的大部分口头禅，因为方言中的口头禅有些是无法用普通话表述的，有的即使能表述，听起来也非常别扭，所以，坚持普通话训练，可以自觉去掉方言中的大部分口头禅。

总之，口语表达能力的提高不是一蹴而就的，它要经历一个长期的、反复的、不断训练的过程才能逐渐提高。在训练中要遵循循序渐进的原则，以课堂教学为主渠道，把说话能力的训练与教学内容有机地结合起来，同时及时有效地进行实践锻炼，让学生在实践中学会表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往。

第三篇：培养学生语言表达能力

解决策略：

1．建立平等的师生关系，营造民主、宽松的课堂氛围，解决学生怕说、不敢说的问题。

2．创设语言训练的情境，以语言实践活动代替语言的繁琐理解，让学生有话说。

3．以读带悟，培养语感，解决学生语言干瘪、词汇量少、表达不完整的问题。

4．通过小组合作来增加学生开口的机会，使不同层面的学生都能得到训练。

5．选择文质兼美的文章推荐给学生阅读，丰富学生的语言材料，积累一定数量的规范、准确的书面语来纠正口语表达上的缺陷。

预设目标：

通过本节课的教学，努力使学生始终在积极的状态下准备回答问题、参与讨论和用规范的语言完整地表达自己的想法，学生动口率达100%，个体回答问题率达60%以上。

设计说明：

《散步》是一篇表现家庭成员间的真挚感情的散文，和现实生活联系很紧密，易于调动学生的情感体验。本节课教学主要是通过创设语言训练的情境，把语言表达能力的训练置于具体情景之中。在解读文本时，以读促悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，想说、敢说，完整规范地表达。

教学目标：

1.知识目标：积累字词，理解重要语句的含义，明确课文主旨。

2.能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生在朗读、讨论中逐步提高语言表达能力。

3.德育目标：感悟亲情，理解对生活高度的责任感，培养尊老爱幼的传统美德。

教学难点：目标2、3教学方法：朗读教学法、讨论法与点拨法相结合。

教学时数：一课时

教学过程：

1．创设情景，导入课文

2．听读课文，整体感知

3．合作探究，美点寻踪

4．配乐朗读，感悟亲情

5．联系实际，谈谈收获

6．小结课文，布置作业

语文备课组

教学过程：

一、创设情景，导入课文：

在我们的生活中有许多温馨、美好的瞬间，人们总爱用相机把它们定格下来，让它们成为永远美好的回忆。

今天呢，老师带来了几幅这样的图片，请同学们一起来欣赏，在这些图片上定格下来的是什么情景呢？

请你们用自己的语言选择其中你最喜欢的一幅描述一下。

（两个学生回答）

从这四幅图片中，我们感受到了浓浓的亲情，同学们，你们的生活中有没有类似的情景呢？

（两个学生说说）

生活中这样美好的瞬间很多，今天，让我们一起走进莫怀戚的《散步》，去感受他们一家人之间的挚爱亲情。

（投影：出现课题）

二、听读课文，整体感知

(1)下面让我们合上书，用你的耳朵，用你的心聆听录音朗读，同时思考文章写了什么内容。

（听录音）

(2)听完朗读，老师想考考你们是否真的听明白了，我们来个快速抢答。同学们，准备好了吗？

学生快速地回答这四个问题。

看来大家听得很认真

(3)下面请一个同学再用完整的一句话来说说本文写了一件什么样的事情。

这篇文章写了___________________________________的事情

（板书）

母亲

“我”和妻子

儿子

三、合作探究，美点寻踪

《散步》是一篇优美的散文，我们以前也读过不少美文，你认为要把文章写得很美，要用些什么方法呢？

学生回答：

词语

句式

修辞

人物

情感

是啊，一篇美文，包括许多美点，比如美的词语、句式、景色、情感、构思

板书：美

那么，下面请同学们分组活动，用你们喜欢的方式朗读课文，并且把你们认为文中写得美、写得好的地方找出来，互相交流阅读心得，每个组派一个代表发言，其它同学可作补充。

做一示范：文章的_______________很美，美在___________________

文章的开头很美，美在开门见山，美在一开始就是“我们在田野上散步”这个有诗意的镜头，美在它连用了两个“我的”，强调了“我与母亲”“妻子和儿子”之间的挚爱情谊。

（学生小组讨论，全班交流，在讨论的过程中完成板书）

小结：这篇文章确实写得很美，美在……

（出现投影）

四、配乐朗读，感悟亲情

《散步》由生活中一次真实的散步写起，一家四口三代之间在初春的田野上散步，谱写了一首亲情的颂歌。

下面就让我们一起朗读课文，再来感受这人间至善至美的真情。

五、联系实际，谈谈收获

散步其实是一件小事，可是作者却用一双慧眼，从这个平凡的小事中写出了浓浓的亲情，写出了那份责任。那么，同学们，你们学习了本文有着怎样的收获呢？请大家来说一说。这个收获可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……

六、小结课文，布置作业

同学们，《散步》是一篇情景交融的散文。优美的田野风光，和睦的亲人之情，让我们感受到了美。我想大家如果也能认真观察，用心感受，定会写出这样的好文章。

希望大家课后把学习本文的收获整理在笔记本上。并且把文章讲给你的父母听，观察他们的反应并记录到周记本上。

美文推荐：表现亲情的文章很多，这里老师向大家再推荐两篇，希望大家课后认真读一读，并做好读书卡片。

教学反思：

通过本堂课教学，我感到比较满意的是学生能大胆地站起来说，谈自己的感受，谈自己的阅读收获，尤其是快速抢答时，学生发言的积极性很高。许多学生与以前相比能较为完整地表达自己的意图。

但是，这节课还是留下了很多遗憾。虽然注意了学生的说，却忽视了对学生表达完整性的评价，弱化了对语言规范性的指点。在教学过程中，未能注意到全体学生的感受，和学生的交流还不够深入，部分困难学生还未能参与到讨论交流中来。在品味语言的过程中，教师还放不开，丢不下包袱，因此也束缚了学生的思维。教师调控引导还不到位，评点方式略显单一。

评宁珊老师执教的《散步》一课

王风丹：

各位老师大家好！今天我们跟宁老师学习了一节课，很有感想和收获。这节课不仅体现了她较好的语文素养和语文教师的专业素质，而且也体现了老师对新课程理念有了较为深入的领悟，反映了老师就如何实施新课程所做的有益的探索与思考。这节课既注重知识与技能的学习，又突出了对学生思想的引导、情感的熏陶、审美的教育，让学生的心灵有了触动，较好的把握了三维目标，在充分学生主体作用及小组合作学习方面也有了很好的尝试，应该说这是一节比较成功的课。

几点看法

一、下面我想围绕语文教学，从学生的层面来谈谈这堂课的课堂教学。

1．语文研究情况

《语文新课程标准》强调现代社会要求公民具有良好的语文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的基本能力，能从文从字顺的表述自己的意思，学会倾听和表达交流，文明地进行人际沟通与社会交往。学会倾听，表达与交流，文明的进行人际沟通与社会交往。

刚才宁老师也讲了我们这个课题的研究背景。我们语文组围绕学校校本教研的总课题，将“培养学生的表达能力”作为近阶段语文备课组的子课题。在课前的集体备课中，我们商议采用以下几个策略：一是建立平等的师生关系，营造民主，宽松的课堂氛围，让学生敢表达；二是创设语言训练的情境，以语言实践活动代替语言的烦琐理解，让学生有得表达；三是以读带悟，培养语感，解决学生语言干瘪，词汇量少，表达不完整的问题，让学生规范表达；四是通过小组合作探究来增加学生开口的机会，使不同层面的学生都能得到训练，让学生个个有机会表达；五是选择文质兼美的文章推荐给学生阅读，丰富学生的语言材料，积累一定数量的规范，准确的书面语从而纠正学生口语表达的缺陷，促进学生的表达。

2、教学策略实施和教学效果

今天这个课听下来，我个人觉得这些教学策略都得到了实施，基本达到了预设的教学目标。主要体现在以下几个方面：

一是全体同学情绪饱满，注意力集中持久，学生无论是对课文的内容表达的感情，还是对知识、技能的学习，都表现出高的热情和浓厚的兴趣，大多能积极主动地表达自己的意思。

二是全体学生得到了全面的发展。一方面对个体学生而言，卢老师在自己深入研究读文本的基础上引导学生感知、理解、体味文章内容，创设情境，将语文阅读能力和语言表达能力的培养很好的结合了起来，激发了学生的情感体验，鼓励学生理解体味文本从而做出自己的评价，同时就语文基本技能而言，卢老师也表现出了相当的重视，学生在听、说、读写几个方面都得到了很好的发展。另一方面，本课恰当的运用了自主、合作、探究的学习方式，学生参与度广，学生基本上是在积极的状态下思考，参与讨论，学生动口率基本达到了100%，举手率、答题率都很高。

另外宁老师语调亲切自然，注重建立平等的师生关系，努力营造民主，宽松、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性地位。这和我们学校“充分发挥学生主体作用，构建自主、合作、探究课堂教学模式的实践与研究”的校本教研总课题是一致的。学生发言积极，阅读能力、语言表达能力都得到了较大的发展。尽管因为基础、年龄、心理等因素制约，学生精彩的发言，灵动的智慧并不多，但老师毕竟实在做有益的尝试，学生毕竟是在不断进步着的，我相信只要我们坚持下去，我们一定会有收获，学生一定会得到更大的发展。

3．存在问题

最后我来谈谈这节课的不足。俗话说：旁观者清，找别人的不足容易，真正叫我自己上不一定有这么好。但是为了我们备课组这个子课题，也为了我们语文老师的共同进步，所以我还是要谈几句：

①

大部分学生能积极主动地参与表达、交流，但少数同学不敢当众发言，在小组内表现还可以。但始终没举手，相当一部分同学发言表达不规范。当然，培养学生语言表达能力本身就是一个漫长的过程，这也反映三中学生的实际，显示了我们课题的必要性。

②

进入状态迟，学生表达质量还不高，虽然老师采取了很多方法激发学生，但是学生还是有些拘束，思维还未完全打开，学生主动提问、创造性的提问，有创意的回答都很少，不敢或者说还没有质疑、发问、辩论的意识，整堂课几乎没有人敢站出来发表与老师与同学的不同意见，缺少思维的碰撞与火花。

③

绝大多数同学能完全积极、主动地表达自己的意思，但普遍缺乏自信。这可以从学生举手的动作、发言的神情、语气看出来。另外，学生在表达交流过程中习惯于或过于注重自身的思考和表达，仅仅是一种单向、单一的表达，在别人发言时，大部分都在埋头看书或思考自己的问题，或许在听，但外表上都看不出来，这样既不够尊重别人，也不能激发发言者的信心，对自己把握别人发言的要点也没有帮助。所以，应当教会我们的学生在别人发言时学会专注的倾听，理解他人的发言内容，抓住要点，质疑发问，发表不同意见。

④

培养学生表达能力的方法还不丰富（当然，这堂课侧重培养学生的口语表达能力），仅仅采用了朗读、归纳主要内容等几个方面。其实培养学生口语表达能力的方法很多，诸如复述啊、背诵啊、辩论啊、评议啊、质疑啊、小演讲啊，等等，都是很好的方法。如果这样一搞，可能我们的课堂就会、更加生动，我们的学生就会更加自信而神采飞扬。

二、两点建议

最后我想提两点建议，供老师包括其他同志参考：

1．老师应该高度重视并让学生明白培养良好语言表达能力的重要性，让学生积极、主动、自信的表达。

语言表达能力是语言学习中一个最重要的能力，它对于发展学生的智力和良好的个性品质，塑造健全的人格，适应现代社会发展有着非常重要的作用；从其社会功能看，语言表达能力又是一个人表达观点，抒发感情，进行沟通交流，建立良好人际关系的最重要、最主要的手段。

最近我正在阅读一本关于张家港高级中学建设校园文化的书，其中关于培养学生演讲能力的一段中有两个例子很有意思：英国的牛津大学是一个出国家领导人的学校，建校以来共培养出了23为总统、首相或国家领导人，像撒切尔夫人、布莱尔、克林顿等，都是这个学校的学生。之所以出了这么多国家领导人，这和牛津大学历来注重培养学生的表达能力有很大关系。这个学校有一个很不起眼的房子，是这个学校的演讲练习地，牛津大学经常举行各种类型的演讲、辩论会。他们的演讲、辩论会，英国的各大电视台都要进行现场直播，而且，他们演讲、辩论的内容往往会影响世界的格局和进程。

人们都说，美国人个个都是侃爷。这和他们注重培养语言表达能力有关。“演讲是自由之父”，“培养公民演说能力是国家的责任”是美国家喻户晓的名言。美国各个中学、大学都有演讲大厅。二战期间，美国人把“口才、金钱、科学技术”看作在世界上生存竞争的三大手段。卡耐基也说过：一个人事业的成功，只有15%是由于他的专业知识和技术水平，另外85%是靠人际关系和处世技巧，其中最重要的是语言能力。有关资料表明，在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见语言表达能力是一个极其重要的能力。

中国人不善言辞，更少有具备有演讲才能的人。中国历来崇尚的是“君子纳于言，而敏于行”，人们往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出来。大家对夸夸其谈的人有种天生的反感。但是，随着社会的进步，人们的视野、活动范围的扩大，合作交流机会的增多，越来越显示了语言表达能力的重要。作为教师，我们应当高度重视并让学生理解表达能力的重要性，要将培养学生表达能力贯穿于我们全部教育教学活动当中。

2．让学生清楚语言表达能力的要求，教给方法。

许多学生不是表达能力差，而是不清楚语言表达的要求，只是凭感觉，不会表达。综合语文课程标准7-9年级有关语言表达能力的要求，我认为要做到两条：

一是真、新、顺。要做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验

二是做到积极、主动、自信、专注、文明、得体。能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；做到耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

我们要让学生明确语言表达的具体要求，采取以课堂教学和课外实践相结合的办法，以创设情境和语言实践活动为载体，教给方法，切实提高学生的语言表达能力。

试想一下，如果我们的学生升入高中或走上社会，在具备一定的学科知识的基础上，如果人人都能积极主动自信而神采飞扬地表达自己的观点，文明得体顺畅的进行人际沟通和社会交往，那么，我们学生的发展空间将会大大的增加，我们三中的声誉将会更上一个层次，我们盐城的教育将会更加令人瞩目。

以上就是我的一些不成熟观点和思考，有许多不当、不全面的地方，请大家批评指正。谢谢大家！

高宇：

今天，我们初二年级语文组卢茂华老师为我们展示了一堂校本教研的观摩课。课前，卢老师围绕研究课题，精心备课，几易其稿，这种教研的认真劲，首先是值得我学习的。

刚才王主任对卢老师的课作了一个比较系统而又客观的评价，下面我就略为补充谈谈自己的想法，不当之处请各位指出探讨。

我们初二年级的校本教研课题是培养学生语言表达能力。总体上说，卢老师在这堂课中运用的教学策略和设计的教学步骤都能围绕着这一点来。在这堂课中既注重了语文教学的工具性，又注重了语文课本的人文性；既让学生感受到了文本中所蕴含的人类亲情，中华民族优良的尊老爱幼的传统美德，又引导学生学会了如何来赏析美文，整个教学过程中真正做到了以老师为主导，以学生为主体。等等这些方面，我认为卢老师做得很好。

在这一堂课中，我们在课前商讨的一些教学策略也的确取得了一定的效果，学生的发言面广，发言的人次多，达到了42人次，学生活动的时间绝对是充足的，基本上解决了学生不敢说，不想说的问题。这些都得力于卢老师平时的工夫下得足。但我要提出并请大家一同思考的是，在这些发言中，有多少是接受式、再现式的低层次的发言，有多少是发现式、探索式的高层次的发言呢？培养学生语言表达能力不单是提高学生发言的积极性，激发学生表达的欲望，更重要的是激发学生去思考，提高学生语言表达的质量和表达的深度，要有自己独到的见解的表达，而不是浅层次的回答。

我想，让学生敢说、想说，只是解决的学生语言表达心理上的问题，而让学生会说、说好才是解决学生语言表达能力上的问题。我们更应该致力于后者，因为培养学生的语言表达能力的目的是培养学生的思维能力。我们发现在初二学生语言表达调查表中显示，喜欢逻辑严密和思考独特的表达同学只占极少数，仅有百分之十几，可见这方面学生是多么的薄弱。

况且，一堂好课，我个人认为不但要形式新颖，语言优美，还要有思想。没有思想的课堂，就是没有灵魂的躯壳，同样没有思想的深度，也就没有表达的深度，否则培养学生语言表达能力就会流于形式，浮在表面。因此，在一堂课中，我们更应该看到学生有哪些新的见解和新的思索。

在这堂课中，有一个学生的发言引起了我的注意，他在回答假设你是文中的“我”在父亲决定走大路时会有什么想法时说“你们走大路，我走小路”。我认为这一回答，就是一个绝妙的答案，因为这非常符合一个小孩的心理，也是很多成年的教师没有想到的回答，富有创造性。但这样的答案在这堂课中并不多。另有很多学生在回答问题时，停留在表面，没有深入下去，是在老师一步一步追问下，才回答出全部内容。在回答问题时，语言也缺乏感情，不够生动，少用修辞。

我想，培养学生的表达能力，是否应该让学生的表达注意一下用词和句式结构，能运用一些修辞，感情更充沛一些，表达得更深刻一些。我们是不是要这些方面做些研讨、下些功夫呢？

孔令娥：

今天听了宁老师的一节课，感觉收获是蛮大的，最主要的感受是这节课中的学生活动，下面就这一点谈谈我的看法。

宁老师在这一节课中，首先创设了一个情境，让学生们观察几幅图，问图中表现的内容。这个问题很简单，所以很多学生举手回答，而且答得较好，极大地培养了他们思考问题的兴趣，增强了他们回答问题的勇气。

其次，新课标明确要求“重视语文的熏陶感染力的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”卢老师播放了这篇课文的配乐朗读，所配音乐轻柔悠扬，学生听的很认真，我观察了一下，很多同学都边听边拿笔在画文中的句子，这就是他们投入的一种表现，后来让他们用自己喜欢的方式读，我旁边的小男生，他的语气就在模仿那个录音的朗读，把文中那种浓浓的亲情尽可能的读出来。

还有新课程还要求“爱护学生的好奇心和未知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一节课中，卢老师设计了一个环节“自由抢答题”，根据课文内容设计一些很简单的内容，让同学迅速作答，课堂气氛热烈。

在“议一议”这一环节中，卢老师先让同学们谈一篇好的文章可以好在什么地方，同学们回答可以是词语，可以是句子，可以是修辞等等，同学们总结归纳得较好，然后用自己总结出的方法去读课文，收到了很好的效果。

总之这一节课的优点是很多的。

但也有几点值得反思的地方：

（1）

教师的问题可以更加明确，如有同学说道“熬”字用得好，卢老师追问好在什么地方，学生回答说明母亲在这个冬天过得不容易，卢老师又问“怎么一个不容易呢？”学生就很难回答了。所以老师的语言也应该干净、利落。

（2）

学生的参与度还有待提高，有好几个学生从头至尾都没有参与到课堂来，我们的课堂是面向全体同学的，所以要吸引每一个学生都要参加到课堂中来，这虽然不容易做到，但我个人觉得这是每一个教师所必须做的事情。

李萍：今天听了宁老师一节课，这节课符合“美文美教”的要求，莫怀戚的《散步》是一篇优美的田园牧歌式的散文。这堂课整体上得充满感情，有行云流水般的顺畅，今天我就这堂课的师生互动方面来谈谈我的感受。

1新课程理念下的新型师生关系

传统的教学师生关系是老师讲、学生听，老师的职能以传授知识为主，而学生的任务是接受知识。教师是“以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格”的职业。因此注重师

生互动上的融合是最能感染和影响学生的重要基础，教师的自身审美情趣、观念与行为不自然地在课堂得到一定的展现，因此师生互动上的融合更易在与学生的思想碰撞中激起火花，达到师生双方身心愉悦的效果。在这堂课中卢老师特别关注了与学生的互动，不管是课堂一开头四幅画的导入，还是学生谈学了这篇文章的收获，都充分展示了这一点。

2．宁老师这堂课不仅让师生互动起来，而且做得有声有色，不是做表面的虚假文章。课堂要焕发出活力、有生气，就需要教师注重学生回答的“个性化”，关注学生创造力的发挥。比如有一个情节：让学生朗读课文，体会文中写得美的地方，讲讲美在哪里？这个环节中有生生合作探究，然后让学生充分地发言讨论，体现了师生互动的双向性、流畅性，提高了师生互动的实效性，学生讨论热烈，在和谐轻松的课堂氛围中一起去领悟文中的各种美：修辞美、句式美、景色美、情感美等等，也体现了语文教学的“美育”特质。

3．学生是学习的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，也就是互动式教学，不仅师生互动，还要生生互动。只有这样，才能为学生创设良好的氛围，激发学生情趣，才能真正体现“教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，创新为主旨”的教学新理念，尤其课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面，为这堂课增添了生动、鲜活的画面。

下面我就这这堂课提几点值得商榷的地方：

1、这堂课没有设置学生提问的环节，让学生开启心志，大胆发问，这也是一个重要的互动方式，而这堂课忽略了。

2、在对“世界“一词的挖掘有待更深层次一点，身边的亲情讲得比较少，卢老师没有给学生交流的机会，亲情是点点滴滴渗透在我们的生活中的。

今天学习了卢老师这节课，收获很多。在以后的课堂教学中要树立新的教学理念。

马冰：

今天我听了宁老师的一节课，学到了很多东西。卢老师在整堂课的教学中，围绕“培养学生的语言表达能力”而设计了一系列有效的教学环节。师生互动有较为充分的体现，既有阅读方法的点拨，又有阅读材料的语言积累。刚才吴媛东老师就师生互动这一教学环节，讲得比较详细，在这里我作点补充，不当之处，请各位批评指正。

在课堂教学中，师生互动是一种重要的教学形式，本节课卢老师引导学生解读文本，以学生寻求文中美的语言、美的情感、美的构思为主问题进行教学，课堂上有多种形式的互动，如学生讨论的生生互动，有老师相机点拨的师生互动，学生积极主动参与问题讨论、表达，老师点拨、评价有深度，语言也比较到位，但精彩处不多。就师生互动这一教学环节，我想谈几点看法。

1、师生互动阅读中，对学生的充分读书这个度究竟该如何去把握？

无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。课堂上如果不让学生充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放失的。但对学生充分读书的度的把握，作为教者又不能不重视。卢老师这节课对学生读的时间还是把握得比较好的，从学生回答问题的质量上可以看出。而我们平时课堂上处理总不尽如人意。关于这个“度”的把握，我觉得有以下几点值得注意：首先，阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。第三，读书要读到让学生在愤悱中求突破，特别期待老师的引导才好。

2、师生互动阅读中，怎样既尊重每一个举手的学生的发言权又不影响教学进程？

教师要尊重每一个同学的发言的权力，以人为本。而课堂中往往是发言提问的优秀学生个性得到张扬，语言能力得到培养，而性格内向或基础差的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了，久而久之，这部分学生的学习兴趣和自尊心必然受到损害。老师为了完成教学任务，往往无暇顾及这部分学生。例如本节课中要求学生说说身边的亲情故事，有的学生刚举手，老师又进入了下一个环节的教学。

3、师生互动阅读中，除“问题教学”之外，教师究竟还要做些什么？

“问题教学”之外，老师要师范自己创造性的阅读体验，卢老师在课堂上对“熬”、“世界”等词语解读很有深度。但课堂上没有设计学生提问的环节，我认为这是师生互动教学的一大缺陷。其实像第6小节老师提出的“为什么我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时一样？”问题，只要留给学生一定思维空间，学生也会提出此问题，而且通过讨论还会有更独到的见解。

王欣然：

今天，听了宁老师的课，我深切感受到这种教学设计策略是有效的、可行的，充分体现了新课程理念。对这节棵卢老师做了大量的准备，付出大量心血，我也学到了不少东西。这节课成功的地方有很多，下面我仅从执教者角度谈谈我的一些看法。

首先，教师的教育观念明晰，符合新课程要求

1、始终将学生放在主体地位

教师是课堂的引导、组织者，而非指令者。在教学中，教师是主导，学生才是真正的主体。这节课中，卢老师能摆正自己的位置，结合学生的知识、能力等实际情况，引导学生自由说话，发展学生积极的说话趋向。在授课开始就把说话的主动权交给了学生，展示四幅画面，让学生自由描绘谈感受，并由此学生说说自己身边的亲情故事。几乎每个环节都体现了这一理念。总之，这节课卢老师始终隐身在学生背后，悄悄为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨迹前进，又感到主动探索主动发现的乐趣。

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体，语文教师必须根据学生的身心发展、语文课程的特点及子课题的要求，采用有效方式让学生主动开口说话，培养语言表达能力，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课，卢老师对于学生能自己解决的问题全权放手，如听读概括等；对于一些需要一定知识基础、综合概括能力的问题，总是先让学生思考、讨论，引导争鸣，进行思维的碰撞。这样，就变一言堂为群言堂，既锻炼了学生的表达能力，又培养了合作、探究精神。

其次，教学设计符合新课程理念

1、就教学程序来说，整个教学环节紧凑、完整，环环相扣，过渡语设计自然顺畅，给人以启发性。

2、教学内容的把握准确、适度。结合文本及子课题的要求，卢老师定下了三个目标：①积累词语、理解句意、明确主旨②能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读讨论中逐步提高语言表达能力③感悟亲情，理解对生活高度的责任感，培养尊老爱幼的传统美德。这些目标内容丰富，涉及

学生的知识水平、能力水平、情感态度价值观，充分体现了目标的三维化，定位正确、科学。授课中，卢老师又进行大胆辐射，适当迁移，将文本回归生活，激起学生情感共鸣。如导入、美点寻踪及说说收获环节，都会自然辐射到生活，大大增添了这节课的人文性，激活了趣味性，散发出感染力。

另外，关于这节课，我还有几点要和大家一起探讨的，不妥之处请卢老师见谅。

1、教师的点评不到位，简单、单调，缺乏激励语，一些智慧的闪光点也未能及时得到升华，不能最大限度调动学生思维的积极性。

2、在学生发言时，教师有时未注意规范学生用语。如果在以后的教学中，教师能充分关注学生的表达，那么学生一定会想说、能说、说好的。

以上只是我的一些不成熟的看法。

王健宁：

今天听了宁老师的《散步》一课，收获是很多的，作为补充发言，我也想谈谈自己的一些浅薄之见，和大家一起探讨探讨。

首先想说说这节课的优点：

1、宁老师很注重营造一个与教学内容相协调一致的师生融洽和谐的教学气氛：通过运用丰富的语言、面部表情、神态、手势、眼神的交流，加上多媒体手段的运用，精选了画面、音乐，善于创设情景，有吸引力，学生能积极主动参与到具体的情境中来。

2、开篇导语后，设置了抢答题目，调动了课堂气氛，活跃思维，因为人在情绪高涨时思维最活跃，记忆最深刻，这个刚好适应了学生的认知心理。

3、卢老师有扎实的语言功底，语言优美、清晰、流畅，体现了语文学科的人文性，同时在课中特别注意渗透教研课题，重视语言表达能力的训练，又体现了语文学科的工具性。

4、课堂组织上，敢于放手，让学生充分讨论，给他们独立思考和研究的空间，善于运用语言艺术，给学生许多思维的发散点，迸发出思想的火花，善于追问，及时纠正语言表达上的疏漏。

值得商榷的地方：

1、点评的语言不够到位，过于单一。

2、语言感染力有待加强。

王立影总结：刚才各位老师根据自己对本节课课堂教学现象的观察，从不同角度作出了分析评议，畅所欲言，谈了自己看法和启示，谈得很深刻、独到，有真知灼见，更为可贵的是能够“以学论教”，强调以学生的状态（如情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）为参考来评价教师的教学策略，有效地促进师生发展。这样的评价，我认为是符合新课程要求的，评价的本质在于促进发展，上课如此，评课也是如此。

综合大家的意见，我觉得这样几个方面已达成共识，在今后的教学中可借鉴或作进一步探索：

1、更新理念，从尽心的教课文转变为引导学生自己学课文，给学生动口的机会，让学生在主动学习中得到能力的培养。学习卢老师在课堂上做一个组织者和引导者。

2、精心创设问题情境，在轻松愉快的氛围中建立起平等的师生关系，帮助学生克服胆怯的心理，有效地解决学生怕说、不敢说的问题。

3、尊重学生的见解，尊重学生的情感体验。阅读是学生的个性化体验，需要尊重。学习卢老师在课堂上积极鼓励学生，让学生在老师、同学的肯定中成长。

4、教学设计上要突出语文听说读写的语用能力的培养。工具性与人文性并重。卢老师这节课做得很好，既突出学生表达能力的培养，引导学生把握语文学习规律，又让学生在解读文本的过程中得到情感上的熏陶，思想上受到启迪。

5、课堂上要关注学生的表现。关注本身就是最好的教育。课堂教学效果理想不理想，取决于师生是否保持良好的情绪状态和交往状态，取决于学生的思维状态是否被激活。卢老师在本节课上能切合学生实际，点拨、讨论相结合，挖掘学生心灵的“动情点”引领学生走进情感体验的新课堂，实现有效的师生互动，较好地达成本节课的目标。

总而言之，语文组在“培养学生表达能力”这个问题上作了有力的尝试。他们所采取的策略是有效的，可供我们大家在今后的教学实践中运用。当然，在这两个方面还需要我们继续探索：

1、解决了学生怕说、不敢说的问题还远远不够，如何进一步使学生规范、完整、流畅的表达；如何把语言表达能力训练同思维训练有机结合；如何使口头表达落实到书面表达等问题还摆在我们面前。

2、我们教师在运用自身的教学机智及富有感染力的教学语言对学生的表现作大胆点评，从而形成积极的认知干预，有效调控教学行为方面还有待提升

第四篇：增强语言表达能力提升整体工作水平

增强语言表达能力 提升整体工作水平

一个人的语言表达能力是自身综合素质和工作水平的重要体现。我们当干部、抓工作、从事社交活动都离不开语言表达。作为一个系统、一个单位，倡导人人注重语言表达，个个增强语言表达能力，是一种时尚、一种风气，也是提升整体形象的重要实现形式；作为一名干部，注重语言表达，不断增强自身语言表达能力，是一种态度、一种责任，也是提高、完善自我的重要途径。因此，增强语言表达能力是非常重要的，也是十分必要的。如何增强语言表达能力呢？笔者结合自身近三十年的工作实际，谈几点体会和建议，供大家参考。

一、勤奋好学、勤于思考、学懂弄通，不断拓宽知识面是增强语言表达能力的基础。人非生而知之者，我们每个人都要经历两个课堂的学习，即一个学校课堂、一个社会课堂。在学校里侧重学习的是自然知识和科技知识，在社会中侧重学习的是社会科学和工作经验。对于参加工作后特别是走上领导岗位后的同志来说，尤其要注重各种知识的学习和积累。首先要熟悉工作环境，熟悉基本情况，掌握本范围内、本单位和自身工作上的优势、成绩和存在的问题与不足。其次要熟悉工作套路，明确各级领导的工作要求，掌握圆满完成工作任务的各项政策、业务知识和工作方法。了解与本职工作相关的部门、领域、行业的有关情况，争取各方支持。第三要经常看报、读书，从各

种媒体中吸收、了解、掌握与本职工作有关的新政策、新知识、新经验、新动态，不断更新、提升自身的知识层次，拓宽自身的知识面。第四要虚心向群众学习，人民群众是历史的创造者，群众是真正的英雄，丰富的群众语言，切合实际的工作经验和方法，许多的工作创举都是群众首创的，到群众中去，我们将受益非浅。第五要有学懂弄通，求真务实的良好作风，我们有的同志往往是道听途说、是懂非懂、自作聪明、自以为是，逢事不深入调查了解，不认真分析思考，说出的话往往可信度很低。

做到了上述五点，就做到了心中有数、胸有成竹，也就是脑子里有了货，有了货才能推销出去。没有货是倒不出来的，要么是无稽之谈，要么是瞎说一气。一个老师自已都没有把问题弄懂、弄通是不可能把课讲好的，一名干部一不了解情况，二不懂得如何去做工作，三不善于思考问题，四不归纳、总结、提炼，他是说不出一个所以然的。

二、用心听讲，消化吸收、学习借鉴，不断增大语言容量是增强语言表达能力的重要途径。一个儿童的启蒙语言大多是从父、母那里学来的，后来又从老师和社会交往中的亲戚朋友那里得到了不断的丰富。华中师范大学有位教授专门研究过儿童语言，还出了一本专著，他的观点是：只有多听、多学、多教、多练，并正确引导，儿童的语言能力才能快速、健康发展。我们作为一名干部，听领导作报告，听专家、教授讲课、听群众反映情况的机会很多，我们自己讲话的机会也很多，应该说

语言容量是比较大的。但是有的同志当了好多年干部总怕讲话，总怕把话讲不好、讲不明、讲不通，问题在哪里？我看关键在“认真”二字。用心听讲是必不可少的，听那些知识丰富、水平高、语言表达能力强的领导作报告，专家、教授讲课实在是一种享受，就好象美食了一吨精神大餐，收获实在太大，比我们关起门来看书、读报的效果要好得多。早在上世纪90年代初，全国著名的演讲家曲啸先生来潜江剧院演讲，剧院内座无虚席，走道上站满了人，大家聚精会神地听了整整3个小时，无人喧哗，无人出进，只听得掌声雷动，曲啸先生风度翩翩、口若悬河、没看讲稿讲了半天，层次清楚，观点鲜明，资料翔实、语言生动，大家赞不绝口。在我心中引起了共鸣，好长时期难以忘怀。我在北京农林科学院、华中农业大学、市委党校学习期间，也听了不少次的精彩演讲，近年来，市委举办的“潜江论坛”真是学习的好机会，我期期参加，收获非常大。潜江历来有不少语言表达能力非常强的领导，我们每听一次他们的讲话，就是一次学习的机会，给我们的成长有非常大的帮助。有些基层领导和群众口才也很好，我们也应该向他们学习，一些农村俗语，群众语言，生动而有说服力的事例，用在语言表达上实在太美了。我们听一场精彩的演讲，不能只顾当时享受，而要及时的消化吸收，他们讲得好，好在哪里，他们为什么要这样讲，我们得到了什么、学到了哪些新知识，有必要用专门的笔记本记下来。经常看一看并在脑子里回味一下，有时还可以进行模仿，并养成一种习惯，久而久之，就会出现奇迹。

三、精心准备、大胆尝试、分清场合、把握分寸，逐步积累是增强语言表达能力的内在要求。无准备的讲话是不会成功的。因此，我们每一位同志在对待每一次讲话都要认真准备，从初学者到熟练者，必须经过多个艰辛的过程，就好比我们练字一样，先照字帖写，然后再自己写，讲话必须先照稿子念，然后写发言提纲，到后来就会出口成章。对于初学者来说，有准备的发言也不一定讲得好，这有一个临场经验的问题，因为有的会出现怯场现象，记得我刚毕业参加工作时，在原县招待所局里组织造林情况碰头会上，自已还是作了认真准备的，结果汇报起来，脑子里一片空白，一句话也说不出来，弄得很尴尬。1990年，我下派到高石碑乡任科技副乡长，一次召开全乡林业工作会，会议安排我作主题报告，我先一天晚上写了近15张材料纸的讲话稿，第二天念了不到20分钟就完了，而一位分管农业的副书记在笔记本上就写了一个讲话提纲，讲了近一个小时，讲得头头是道，非常精彩，我佩服极了。我意识到：乡镇是所大学校。讲话功底是经过多次尝试练出来的，后来我就虚心向他们学习，有意识地锻炼自己。到1993年底，当我回林业局工作的时候，我也会用发言提纲讲话了，这就是从量变到质变，没有量的积累是不会产生质变的。我们讲话要分清场合、对象，把握好分寸，讲话大体可分为动员型、汇报型、交流型、座谈型及其他五类，不同讲话类型语调、讲话的时间长短、讲话的内容是不一样的。对于汇报型发言，要摸清领导意图和要求，把完成工作任务的情况、采取的工作措施和方法，取得的效果讲清楚，对于存在的问题一定要有解决的办法，切忌牢骚性、意见性和悲观性的发言，对于交流型发言，要使听的人有一定的启发、一定的收获，要高度地概括、总结、提炼出几条有说服力的经验和体会，对于座谈型发言，就可随意一些，对于动员型讲话，一定要有鼓动性，感染力，号召力，讲清楚为什么要做，做什么、怎样做的问题。总之，讲话是一门科学，一门艺术，必须大胆实践，实践才能出真知。

我们倡导增强语言表达能力，并不是号召大家只说不做，只会说不会做，只练唱功，不练做功。说与做相比，做更重要，做是根本，只有做好了，才会出成果。说是在做的基础上的一种装饰，不能本末倒置。

让我们从现在起，大家都来注重语言表达，不断实践，不断增强语言表达能力，为林业系统提升整体工作水平而努力吧！

石宗佑

二〇〇八年十一月十一日

第五篇：幼儿语言表达能力的提升方法

论文题目：幼儿语言表达能力的提升方法

姓名：陈宇

班级;07教

2学号：0711020

4指导老师：房艳玉

摘要：语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是幼儿进行人际交往的基础。我们应根据幼儿的年龄特点，注意为幼儿创造良好的语言环境及区域来丰富幼儿的知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。关键词：幼儿 语言 教育 环境

语言是交际的工具，在人们的交往中起重要作用。皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，即人际交往的工具是语言，语言导致行为的社会化。可见，语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是幼儿进行人际交往的基础。幼儿在3~6岁期间，是大脑发育非常迅速的时候，是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的情感用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。还因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。那么，如何切实有效地发展幼儿的语言，促进其交往能力呢？我们不妨从以下方面进行.一、创设良好的语言环境

《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。”也就是说，良好的环境是幼儿语言发展的沃土，优美、生动、富有情趣，具有感染力的环境，是幼儿最喜欢的，容易接受的，是幼儿主动参与活动的基础。本着这样的目标，我们根据幼儿的年龄特点，注意为幼儿创造良好的语言环境及区域来丰富幼儿的知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。

比如，在课后和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事；看到下雨时，在让幼儿观看雨景的同时，引导幼儿观察并说说：雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么

样的？在下雨时，你想到了一些什么事情呀„„等等。使孩子有话可说，也没有什么心理压力，长此以往，幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。

平时，注意聆听孩子们的心声,激发孩子参与语言活动的动机。我们知道，每个幼儿都是一个独立的个体，只要有孩子走到我们老师身边看着我们的眼睛有话欲说的时候，我们个第一反应就是表现为非常的惊喜、和蔼，并马上蹲下身来，以真诚的微笑表示很感兴趣地倾听孩子想说的话，及时地鼓励他进行表述，从中也让我们老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。而当幼儿发生纠纷时，我们也是引导幼儿自己协商解决。在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时，允许幼儿之间进行轻声的交谈，给幼儿充分进行语言活动的机会，使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言。

二、关注孩子的探索活动

好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问,也会忍不住动手动脚探个究竟。教师应为孩子的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。孩子的探索如同游戏一般, 对此，我们在活动室的一角开辟了“语言区”，里面投放了各种诱发幼儿探索、操作的时空和材料，注意关注他们的探索过程。操作材料有：手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各种立体小动物、花草树木等等。幼儿可以在那里边玩边说。

如：在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时,我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、“白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等,启发幼儿扮演“小鸡”，在“草地”上听着音乐表演寻食,老师当“鸡妈妈”，和“小鸡”们一起玩着，并不时地问问“小鸡”:“小鸡，小鸡怎么叫？”、“小鸡，小鸡最爱吃什么„„”等等。孩子们开心极了！幼儿在玩中感知，很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。这样的活动，既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流，也发展幼儿语言的能力，满足了幼儿的活动需要。而语言区内的材料我们会随时不断更新，吸引幼儿来区内活动，为此，既丰富了幼儿的知识，又大大提高了幼儿的语言能力，让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。

三、重视孩子图画书的阅读

《幼儿教育指导纲要（试行）》中对幼儿的阅读有这样的要求：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有一位著名的图书馆员说：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”

幼儿的早期阅读是离不开图画书的。而图画故事书是幼儿人生的第一本书，幼儿的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的。所以，我们在平时十分注重孩子图画故事书的阅读，适法帮助幼儿进入图画故事书的世界。因为，假如任意让幼儿自已翻阅，不给予引导的话，孩子也许只花五分钟、十分钟就读完了，我想这也就失去了早期图画阅读的意义。我们从培养幼儿看图的意识，启发幼儿在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事，通过图画之间的关系“推测”故事，引导幼儿学会通过图画故事书特有的表达方法理解故事。让幼儿知道，看图画故

事书首先要看画，好玩的故事都“藏”在画里呢。让孩子理解图画故事书的表达方式，从中体会图画故事书阅读的乐趣。

四、精心设计语言活动

语言教育活动是以幼儿为主体、语言为客体，通过有目的、有计划的活动，使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力。例如，我们在设计大班欣赏诗歌“春天的秘密”活动时，一开始，我用一个问题导入：“你知道春天的秘密吗？”接着，让幼儿完整欣赏诗歌“春天的秘密”两遍，充分、整体地感受诗歌中的语言美，激发幼儿的欣赏兴趣，然后，让幼儿讲讲：诗歌中说了哪些春天的秘密？再借助探索性和启发性的提问，帮助幼儿理解和把握诗歌的意境，最后，引导幼儿说说春天还有哪些秘密？并进行仿编诗歌活动。整个活动自始至终给幼儿创设了较多的独立思考、想象和表达的机会。正因为这样，课后还有许多小朋友意犹未尽，围在我的身边说这说那。另外，围绕一个主题教育，每周引导幼儿学习一个或一句好词好句，然后启发幼儿在一定的语言氛围中，练习这些好词好句，从而促进幼儿的语言表达能力。

综上所述，只要我们转变教育观念，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，充分挖掘潜力，给予幼儿适当的指导，幼儿的语言表达能力定会得到很好的发展。

参考文献：

【1】卡尔·威特 《卡尔·威特的教育》

【2】 陈幸军 《幼儿教育学》

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【7】张广岩，郭术敏．中学语文教育学[M]．青岛：海洋出版社，199l：135．