浅谈学生语言表达能力的培养[五篇范文]

第一篇：浅谈学生语言表达能力的培养

浅谈学生语言表达能力培养

摘要：本文从创设情境、热情鼓励着手激发学生说话兴趣，首先严格正音，规范学生语言，结合课文中的好句子和典型句式进行语言表达训练，利用合作学习的方式指导学生学习语言表达，收到较好效果。

关键词： 兴趣 鼓励 训练 说话 表达 合作

二年级开学初，数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。我猛然惊醒，这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。想想我的语文课堂，也存在这样的问题：学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；造句时句子说不通或干瘪贫乏；回答问题啰嗦、词不达意、表述不清„„听课时，总觉得别人班上的孩子怎么那么能干，能说会道的，我自己班上的学生怎么就不会说呢？原来是自己没有重视说话训练，没有教给学生表达的方法。

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此从二年级上期开始，我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。

首先，我总结了学生存在的问题，我想，孩子们语言表达能力差的原因有以下三个：

1、学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱；

2、平时的教学中没有重视引导学生发展语言；

3、小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。

4、没有激发学生的语言表达的兴趣。

发现了问题，我开始寻找解决问题的方法。平时我也努力学习其他教师的先进经验，这学期开始了语言表达能力的训练和培养。以下就谈谈自己的实践做法。

一、激发学生兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。

（一）、创色情境。

生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。在课堂上要让每个学生都有说话的机会。采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流等形式。

1、看图说话

经常进行看图说话训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。在教学《观猴》这幅图看图写话时，我设计了几个问题：(1)想象是什么时间？有哪些人(2)孩子们在干什么？(3)猴山上的猴子们在干什么？(4)他们玩得怎么样？通过这几个问题，让学生认真观察图画的内容，在脑中组织语言，用完整的话叙述清楚内容，在叙述中可以加上自己的想象。学生的积极性被调动起来了，纷纷说清了自己的意思。孩子们说到：星期一，老师带着同学们到动物园玩。他们来到猴山，看见猴子们玩得真开心啊。有的抢到一个桃子，爬到高高的猴山顶上津津有味地吃起来，有的用尾巴挂住假山的一角，晃来晃去荡秋千玩，还有的把香蕉顶在额头上玩，还扭着腰逗我们玩呢。在课堂上及时将说的话写下来，老师由扶到放，学生由说到写，化难为易。

2、课前演讲

这学期开展了课前三分钟的活动。每天语文课前轮流安排一个学生演讲。可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段，也可以是告诉同学们一件事等，学生们很喜欢，总是说怎么还没有轮到我呢。教师教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，学生讲了之后请一两个学生评价。老师利用这课前三分钟，既培养了学生喜欢讲的兴趣，还进行了学生说话姿势的训练和学生自信心的培养。这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言表达能力。

3、表演课文

英国教育家洛克曾经说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”通过表演能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力。利用语文课本来表演课文，可以加强学生的口语交际能力的培养，激发学生表达的兴趣。在教《酸的和甜的》一课时，学生自己课前做了狐狸、小松鼠、小猴子小兔子的头饰准备表演，大家很期待上语文课，学了生字词语和课文后，小组积极讨论、表演，然后上台表演，表演后请同学评价。孩子们把学到的词语、句式等知识运用到自己的口头语言实践中，还把自己对课文中角色的理解通过动作表现出来，激发了学生学习语文的兴趣，还激发了学生口头表达的兴趣，使学生的语言能力得到有效的发展。

（二）、热情鼓励。

1、鼓励学生大胆提出自己的问题。学贵有思，思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。《秋天的图画》这篇课文，课题一揭示，学生就质疑，教师让学生大胆提出问题，学生争着问：“秋天是一幅怎样的图画呢？”“我画什么来表现秋天呢？”“谁画出秋天的图画呢？”还有如19课“蓝色的树叶”，学生争着提问题：“蓝色的树叶是什么样子的？”“有蓝色的树叶吗？”“是什么树长出了蓝色的树叶呢”等等问题。这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。

2、鼓励学生大声朗读自己的作文。

开始写话教学以后，我经常将学生写的好句子或片段读给大家听，或者让学生读给其他同学听，相互指出对方的优点、缺点，教师随时抽查和及时指导。开始写日记之后，就利用讲评作业的时间，将学生文章中的精彩篇章、段落找出来品读。有时是让学生自己在课堂上声情并茂地朗读。学生不仅欣赏朗读，受到情感的熏陶，而且从中学到别人的长处，更重要的是这本身就是一种表扬和肯定。其激励作用是不言而喻的。如讲评中一位平时学习后进的学生作文中有这样一句话：“李懿轩很喜欢跑步，他跑得比我快，我很难过，他就耐心地教我跑步，我觉得有朋友真好！”讲评中，当他看到同学们对这段话比较欣赏，听到老师感情真挚的朗读时十分激动，从此他喜欢上了写话了，态度端正了，写话水平也大幅度提高。通过这种方式，学生的写话能力在进步，口头表达能力也在进步，学起语文来，也是兴趣盎然。经过持之以恒的训练，学生说话的自信心得到了增强，说话能力也普遍提高，不仅语音清晰，说话明白、得体，语言也更加丰富。

3、鼓励学生有条不紊地表达。

在教学中主要是让学生专心听讲，对老师提出的问题积极动脑筋思考，然后积极发表自己的见解。为了使学生有发言的兴趣，我总是以欣赏鼓励为主，使学生不再畏惧发言。对于表达不清楚的，耐心引导，训练学生有条理地表达。回答错了或者不完整的也委婉指出，细心呵护学生发言的积极性。还鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。这样，不仅可以活跃讨论交流的气氛，还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

二、培养学生表达能力

语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。针对小学生的特点，语文教学大纲对说话教学作了明确规定，如：说普通话，语音清晰，态度自然，说话语句连贯，意思完整，明白；用语文明，得体；叙述时要内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情，发表意见，观点要清楚，有一定说服力等。因此，要提高学生的语言表达能力，就要教会学生说话的方法。

（一）规范语言

1、严格正音。

学生出现语音错误、语音缺陷，是常见的也是正常的。语音正确标准是一个人具有良好的语文素质的重要表现。因此，我在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交流等各个环节，都十分重视正音训练。

2、梳理语序

说话不清，言之无序，是学生普遍存在的问题。教学中经常有意识地引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的好习惯。坚持进行这种严格的说话训练，有助于提高小学生口头表达能力，有利于学生养成良好的说话习惯。

（二）反复训练

教学中要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练、掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。

1、运用课文中的精彩的词语、句子进行说写训练。

如18课《称赞》学了之后，我请学生称赞班上的同学，仿照文中小刺猬称赞小獾的句子：你真能干，小板凳做得一个比一个好。学生会说：“易晓涛，你真能干，你的发言一个比一次有进步！”“曾浩洋，你真能干，你跳绳一次比一次跳得多！”“张婷艺，你真聪明，你的画越来越好了！”„„又如学了19课《蓝色的树叶》后，学生仿照句子说一说。“你把绿铅笔借给我用一用行吗？”“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”学生发言很积极。“你把橡皮擦借给我用一用行吗?你现在可以把的的绿铅笔借给我了吧。”“你把书借给我看一看行吗？你现在可以把你的书借给我了吧。”„„还有用“一会儿„„一会儿„„”说话，用“假如我有一支马良的神笔，我要画„„”说话等等，像这样的训练还有很多。扎扎实实进行学习和训练，积累了学生的词汇，也训练了学生的说话能力。

2、运用了课文中精巧的立意构思进行说些训练。

如学了《纸船和风筝》后让学生说一说怎样真诚地和朋友交往，让学生明白了感情和友谊产生“裂缝”时，容忍和谅解才是最好的解决办法；学了《从现在开始》后让学生说一说怎样尊重同学、老师和亲人朋友，学生都有感而发，有话可说。在教学《我选我》这课时，我在课堂上就及时引导学生说说自己在班上选班干部时会不会自己选自己，为什么会选自己。孩子们热情很高，纷纷举手发言，有的说，“我会自己选自己，因为我要向王宁学习，学习他的自信和勇敢”。有的说“我要选我自己，因为我有能力当好老师的小帮手，为班级服务才是热爱集体的表现”„„还有的学生也很诚实地说：“我不会选我自己，因为我的学习还很差，不能给大家做好榜样。我要努力学习，等我成绩好了，有时间为班级服务了，我一定会选我自己的”。

3、联系生活，拓宽说话语境。

俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。二年级上册第一单元就是关于秋天的美景的课文，我在教学课文之后，及时布置学生观察秋天，并且捡拾秋天中的落叶和花瓣来做树叶粘贴画，孩子们取名叫“秋天的图画”，当学生利用周末跟家长一起完成了树叶贴画，我大吃一惊，孩子们贴得太好了。于是我利用一节语文课进行了语文园地一的展示台的教学。学生一边展示自己的树叶贴画，一边介绍自己眼中秋天的美景。我再及时进行指导，指导孩子们说话以“秋天是一幅美丽的图画，你看，它来了„„”这句话开头。学生的问题主要是描述时没有条理，说话不完整，还有就是用词不是很贴切，我都及时予以纠正。为了解决没有条理的问题，我告诉学生说两点：如第一点说清楚“秋天来到果园，果园里的景色”，第二点说秋天来到田野，田野的景色。或者可以说秋天来了，天上的景色，地上的景色„„总之，学生说话的条理在每次的训练中都予以指导和强调，这对于学生今后的作文是有很大好处的。

（三）、指导合作

自从开始打造卓越课堂，我注重学生在合作学习中发展语言、培养表达能力。

1、小组讨论。以前学生在课堂上发言的只是几个爱说的孩子，现在的共同体就很好了。我们可以在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，当问题提出后，让每个小组的同学进行讨论并准备发言，这样学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也就是一次很好的锻炼自己口头表达能力的机会。然后，从每一小组中抽一名学生回答，其他同学作补充。在回答问题的过程中，采用小组竞赛方式，看看哪个小组说得最好，这种方式能很好的训练学生的口头表达技巧，在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题。

2、因材施教。一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。现代教学心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习，或是要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的时间并进行适当的教学，所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，我始终关注后进生的学习状态和情绪。因为这些学生更需要教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去帮助。只有这样——尊重他们，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。如学习《识字5》，我设计了这样的预习作业：搜集有关团结协作的谚语和同学交流？你能把你搜集的谚语讲给学生听吗？ 这两个问题难度不同，既有复述型的（适合中等生和学困生）、又有理解型提问（适合学习能力较强的学生），这就有利于全体学生都体验到成功的愉悦。

3、合作提高。教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学《黄山奇石》时，在学生学完课文后，出示了课文中没有介绍到的另外的黄山奇石，请学生仔细观察，然后仿照课文的第二段、第三段、第四段的写法进行说话。孩子们很感兴趣，先在小组里说，组员们互相补充，然后选了几个代表到台上说，下面的孩子们补充。我觉得这次训练非常好，大家有图可依，有文可仿照，所以说了一段话。我评价说他们非常了不起。又如《植物妈妈有办法》这一课，我也进行了说话指导。除了文中说的几种植物妈妈，我还用课件出示了柳树妈妈、棉花妈妈、太阳花妈妈传播种子的办法，请小组学生合作，仿照课文自己来编儿歌。大家先看图，然后试着编几句，渐渐地，大家不再害怕，都大胆起来试着说，最后，在全班孩子的努力下，编了好几段呢。如：

柳树妈妈有办法，它给孩子准备了降落伞，只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。

凤仙花妈妈有办法，它给孩子穿上一件容易破的衣裳，只要小朋友用手一碰，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。

总之，只要我们在日常的教学过程中，激发学生表达的欲望，扎扎实实训练，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。参考文献：

[1]刘恩德、高孔阶、于正朝主编，《“大语文”教育的探索》，山东教育出版社2000年9月版 [2]王怡文，《阅读教学中培养口语交际能力的策略》——《教学月刊》 2004年8月

第二篇：培养学生语言表达能力

解决策略：

1．建立平等的师生关系，营造民主、宽松的课堂氛围，解决学生怕说、不敢说的问题。

2．创设语言训练的情境，以语言实践活动代替语言的繁琐理解，让学生有话说。

3．以读带悟，培养语感，解决学生语言干瘪、词汇量少、表达不完整的问题。

4．通过小组合作来增加学生开口的机会，使不同层面的学生都能得到训练。

5．选择文质兼美的文章推荐给学生阅读，丰富学生的语言材料，积累一定数量的规范、准确的书面语来纠正口语表达上的缺陷。

预设目标：

通过本节课的教学，努力使学生始终在积极的状态下准备回答问题、参与讨论和用规范的语言完整地表达自己的想法，学生动口率达100%，个体回答问题率达60%以上。

设计说明：

《散步》是一篇表现家庭成员间的真挚感情的散文，和现实生活联系很紧密，易于调动学生的情感体验。本节课教学主要是通过创设语言训练的情境，把语言表达能力的训练置于具体情景之中。在解读文本时，以读促悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，想说、敢说，完整规范地表达。

教学目标：

1.知识目标：积累字词，理解重要语句的含义，明确课文主旨。

2.能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生在朗读、讨论中逐步提高语言表达能力。

3.德育目标：感悟亲情，理解对生活高度的责任感，培养尊老爱幼的传统美德。

教学难点：目标2、3教学方法：朗读教学法、讨论法与点拨法相结合。

教学时数：一课时

教学过程：

1．创设情景，导入课文

2．听读课文，整体感知

3．合作探究，美点寻踪

4．配乐朗读，感悟亲情

5．联系实际，谈谈收获

6．小结课文，布置作业

语文备课组

教学过程：

一、创设情景，导入课文：

在我们的生活中有许多温馨、美好的瞬间，人们总爱用相机把它们定格下来，让它们成为永远美好的回忆。

今天呢，老师带来了几幅这样的图片，请同学们一起来欣赏，在这些图片上定格下来的是什么情景呢？

请你们用自己的语言选择其中你最喜欢的一幅描述一下。

（两个学生回答）

从这四幅图片中，我们感受到了浓浓的亲情，同学们，你们的生活中有没有类似的情景呢？

（两个学生说说）

生活中这样美好的瞬间很多，今天，让我们一起走进莫怀戚的《散步》，去感受他们一家人之间的挚爱亲情。

（投影：出现课题）

二、听读课文，整体感知

(1)下面让我们合上书，用你的耳朵，用你的心聆听录音朗读，同时思考文章写了什么内容。

（听录音）

(2)听完朗读，老师想考考你们是否真的听明白了，我们来个快速抢答。同学们，准备好了吗？

学生快速地回答这四个问题。

看来大家听得很认真

(3)下面请一个同学再用完整的一句话来说说本文写了一件什么样的事情。

这篇文章写了___________________________________的事情

（板书）

母亲

“我”和妻子

儿子

三、合作探究，美点寻踪

《散步》是一篇优美的散文，我们以前也读过不少美文，你认为要把文章写得很美，要用些什么方法呢？

学生回答：

词语

句式

修辞

人物

情感

是啊，一篇美文，包括许多美点，比如美的词语、句式、景色、情感、构思

板书：美

那么，下面请同学们分组活动，用你们喜欢的方式朗读课文，并且把你们认为文中写得美、写得好的地方找出来，互相交流阅读心得，每个组派一个代表发言，其它同学可作补充。

做一示范：文章的_______________很美，美在___________________

文章的开头很美，美在开门见山，美在一开始就是“我们在田野上散步”这个有诗意的镜头，美在它连用了两个“我的”，强调了“我与母亲”“妻子和儿子”之间的挚爱情谊。

（学生小组讨论，全班交流，在讨论的过程中完成板书）

小结：这篇文章确实写得很美，美在……

（出现投影）

四、配乐朗读，感悟亲情

《散步》由生活中一次真实的散步写起，一家四口三代之间在初春的田野上散步，谱写了一首亲情的颂歌。

下面就让我们一起朗读课文，再来感受这人间至善至美的真情。

五、联系实际，谈谈收获

散步其实是一件小事，可是作者却用一双慧眼，从这个平凡的小事中写出了浓浓的亲情，写出了那份责任。那么，同学们，你们学习了本文有着怎样的收获呢？请大家来说一说。这个收获可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……

六、小结课文，布置作业

同学们，《散步》是一篇情景交融的散文。优美的田野风光，和睦的亲人之情，让我们感受到了美。我想大家如果也能认真观察，用心感受，定会写出这样的好文章。

希望大家课后把学习本文的收获整理在笔记本上。并且把文章讲给你的父母听，观察他们的反应并记录到周记本上。

美文推荐：表现亲情的文章很多，这里老师向大家再推荐两篇，希望大家课后认真读一读，并做好读书卡片。

教学反思：

通过本堂课教学，我感到比较满意的是学生能大胆地站起来说，谈自己的感受，谈自己的阅读收获，尤其是快速抢答时，学生发言的积极性很高。许多学生与以前相比能较为完整地表达自己的意图。

但是，这节课还是留下了很多遗憾。虽然注意了学生的说，却忽视了对学生表达完整性的评价，弱化了对语言规范性的指点。在教学过程中，未能注意到全体学生的感受，和学生的交流还不够深入，部分困难学生还未能参与到讨论交流中来。在品味语言的过程中，教师还放不开，丢不下包袱，因此也束缚了学生的思维。教师调控引导还不到位，评点方式略显单一。

评宁珊老师执教的《散步》一课

王风丹：

各位老师大家好！今天我们跟宁老师学习了一节课，很有感想和收获。这节课不仅体现了她较好的语文素养和语文教师的专业素质，而且也体现了老师对新课程理念有了较为深入的领悟，反映了老师就如何实施新课程所做的有益的探索与思考。这节课既注重知识与技能的学习，又突出了对学生思想的引导、情感的熏陶、审美的教育，让学生的心灵有了触动，较好的把握了三维目标，在充分学生主体作用及小组合作学习方面也有了很好的尝试，应该说这是一节比较成功的课。

几点看法

一、下面我想围绕语文教学，从学生的层面来谈谈这堂课的课堂教学。

1．语文研究情况

《语文新课程标准》强调现代社会要求公民具有良好的语文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的基本能力，能从文从字顺的表述自己的意思，学会倾听和表达交流，文明地进行人际沟通与社会交往。学会倾听，表达与交流，文明的进行人际沟通与社会交往。

刚才宁老师也讲了我们这个课题的研究背景。我们语文组围绕学校校本教研的总课题，将“培养学生的表达能力”作为近阶段语文备课组的子课题。在课前的集体备课中，我们商议采用以下几个策略：一是建立平等的师生关系，营造民主，宽松的课堂氛围，让学生敢表达；二是创设语言训练的情境，以语言实践活动代替语言的烦琐理解，让学生有得表达；三是以读带悟，培养语感，解决学生语言干瘪，词汇量少，表达不完整的问题，让学生规范表达；四是通过小组合作探究来增加学生开口的机会，使不同层面的学生都能得到训练，让学生个个有机会表达；五是选择文质兼美的文章推荐给学生阅读，丰富学生的语言材料，积累一定数量的规范，准确的书面语从而纠正学生口语表达的缺陷，促进学生的表达。

2、教学策略实施和教学效果

今天这个课听下来，我个人觉得这些教学策略都得到了实施，基本达到了预设的教学目标。主要体现在以下几个方面：

一是全体同学情绪饱满，注意力集中持久，学生无论是对课文的内容表达的感情，还是对知识、技能的学习，都表现出高的热情和浓厚的兴趣，大多能积极主动地表达自己的意思。

二是全体学生得到了全面的发展。一方面对个体学生而言，卢老师在自己深入研究读文本的基础上引导学生感知、理解、体味文章内容，创设情境，将语文阅读能力和语言表达能力的培养很好的结合了起来，激发了学生的情感体验，鼓励学生理解体味文本从而做出自己的评价，同时就语文基本技能而言，卢老师也表现出了相当的重视，学生在听、说、读写几个方面都得到了很好的发展。另一方面，本课恰当的运用了自主、合作、探究的学习方式，学生参与度广，学生基本上是在积极的状态下思考，参与讨论，学生动口率基本达到了100%，举手率、答题率都很高。

另外宁老师语调亲切自然，注重建立平等的师生关系，努力营造民主，宽松、和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体性地位。这和我们学校“充分发挥学生主体作用，构建自主、合作、探究课堂教学模式的实践与研究”的校本教研总课题是一致的。学生发言积极，阅读能力、语言表达能力都得到了较大的发展。尽管因为基础、年龄、心理等因素制约，学生精彩的发言，灵动的智慧并不多，但老师毕竟实在做有益的尝试，学生毕竟是在不断进步着的，我相信只要我们坚持下去，我们一定会有收获，学生一定会得到更大的发展。

3．存在问题

最后我来谈谈这节课的不足。俗话说：旁观者清，找别人的不足容易，真正叫我自己上不一定有这么好。但是为了我们备课组这个子课题，也为了我们语文老师的共同进步，所以我还是要谈几句：

①

大部分学生能积极主动地参与表达、交流，但少数同学不敢当众发言，在小组内表现还可以。但始终没举手，相当一部分同学发言表达不规范。当然，培养学生语言表达能力本身就是一个漫长的过程，这也反映三中学生的实际，显示了我们课题的必要性。

②

进入状态迟，学生表达质量还不高，虽然老师采取了很多方法激发学生，但是学生还是有些拘束，思维还未完全打开，学生主动提问、创造性的提问，有创意的回答都很少，不敢或者说还没有质疑、发问、辩论的意识，整堂课几乎没有人敢站出来发表与老师与同学的不同意见，缺少思维的碰撞与火花。

③

绝大多数同学能完全积极、主动地表达自己的意思，但普遍缺乏自信。这可以从学生举手的动作、发言的神情、语气看出来。另外，学生在表达交流过程中习惯于或过于注重自身的思考和表达，仅仅是一种单向、单一的表达，在别人发言时，大部分都在埋头看书或思考自己的问题，或许在听，但外表上都看不出来，这样既不够尊重别人，也不能激发发言者的信心，对自己把握别人发言的要点也没有帮助。所以，应当教会我们的学生在别人发言时学会专注的倾听，理解他人的发言内容，抓住要点，质疑发问，发表不同意见。

④

培养学生表达能力的方法还不丰富（当然，这堂课侧重培养学生的口语表达能力），仅仅采用了朗读、归纳主要内容等几个方面。其实培养学生口语表达能力的方法很多，诸如复述啊、背诵啊、辩论啊、评议啊、质疑啊、小演讲啊，等等，都是很好的方法。如果这样一搞，可能我们的课堂就会、更加生动，我们的学生就会更加自信而神采飞扬。

二、两点建议

最后我想提两点建议，供老师包括其他同志参考：

1．老师应该高度重视并让学生明白培养良好语言表达能力的重要性，让学生积极、主动、自信的表达。

语言表达能力是语言学习中一个最重要的能力，它对于发展学生的智力和良好的个性品质，塑造健全的人格，适应现代社会发展有着非常重要的作用；从其社会功能看，语言表达能力又是一个人表达观点，抒发感情，进行沟通交流，建立良好人际关系的最重要、最主要的手段。

最近我正在阅读一本关于张家港高级中学建设校园文化的书，其中关于培养学生演讲能力的一段中有两个例子很有意思：英国的牛津大学是一个出国家领导人的学校，建校以来共培养出了23为总统、首相或国家领导人，像撒切尔夫人、布莱尔、克林顿等，都是这个学校的学生。之所以出了这么多国家领导人，这和牛津大学历来注重培养学生的表达能力有很大关系。这个学校有一个很不起眼的房子，是这个学校的演讲练习地，牛津大学经常举行各种类型的演讲、辩论会。他们的演讲、辩论会，英国的各大电视台都要进行现场直播，而且，他们演讲、辩论的内容往往会影响世界的格局和进程。

人们都说，美国人个个都是侃爷。这和他们注重培养语言表达能力有关。“演讲是自由之父”，“培养公民演说能力是国家的责任”是美国家喻户晓的名言。美国各个中学、大学都有演讲大厅。二战期间，美国人把“口才、金钱、科学技术”看作在世界上生存竞争的三大手段。卡耐基也说过：一个人事业的成功，只有15%是由于他的专业知识和技术水平，另外85%是靠人际关系和处世技巧，其中最重要的是语言能力。有关资料表明，在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见语言表达能力是一个极其重要的能力。

中国人不善言辞，更少有具备有演讲才能的人。中国历来崇尚的是“君子纳于言，而敏于行”，人们往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出来。大家对夸夸其谈的人有种天生的反感。但是，随着社会的进步，人们的视野、活动范围的扩大，合作交流机会的增多，越来越显示了语言表达能力的重要。作为教师，我们应当高度重视并让学生理解表达能力的重要性，要将培养学生表达能力贯穿于我们全部教育教学活动当中。

2．让学生清楚语言表达能力的要求，教给方法。

许多学生不是表达能力差，而是不清楚语言表达的要求，只是凭感觉，不会表达。综合语文课程标准7-9年级有关语言表达能力的要求，我认为要做到两条：

一是真、新、顺。要做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验

二是做到积极、主动、自信、专注、文明、得体。能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；做到耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

我们要让学生明确语言表达的具体要求，采取以课堂教学和课外实践相结合的办法，以创设情境和语言实践活动为载体，教给方法，切实提高学生的语言表达能力。

试想一下，如果我们的学生升入高中或走上社会，在具备一定的学科知识的基础上，如果人人都能积极主动自信而神采飞扬地表达自己的观点，文明得体顺畅的进行人际沟通和社会交往，那么，我们学生的发展空间将会大大的增加，我们三中的声誉将会更上一个层次，我们盐城的教育将会更加令人瞩目。

以上就是我的一些不成熟观点和思考，有许多不当、不全面的地方，请大家批评指正。谢谢大家！

高宇：

今天，我们初二年级语文组卢茂华老师为我们展示了一堂校本教研的观摩课。课前，卢老师围绕研究课题，精心备课，几易其稿，这种教研的认真劲，首先是值得我学习的。

刚才王主任对卢老师的课作了一个比较系统而又客观的评价，下面我就略为补充谈谈自己的想法，不当之处请各位指出探讨。

我们初二年级的校本教研课题是培养学生语言表达能力。总体上说，卢老师在这堂课中运用的教学策略和设计的教学步骤都能围绕着这一点来。在这堂课中既注重了语文教学的工具性，又注重了语文课本的人文性；既让学生感受到了文本中所蕴含的人类亲情，中华民族优良的尊老爱幼的传统美德，又引导学生学会了如何来赏析美文，整个教学过程中真正做到了以老师为主导，以学生为主体。等等这些方面，我认为卢老师做得很好。

在这一堂课中，我们在课前商讨的一些教学策略也的确取得了一定的效果，学生的发言面广，发言的人次多，达到了42人次，学生活动的时间绝对是充足的，基本上解决了学生不敢说，不想说的问题。这些都得力于卢老师平时的工夫下得足。但我要提出并请大家一同思考的是，在这些发言中，有多少是接受式、再现式的低层次的发言，有多少是发现式、探索式的高层次的发言呢？培养学生语言表达能力不单是提高学生发言的积极性，激发学生表达的欲望，更重要的是激发学生去思考，提高学生语言表达的质量和表达的深度，要有自己独到的见解的表达，而不是浅层次的回答。

我想，让学生敢说、想说，只是解决的学生语言表达心理上的问题，而让学生会说、说好才是解决学生语言表达能力上的问题。我们更应该致力于后者，因为培养学生的语言表达能力的目的是培养学生的思维能力。我们发现在初二学生语言表达调查表中显示，喜欢逻辑严密和思考独特的表达同学只占极少数，仅有百分之十几，可见这方面学生是多么的薄弱。

况且，一堂好课，我个人认为不但要形式新颖，语言优美，还要有思想。没有思想的课堂，就是没有灵魂的躯壳，同样没有思想的深度，也就没有表达的深度，否则培养学生语言表达能力就会流于形式，浮在表面。因此，在一堂课中，我们更应该看到学生有哪些新的见解和新的思索。

在这堂课中，有一个学生的发言引起了我的注意，他在回答假设你是文中的“我”在父亲决定走大路时会有什么想法时说“你们走大路，我走小路”。我认为这一回答，就是一个绝妙的答案，因为这非常符合一个小孩的心理，也是很多成年的教师没有想到的回答，富有创造性。但这样的答案在这堂课中并不多。另有很多学生在回答问题时，停留在表面，没有深入下去，是在老师一步一步追问下，才回答出全部内容。在回答问题时，语言也缺乏感情，不够生动，少用修辞。

我想，培养学生的表达能力，是否应该让学生的表达注意一下用词和句式结构，能运用一些修辞，感情更充沛一些，表达得更深刻一些。我们是不是要这些方面做些研讨、下些功夫呢？

孔令娥：

今天听了宁老师的一节课，感觉收获是蛮大的，最主要的感受是这节课中的学生活动，下面就这一点谈谈我的看法。

宁老师在这一节课中，首先创设了一个情境，让学生们观察几幅图，问图中表现的内容。这个问题很简单，所以很多学生举手回答，而且答得较好，极大地培养了他们思考问题的兴趣，增强了他们回答问题的勇气。

其次，新课标明确要求“重视语文的熏陶感染力的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”卢老师播放了这篇课文的配乐朗读，所配音乐轻柔悠扬，学生听的很认真，我观察了一下，很多同学都边听边拿笔在画文中的句子，这就是他们投入的一种表现，后来让他们用自己喜欢的方式读，我旁边的小男生，他的语气就在模仿那个录音的朗读，把文中那种浓浓的亲情尽可能的读出来。

还有新课程还要求“爱护学生的好奇心和未知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一节课中，卢老师设计了一个环节“自由抢答题”，根据课文内容设计一些很简单的内容，让同学迅速作答，课堂气氛热烈。

在“议一议”这一环节中，卢老师先让同学们谈一篇好的文章可以好在什么地方，同学们回答可以是词语，可以是句子，可以是修辞等等，同学们总结归纳得较好，然后用自己总结出的方法去读课文，收到了很好的效果。

总之这一节课的优点是很多的。

但也有几点值得反思的地方：

（1）

教师的问题可以更加明确，如有同学说道“熬”字用得好，卢老师追问好在什么地方，学生回答说明母亲在这个冬天过得不容易，卢老师又问“怎么一个不容易呢？”学生就很难回答了。所以老师的语言也应该干净、利落。

（2）

学生的参与度还有待提高，有好几个学生从头至尾都没有参与到课堂来，我们的课堂是面向全体同学的，所以要吸引每一个学生都要参加到课堂中来，这虽然不容易做到，但我个人觉得这是每一个教师所必须做的事情。

李萍：今天听了宁老师一节课，这节课符合“美文美教”的要求，莫怀戚的《散步》是一篇优美的田园牧歌式的散文。这堂课整体上得充满感情，有行云流水般的顺畅，今天我就这堂课的师生互动方面来谈谈我的感受。

1新课程理念下的新型师生关系

传统的教学师生关系是老师讲、学生听，老师的职能以传授知识为主，而学生的任务是接受知识。教师是“以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格”的职业。因此注重师

生互动上的融合是最能感染和影响学生的重要基础，教师的自身审美情趣、观念与行为不自然地在课堂得到一定的展现，因此师生互动上的融合更易在与学生的思想碰撞中激起火花，达到师生双方身心愉悦的效果。在这堂课中卢老师特别关注了与学生的互动，不管是课堂一开头四幅画的导入，还是学生谈学了这篇文章的收获，都充分展示了这一点。

2．宁老师这堂课不仅让师生互动起来，而且做得有声有色，不是做表面的虚假文章。课堂要焕发出活力、有生气，就需要教师注重学生回答的“个性化”，关注学生创造力的发挥。比如有一个情节：让学生朗读课文，体会文中写得美的地方，讲讲美在哪里？这个环节中有生生合作探究，然后让学生充分地发言讨论，体现了师生互动的双向性、流畅性，提高了师生互动的实效性，学生讨论热烈，在和谐轻松的课堂氛围中一起去领悟文中的各种美：修辞美、句式美、景色美、情感美等等，也体现了语文教学的“美育”特质。

3．学生是学习的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，也就是互动式教学，不仅师生互动，还要生生互动。只有这样，才能为学生创设良好的氛围，激发学生情趣，才能真正体现“教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，创新为主旨”的教学新理念，尤其课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面，为这堂课增添了生动、鲜活的画面。

下面我就这这堂课提几点值得商榷的地方：

1、这堂课没有设置学生提问的环节，让学生开启心志，大胆发问，这也是一个重要的互动方式，而这堂课忽略了。

2、在对“世界“一词的挖掘有待更深层次一点，身边的亲情讲得比较少，卢老师没有给学生交流的机会，亲情是点点滴滴渗透在我们的生活中的。

今天学习了卢老师这节课，收获很多。在以后的课堂教学中要树立新的教学理念。

马冰：

今天我听了宁老师的一节课，学到了很多东西。卢老师在整堂课的教学中，围绕“培养学生的语言表达能力”而设计了一系列有效的教学环节。师生互动有较为充分的体现，既有阅读方法的点拨，又有阅读材料的语言积累。刚才吴媛东老师就师生互动这一教学环节，讲得比较详细，在这里我作点补充，不当之处，请各位批评指正。

在课堂教学中，师生互动是一种重要的教学形式，本节课卢老师引导学生解读文本，以学生寻求文中美的语言、美的情感、美的构思为主问题进行教学，课堂上有多种形式的互动，如学生讨论的生生互动，有老师相机点拨的师生互动，学生积极主动参与问题讨论、表达，老师点拨、评价有深度，语言也比较到位，但精彩处不多。就师生互动这一教学环节，我想谈几点看法。

1、师生互动阅读中，对学生的充分读书这个度究竟该如何去把握？

无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。课堂上如果不让学生充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放失的。但对学生充分读书的度的把握，作为教者又不能不重视。卢老师这节课对学生读的时间还是把握得比较好的，从学生回答问题的质量上可以看出。而我们平时课堂上处理总不尽如人意。关于这个“度”的把握，我觉得有以下几点值得注意：首先，阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。第三，读书要读到让学生在愤悱中求突破，特别期待老师的引导才好。

2、师生互动阅读中，怎样既尊重每一个举手的学生的发言权又不影响教学进程？

教师要尊重每一个同学的发言的权力，以人为本。而课堂中往往是发言提问的优秀学生个性得到张扬，语言能力得到培养，而性格内向或基础差的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了，久而久之，这部分学生的学习兴趣和自尊心必然受到损害。老师为了完成教学任务，往往无暇顾及这部分学生。例如本节课中要求学生说说身边的亲情故事，有的学生刚举手，老师又进入了下一个环节的教学。

3、师生互动阅读中，除“问题教学”之外，教师究竟还要做些什么？

“问题教学”之外，老师要师范自己创造性的阅读体验，卢老师在课堂上对“熬”、“世界”等词语解读很有深度。但课堂上没有设计学生提问的环节，我认为这是师生互动教学的一大缺陷。其实像第6小节老师提出的“为什么我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时一样？”问题，只要留给学生一定思维空间，学生也会提出此问题，而且通过讨论还会有更独到的见解。

王欣然：

今天，听了宁老师的课，我深切感受到这种教学设计策略是有效的、可行的，充分体现了新课程理念。对这节棵卢老师做了大量的准备，付出大量心血，我也学到了不少东西。这节课成功的地方有很多，下面我仅从执教者角度谈谈我的一些看法。

首先，教师的教育观念明晰，符合新课程要求

1、始终将学生放在主体地位

教师是课堂的引导、组织者，而非指令者。在教学中，教师是主导，学生才是真正的主体。这节课中，卢老师能摆正自己的位置，结合学生的知识、能力等实际情况，引导学生自由说话，发展学生积极的说话趋向。在授课开始就把说话的主动权交给了学生，展示四幅画面，让学生自由描绘谈感受，并由此学生说说自己身边的亲情故事。几乎每个环节都体现了这一理念。总之，这节课卢老师始终隐身在学生背后，悄悄为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨迹前进，又感到主动探索主动发现的乐趣。

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体，语文教师必须根据学生的身心发展、语文课程的特点及子课题的要求，采用有效方式让学生主动开口说话，培养语言表达能力，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课，卢老师对于学生能自己解决的问题全权放手，如听读概括等；对于一些需要一定知识基础、综合概括能力的问题，总是先让学生思考、讨论，引导争鸣，进行思维的碰撞。这样，就变一言堂为群言堂，既锻炼了学生的表达能力，又培养了合作、探究精神。

其次，教学设计符合新课程理念

1、就教学程序来说，整个教学环节紧凑、完整，环环相扣，过渡语设计自然顺畅，给人以启发性。

2、教学内容的把握准确、适度。结合文本及子课题的要求，卢老师定下了三个目标：①积累词语、理解句意、明确主旨②能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读讨论中逐步提高语言表达能力③感悟亲情，理解对生活高度的责任感，培养尊老爱幼的传统美德。这些目标内容丰富，涉及

学生的知识水平、能力水平、情感态度价值观，充分体现了目标的三维化，定位正确、科学。授课中，卢老师又进行大胆辐射，适当迁移，将文本回归生活，激起学生情感共鸣。如导入、美点寻踪及说说收获环节，都会自然辐射到生活，大大增添了这节课的人文性，激活了趣味性，散发出感染力。

另外，关于这节课，我还有几点要和大家一起探讨的，不妥之处请卢老师见谅。

1、教师的点评不到位，简单、单调，缺乏激励语，一些智慧的闪光点也未能及时得到升华，不能最大限度调动学生思维的积极性。

2、在学生发言时，教师有时未注意规范学生用语。如果在以后的教学中，教师能充分关注学生的表达，那么学生一定会想说、能说、说好的。

以上只是我的一些不成熟的看法。

王健宁：

今天听了宁老师的《散步》一课，收获是很多的，作为补充发言，我也想谈谈自己的一些浅薄之见，和大家一起探讨探讨。

首先想说说这节课的优点：

1、宁老师很注重营造一个与教学内容相协调一致的师生融洽和谐的教学气氛：通过运用丰富的语言、面部表情、神态、手势、眼神的交流，加上多媒体手段的运用，精选了画面、音乐，善于创设情景，有吸引力，学生能积极主动参与到具体的情境中来。

2、开篇导语后，设置了抢答题目，调动了课堂气氛，活跃思维，因为人在情绪高涨时思维最活跃，记忆最深刻，这个刚好适应了学生的认知心理。

3、卢老师有扎实的语言功底，语言优美、清晰、流畅，体现了语文学科的人文性，同时在课中特别注意渗透教研课题，重视语言表达能力的训练，又体现了语文学科的工具性。

4、课堂组织上，敢于放手，让学生充分讨论，给他们独立思考和研究的空间，善于运用语言艺术，给学生许多思维的发散点，迸发出思想的火花，善于追问，及时纠正语言表达上的疏漏。

值得商榷的地方：

1、点评的语言不够到位，过于单一。

2、语言感染力有待加强。

王立影总结：刚才各位老师根据自己对本节课课堂教学现象的观察，从不同角度作出了分析评议，畅所欲言，谈了自己看法和启示，谈得很深刻、独到，有真知灼见，更为可贵的是能够“以学论教”，强调以学生的状态（如情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）为参考来评价教师的教学策略，有效地促进师生发展。这样的评价，我认为是符合新课程要求的，评价的本质在于促进发展，上课如此，评课也是如此。

综合大家的意见，我觉得这样几个方面已达成共识，在今后的教学中可借鉴或作进一步探索：

1、更新理念，从尽心的教课文转变为引导学生自己学课文，给学生动口的机会，让学生在主动学习中得到能力的培养。学习卢老师在课堂上做一个组织者和引导者。

2、精心创设问题情境，在轻松愉快的氛围中建立起平等的师生关系，帮助学生克服胆怯的心理，有效地解决学生怕说、不敢说的问题。

3、尊重学生的见解，尊重学生的情感体验。阅读是学生的个性化体验，需要尊重。学习卢老师在课堂上积极鼓励学生，让学生在老师、同学的肯定中成长。

4、教学设计上要突出语文听说读写的语用能力的培养。工具性与人文性并重。卢老师这节课做得很好，既突出学生表达能力的培养，引导学生把握语文学习规律，又让学生在解读文本的过程中得到情感上的熏陶，思想上受到启迪。

5、课堂上要关注学生的表现。关注本身就是最好的教育。课堂教学效果理想不理想，取决于师生是否保持良好的情绪状态和交往状态，取决于学生的思维状态是否被激活。卢老师在本节课上能切合学生实际，点拨、讨论相结合，挖掘学生心灵的“动情点”引领学生走进情感体验的新课堂，实现有效的师生互动，较好地达成本节课的目标。

总而言之，语文组在“培养学生表达能力”这个问题上作了有力的尝试。他们所采取的策略是有效的，可供我们大家在今后的教学实践中运用。当然，在这两个方面还需要我们继续探索：

1、解决了学生怕说、不敢说的问题还远远不够，如何进一步使学生规范、完整、流畅的表达；如何把语言表达能力训练同思维训练有机结合；如何使口头表达落实到书面表达等问题还摆在我们面前。

2、我们教师在运用自身的教学机智及富有感染力的教学语言对学生的表现作大胆点评，从而形成积极的认知干预，有效调控教学行为方面还有待提升

第三篇：培养语言表达能力提高学生写作水平

培养语言表达能力提高学生写作水平

摘要 从教几年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏

味,土语方言连篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得

少,练的少,头脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语

句通顺,有一定的条理。关键词培养能力认真观察随即笔记加强指导从教几

年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害

怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么

呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏味,土语方言连

篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得少,练的少,头

脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能

写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一

定的条理。那么怎样培养学生的作文能力,才能让学生有话可说,有话会说,达到《小学语文

新课程标准》的基本要求呢,根据我几年来的工作实践总结,下面谈谈我个人的粗浅认识和做

法一、一、培养锻炼学生的“说”的能力 《小学语文新课程标准》指出,“小学生作文

是从说到写的过程,小学生作文能力发展的经历由说到写,同儿童语言发展过程是一致的。

”因此,要想培养学生的写作能力,就必须从说入手,培养学生说的能力,说的水平,以说促写,达到提高学生作文水平的目的。小学语文教学法指出,“良好的语言环境是培养学生口头表

达能力不可缺少的条件”。我教的学生都是来自农村,见识少,平时不善于观察、积累,又受本

地方言、土语影响很深,以致使学生写出来的文章言之无序,病句繁多,创伤累累,意思不明。

为此,我就要求无论是上课亦或是下课,统统使用普通话交流,在口语习惯中消除学生畏说普

通话的心理。课堂上,我坚持以学生为主题的原则,把大量的时间放手给学生,让他们讨论

发言,给他们说话的机会。要求学生说时尽量做到把话说完整,说通顺。如在教《田忌赛马》

一课时,我让学生带着问题——课文主要写了一件什么事,去初读课文,学生读完课文后纷纷

举手回答说,“田忌赛马的事.”我当机把这句话写到黑板上,让学生看这句话能否将文章内

容概括完整。学生一看不能就补充到,“田忌与齐威王赛马的事。”我又提示到,“他俩赛马

赛几次,中间发生什么事了,最后结果如何,”学生继续补充到,“田忌与齐威王赛两次马,第一次田忌输了了马的出场顺序,第二次赛马田忌赢了齐威王。”“好,谁,孙膑帮助田忌出注意,调换能把刚才的话说成一句完整通顺的话”我鼓励学生说,许多学生兴趣盎然,纷纷举手说,“这篇课文主要写了齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌三场全输,孙膑根据观察分析,帮助田

忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛胜利的事。”我随即表扬到,“多好啊说的太完整

了,太通顺了”,这样不仅给学生提供了说的气氛,而且还激发了学生口头表达能力的积极性。

除了在课堂上培养锻炼学生说的能力外,课外,我还给学生创造说的机会。如每天早晨坚持让

一位同学到讲台上介绍自己最近看到的,听到的,或想到的事,其他同学认真听并提出优点和

不足。课外活动时间,我还经常组织学生讲故事,讲电视或演小品,说相声等。这样通过老师

有所为而说的创造实践,有效地调动了学生说的积极性,使同学说的能力也得到提高,相应地

提高了写作水平。

二、在阅读教学中培养学生的写作能力众所周知,小学语文课每天至少

安排一至两节,而作文课每周才两节,要靠这短短地两节课培养学生的写作能力是远远不够的。教育家叶圣陶说过,“语文课程教学生练习作文,通过训练培养他们的写作能力”。实际

是要求我们在阅读教学中培养学生的写作能力。阅读包括课堂阅读和课外阅读两方面。

第四篇：立足阅读教学培养学生语言表达能力

立足阅读教学，培养学生语言表达能力

广州市白云区横沙小学

谢孔敏

摘要：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”培养学生语言表达能力，必须首先从阅读教学上下足功夫。尤其要做好这三个方面的功夫：通过阅读，积累语言；通过阅读，培养语感；通过阅读，训练表达。

关键词：阅读 语言 积累 语感 表达

为什么有的孩子读了很多书，却依然写不好作文?为什么作文课上老师讲了很多写作的方法，却仍然有很多孩子不会写?问题的根源不在孩子笨，而在于课堂上阅读基础没打好。正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”由此可见，培养学生语言表达能力，必须首先从阅读教学上下足功夫。尤其要做好这三个方面的功夫：通过阅读，积累语言；通过阅读，培养语感；通过阅读，训练表达。

一、通过阅读，积累语言

良好的语言表达离不开充足的语言储备。郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”大诗人杜甫也曾写道“读书破万卷，下笔如有神。”这些诗句都道出了积累对语言表达的重要意义。阅读，是学生积累语言的重要途径。积累的内容不仅包括好词佳句、精彩片断、成语、歇后语、格言、古诗词等语言材料，还包括课文中典型的表达范式，而表达范式的积累主要靠课堂练笔或写作实践中形成。积累语言的有效形式主要有以下几种：

（一）诵读式积累

诵读记忆是积累语言的重要方法。正如古人所说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”小学生正处于记忆力的黄金时期，多读、多背一些精品语言，对提高语言表达能力是大有裨益的。值得注意的是，无论是朗读还是背诵，最好在理解的基础上进行，不求甚解地读背，不仅记忆的效果会大打折扣，而且很难内化为自己的语言的。此外，诵读的时候，除了注意语气、语速、停顿和重音，不妨边读边想象文字描述的画面，再加上相应的表情和动作。比如：

小鸡用力一撑，把鸡蛋壳撑破了。

在读这个句子的时候，我先让学生体会小鸡的心理变化，然后让学生边读边做了一个“撑”的动作，“撑”字读得特别大声，好像很用力的样子，接着读出小鸡破壳而出兴奋的心情。学生的积极性一下子因情景的再现、表演的形式而被调动起来，不仅读得兴趣盎然，对文字的理解和记忆也格外深刻。

（二）联想式积累

联想式积累主要指阅读的过程中由一个词或句子联想到与之相关的多个词或句子。例如读到“垂头丧气”这个词时，可以让学生联想还有哪些词是表示心情不好的？表示心情很好的词语又有哪些呢？弯弯的月亮除了像小船，还可以像什么？这样的积累方式类似于“头脑风暴”，学生很感兴趣，能在短期内大大丰富学生的语言储备。

（三）主题式积累

主题式积累指的是围绕某一个课文主题或单元主题进行的主动积累。联想式积累主要在课堂即兴完成，主题式积累则主要在课后完成，内容也更加丰富。例如学了关于“春天”的古诗之后，我开展以“春天”为主题的综合实践活动，让学生搜集关于“春天”的其它诗歌、散文、格言、歌曲、摄影作品等，然后用一节课的时间给学生展示，大大地丰富了学生对“春天”的理解。

（四）情境式积累

情境式积累顾名思义是让学生在一定语言情境中积累语言。情境中积累的语言会让学生的印象更深刻。李吉林老师在教《荷花》第二自然段时给出这样句式：

我站在荷花池边看，看到（碧绿）的荷叶（滚动着晶莹的露珠），又看到（雪白）的荷花（在微风中跳舞），还看到（含苞未放）的花骨朵（小巧玲珑）。

李老师先要求学生用“又……还……”说一个完整的复句，把句子说具体，说生动,然后指点什么是“色彩美”、什么是“姿态美”。这种语言训练不仅丰富了学生的语言积累，同时还让学生学会从“色彩”和“姿态”两方面去观察事物，可谓一举两得。

二、通过阅读，培养语感

要提高学生的写作能力，除了积累丰富的生活素材，贮备足够的词汇外，还必须培养学生的语感。所谓语感，简而言之指的是人们对语言文字的一种敏锐的感受能力，是一个人语言素质的直接反应。叶圣陶在《文心》中说:“强烈敏锐的语感是阅读能力与写作能力的核心。” 表达呆板，语言罗嗦、语无伦次、病句连篇，都是因缺乏语感能力造成的。而语感的养成不是来自语法与修辞理论的学习，它源于长期的大量的阅读、听、说实践。因此，语文教师要重视对学生语感的培养，培养语感，可从那些方面着手呢？

（一）从微观层面入手，品味遣词造句的妙处。

品味词语是培养语感的重要方式。语句的表达是否准确、生动、富于变化，很大程度上取决于句中字词的品质。语文老师应该有一双慧眼，要善于发现课文中表达精妙的字词，并引导学生通过比较、想象、入情入境地朗读等方法仔细品味词语的滋味。以《燕子》教学片断为例：

在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子从天空里掠过，“唧”的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下……剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。

这一段写出了燕子飞行的优美姿态以及飞得很轻快的特点。学习这一段时，我们通常会抓住“斜”“掠”“唧”“沾”让学生逐一品味，体会用词得准确性。于永正老师在教这一段时不单引导学生品味“斜”“掠”“唧”“沾”几个词，他还特别问道“‘小圆晕’是什么？”“作者为什么不说‘小圆圈’而说‘小圆晕’呢？”“‘晕’是什么意思想过吗？”学生习惯性地拿出字典，了解到“晕”就是日光或者月光透过云层射出来的七彩圈。于是学生明白了“晕”给人一种若隐若现的朦胧美，让人感觉水纹很轻浅，而“小圆圈”则给人感觉要厚重很多，也缺少美感。此外“那小圆晕一圈一圈地荡漾开去”朗读的时候也要读得稍慢，给人留下想象的余地。正如叶老所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者用词准确传神，于老师引导学生咬文嚼字，品出了语感，品出了文字的滋味。

关注句子的表达也是培养语感的重要方式。课文中有两类句子是值得我们特别注意的，一类是典型性的表达，例如比喻句、拟人句、排比句，各种说明方法的表达等等，另一类是陌生化的表达，后者则更容易被人忽视。以下面几句人物对话为例：

1、列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”

2、“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。

3、“我明白了，我们的庆龄是个守信用的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑，说，“那你就留下来吧！”

以上三句对话描写的提示语的位置各不相同。仔细体会，我们会发现提示语的位置并非随意而定，主要取决于表达的需要。提示语在前，突出的是说话对象的表情或动作；提示语在后，突出的是对话本身，而且可能是说得比较急，给人“未见其人，先闻其声”、“先入为主”之感；提示语插在对话的中间，则表明语气有停顿，或是意思有转折。提示语位置不同，使用的标点也不一样。有时候，我们可以省略“说”，直接用人物的动作或神态做提示。还有的时候甚至不需要用提示语，读者根据上下文的联系照样能明白说话的对象是谁。一般来讲，在人物对话句数比较多，或是句子比较简短的情况下，某些句子不用提示语反倒显得对话更流畅；不用提示语的时候往往是说得比较快，一句接一句，这种情况下如果句句都用提示语反倒显得累赘、拖沓，打断了对话的连贯性。语感不光是一种抽象的直觉，更是一种理性的认识。如果我们每节课都能像这样解开一些文字背后的奥秘，学生的语感能力一定能得到很大的提升。

（二）关注宏观层面，揣摩整体思路

积累了语言材料，学会了遣词造句，就一定能写好作文吗？不一定。缺乏良好的构思，即使表达得再通顺再生动，也不过是一堆文字材料的堆砌。正如管建刚老师所说：“都说写作文，要有积累，积累很重要；然而积累的，不只是语言，比语言更重要的，是篇感段感的积累。”这里所说的段感和篇感指的就是文章的构思。因此，我们的阅读教学固然要强调品词析句，还一定要关注宏观层面，带领学生去揣摩课文的整体思路和写作手法。怎样培养学生的段感和篇感呢？

首先要学会分析课文的构思，即要了解文章先写什么、后写什么、哪里详写、哪里略写、结构层次是怎样的。文章的构思技巧主要有哪些呢？从选材、组材看，主要有片断组合、巧设线索、时空转移；从结构安排看，主要有照应、伏笔、悬念、一波三折、总分总结构等等。阅读教学中，我们要通过具体的课文，让学生熟悉这些构思技巧，并适时地迁移到写作中去。

其次要学会感悟课文的写作手法。写作方法，也叫表现手法，常见的主要有以下几种：对比、象征、烘托、联想想象、托物言志、欲扬先抑、夸张讽刺、借景抒情、语序倒置、设置悬念、点面结合、开门见山、首尾呼应等等。很多课文的写作手法的特点不止一个，教学中我们要善于挖掘最具有核心语用价值的一点进行训练，培养学生对语言的感受力和表达能力。最具有核心语用价值的写作手法一定是具备统领功能和迁移价值的。比如王崧舟老师在上《长城》一课时就抓住结构上“先写见闻，后写联想”的特点，引导学生做出了这样的联想：

站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起那些坚守边关的将士们。

在这里，读写之间得到了有效的互动，语感在写作实践中得到了进一步巩固。

三、通过阅读，训练表达

积累丰富的语言材料、具备良好的语感已经为语言表达打下了坚实的基础，但语言表达能力的形成始终离不开语言实践。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说的就是这个道理。阅读课本身就离不开语言表达，我们应该充分利用阅读课这个大舞台，将语言表达训练进行到底。通过阅读，训练表达，主要可以从以下三个方面入手：

（一）仿写中学习语言

儿童学习语言始于模仿。刚学习写作的孩子往往有“老虎吃天，无从下口”的感觉，仿写不失为一种习作起步的好方法。仿写不是抄写，而是让学生仿语言、仿思路、仿写作方法。当学生能独立写作时，老师就应该让学生放开笔墨，大胆地去写。仿写可以从模仿说话学起。课文中的精彩词句为学生提供了丰富的学习资源。比如《秋天》一文有许多精彩的修辞，我让学生模仿“果园里，苹果的脸涨得通红。石榴笑得咧开了嘴。”的句式说说果园里其它水果的样子，经过对插图的观察,学生们纷纷说出“大鸭梨挺着黄澄澄的大肚子。”“柿子姑娘胖得羞红了脸。”“橘子兄弟你推我挤地跟人打招呼。”等句子。这类模仿性的语言练习，能有效训练学生语言的规范性和丰富性。除了仿语言，仿思路、仿表达方法也是常用的仿写形式。比如学了《美丽的大兴安岭》可让学生模仿课文总分总、首尾呼应的结构来写写自己的家乡，《鸟的天堂》一文中“点面结合”、《穷人》一课中的心理描写等都可以让学生随堂仿写学以致用。语言表达能力的形成本来就是个厚积薄发的过程，只有平常训练得多，表达起来才会得心应手。

（二）想象中发展语言

《语文新课程标准》提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。任何创造都离不开想象，给思维插上想象的翅膀，语言才会更丰富、更具创造性。阅读教学中，我们可以通过想象还原、补白、续述、联想等方式打开学生想象的大门，让学生的语言和思维得到充分地发展。例如在上《小英雄王二小》一课时，我特意设计了以下几个问题：

问题一：“扫荡”是什么意思？你能用语言描绘敌人在王二小的家乡“扫荡”是怎样的情景吗？

问题二：敌人想叫王二小带路，会怎么说？王二小又会怎么回答？ 问题三：王二小给敌人带路的时候心里是怎么想的？

问题四：敌人气急败坏地杀害了小英雄王二小，你能想象敌人“气急败坏”的样子吗？他们的表情怎样？动作怎样？还会说些什么？

值得注意的是，虽然课文很多点都可以让学生发挥想象，但也不能为了想象而想象。语言文字的训练有一个基本的原则，那就是一定要紧扣课文的重点、难点，否则会导致偏离教学目标，教学任务无法完成。

（三）情境中创造语言

真实的语言表达总是在一定的情境中进行。情境教学研究专家李吉林老师曾指出：“情境是‘儿童言语的发源地’，‘情境’是发展语言不可缺少的广阔场景。”课堂上，我们可借助语言描述、图画、音乐、视频、实物等媒介来创设交际情境，让学生身临其境，有话可说。例如魏星老师在执教《狐狸与葡萄》这则寓言时创设下面的问题情境：

假如葡萄架上的一只麻雀看见了，告诉他这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？

窦桂梅老师执教《圆明园的毁灭》时创设历史情境让学生进行角色体验： 如果历史可以改写，现在我们回到144年前做一次小小的体验。如果你是皇帝或大臣，士兵或普通的老百姓——面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？

除了通过通过模仿、想象、创设情境进行表达训练，质疑、答问、交流、讨论、概括、复述、辩论、评论、抒发感受等都是训练表达的有效方式。

综上所述,学生语言能力的提高离不开语言的积累、语感的培养和语言表达的训练,而阅读教学恰恰为学生积累语言、培养语感、进行表达训练提供了良好平台，因此，我们要充分利用阅读教学这个平台，将培养学生语言表达能力这一目标落实到每一节阅读课中，实现听、说、读、写的完美结合。

主要参考文献：

⑴ 魏星 语用:语文教学的新坐标 东北师范大学出版社2015年5月 ⑵ 李吉林 小学语文情境教学 山东教育出版社 2001年1月 ⑶ 窦桂梅 窦桂梅与主题教学 北京师范大学出版社 2006年4月 ⑷ 管建刚 管建刚和的阅读教学革命 福建教育出版社 2015年9月 ⑸ 王崧舟 语文的生命意蕴 长江文艺出版社 2016年9月

第五篇：低年级数学教学如何培养学生语言表达能力

低年级数学教学如何培养学生语言表达能力

通过对新人教版一年级数学的教学，我深深认识到：学生的数学语言表达能力很重要。低年级学生由于年龄小，语言组织能力尚未完善，语言表达也缺乏条理性与完整性，而且学生也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形，我认为在学习的初始阶段未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。所以，作为一个低年级的数学教师，应努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。这是关联到学生今后的再学习和工作。下面谈谈我在教学过程中如何积极引导学生参与听、说、读、议等语言实践，让学生想说、敢说、善说，说中有练，练中有说，激发学生的思维，发展学生的智力。

一、创设生活情景，让学生“想说”

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有话想说。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。例如，在教学一年级下册的《十几减几》时，教师可以创设这样的情景：小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？星期天花猫咪咪和黑猫菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，它们高兴极了。咪咪说：“瞧，我钓的鱼多！”菲菲抢着说：“不！是我钓的鱼多！”它俩越争越厉害，咪咪说：“这里共有13条鱼，我钓了8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来。它无奈的说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”创设这样一个富有童趣的情景，学生的兴趣被充分的调动起来，同时学生也“知无不知，言无不尽了。”

二、创设情感情境，让学生“敢说”

教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢表达。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”我们的学生年龄虽小，思维发展还不够成熟，但他们有自己的尊严。学生难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应尽量避免使用刺激性的语言，应以鼓励性的、启发性的语气为主。在课堂上，教师要亲和的与学生进行交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价；如：你讲的有点道理，请继续；你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？如果„„就更好了。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http://www.xiexiebang.com原文地址http://www.xiexiebang.com/Article/Article.asp?nid=6431时用“说得好！”、“不用急，慢慢说”等语言进行鼓励。这样，使他们品尝到成功的喜悦。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又深化了学生的思维。

三、重视训练过程，让学生“善说”

儿童时期是发展语言最有效的时期，在教学过程中，重视每个训练的过程，努力培养学生“善说”的能力，即让他们说得清晰，说得明确，说得有条理。

1、讲究语言表达的完整性。

语言表达的完整就是思维的完整，低年级学生语言表达往往不能很连贯，不能说上一句完整话。比如，老师问：“5加7等于几？”学生就会很自然地说：“12。”虽然没有错误，但久而久之，不仅会养成学生的一种惰性，还会不利于逻辑思维的培养。在教学中应注意培养学生说完整的话，要求他们把每一句话都说得完整，能够正确地表达自己的思想感情。在课堂上尽量不说省略句，如，“图中一共有几辆汽车？”就应该回答：“图中一共有7辆汽车。”„„从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。

2、讲究语言表达的简洁性。

语言表达要求完整，但也要讲究表达的简洁明确，语言的精练也反映了思维的清晰。平时应注意培养学生说话完整但不罗嗦，语言少而精练。例如，在教学“整十数加（减）整十数”（二年级下册）30+20时，要求学生用最简洁的语言表达想的过程，即：3个十加2个十得5个十，就是50。古语曰：“山不在高，有仙则灵。水不在深，有龙则名。”同样，话不在多，表明其意则行。

3、讲究语言表达的条理性。

由于小学生语言区域狭窄，又缺乏数学语言，他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。教学过程中借助学具的操作来提供语言的内容，在操作中训练语言表达的条理性，正确性。例如，在教学“解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时，（二年级上册）教师引导学生一边操作一边进行语言训练：（1）第一行摆2朵红花，第二行摆8朵黄花，（2）分一分：把2朵红花看作一份，8朵黄花可以分成这样几份，（3）想一想：8里面有（）个2。（4）黄花的朵数是红花的（）倍。学生一边操作一边叙述，一句一句说成连贯的话。从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，使学生明确：8里面有4个2，8是黄花的朵数，2是红花的朵数，所以黄花的朵数是红花的4倍。

总之，低段学生数学语言表达能力的培养是一项长期、艰巨的任务。教师要频频诱导善于启发，真正的让学生做到想说、敢说、会说、能说。只要持之以恒，学生数学语言表达能力一定会提高，其数学思维能力也一定会得到发展。